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課堂教學成果范文1
【關鍵詞】課堂教學；有機化學；獎懲機制
本科教學是高等教育的根本，要著眼于國家發展和人的全面發展的需要。本科教學過程中要注重學生能力的培養，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力[1]。在本科教學各個環節中，課堂教學是最重要的一個環節，課堂教學質量的好壞，將會直接關系到培養的學生的質量。但如何有效提高課堂教學，激發學生的學習積極性和主動性那個，卻是一個需要深入研究的課題。
總理曾提出，要使學生在學習的整個過程中保持主動性[2]。但在實際課堂教學過程中，滿堂灌，一言堂的現象仍廣泛存在，在很大程度上，出現了教師為了考試教，學生為了考試學的應試教學，且有愈演愈烈之勢。對于如何提高課堂教學質量，真正發揮學生的主觀能動性，人們進行了長久而廣泛的探討。如討論式教學、互動式教學、探究式教學等[3-5]。但上述教學方式都存在其難以克服的弱點，即只適用于小班授課，而對于石河子大學目前的招生規模和教師的教學壓力，上述方法顯然是不適合的。
那么如何才能有效的提高課堂教學質量呢？在我們教學工作的基礎上，結合實際操作經驗，我們認為在課堂教學過程中，適當引入獎懲機制，可在一定程度上激發學生學習的積極性，調動學生自主學習的興趣和自學能力的提高。
1 什么是課堂教學獎懲機制
所謂的課堂教學獎懲機制，就是針對課堂教學過程中存在的種種影響學生學習活動的現象，如遲到、早退、睡覺、玩游戲等行為通過懲罰機制約束學生行為，讓其認識到課堂教學的重要性，而對于學習態度認真，學習成績好，能夠帶動班級學習風氣的同學，則通過獎勵機制，建立優良的學習風氣，起到帶動班級同學學習的積極作用。
在教學過程中，要重視學生所取得的進步，并輔以獎勵，從而起到激發學生進一步學習的積極行。
當然，對于具有不同學習訴求的同學，懲罰和獎勵機制的效果是不同的。對于學習訴求低，學習較差的同學和學習訴求高，學習成績好的同學，獎勵機制的效果將會好于懲罰機制。而對于學習成績處于及格線附近的同學，要綜合運用懲罰機制和獎勵機制，約束其學習行為，保證班級的學習風氣。
2 課堂教學獎懲機制的實施效果
在2013-2014學年第二學期，以有機化學教學為實施對象，探索課堂教學獎懲機制的實施效果。對象班級總共有4個，分別為雙班合班。有機化學綜合考核成績如圖所示。
從實驗班級和對照班級的綜合測評成績可以看出，兩班級的及格率相差不大，但實驗班級的整體成績明顯優于對照班級。其中實驗班級的總體優秀率達到12.24%，中等和良好率達到57.14%，平均分為72.88分，而對照班級的優秀率僅有2.99%，中等及良好率為50.74%，平均分為70.04分。考慮到班級之間的差異，課堂獎懲機制仍顯示了對于課堂教學的一定的積極作用。說明課堂教學獎懲機制的實施，在一定程度上可以調動學生學習的積極性，約束學生的學習行為，但仍需要在后續工作中進一步完善。
實驗班級及格率79.59%，優秀率12.24%，良好率28.57%，中等率28.57%，平均分72.88。
對照班級及格率82.09%，優秀率2.99%，良好率31.34%，中等率19.40%，平均分70.04。
3 結論
課堂教學是高等教育知識傳授的主要形式，也是學生獲取只是的主要途徑。課堂教學效果的好壞將直接影響到有機化學的教學質量，因而影響到學生的培養質量。如何提高課堂教學效果，是當前高等教育中面臨的現實性的問題。在本文中，我們提出建立課堂教學獎懲機制，通過激發學生的學習積極性，調動學生的學習興趣和學習主動性，從而提高課堂教學質量。
但從前期的工作中也發現，課堂教學獎懲機制還存在一定的問題，如機制設計尚不夠合理，課堂效果改善有限，對于部分學習訴求不高，但學習成績尚可的同學效果不是十分明顯，因此在后續工作中，需進一步進行完善。
【參考文獻】
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[2]在接見第五屆高等教育國家級教學成果獎代表時的講話[R].2005.
[3]李偉.“高等數學”課程實施討論式教學的幾個問題[J].大學數學，2010，26（2）：14-16.
