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課堂教學管理范文1
關鍵詞：集體備課；教學評價；教學效率
目前，“三環一體式導學助教”課堂教學模式教學實踐活動在我鎮轟轟烈烈的開展著。各所學校都按照自己的實施計劃與方案扎實地開展系列的教學實踐研討活動?；仡櫸倚５倪@項工作，效果不是很好，教師參與的積極性不高，部分教師不熱衷于課堂教學改革，認為自己的教學方法是有效的，搞課堂教學改革反而會影響教學效果，不愿意做教學改變；還有部分教師對課堂教學改革缺乏信心，認為自己的教學教研水平完全不能適應這項工作；還有的教師年齡偏大，教育理念難以更新，認為自己是到了邊緣的教師……因此，規范教學管理，是促進課堂教學改革的有效途徑。
一、規范集體備課管理，促進課堂教學改革
（一）科學規范的管理制度與方法是加強備課組工作的保證
1.認真挑選組長，合理配置成員
2.建立規范制度，明確活動要求
3.加強指導督促，理順管理體系
4.構建激勵機制，發揮主體活力
（二）有效的集體備課是促進課堂改革的保證
1.強化集體備課
（1）規定備課時間。
（2）落實備課步驟。
（3）精細備課內容。
（4）規范學案導學案和練案等的要求。
2.明確集體備課要求
（1）備課時保證備課組人人參加，因故不能參加的須請假。
（2）備課活動要保證時間，每次的討論時間不得少于兩節課。
（3）備課期間不得批改作業，不得做與備課內容無關的事情。
（4）備課組長對備課活動情況及時進行記錄。
3.加強備課管理
（1）實行備課組長包保責任制，集體備課中的備課組長是第一責任人，備課組長要認真組織備課工作，并于每次集體備課的次日將集體備課討論定稿的共案、學案（包括電子稿）、集體備課記錄上交學校。
（2）實行校級領導蹲點制，校級領導每周參加一個年級的集體備課，具體督促和檢查。
（3）教務處、教研組長抽查制，教務處和教研組長每周對各備課組的備課情況進行抽查。
（4）學案及周練要注有教師姓名和出案時間。
二、改進課堂教學評價，促進課堂教學改革
課堂教學評價標準是課堂教學改革的指揮棒和教師課堂教學行為發生轉變的依據和指南，因此改變高效課堂教學評價方式，確立高效課堂的標準是促進課堂教學改革的有效途徑。
1.在互動上“多維”
要做到“多維互動”，包括教師與學生、學生與學生、學生與教學中介的互動。
2.在講練上“結合”
做到練習―檢測―反饋―矯正連環跟進。
3.教學模式要“有效”
課堂教學管理范文2
關鍵詞：課堂教學管理 教學藝術 教學情境 溝通 表揚與批評
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0207-01
1 什么是教學藝術
在中外教育史上，教學藝術曾經是許多教學家所關注的問題之一。在我國古代，孔子有“樂學”的主張，認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，并且身體力行、因材施教、循循善誘、誨人不倦，顯示了高超的教學藝術。
西方近代明確提出“教學藝術”概念的學者，首推德國教育家拉特克（W.Ratke，1571―1635）。他在培根思想的影響下，發現了根據天性而實施的教學藝術，提出教的技巧應列入成功教學的基本要求。他的這些見解影響到后來的夸美紐斯等一批教育家。
2 課堂教學管理藝術的重要性
