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仿寫句子大全范文1
關鍵詞：語法復習教學原則 教學策略 教學模式 學生自主合作探究學習
長期以來， 語法問題在我國中學英語教學改革的討論中歷來是一個有爭議的問題.其地位也就隨之時起時落。高中英語教學旨在提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力，所有這些都必須以詞匯為磚石，以語法為框架。語法是培養語言實踐能力的拐杖。事實上，語法必教是多年來語言教學實踐和探索得出的共識。盡管隨著新課程改革的逐步深入，教學觀念、教材以及考試形式、都在不斷地改革，但語法的重要性絲毫沒有改變。掌握英語語法是迅速提高學生英語能力的必要手段。
尤其是縱觀近幾年來我省的英語高考試題，已經逐步由考記憶向考思維，考知識向考能力的方向轉變，以體現最為直觀的單選來看，考查純語法知識的題目在逐年增多。因此，從英語學習的應試目的來看，必須學習語法。
而要達到這一目的，還需要以學生為主體，促使他們主動參與語法探究，激勵學生快樂活用語法，從而使高中的語法教學行之有效，進一步培養學生的自主合作探究學習的能力。
藝術生英語學習現狀分析
每年，高三的藝術生，亞藝術生在歷經了半年左右的專業學習和考試后，自春節后即第二學期始陸續回到學校重新開始文化課的學習。而此時距離高考僅有百日之遙，學生對英語的學習已然陌生，面對浩如煙海的詞匯和紛繁蕪雜的語法感到茫然與恐懼。尤其是對語法的認識可以大致歸結為完全混沌型與一知半解型。因此如何在短期內使英語成績有質的飛躍，教師需要對語法的教與學進行一定的策略性研究。
百日沖刺語法復習教學的原則
1. 遵循整體性和系統性的原則
首先及時進行全面系統的深入淺出的語法復習講解是重中之重。原因有三：其一，只有系統的講解了高中英語語法到底有什么以及分別需要掌握到什么程度即具體項目的考點是什么，學生才能做到心中有數，排除疑慮和和恐懼。其二，只有學生明白了基本的語法知識，才會對各項較復雜語法的學習奠定基礎。其三，只有語法知識的真正徹底理解和明白，才會為各種題型的得分奠定基礎。
2. 注重實效性與快捷性原則
在系統的知識復習之后，想在短期內達到運用自如確實不易，只能抓?？键c，易考點，必考點進行分析理解與背誦。在快捷的基礎上爭時效。
3. 符合簡約性與趣味性相結合的原則
語法學習與運用的困難不在于其知識理解的深度上，而在記憶的廣度上。更何況時間有限，教師務必精兵簡政，同時關注趣味性。本著“精要、好懂、有用”的方針，從根本上解決時間緊。數量大且難點多的矛盾。最終讓學生在短期內愛上語法，產生“痛并快樂著” 的感覺。
例如：在講解詞性時，用一些雖不確切卻可以激發學生興趣的比喻。在簡單講解冠詞、名詞和代詞時，問學生：在我們古漢語中，什么是“冠”？回答：“帽子”對啊，冠詞就是名詞的帽子，我們可以說：可憐的名詞是禿子，卻還愛美，出門必須帶著帽子啊。那么，代詞又如何引入呢？ 問：請用“代”字組個詞？答：“代替，代表” 對啊，代詞是用來代替名詞的，它是名詞的替身，為她生，為她死。所以，名詞雖然是禿子，卻是幸福的禿子。在學生興趣盎然的同時，配上這兩種詞性的高考?？键c，效果便會可想而知了。
4. 有利于學生自主、合作與探究學習原則
高三語法的復習應具備一定的高度。這就需要學生在自主學習的基礎上進入合作探究學習。互相幫助，攜手并進，迎戰高考。
百日沖刺語法復習的有效教學策略
1 樹立信心 ，不被語法術語所困擾
