前言：中文期刊網精心挑選了仿寫桂林山水范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
仿寫桂林山水范文1
一、通過關鍵字眼這一“點”引出重點段落、重點語句、重點詞語
在講授這一課之前，我先給學生出了一個問題：題目《桂林山水》這四個字主要描述了桂林的哪兩處景物？學生們異口同聲地回答“山和水”。接著我又板書了一個問題：自讀課文，分別找出描寫桂林的山和漓江的水的兩個段落。大概有兩三分鐘，學生們紛紛舉起了手，表現得非常積極踴躍。我點名叫學生朗讀這兩個段落，并檢查其他學生的答案正確無誤后，又給學生板書了新的問題：請同學們帶著感情分別朗讀描寫桂林“水”和“山”的段落，找出描寫“水”和“山”特點的句子，并分別用三個關鍵字總結桂林“水”和“山”的特點。通過認真朗讀，同學們很快就找到了答案，并分小組逐組展示，最后總結出“水”和“山”的特點分別是：靜、清、綠；奇、秀、險。在本篇課文的學習中，學生通過題目中“山”和“水”兩個字眼，循序漸進地找出重點段落、重點句子、重點字詞，并通過以點帶面了解了課文描寫的主要內容。
二、通過重點段落、重點句子、重點詞語這一“點”，讓學生進一步了解一些常用的修辭手法和寫作方法
《桂林山水》一文中運用了一些修辭手法和寫作方法，這也是我們進行語文教學的一個重點內容，教師下一步可以把這一知識點安排其中。如：“漓江的水真靜啊，靜得……漓江的水真清啊，清得……漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@三個句子和描寫桂林山的三個句子，運用了排比、比喻的修辭手法。課文中還有的地方運用了對比的修辭手法。學生以前接觸過這類修辭手法，教師可讓學生在自讀文章時把文中用到的各種修辭手法找出來。學生通過上一部分對重點段落、重點句子、重點詞語的學習，很容易找到相關句子，如有個別學生對部分修辭還不太了解，教師可個別講解和點撥。教師可先讓學生依照描寫桂林山水的幾個排比句練習仿寫，然后對總分總寫作結構進行學習，以后在作文教學中讓學生具體寫作。在這一課，教師通過重點段落、重點句子逐步擴大教學范圍，涉及到本課的寫作方法。
仿寫桂林山水范文2
一、巧解課題，指導審題
在閱讀教學中，教師要借揭題時機，巧妙進行審題訓練。如教學《草船借箭》時設問：課題中關鍵詞是什么？從題目中你讀懂了什么？通過審題讓學生明白，本文寫的是利用草船借箭的事，是以敘事為主的記敘文。這樣，學生了解了文章的體裁和主要內容。通過審題訓練，逐步教給學生在寫作時有關審題的方法，提高審題能力，避免出現“下筆千言，離題萬里”的現象。
二、以文為例，仿照寫作
葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀、作文的熟練技巧?！毙W語文教材文質兼美，篇篇錦繡、字字珠璣，教師教學時要趁熱打鐵，指導學生仿照寫作。具體可從以下三個方面著手訓練。
1.仿寫開頭。教材中一些文章開頭頗具代表性，巧妙利用它們導寫是一種好辦法。如《燕子》開頭寫道：“一身烏黑亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子?！笨梢宰寣W生仿寫小動物的外形特點。
2.抓住特點仿寫。《桂林山水》一課，作者描寫漓江的水抓住靜、清、綠三個特點，描寫桂林的山抓住奇、秀、險三個特點，分別把它們寫得很具體，文章結構整齊。可以讓學生仿照這種句式和描法，寫一寫其他的事物。如：寫出公園里的花多、香、美的特點；菜市場里的蔬菜多、鮮、齊的特點；媽媽的手糙、巧、勤的特點?！痘馃啤芬徽n的作者用“一會兒……一會兒……一會兒……”描寫了火燒云的千姿百態，同時展開想象，生動地描寫了火燒云的形態。可以讓學生仿照這種描寫方法，觀察開水沖泡茶葉時，茶葉在水中的變化，學習課文展開想象的寫作手法進行仿寫。
3.仿寫結尾。有些課文的結尾恰到好處，起到了畫龍點睛的作用。如《桂林山水》一文的結尾：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，讓人仿佛走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’?！庇秩纭墩渲轼B》一文的結尾：“信賴，往往創造出美好的境界?！边@樣的結尾巧妙點明了文章的中心，教師可以引導學生嘗試著運用模仿的方法寫結尾。