同樣，作為教學藝術其中的一個環節，課堂教學管理藝術的形成也是極其重要的。作為高校教師，尤其要注重教學管理藝術的形成。在課堂教學管理中，教師具有知識的傳授者、智能的培養者和課堂活動的管理者等多重身份。教師作為管理者的管理水平的高低，直接影響著課堂教學活動能否順利進行，并能影響其質量和效果。因此有的教育學者明確提出：教師在教學中將不再起主導作用，而是從旁邊協助學習活動的助手和管理者。
管理藝術是比管理方法層次更高的管理的行為特征，是一種更為靈活、更為人性化的創新型管理策略。低水平的課堂教學管理談不上管理藝術，但高水平的課堂教學管理卻能為教師留下許多發揮的余地，充滿藝術性。在教學藝術形成中，教師努力形成教學管理藝術是很重要和必要的。
3 課堂教學管理藝術的方法策略
那么，如何形成課堂教學管理藝術呢？筆者試從以下幾個方面出發提出自己的觀點。
3.1 重要觀念的轉變
3.1.1 課堂教學管理是服務學習的觀念
課堂教學管理不是為了強制學生去干什么，也不是為了干涉學生的自由而進行“高壓政策”，課堂教學管理應該是為了給學生的學習創造良好的條件，給他們的學生生活提供有效的保障。因此，從這個意義上來說，教師的主要任務是為學生的學習與發展服務的。
3.1.2 學生是教學主體的觀念
傳統教學認為教師是教學的主體，而現代教學則認為學生是教學的主體。學生是否是教學的主體是現代教學與傳統教學的分水嶺。因此，確立正確的學生觀和教師觀是至關重要的。首先，作為正確的學生觀，應該讓學生在教學中積極參與、合作學習、體驗成功、多樣發展。其次，作為正確的教師觀，應該意識到教師是教學中與學生平等的主體，我們的任務就是為學生搭建發展的平臺，提供活動的機會，他們是學生學習的支持者，是學生解決問題的參謀。
3.2 課堂氣氛的營造
課堂教學情境中課堂氣氛的營造不容忽視。一般來說，課堂氣氛可能是溫暖或嚴肅的，熱忱或冷淡的，輕松或緊張的，團結或散漫的，和諧或沖突的，甚至愉快和痛苦的。然而，無論如何創建并維持一個良好的課堂氣氛，并以此促進師生關系，從而建立學生積極地自我觀念是師生共同的職責。
3.3 溝通的注重
教師的溝通包括與同事的溝通、與領導的溝通、與學生的溝通，尤其要學會與學生的溝通。如何和學生進行有效的溝通呢？尤其需要注意以下兩點。
3.3.1 教師應在學校環境中學會傾聽、學會表達、學會討論
一些教師受舊有教學觀念的影響，把學生看作是教學的客體，自己高高在上，不斷向學生發出指令，單向地傳遞一種信息。在這種情況下，教學不是一種雙向信息傳遞交流的過程，教師與學生之間就談不上溝通。在教學中，教師首先應該是一個聽者，而不是一個說者。聽可以使教師了解學生的愿望、興趣以及學習的具體情況。教師的表達應該給學生的表達以及自主學習留下足夠的空間，這就要求表達具有一定的啟發性。師生討論是一種十分重要的教學模式，教師應該多創造條件與學生進行討論，要讓他們充分發表自己的見解。
3.3.2 尊重學生，把學生看作是與教師平等的主體
教師如果把學生當作客體，就形成了教師向學生傳授知識的欠交流教學局面；如果教師把學生作為主體，就會形成主體之間的對話，從而形成教學溝通。教師不能把學生簡單地看成是“無知者”，而應該把學生看成是知識與信息的交流者，從而避免教學話語“霸權”。多從學生的角度去考慮問題，了解他們的情愿與需要，激發他們的興趣，這是與學生進行溝通的必要策略。
3.4 表揚和批評的活用
表揚是平時課堂教學中會經常用到的管理方法，經常對學生提出表揚、給予他們肯定，可以有效地提高教學質量。教師使用表揚應該及時、中肯、多層次。基本應該做到以下幾點要求。