課堂教學成果范文2
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：隨著新課改的不斷深化，優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性成為廣大教師竭力探索和追求的目標。只有積極探索，不斷總結，通過各種途徑優化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學的有效性，達到“減負高效”的目的。 關鍵詞： 初中物理;課堂教學;有效性 【中圖分類號】G633.7
初中物理教學中如何優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性談一談自己的想法和體會。 一、認真備課，精心設計教學 備課是課堂教學中不可或缺的重要環節。高質量的備課孕育高水平的教學。備課是教師教學的關鍵一環。事實上，許多時候因備課不充分而達不到理想教學效果。要想提高課堂教學效率，我們必須認真做好備課工作，才能保證課堂教學的有效性。 1、教師備課的要求（1）體現發展之本，尊重學生差異。 教學的目的是促進學生的發展，教師在備課時，不僅要考慮課堂上學生學什么，怎樣學，更應該考慮這樣學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生放在首位，始終以學生為中心，使備課的過程成為研究學生的過程，做到承認差異，尊重差異，從學生實際情況出發，根據不同情況有的放矢地備課，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，在教學設計中提“分層指導，因材施教”，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發展。 這樣可以避免教學中的盲目性和隨意性，加強教學的針對性。
（2）體現預設生成，關注解讀超越。 教學是教師與學生的交往、互動的過程，在課堂上。教師與學生共同分享彼此的思考、經驗、知識，交流彼此的情感與體驗，豐富教學內容，求得新的發展。隨著教學的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創造的火花不斷迸發，這一切都需要備課不斷調整，在調整中獲得新的發展。所以，我們要求教師備課既要體現學生的學，又要體現教師的導。既要體現教師的預設，又能體現可能的生成。有時甚至要跳出教材，深鉆細研，解讀與思考教材，靈活變通教材，吸收生活中鮮活的素材，融合到自己的教學中，通過教學使學生得到充分的發展。
2、調控能力的提升。 要想提高課堂教學效率，教師對自身的教學行為和學生的學習行為進行有效調控是十分必要的，也是十分重要的。教學過程的實質是“教師――學生”“學生――教師”“學生――學生”之間的信息交流不斷變化的過程，其信息交流的暢通與否，取決于教師的調控藝術;信息交流深刻與否，取決于教師的反饋藝術。我們要求教師逐步掌握一些調控技巧。（1）關注并觀察學生。 課堂上，關注學生的成長性，關注學生的情感體驗，關注學生的人格養成，謀求學生智力與人格的協調發展，追求學生個體、自然與社會的和諧發展，使學生的潛能得到最大限度的開發，立足于整體素質的提高。（2）關注差異，分層教學。 教學中，教師的目標要分層，分層次設計課堂提問，分層次布置作業，幫助學困生建立自己的學習方式。 努力做到隨時調控學生的學習過程感，激發學生的主動性，從而實現課堂教學的有效性。 總之，備課時要明確課堂教學的整體思路，學生“學什么”和“如何學”，教師要心中有數，要讓學生在最短的時間里以最恰當的方式學習最有價值的內容。二、優化教學策略，凸顯主體作用 “授之以魚，不如授之以漁。”“教是為了不教，學是為了會學?！苯處煹摹敖獭笔菫閷W生的“學”服務的。要想轉變學生的學習方式，教師必須轉變教學方式。要處理好“主導”與“主體”的關系。
在教學過程中，教師應根據具體的教學目標、教學內容和學生的實際情況，靈活運用啟發講解、實驗探究、自主學習等多種教學方式和策略，借助各種教學媒體和手段，設計具有針對性的練習。
三、教師還必須優化教學過程，培養學生良好的學習習慣，培養學生良好的自學能力。 1、培養學生的自我預習能力。 教師要引導學生自己預習新授內容。如物理我們教師可以做好導學案，讓學生通過閱讀教材自己就能解決教科書中的問題。 2、培養學生的合作交流能力。 教師引導學生將自己整理的問題進行交流。已經懂了的互通看法，自己不懂的討論探討，真正把時間與空間都還給學生。交流自己在預習中提出的疑難。教師一定要巡視指導，提供幫助。
學生的疑難，小組內沒有解決的，提出來求得大家的幫助。組際交流過程中生成的新問題，再次進行討論交流。
