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仿寫金色花范文1
你要是問道：“孩子，你到哪里去了？”我便在你身邊偷笑，不發出一點聲音。
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仿寫金色花范文2
關鍵詞：部編初中語文教材；閱讀教學；隨文練筆
一、什么是隨文練筆
閱讀教學中大量的范句、范段、范文，有著優美的語言、真摯的情感、感人的形象，還有作者在謀篇布局上的匠心獨運，都給學生提供了習作模仿的范本。在教育部2016年審定的義務教育教科書（簡稱“部編教材”）《語文》七年級上冊中，每個單元的專題寫作指導和閱讀課文，都設置了隨文練筆的教學內容。但在教學實踐中，隨文練筆缺乏規范指導，影響了教學效果。探究如何使用語文教材進行隨文練筆成為教師亟待解決的問題。
二、教材中隨文練筆的內容安排與編排特點
（一）隨文練筆的內容安排
在部編教材《語文》七年級上冊中，隨文練筆的內容安排如表1所示。
（二）編排特點
11.出現頻率高整冊教材共有24篇課文，課后有隨文練筆寫作訓練的課文有10篇（如表1）。由此可知，部編教材非常重視隨文練筆。22.形式多樣閱讀教學隨文練筆的形式有：模仿句式或課文寫法，寫句子或片段；通過想象、補充，改寫或補寫課文；挖掘內容，由此及彼，學習寫法等。33.與閱讀教學緊密配合隨文練筆是寫作教學的一種形式，寫作教學和閱讀教學有什么關聯呢？葉圣陶先生說：“教好閱讀課，就是引導學生逐課體會，作者怎樣用心思，怎樣有條有理地表達出中心意思。跟著作者走一遍，到自己寫作時，也就熟門熟路了?！睆谋?可見，教材中隨文練筆和閱讀教學相互配合、呼應，為共同完成單元學習目標服務，構成一個完整的寫作系統。在寫作教學中，經常引導學生回顧課文，從課文中尋找寫作的指引，把隨文練筆有機融合到閱讀教學中，就可以進一步發揮課文的“典型”優勢，方便學生遷移運用，舉一反三。
三、隨文練筆的教學處理
部編教材對隨文練筆的重視啟示我們，在閱讀教學中應把隨文練筆當作一個重要的教學目標去落實。
（一）教學前練筆教學前練筆，在比較理解中學習寫作
“良好的開端是成功的一半”，根據課文特點，安排學生在學習課文前練筆，是課堂教學導入的一種好方法。如在教學《植樹的牧羊人》時，筆者先用課件出示繪本《植樹的男人》原圖，要求學生仔細觀察畫面后描述圖中內容。筆者給學生充足的寫作時間，然后再與文本對話，要求學生邊讀邊想課文中哪些寫法值得自己學習，并展開交流。這樣，學生通過比較不僅能盡情地領略牧羊人如何靠自己的體力與毅力，把荒涼的土地變成了美麗富饒的田園，而且能學到文章獨特的寫法。又如為了讓學生更加熟練地掌握描寫的方法，筆者在閱讀教學之前，常常布置學生寫寫與課文相關的內容，然后與課文對照，比比高下。在教學課文《貓》和《鳥》時，因為這兩種動物都是學生熟悉并且喜歡的小動物，所以筆者布置了“在課外觀察貓和鳥的外形、動作、聲音，然后寫下來”的預習任務。學習課文后，筆者再讓學生把之前的習作和課文相比較。這樣的隨文練筆，可以讓學生領悟到作者的獨具匠心，從而認識到自己的不足。閱讀教學之前練筆，能較好地激發學生學習課文的興趣，能讓學生在主動積極的思維中加深對課文的理解，并且能在與課文的對話中悟到自己的不足，從而提高寫作能力。
（二）教學過程中練筆教學過程中練筆，在感同身受中學習寫作
在閱讀教學過程中，教師可以引導學生把讀與寫有機地結合起來，抓住練筆的恰當時機，使課堂練筆成為課堂教學的有機組成部分。我們可以針對課文內容的可挖掘性，抓準訓練點設計隨文練筆。11.讀寫遷移讀寫遷移，學會仿寫在教學過程中，教師可借助文本特色（結構、語言等）指導學生進行仿寫。如教學《金色花》一文，筆者這樣安排隨文練筆訓練：學習課文的寫法，選擇某個事物表達你對母親的贊美之情。有學生模仿課文的寫法，以“云”為題，這樣寫道：假如我變成了一朵白云，為了好玩，我要浮在樹梢上，笑嘻嘻地在樹梢上搖擺、跳舞……當你洗衣服時，我便浮在你的上方為你遮擋陽光，當你納悶怎么這樣陰涼時，卻不知道這陰涼是從我身上來的；當你采茶時，我又會浮在你頭上，我要將我小小的影子投在你正在采摘的茶葉上，和著你的手指跳動；當你黃昏回家做飯時，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你給我好吃的。筆者的學生都來自農村，從小閱讀較為匱乏，特別不善于抒情和描寫，這種在教學過程中的仿寫，是他們感同身受的有感而發，使他們在讀寫結合中提高了駕馭語言文字的能力。22.豐富內涵豐富內涵，學會補寫教材中的很多文本都留有空白處，利用這些空白處進行隨文練筆，有助于學生充分挖掘文本內涵。如教學《秋天的懷念》時，筆者先引導學生“表現人物形象可以從描寫人物的外表及內心兩方面入手”，接著讓學生“找找課文是怎么描寫母親的”。文中沒有描寫母親的內心活動，她在昏迷前的最后一句話是：“我那個生病的兒子,還有那個還未成年的女兒……”對此，筆者讓學生把母親還沒有說完的話補寫出來，以加深對文本內涵的理解，提高語言文字表達能力。
（三）教學后練筆教學后練筆，在反思體驗中學習寫作