首先，應該意識到表揚在教學中的重要性。教師意識到表揚的重要性并有機地將表揚和暗示聯系在一起，會起到意想不到的效果。
其次，當然表揚并非簡單地說“好”，而是一種藝術，表揚的恰當使用有利于學生積極性的調動。作為教師應該掌握不同類型的表揚方式，但是切記不要因為表揚而傷害其他同學的自尊心，如避免“你比××同學回答的好多了”等措辭。
最后，還要學會表揚設計。有的教師不知道如何去表揚學生，有些教師表揚方法單一、表揚的語言缺乏變化，這都是因為他們沒有事先做表揚設計。教師的表揚往往是一種引導，起著對學生價值導向的作用，也包含著對他們學習方法的指導。教師可以從學生的學習態度、學習目的、學習精神、學習意志、學習方法、學習創新等方面進行表揚設計。
和表揚一樣，批評也是教學中十分有效的管理手段之一，有效地使用批評手段對教學的順利進行，學生學習任務的完成有著十分重要的意義。批評的目的是為了教育，不能為批評而批評。批評這種手段的運用以教師對學生的愛心與責任為前提，應該合乎情理、公正適當。馬卡連柯曾經說過：批評不僅是一種手段，更是一種藝術，一種智慧。批評的藝術化蘊藏著教師人性的博大和境界的崇高，體現出教育的真諦：以人為本，潤物無聲。
總之，課堂教學管理是一門藝術，它直接決定課堂的教學效果，作為教師應該時刻注重這種藝術的養成，為更好進行課堂教學打好基礎。
參考文獻
[1] 杜萍.有效課堂管理：方法與策略[M].教育科學出版社，2007.
[2] 王升.如何形成教學藝術[M].教育科學出版社，2007.
課堂教學管理范文3
關鍵詞：課堂教學管理；有效性；教學質量
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-015-01
一、中學有效課堂教學管理的內涵
課堂教學管理是教師為了保證課堂教學秩序和效益，協調課堂中人與事，時間和空間等各種因素及相互聯系的過程 。在課堂教學管理中，包括許多因素，但是整個過程的主線是圍繞教師，學生，教學內容三個主要因素進行的，在整個管理活動中，教師不僅僅承擔著教學的任務，還要承擔對課堂教學活動的管理的任務。有效性就是達到預期結果。石軍偉博士指出，管理的有效性應該主要包括如下三個方面：（1）把事情做的正確的能力。（2）做正確的事情的能力。（3）最大程度的消除信息不對稱的能力。因此，對于有效性就必須促使管理在效果，效率以及效益相統一的過程 。
二、中學課堂教學管理有效性不佳的原因分析
在大力推行新課程改革，提倡素質教育的這幾年教學工作人員也在不斷的改進教學思路，但是過多的停留在形式上，而缺乏理性的深化思考。
現階段，我國中學課程設置非常不合理，在課程安排上，語文、數學、外語等直接與中考掛鉤的重點學科，無論在可是安排還是在教師配置上都是占有很多資源，而在活動課程等可以激發學生個性發展以及興趣激發的課程往往是一種形式的存在。教學組織形式單一目前我國中學教學組織形式以班級授課制這一單一的模式存在，這種單一的授課形式有利教學目標的完成以及減輕教學管理的負擔，但是這種模式不適合當今教學的發展，不利于學生的個性與興趣發展。
三、提高中學課堂教學有效性的管理策略
針對課堂教學存在的問題，為適應時代的發展，力圖從新課程的角度出發，為提高教學質量，提出以下教學管理策略。
1、加強教學管理體制改革，為課堂教學管理提供一個有效的制度平臺
對于教學管理體制，可以分為兩個層面對起進行，一個是學校外部與學校內部兩個面進行界定，外部是由教育行政主管部門等的管理體系的存在，內部是圍繞教師教學工作以及學生的學習而實施的管理機制的設置。