四、巧設教學情境，激發學習興趣 知識總是在一定的情境中產生和發展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。真實、生動、直觀而又富有啟迪性的學習情境，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。學生有了興趣，才會產生學習動力，才能變被動為主動，把全部精力都投入到學習活動中去，從而學得快、學得活，課堂教學效率自然就高。 教師要善于發現和搜集有關的情境素材，包括物理史料、日常生活中生動的物理現象和事實、物理科學與技術發展及應用的重大成就、物理對社會發展影響的事件等。能夠根據教學需要選擇恰當的情境素材，創設生動活潑的教學情境。在課堂教學中，引導學生從真實生動的學習情境中發現問題，展開討論，提出解決問題的思路和方法，讓他們在熟悉的生活情境中感受物理的魅力。
課堂教學成果范文3
1、學習內容設計應探索化
弗賴登塔爾認為，數學學習唯一正確的方法是讓學生"再創造"，而探索是學習新知、實現再創造的必由之路，所以在教學中一是應根據學生的認知規律，大膽地打破教材的編排順序，剖析教材內容的區別與聯系，站在教材之上，重新整合教材，充分暴露教材中的概念、公理、公式的形成過程，暴露解題的思維分析過程和所用的數學思想及方法，好讓學生鉆進去探索、去感受、去經歷和體驗，由學生自己把數學知識發現、歸納、總結或創造出來，因此優化數學教學過程最有效的方法是實現學生學習過程的探索化，就是使學生在一定的問題情境中不斷地探索研究，不斷地提出問題，不斷地解決問題，在不斷地揭示矛盾和解決矛盾的過程中實現再創造學習，而所有這些都是有賴于教學內容設計的探索化。
2、課堂活動應開放化
教師可以實行開放化的課堂教學，使課堂教學真正的"活"起來，給學生創造暢所欲言的機會。具體做法是：一是給學生足夠寬松的時（思維時間）空（思維空間），適時組織學生在小組內習慣于發表自己的觀點，繼而在班級內敢于吐露心聲，營造一種探討自然科學的氛圍。二是鼓勵學生大膽提出問題，尊重學生提出的各種古怪問題，尊重學生別出心裁的想法，并及時給予"你的問題真有新意！"，"你的想法真很獨特！"等等稱贊和鼓勵。
3、學習方式應多樣化
建構主義認為："數學學習并非是一個教師所授予知識的被動的接受過程，而是一個以學習者已有知識經驗為基礎的主動建構過程。"基于這樣的觀點，學生在學習活動中應處于主體地位，其是信息加工的主體，是知識的主動建構者，教師只是構建活動的設計者、組織者和促進者。學生的學習方式應是多種多樣的，其動態主要表現如下：
3.1主動參與
實踐證明，學生動口、動手、動腦，親自操作以及實驗和感知，能夠在頭腦中形成鮮明的知覺表象，有利于揭示數學問題的本質特征和知識間的內在聯系，能夠加深對數學知識的認識和理解，特別是那些理解難度較大的需要空間想象力的問題。所以中學生學習數學，是以"做"而非"聽或看"的方式介入學習，是實實在在地進行著操作、觀察、實驗、猜想、驗證、推理和交流的數學活動，也就即讓學生多種感官參與學習活動，使他們看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、說一說等活動中探索新知識，解決新問題，這樣的活動不僅有助于學生理解所學的知識，而且對于提高自己從事數學活動的能力、對于促進自身的整體發展都有很大的幫助。
3.2合作學習
組成學習小組，兩人或多人合作學習，互練、互查、互評、互幫，促使學生多向交流中相互督促、交流和借鑒。合作學習是學習過程在一種生動活潑的學習形式，事實上，這種學習更能提高思維的質量和學習的效果，最大限度地發揮學生的自主性、創造性和合作性，使其有更多的時間和廣闊的空間進行能動的學習。
3.3師生互動
國家數學課程標準在基本理念中提出："在數學教學活動中，......教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。"在整個教學活動中，教師必須轉變角色，要以一個參與者、研究者的身份，出現在學生的探索、研究和討論之中，與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法，要以商量的、研究的口氣與學生對話，征求意見，比如"我想這樣做，大家看行不行？""這位同學是這么想的，你有什么不同的看法？"如果學生向教師提出問題，教師要熱情對待，積極回答。這樣做，不僅可以有效克服"教師本位"、"教師中心"的弊端，而且可以融洽師生關系，使學生的思維得到自由、輕松、和諧的發展。
4、課堂氛圍應情感化
布魯姆曾說過："情感是認識的原動力"，"沒有情感的認知幾乎是不存在的"。馬克思也曾經說過："激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質力量"。而數學的學科表現的是一個蘊含著豐富情感世界的科學，是認知與情感的天然結合體。因此，數學教學的課堂，不是，也不應該是單純的認知的課堂，而是具有認知和情感兩種素質教育的陣地。實現數學學習過程的情感化，就是要通過教學的藝術性、形象性、鮮明性和趣味性等激發學生興奮的情緒和興趣，不斷調動學生主動探索的求知欲和積極性，使學生不斷從事自主的、能動的學習。