三、憑借教材，展開想象
心理學家認為：兒童借助于想象和幻想來理解他們生活的世界，研究和解釋這個世界。想象力是創造的源泉，教師要抓住有利時機，依據教材，引導學生寫想象作文。寫作方式可采用改寫、續寫、縮寫、補寫等。如古詩教學后可讓學生進行改寫，例如在《清平樂·村居》一詞改寫時，我提示了兩種方法：一是先寫人物的活動，再描寫景物；二是先描寫景物再寫人物的活動。這樣既讓學生鞏固了詩意，感受了詩的意境，又培養了寫作能力。又如學完《凡卡》一文寫“凡卡寄出信后”，要求續寫故事的結局。
四、確定重點，提高層次
《語文課程標準》對不同學段學生提出了不同的寫作訓練要求。因此，語文教學中進行寫作訓練時要注意把握“梯度”，訓練“適度”，體現層次性。針對教材由淺入深、由易到難的特點以及學生由淺入深、循序漸進的認知規律，教師要根據不同教材、不同學段提出寫作要求。如寫“記一件印象深刻的事”，對三年級學生只要求把經過寫清楚，四年級則要求有重點、要分段，五、六年級則需適當提高要求，如對動作、神態、心理活動等進行描寫。防止出現高年級學生筆下的“貓”跟中年級學生寫的一模一樣的現象，沒有層次，年級升高，寫作水平并未提高。
仿寫桂林山水范文3
一、 創設質疑情境，學會主動探究
“學起于思，思源于疑?！庇辛艘蓡柌艜ミM一步思考問題，才能有所發展，有所創造。鼓勵學生多角度質疑問難，鼓勵學生多角度思考問題后解答疑難，鼓勵學生敢想、敢問、敢說、敢爭辯、敢否定教師或他人的意見，使學生的獨特性有機會得到展示，這無形中就讓學生的創新意識得到了培養。如教《趙州橋》一課，有一名學生對趙州橋和常規橋有何不同提出了質疑，我及時肯定了學生敢于提問、善于質疑的精神，然后引導學生一邊觀察常規橋的圖片，一邊觀察書中的插圖。學生產生了濃厚的興趣，觀察得非常細致，他們從比較中找出了差異。
二、 創設交流情景，加強集體合作
在教學中教師要創設多種形式、多種目標的交流情境，讓學生想說，豐富說話的內容。例如課前十分鐘讓學生上臺演講、講故事等。又如組織學生集體合作，則有利于發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，形成主體交互的思維網絡，這樣往往會產生1+1〉2的效果。陶行知先生說過：“人生有兩個寶，雙手和大腦。”手和腦在一起干，是創造教育的開始，手腦雙全是創造教育的目的，我們在教學中就是要提倡讓學生合作學習時操作、實踐，找出規律，提煉方法。如教學《燕子》一文，學生通過在合作中一起思考，一起仿寫討人喜愛的小燕子，一起動筆畫畫自己描寫的小燕子，在想、做、說、寫的過程中，相互交流，相互融合，努力創新，看到了自己的創新“成果”。
三、 創設想象情境，擴展想象空間
仿寫桂林山水范文4
1 預學——讓學生自訂學習目標
“預學”是情感的煥發，是學習的助跑線。首先讓學生閱讀課文提示，研讀課文后的問題與練習，讓他們自訂學習目標。如教學《草原》一課，學生預學后很快擬定了目標，有的說：學會11個生字，理解“一碧千里”“襟飄帶舞”“勾勒”“渲染”“羞澀”“拘束”等詞語；有的說：感受蒙古大草原的美麗風光；有的說體會蒙漢人民之間的深情厚誼……雖然學生擬定的目標不那么全面，但都是自己讀文后發自內心的，對自己的目標更會迫切地追求完成。
2 導學——向學生提供學法指導
“導學”即引導定向，目的是依據學習目標和課文的特點，引導學生按適當的步驟、合適的方法自學，為順利閱讀和理解課文創造條件。如教《桂林山水》先從圖如手，整體感知課文，知道課文主要寫了桂林山水奇特的景色，這是課文的重點，也是難點。這兩段寫法完全相同，因此教學時采用從扶到放的教學步驟，先透講第二自然段的方法，產生“舉一”效果，然后讓學生自學第三自然段，達到“反三”目的。第二自然段可以這樣教：①這一段主要寫了漓江水的什么特點？請把有關的詞、句圈、點、畫出來。②這段用了什么修辭手法？用了什么寫作方法？③運用這一段的寫法，仿寫句子。④指導感情朗讀。通過這幾個問題學生明白了漓江水有：靜、清、綠的特點，作者用了對比的寫作方法，用了比喻、排比的修辭手法，指導學生說話，寫句子，感情朗讀出靜、清、綠的特點。接著我讓學生用此方法自學第三自然段，學生很輕松地理解了內容。課文《美麗的小興安嶺》、《再見了，親人》等課文都可以用這樣的方法教學。這樣既培養了學生的閱讀能力，又促進了思維能力的發展。