（1）明確管理權限由于我國育體系的復雜性，教育作為公共事業，是事業編制單位，在行政上隸屬于教學行政部門，因此對于學校教學的管理是一種從上到下的一種行政命令的管理模式，而學校作為一種教育機構對于自由學術氛圍的追求，對于這種行政管理模式有一種天然的抵制，而在追求素質教育的今天，這種管理模式很大程度上限制了學校在教學管理中的自主性與創新性。
（2）完善學校領導體制，提高學校辦學效率
現在我國中學學校領導體制是以校長為中心的校長負責制，因此校長的思想道德水平以及其管理水平決定一個學校發展好壞，因此，必須提高校長選拔的標準以及完善對校長監督管理制度，并且建立相應的校長進修制度，提升校長專業水平的發展。
（3）完善學校教職工編制制度建設，增強學校管理科學化
通過對教師編制制度的建設可以對于教師隊伍更好的統一管理，提高學校管理效率，通過對教師崗位責任制的合理安排，明確教職工的權限與職責，使教職工在日常教學工作中有明確的目標。大大提高學校教學管理的效率，推動學校內部的人力以及物力得到合理的管理。
2、推動學生自我教育機制的建設
由于中學生處于一個由不定型向成熟的一個動態的期間，自我教育理念的植入變的可行性，因此，學校教育的過程中，教師要求根據具體的學生，環境以及教學內容組織教學，對學生施加影響。由于中學生的學校歸屬感的存在，意味著學生對于學校這個大環境的認同與依賴，教師要巧妙的利用學生的這種歸屬感，從根本上培養學生的自我管理能力，自我教育能力！
3、加強教學過程管理提高教學質量
教學過程是教學活動展開的過程。教學過程管理就是對這一過程所涉及的各種要素及活動的管理。通過對教學活動的動態管理，提高教學管理的效率。
強化課堂教學與課后鋪導相結合在課堂教學過程中，注重教學活動的針對性，注重因材施教，陪養學生的個性發展，在課后加強學生的教學鋪導工作，加強學生基礎知識的掌握與運用。強化教學評價的作用教學評價依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。通過教學評價可以更好的了解教學質量，通過教學評價可以更好的設定教學目標，通過教學評價可以激勵學生學習動機。強化課堂教學秩序管理課堂教學秩序關系到課堂教學成敗的關鍵，通過對教學秩序的管理可以為教學提供一個和諧的教學的環境，可以調動學生參與到教學活動里來，提高教學效率。
通過對中學有效課堂教學管理研究，讓自己對課堂有效教學有了一個比較清晰的認識，在教學管理中，需要建立一個合理的制度平臺，為教學有效進行營造一個有效的外部環境，在教學活動過程中要充分合理利用校內外環境，將教師，學生以及教學內容一起融合到課堂教學中來。
參考文獻：
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課堂教學管理范文4
課堂就是可以被組織的教學請將和場所，課堂教學則是一種特殊的人際交往行為，是一種有組織的教學管理形式。而課堂教學管理則是這一特殊人際交往活動的管理。教師在這一管理中起到很重要的作用。例如，教師某些行為（懲罰和批評）會導致學生的消極情感。本色課堂教學管理則是突出教師在管理中的作用，將整個管理過程能夠體現出質樸觀、自然觀和發展觀。質樸觀體現注重對本質的觀察與體驗，自然觀則注重生命與生機的融合，發展觀則注重變化與成長。本色課堂教學管理遵重青少年的自然品質，鼓勵學生主動觀察世界，體現善良與博愛，鍛煉觀察能力。簡單講，本色課堂教學管理就是突出體驗與發現，讓學生自然的在真實環境中感受課程。因此，本色課堂教學管理注重以學生為本，強調發展學生的實踐和創新能力；課程內容注重以生活為本，內容聯系實際生活，突出解決實際問題的能力；教學手段注重簡約，注重神態本色，讓學生活躍起來，課堂熱鬧起來，把課堂組織變的簡單。張慶先生在學習語文時認為“語文學習無非八個字，讀讀寫寫、寫寫讀讀罷了”。強調的是課堂不要復雜化，簡單教學環節和教學手段，實現省時高效的教學理念。