在學生自主學習語法的過程中，經常會被某些語法術語所困擾。這時教師就需要明確地提醒學生：對語法的研究，有很多不同的流派。因此對于同一語法項目，不同的語法書和不同的語法學家只是使用了不同的語法術語而已，不必焦慮與疑惑。例如最常見的簡單概念零冠詞，其實就是就是不使用冠詞。其考查點常是一些固定短語。這樣一來，學生就會增強學會語法的信心。
2. 輸入知識，不被語法的復雜繁多而嚇倒
語法知識的復習在這百日之內的思路應是先宏觀 ，再微觀 。整體系統的輸入采取教師講解的傳統方式即演繹法；具體語法項目的學習則采取以題帶點的方式，即歸納法。此法在隨后的方法指導中再作贅述，下面僅就演繹法闡述如下：
1） 首先用一至兩個課時對整個中學語法體系進行一次全面系統的梳理 。我們親切的命名為語法樹 ，并采取比較有趣的師生共同編制語法書的方式。其實大家手頭都有不同版本的中學語法大全，對目錄并不陌生，但認識卻是孤立的 。拿起語法書就如老虎吃天，無從插嘴。其實不同版本大同小異，關鍵在于如何有效地把各項目有機地串聯起來，形成完整的認識 。同時教師注重融趣味性于知識輸入過程之中。最終使同學們從“為伊消得人憔悴”，到“衣帶漸寬終不悔”；從 “山重水復疑無路”到“柳暗花明又一村”的境地。
2） 具體內容及其串聯如下；
中學英語語法分為兩大部分，即詞法和句法。
詞法包括詞性和用法。詞性共10類即名詞、冠詞、代詞、動詞、數詞、形容詞、副詞、介詞、連詞、感嘆詞。用法即具體單詞的使用方法，也就是我們所說的詞匯了。（備注：詞性可靈活安排為語法書的前幾章，暫定為5章：名詞為一章，形容詞和副詞為一章，諸如此類。）
在所有10類詞性中，構成句子靈魂的便是動詞了。因此由動詞的4種分類，得到簡單句的五種基本類型，再簡而概括之為兩種代表：主謂賓和主系表兩類。在此補充句子（簡單句）的7種基本成分；以此為突破口，繼續講解時態和語態。非謂語動詞、主謂一致和特殊句式（倒裝句、省略句、強調句和反意疑問句等）。（備注：此部分可設為 5章：動詞及簡單句一章，時態和語態一章，以此類推。）
以簡單句為基礎，引申出英語三大句式：簡單句、并列句和復合句。在此可以把6大從句簡單歸納進來了。（備注：此部分可設為4章：狀語從句一章，名詞性從句一章。以此類推。）
最后，虛擬語氣、交際用語可以另外單獨補充。（備注：此處設為2章：虛擬語氣一章，以此類推）
至此，我們的語法書已然編制好目錄，所有項目一目了然?；?6章左右。同學們對語法的認識不再混沌一片，形成了完整的體系，對語法的學習便有了針對性。只是具體內容有待今后的逐步填充而已。這樣，同學們即可“胸中有丘壑，做題有乾坤”了。 （備注：板述設計成“樹”的形狀。）
3 .指導方法， 不被語法難題而擊倒
在對語法的復習形成了知識的系統和網絡后，我們急需做的便是引導學生觀察、分析、歸納和總結，即語法學的歸納法。依據“核心語法年年考，重點語著考” 的語法高考原則去發現規律。時間的緊迫使我們無法面面俱到，只能直擊考點：觀察題的考查方式，背誦經典考句。
具體策略采用“題源”復習法。“題海之源”叫“題源”，即解決相同類型英語問題的表達形式。常言的“萬變不離其宗”的“宗”，就是題源的本質含義?！邦}源”教學法分為問題溯源式和題源導流式。在實際教學中，我們常采用問題溯源式，這個源頭就是歷年的高考真題和相關的模擬題。在了解并掌握了每個語法點的?？夹问胶螅纯梢砸灶}帶點，補充有關此語法的必要的知識。例如關于非謂語動詞的?？键c之一：分詞作狀語。其中一種常設形式便是；
_____（動詞）， 。。。。.（ 句子）
例如：
1. ______from space ， the earth looks blue .