3 自學——是學生自主汲取知識
“自學”是學生在課堂上根據老師提供的“自學提綱”，運用已有的知識和技能，借助各種學習條件和手段自悟自得，理解課文的過程。自學有指導、有層次。如教《鳥的天堂》一課，我設計四方面的內容讓學生自學：①通讀。標出生字、新詞。②查找。查字典，聯系上下文自悟詞語。③思考。課文主要講了什么內容？重點抓住什么來寫？④分析。分析課文按什么順序寫？理清作者的思路，給課文分段。學生自學、匯報、評價后我再指導學生抓住揭示中心的段落、句子，進一步體會文章表達的感情和寫作方法。通過這樣的誘導自學，學生不僅理解了課文，而且學習能力也得到了培養。
4 說學——給學生創設“互動”氛圍
仿寫桂林山水范文5
支架式教學符合兒童學習的特點,能有效促進兒童語言潛能得到最大限度的開發,在小學語文課堂實施支架式教學是非常必要的。
一、填空式支架,有效促進言語表達的歸納性
訓練學生言語表達的歸納性,是小學階段自始至終都應該訓練的內容。特別是從小學三年級開始,學生對文章主要內容的歸納與表達是一個學習難點,更需要教師給學生一個學習支架,有效進行歸納與言語表達。填空式支架是最適合的方法。比如教學《獅子和鹿》,就可以給學生這樣一個填空式支架:課文按事情的發展順序,先記敘了鹿在池塘邊欣賞 ,抱怨 ,接著寫到獅子 ,鹿四條細長的腿 ,而美麗的角 。
二、特殊句式支架,有效促進言語表達的條理性
(一)矛盾套矛盾句式
即看似不相關的句子,通過一些特殊的關聯詞,就構成了一組令人揣摩的句式。
案例:人教版四上《檢閱》教學實錄片段
出示:“……一些事情已經商定,可是……,還有……,但是……”
師:讀著這句話,你心里有什么感受?
生1:我感覺當時那些孩子們面對自己的同學萊恩,很難做出選擇。
生2:我覺得當時那些孩子們面對自己的同學萊恩,不知道該怎么辦。
師:作者是怎樣把這種矛盾、糾結、無法選擇的感情表達出來的?
生1:用了“可是、還有、但是”三個關聯詞表達。
生2:我從這三個關聯詞感受到同學們一直在商量,可是沒有一個完美的結果。
師:對,我們在表達自己內心矛盾、無法做出選擇的時候,就可以像作者這樣使用關聯詞來表達。
學生有序表達出:我自己已經在學校報名參加科技節“機器人”比賽。可是這件事情還沒有和媽媽商量,又聽老師說參加一次“機器人”比賽費用上千元,我家經濟不是很寬裕,萬一媽媽不同意該怎么辦呢?但是,我自己又特別喜歡這個比賽,唉……
(二)因果套因果句式
即幾個互相有聯系的小因果句式,組成了一個大的因果網絡句式。
出示:人教版四上《檢閱》“俱樂部里立刻鴉雀無聲了。事情確實非常難辦,因為博萊克左腿截肢了,現在靠拄拐走路。”
用同樣的方法讓學生體驗這種特殊句式的特殊表達效果:這個因果套因果的句式表達出孩子們為萊恩是否參加檢閱而前思后想,如法炮制,利用這個支架讓學生明白:當自己為一件事前思后想時,嘗試用這樣的特殊句式來表達。
學生有序表達出:教室里立刻鴉雀無聲了。自習課的確很糟糕,因為班主任老師外出學習了,現在校長突然出現在我們班教室門口。
三、標點符號支架,調動學生的思維與表達
(一)特殊標點調動學生的思維與表達
案例:人教版四上《檢閱》教學實錄片段
出示:勸他不去?要不把他放在隊尾?再不就把他藏在隊伍中間?可是跟他怎么說呢?誰去跟他說呢?
師:讀著這句話,你發現了什么?
生1:我發現了這句話連續用了5個問號。
生2:我還發現我們讀的時候,這5個問句要讀得不一樣。
生3:我覺得這5個問句應該一個比一個讀得更加強,因為孩子們在快速思考,想快點解決這個問題。
師:對!你們真是善于發現的孩子。你們在日常生活中中有過類似的經歷嗎?你能像這樣表達表達嗎?
學生有序表達出:全區集體操比賽明天開始了,我班“飛毛腿”腳踝扭傷了。勸他不去?叫他在教室休息?再不就叫他請假在家里休息?可是熱愛體育的他愿意嗎?誰敢去跟他說呢?
(二)巧改標點調動學生的思維與表達
小學語文課本中,經常會有很多奇怪的、在文中起到特殊作用的表達符號,抓住它們也能有效調動學生的思維與表達。
案例:人教版四下《生命 生命》
課上到結尾處,教師指著課題,用紅筆在“生命”后面分別打上問號,變成:生命?生命?