二、小學課堂教學管理存在問題
學生主體地位得不到重視。小學課堂教學中，教師往往處于統治與領導的地位，以命令、威脅等指令組織、管理教學活動，這樣的課堂氛圍雖然表面顯得有序，但往往形成師生的內在對抗，彼此處于抗衡與逆反的狀態下。教學內容按章取義，忽略教學本質。許多教師提前備好課，按設計的環節逐步給學生講解教學內容，而學生在這一環節往往處于死記硬背的被動式接受地位，學生沒有自己的思索與參與空間。教學環節呆板、僵化，缺乏課堂本色的良好氛圍。小學教師僅僅按自己的預想機械的實施教學，忽略了學習主體、課堂氛圍、教學內容的現場調整與組織，整個教學過程缺乏課堂本色。
三、小學本色課堂教學管理的對策
1、管理主體體現生命本色
突出以學生為本，關注學生，使課堂教學管理突出“學生的生命本色”。關注學生的生活世界。使學生的學習與生活建立起聯系，做到理論與實踐的結合，容書本知識于實際生活。關注學生生命價值。突出學生的自主性，鼓勵學生主動去參與課堂、探索與構建知識，發揮主觀能動性。讓學生在探探究知識過程中獲得發展。關注學生課堂存在方式，營造師生平等、和諧的課堂氛圍，使學生在課堂上敢于表達、敢于張揚，教師要尊重學生個性。教師在這個過程中要轉變教學理念，從關注教材、關注自我向關注學生轉變，不僅自己要儲備大量的知識與技能，更要善于更具學生實際發展需要調整教學模式。重點根據學生情況設計引導學生主動參與課堂討論、動手解決問題，讓學生在愉悅的課堂氛圍中獲得知識體驗，這個過程教師的引導與組織至關重要。
2、管理過程體現生態本色
注重情感交流，營造活躍的課堂氛圍。課堂教學管理過程不能完全控制的學生行為，而是需要引導學生，努力與學生建立情感交流，使學生的逆反心理降低，敢于主動參與課堂。教師在教學管理中要尊重學生，并通過自己的教學促使學生建立尊重教師的認知，彼此在相互尊重中幫助學生形成正確的學習態度和人生觀。教師應善于與學生溝通。學生是差異化個體，每個人、每一天都有自己的內心情感，教師通過與學生建立交流能夠了解學生心理變化，同時讓學生感受到教師的關懷，彼此建立輕松的交流習慣，以便營造輕松的學習氛圍。
3、教學設計體現生活本色
課堂教學管理范文5
民辦高校學生思想較活躍,學生的形象思維、動手能力并不差,但由于其來源參差不齊,普遍地存在著基礎偏低、學習信心問題、學習習慣問題、自律性不夠等諸多問題。這些問題學生在課堂上表現明顯,加上有些教師的教學藝術欠缺與引導不力,致使課堂教學管理中出現以下不良情況:
(一)課堂活力不足。少數教師忽視民辦院校學生的思維特點和興趣,教學方法單一、且講授不甚得法,講課從理論到理論,沒有節奏感,又缺乏有效的課堂管理經驗,師生之間缺少互動,使課堂缺乏生氣和活力。
(二)課堂紀律松弛。高校課堂紀律一般不盡人意,特別是大班課堂紀律更糟,如:一是遲到、中途溜號、早退現象突出。二是存在早上上課吃早餐,上課說話、睡覺、看小說、玩手機游戲、吃零食,用手機發短信,甚至談情說愛等;三是有的學生雖然身在課堂卻目光呆滯、面無表情,不知在想什么。四是少數教師對于所出現的課堂問題采取“睜一只眼,閉一只眼”的態度,對學生懶散的課堂紀律不能認真負起責任,情況就更糟。