2.______from space ， we can see the earth is blue .
A. Seen B. Seeing C. To see D. See
解釋：1 選項動詞see對主語the earth 來說，是被動關系，選A。
2 選項動詞see對主語we 來說，是主動關系，選B。
此時告訴學生，遇到這類題目，只需分析所填動詞與主語之間的關系 。如果是主動關系，就用現在分詞；如果是被動關系，就用過去分詞。當然這樣并不絕對，還有很多特例及其他可能，但對于語法基本不通路的學生來說，還是可以大大增加得分概率的。然后，背誦經典考題，再精講精練相應的習題，最后達到融會貫通，真正敢于挑戰高考真題。
還有一種處理語法個例的方法，姑且稱之為“將計就計法”法。例如對強調句型的特殊疑問句的考察。如果死記其順序，無異于去攀登“難于上青天”的蜀道。如果讓學生將計就計，層層深入，定會推理出所求結果。此法雖然笨拙了些，卻會確保正確。
例如： She looks sad. Could you please tell me ________ that prevents her from being as happy as before？ （答案A）
A. what it is B. it is what
C. how it is D. it is how
此題分析分為以下步驟：
1）根據題意強調的是主語，故排除C和 D；
2）用正常句式回答what（問什么答什么） 得出此句；
X prevents her from being as happy as before.
3） 對X 進行強調，得出：
It is X that prevents her from being as happy as before。
4） 對X 進行劃線部分提問，得出；
What is it that prevents her from being as happy as before。
5） 把語序調整為陳述句語序（因此句作賓語從句）得到最終答案：
Could you please tell me what it is that prevents ..before.
4. 鞏固落實，構建學生自主合作探究學習環境下的教學模式
為了鞏固高考語法考查要點，在充分把握新課程標準的前提下
我們采取倒排語法復習課堂的方式：以高考為最后時限，將所有語法考察項目按主次排列，將任務進行分解，化整為零，重點突出，各個擊破。同時建設學習小組，每天堅持以下任務的完成：
1） 課前 創辦黑板英語角。每小組每節課前針對某一語法專題，團結合作，查找近年來的高考真題或模擬卷中的考句，最后精選兩句，抄寫在黑板上。
2） 課中 設定學生自主翻譯、背誦，教師檢查落實的慣例。 每節課上前5分鐘自主背誦所抄寫的兩個經典語法考句，然后合作相互檢查；若句式和詞匯都相當上檔次的句子 ，教師可以酌情聽寫；若是重點必考的語法項目還可以鼓勵學生們以時事熱點為內容模仿造句。例如對時態的考查。其中一固定句式：It is /was the first /second/third time thathave/has/had done sth 這是完成時的考點之一。當時正值美國第一夫人米歇爾第一次訪華。所以就有同學就很恰當地仿寫了這個句式。It is the first time that Michael has come to China. 這樣就充分調動學生的學習積極性，為枯燥的語法復習增添了趣味性和和活力。同時更發揮了他們的聰明才智，培養了探究學習的精神。
3）課后 注重提升能力，進行綜合運用。課后是課堂教學的延伸，經過課前與課中的有效學習，完全可以進入綜合運用階段了。學習語法的最終目的就是能夠在具體的語境和語篇中進行運用。以自主合作探究學習為主要學習方式，可以進行套題的演練與真題的實戰了。
總之，在學生英語基礎尤其是語法基礎特別薄弱的情況下，仍希冀在短期內取得較好成績，教師有責任發揮智慧，研究教學方法，大膽嘗試，精心設計百日系統復習模式，以學生自主合作探究學習為平臺，盡量解決語法概念抽象難懂，語法規則枯燥難記的問題，激發學生的主動性，積極性和創造性，為各種題型的得分奠定堅實的基礎，力爭高考取得最佳成績。
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