師:看著這樣的句子,你想說什么?
生1:生命指什么?
生2:生命在文中指什么?
師:(出示:生命?生命。)看著這樣的句子,你想說什么?
生1:生命在文中指什么?指飛蛾、瓜苗、心跳。
生2:生命指什么?生命指還活著的一些東西。
師:(再出示:生命?生命!)
生3:生命指什么?我們不僅要明白生命的涵義,還要珍惜我們身邊的每一個生命。
四、巧用想象補白,調動學生思維及表達
(一)續寫
學完《啄木鳥給大樹治病》一課后,梳理出啄木鳥第一次就醫的表達方式(“對話式”),教師順勢啟發引導:你能用對話的方式寫一寫,啄木鳥第二次就醫會怎樣呢?啄木鳥第三次就醫又會怎樣呢?
(二)改寫
有經驗的教師經常會讓學生把文言文改寫成現代記敘文。其實在語文閱讀教學中,我們可以反其道而行之,把優美簡短的寫景文章改寫成詩歌。比如:《桂林山水甲天下》,全文采用總—分—總的結構方式,引導學生用“短句表達法”給每個部分寫出一個短句,再串聯起來寫出一首小詩。
(三)仿寫
1.表達方式的仿寫
《桂林山水甲天下》的第二、三兩個自然段是仿寫的最好材料。課堂上,教師引導學生分析段落的表達形式:開頭一句采用對比的寫法,接著用三個短句組成一組排比句。教師給出一個支架:我看見過波濤翻滾的長江,游玩過水平如鏡的洱海,卻從沒看見過 這樣的水。 的水 ,
; , ; , 。也可以給出寫山或者其他地方的仿寫支架。
2.表達方法的仿寫
《竊讀記》第七自然段“最令人開心的是下雨天……其實,我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”。教師可以這樣教學,這段話主要寫了什么?作者用什么方法表達出來的呢?你能用這種自語獨白的方法進行一次心理描寫嗎?
小學語文名師蔣軍晶說:“閱讀教學應關注體驗、表達、思考和策略”“語文實踐兩個環節,一個是感受的實踐,一個是將所感受的語言對象轉化為語言實踐”。[2]由此可見,閱讀教學歸根到底就是要從體驗中得法,教師抓住言語表達訓練點,給學生搭起言語表達訓練的支架,讓學生在閱讀課上將所學之法“馬上應用”,并內化為自己的言語表達。
參考文獻:
仿寫桂林山水范文6
一、解決“寫什么”――眼觀六路
語文課程標準指出：“引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等各種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料?！笔紫?，寫作素材上，我鼓勵學生關注生活，例如最近家里發生了什么；在班級里你和老師同學有什么想解決的問題；校園里有什么變化，等等。特別是最近發生在自己身邊的事，都可以在接力日記上傾訴，有了寫日記的素材，學生們也就不再怕日記了。
在平常的教學中，有的課文就是很好的范例，不如讓孩子們進行仿寫。如教學《桂林山水》一文，課文第二、三自然段分別介紹了漓江水靜、清、綠和桂林山奇、秀、險的特點，學完后，我引導孩子用這種方式來介紹周圍的景物，如南湖公園、校園操場等等，孩子們寫起來就得心應手了。還有在學習《威尼斯的小艇》一課時，在學習介紹船夫的駕駛技術的第四自然段時，通過讓學生理解作者從哪些角度來介紹船夫的技術高超，進而讓孩子學者寫媽媽的廚藝，同學的特長等等，取得了較好的效果。
二、解決“怎樣寫”――耳聽八方
批改缺少反饋交流，不能調動學生寫作積極性。學生前一天的日記，無論多忙，我都爭取在前兩節課前批改完。如果學生得到的反饋僅僅是一個分數和一些模棱兩可的評語，當然提不起記日記的興趣，所以，在批改中，我盡力點出他們日記的得失、解釋他們心中的疑惑、回答他們天真爛漫的問題、安慰某一顆受傷的心靈、評價他們得意的時刻等等。同時，在課前一分鐘，文活課中也創設條件，通過學生自己閱讀自己的優秀日記，進而鍛煉孩子的表達能力和朗讀能力，真是一舉多得。在這樣彼此的交流、反饋，學生通過耳濡目染和自己的親身體驗，也明確了怎樣寫才能寫好。
三、解決“如何堅持寫”――持之以恒
日記，顧名思義，要日日記。這就需要學生要有恒心，有毅力，能長期堅持下去。寫日記最忌淺嘗輒止、三天打魚兩天曬網。如果不能堅持寫作，接力日記是不會對學生的作文水平產生任何積極影響的。所以，幾年來，我始終堅持批改，并且列舉名人記日記的事例，激發起孩子們的熱情，并由這種熱情轉化為持久寫作的動力。