二、民辦高校課堂教學管理中出現的問題原因分析
(一)教師因素。在教學內容方面,有些教師對于自己教什么不是很熟悉,沒有把握所教課程的基本問題,重點難點不突出,往往拘泥于教材而缺乏自己的見解和對前沿性的知識了解,使得教學內容單調呆板,難以調動學生的積極性。在教學方法方面,許多教師缺乏現代課堂管理意識,片面地認為大學生的身心都已日趨成熟,無須再使用什么教學技巧和教學方法,更沒必要在課堂管理上談情感問題,缺少情感因素的注入,是高校課堂管理存在的主要問題。由于對情感功能的模糊認識,導致課堂上的種種失衡現象。教師課堂教學沒有表情,與學生沒有情感上的共鳴,就無法調動學生積極的情感,教師沉浸在自我陶醉式講授,沒有給學生正確的人文知識和師生情感的建立,這顯然影響課堂教學管理的有效性,不利于學生求知的需要和創造性的發揮。少數教師由于沒有正確掌握教學藝術,缺乏基本的講授技巧,缺乏師生之間的交流和溝通,不了解民辦高校學生思想活躍、自制力差等特點,一旦出現課堂問題又缺乏應有的應對策略,就必然會導致課堂教學管理失效。
(二)學生因素。有些學生具備良好的學習動機,他們一方面肯定自我,相信自己通過民辦高校的學習深造,同樣可以獲得高等教育的文憑,有光明的發展前途;另一方面,由于社會各方面對民辦高校學生的歧視,他們又卻覺得自己低人一等,缺乏自信。表現在學習上,就是經受不住失敗的考驗,一旦考試成績不合格,就會自暴自棄,產生厭學情緒,出現曠課、遲到、早退、逃學或中途退學等現象。造成民辦高校學生成績不理想的真正原因,就在于缺乏正確的學習動機,沒有形成良好的學習習慣。少數學生不知道自己來校學習的真正目的是什么,他們平時對待學習毫不在乎,大多僅憑一時的沖勁或考試前的突擊。但學習是貴在持之以恒,貴在長期堅持不懈地努力。這種三天打魚兩天曬網的散漫現象一旦蔓延,就會使整個學校教學管理環境受到負面的影響。
(三)學校因素。學校對課堂教學的重視程度直接影響教風和學風的好壞,而教風和學風的狀況必然對整個學校的校風產生直接影響。有些民辦高校對課堂教學重視不夠,沒有監督約束激勵措施,既使比較重視,但缺乏整體協調管理機制,也會影響課堂教學管理的整體效果。
三、加強民辦高校課堂教學管理的對策
課堂教學管理貫穿教學活動的始終,是影響教學活動效率和質量的極重要因素,要提高教學效率,就必須采取相應的策略。
(一)教師層面。教師要提高課堂教學效果,提高管理水平應該做到:
1、應努力提高教學水平和修養。課堂教學管理的效果與任課教師的教學水平最為密切,因此教師上課要教學目標明確、內容豐富而有針對性、思路清晰、方法靈活、手段新穎,以滿足學生的學習需要。同時教師要提高自己的修養,尊重和理解學生、不傷害學生自尊心,平等待人,講信用,活潑開朗、有幽默感,和藹可親、有耐心,以身作則、儀表大方、明事理。這樣學生就能在課堂中體驗到尊重感、個人參與感,激發出學習的自覺性和積極性。
2、了解熟悉學生。人是有思想、有感情的,是管理中起主導作用的要素。管人,重點是管好思想。管好思想主要是做到“三個了解”:一是查看各種相關資料進行間接了解,掌握學生的學習經歷、家庭狀況、社會關系等情況;二是通過各種談心活動進行直接了解,掌握學生的特征、專長等情況;三是觀察學生的變化情況,掌握學生的思想、性格、心理、情緒變化等情況。只有這樣才能全面了解和熟知每個學生的具體情況,把握其思想脈搏,增強教學管理的針對性。
3、樹立激勵教育觀念。民辦高校學生思想活躍、個性鮮明、愛好廣泛,社交能力強,特長優勢明顯,但綜合素質發展不平衡,部分學生學習基礎差,文化知識底子薄,在學習中遇到許多困難,逐漸會喪失了信心。另外,有部分學生由于家庭條件較好,缺乏必要的獨立生活能力;還有的學生在同學中爭強好勝,不能妥善處理好同學關系;少數學生不懂得謙虛隨和,為他人著想,致使和同宿舍的同學矛盾較大。這些都是制約民辦高校能否培養出全面發展的合格人才的重要問題。因此,要用正常的心態看待他們,理解信任他們,不能冷眼相待,更不能諷刺、挖苦和歧視,要有寬容之心,要通過耐心細致地說服教育幫助他們,引導他們積極向上。民辦高校的教育工作者必須著力去發現、認識民辦高校學生的優勢,這樣也就找到了民辦大學生進步的起始點和教育工作的切人點。實踐證明,民辦大學生的優勢一旦被激發,通過自我調控和稍作溝通,進了門,上了路,走上社會也一樣會成為各行業的佼佼者。
4、提高課堂教學管理水平。教師應事先向學生果斷地提出其期望和要求,確切地告訴學生什么行為是可以接受的,什么行為是不能接受的,依憑其能力和意愿確定有效的管理方法。因此教師要用行為規則規范學生的行為,從一開始就應讓學生了解行為規則以及遵守行為規則的積極后果和不遵守規則的消極后果,讓學生學會選擇、會負責。使學生知道自由與責任密不可分,這樣就增強了課堂管理的具體化、公開化、可操作化,這有助于迅速處理學生的行為問題,也有利于學生行為的預防性控制,對于提高課堂管理功效起到明顯的作用。出現課堂問題時教師應更多地通過其人格的力量來影響學生,最忌運用權力去壓制或處罰學生,強迫學生順從。注重用民主方式制定課堂規則,關注學生的參與和責任感,形成相互理解、相互信任的良好師生關系。通過明確而友善的交流溝通策略,發展學生自我控制、合作與負責等良好習性,防止不良課堂行為的出現。
(二)學生層面。課堂教學管理效果好壞與否,與學生是有一定聯系的,對于民辦高校學生學習動機不足、自律性比較差的問題,要引導他們樹立正確的學習觀,學會自我反思、進行自我教育,同時要正確對待學生的意見和要求,有針對性地改進課堂教學,獲得學生的信任和支持。
(三)學校層面。學校各教學管理部門要齊抓共管、形成合力。從系統論的觀點看,系統中的所有要素都是相互依存、相互作用、相互制約的,任何一個要素都不是孤立起作用的,它與其他要素相互制約而存在。課堂教學管理作為整個學校系統的一個重要組成部分,與這個系統的其他要素密切相關。這就要求我們必須從總體出發,從校方角度設計方案,各部門通力協作,各司其職,齊抓共管,這樣才能形成合力,形成良好的課堂教學環境。
1、建立強有力的班主任隊伍。根據民辦學校的學生特點,必須建設一支責任心強、經驗豐富、具有愛心的班主任隊伍。班主任在班級管理中扮演著一個非常重要的角色,是學生管理工作的基礎,決定著學生管理工作水平的優劣。班主任作為學校制度和學生情感的維系者,是學生“成人”和“成才”的關鍵因素,班主任的言行舉止對學生的影響很大。這就要求班主任對學生既要嚴又要愛,既要關心生活,關心每個學生的冷暖疾苦,又要指導學習,建立起和諧、信任的管理關系。因此,班主任必須傾注全部身心,多看、多查、多轉,使每個學生的言行都在老師的掌握之中,對不良行為及時進行教育勸阻。挑選和任用班主任,是民辦高校教學管理的重中之重。
2、充分發揮學生干部的作用。新生入學后,可采用公開選拔的方式從中物色學生干部,舉辦“干部培訓班”的系列講座,或者邀請有管理經驗的優秀學生干部進行經驗交流,讓他們從中得到啟發,加強和提高管理水平。在實際課堂教學管理工作中,要學會讓學生干部發揮他們的積極性和聰明才智,學習管理經驗,加強對班級的管理工作。通過組織各類活動,提高學生干部的組織能力、人際交往能力、公關能力和心理素質,從而使同學關系、師生關系得到提升,有助于課堂教學管理水平的提高。
課堂教學管理范文6
關鍵詞：語文教學；課堂管理；提高效率
一、改進溝通技巧，促進雙方交流
1.有效的表揚
對學生，我們要不吝嗇贊美，因為贊美能讓人心里充滿陽光，而沒有陽光，我們也無法生活。在教學中，我們不能只關注學生的成績，當發現學生的優點時也應該適當地表揚，但很多老師還沒有掌握表揚的技巧，導致表揚的效果沒有發揮出來。其實表揚很簡單，只需要達到三個目標就好了，具體是：（1）情景性。不要隨便和刻意使用表揚，必須在學生有了良好表現之后才行。（2）目的性。表揚的目的只是為了讓學生保持良好的行為，幫助他們樹立自信。（3）可信性。根據不同的人給予不同的贊揚，要有針對性。
2.正面誘導
老師對學生的引導很重要，因為在學生眼中，老師是榜樣，學生會跟隨老師養成一些好習慣或者壞習慣。所以，我們語文老師一定要注重對學生的正面引導。所謂正面誘導，就是不管是語言還是非語言，行為或者非行為，都要向學生傳遞一種負責任、有能力、有價值的信息，而反過來就是負面引導，這樣的引導讓學生接收到不負責任的、沒有能力的、沒有價值的信息。老師要通過各種有效的形式對學生進行正面引導，比如在門口與學生打招呼，表示非常高興見到學生，或夸獎學生的學業等。正面引導能讓學生養成良好的行為習慣和學習態度，還能糾正學生的不良心理，緩解他們的壓力。
二、改進初中語文課堂教學管理的對策
1.完善語文新課程的評價制度
語文教學中不能缺了評價，客觀科學的評價能讓學生在學習中體會到自己的價值，對生活和學習形成積極的感悟。為了營造一個良好的教學氣氛，我們必須從評價入手，評價的內容、形式、方法等都要多樣化。每堂課的教學，都要重視評價，老師要調動學生的積極性，讓學生實現自我價值，都要依靠科學的評價。在管理中，老師應不斷自我完善、自我發展，為教育教學注入新的活力。要堅持以量化考核制度為基礎，做到過程評價與終結評價兼顧、
定性評價與定量評價相結合、考評小組評議與學生代表評教相結合，改變傳統的以成績為主要評價內容的方式，客觀公正地以學生的學習態度、學習過程、實踐能力為評價標準，讓評價工作更有力度，更能發揮引導作用。
2.改進語文課堂教學管理方法
語文課堂教學的方法很多，在教學中，為了讓學生有興趣，更快地適應課堂，我們必須靈活使用各種教學方法活躍課堂氣氛。
除此之外，課堂問題行為是教師經常遇到而又非常敏感的問題，因為處理不好這種問題，就會影響到老師與學生之間的關系。實踐證明，最好的辦法就是“打預防針”，遏制問題的產生。作為課堂教學的組織者，老師必須在課堂上營造良好的氣氛，這樣有利于學生心理的發展，而良好課堂氣氛的營造需要教師精心組織與主動創設。采用激勵手段，學生喜歡這種激勵的形式，我們以精神激勵和情感激勵為主，盡量避免采用懲罰等消極刺激，讓學生在學習中體驗競爭的快樂，同時也可以較多地運用隱性管理來提高課堂教學管理水平和教學管理效率。
總之，良好的課堂教學管理，能優化課堂教學，有利于激發學生的學習興趣和參與教學活動的積極性。教學管理需要老師發揮聰明才智，不斷總結經驗，在管理中發光發熱，竭盡全力促使學生形成勤奮好學、積極向上的良好學風，提高課堂效率，實現現代化的高質量教學。
參考文獻：
[1]楊毛.新課程理念下的課堂管理[J].現代教育科學，2004（03）.