5、教師評價方式應多元化
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關鍵詞： 數學教學 導入新課 新課講授 課堂小結
學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，就會對學習失去信心，教師應該創造合適的機會使學生感受成功的喜悅。如果教師對所授的內容平鋪直敘，勢必會使學生感到所學內容枯燥無味。而興趣是學習的催化劑，探求知識的內在動力，學生一旦對學習產生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習。因此精心設置一些“懸念”，創設“問題情境”，有利于激發學生的好奇心和求知欲望，提高學生的學習興趣。下面我就個人的想法和做法和同行交流。
一、在導入新課階段設置懸念
新課教學的第一個環節是引入。一個好的引入，能啟迪學生想象力，激發學生學習興趣，激勵學生探索新知，讓學生積極主動地投入新課學習。一堂課重在引入，難在引入，成功的一半在引入。怎么引入新課，是整個教學設計中必須特別注意的問題。一個好課引入應是新、舊知識的紐帶，承上啟下的橋梁；在新課的導入階段設置懸念，可以促使學生產生渴望與追求，激發他們的求知欲望?？此婆c本課教學內容無大關系，實則聯系緊密的典型問題能夠迅速激活學生思維。比如我在講“等比數列”的前n項求和時，先引出國際象棋的故事：卡克發明國際象棋后，國王為了嘉獎他，向他許諾全國的金銀珠寶任他挑選，而卡克只提出一個請求，在他發明的國際象棋的64個方格中，第一格放一粒小麥、第二格放兩粒、第三格放四?！詈笠桓穹?的63次方粒小麥。國王聽后不以為然，然而通過計算他才發現，若將這些麥粒鋪在地面上，就可將整個地球表面鋪上3厘米厚。這個驚奇的故事一下子抓住了學生的注意力，他們迫切地想知道怎樣計算及計算結果是多少。這就為引入“等比數列”前n項的求和問題制造了懸念?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發?！备鶕袑W生愛刨根問底的心理特點，在課上給學生提出一些疑問，誘導學生由疑升思，這是促使學生由思到知的一種有效方法。
正如一位著名學者所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。”
二、在新課的講授過程中設置懸念
在新課講授過程中不斷向學生提出疑問，時時為所講授的內容增添神秘色彩，這樣就會使學生的興趣持久不衰，并能積極主動地思考并回答老師提出的問題。例如，在講“經過三點的圓”時，我是這樣安排的：有位同學家中衣柜上的圓形玻璃不小心被碰碎了，他僅僅找到一塊帶有邊緣的碎片到鏡店就配了一塊合適的鏡子。大家考慮一下，如果是你，你也能夠做到嗎？這個同學是用什么方法完成的？教師在黑板上畫出碎片的圖形。然后安排小組內交流（學生研究、討論）。
師：請這位同學把他的做法在黑板上畫出來，下面的同學注意觀察他怎么畫的，這其中說明了一個什么數學問題？你能說一說這其中蘊含的數學知識嗎？
生：在鏡片的邊緣上取一點A，只要在以A點以外的任意一點為圓心、以該點與點A的距離為半徑就可以作出，這樣的圓有無數多個，但這樣做達不到復制鏡子的目的；在鏡子的邊緣上取兩點，還是復制不了鏡子；最后在鏡子的邊緣上取三點才唯一確定一個圓。
師：太棒了，準確地說三點確定一個圓。我們不僅會做還要能說出道理來。
在講“三角形的內角和”一節中，可以先用演示法引導學生猜想三角形的內角和等于多少度，接著問：“能否證明你們得到的結論呢？證明的方法有幾種？”同學們由此產生疑問，議論紛紛。經過積極思考和討論，很快得出如下幾種證法：
證法一：如圖1，延長BA到點E，過點A作AD∥BC
∠1=∠B（兩直線平行，同位角相等）
∠2=∠C（兩直線平行，內錯角相等）
∠BAC+∠1+∠2=180°（平角定義）
∠BAC+∠B+∠C=180°
證法二：如圖2，過點A作DE∥BC
∠1=∠B，∠2=∠C（兩直線平行，內錯角相等）
∠BAC+∠1+∠2=180°（平角定義）
∠BAC+∠B+∠C=180°
證法三：如圖3，延長BC到點D，在ABC的外部以CA為一邊，CE為另一邊畫∠1=∠A
CE∥AB（內錯角相等，兩直線平行）
∠B=∠2（兩條直線平行，同位角相等）
∠ACB+∠1+∠2=180°（平角定義）
∠A+∠B+∠ACB=180°
在證明時學生都很積極，對于證法，學生恍然大悟。通過一題多解，可以訓練學生的發散思維能力，就能培養學生的發現、創造能力，能夠使學生在學習過程中始終處于興奮狀態，并且對數學的變幻無窮產生強烈的好奇心，從而促使學生主動地探尋新知識，這就形成了通過學習培養興趣，然后又通過興趣促進學習的良性循環。通過這樣的懸念設置，可以使學生充分感受到數學的無窮魅力，從而主動積極地學習數學。
三、在課堂小結階段設置懸念
每節課在小結時，教師也應精心設置懸念，促使學生去思考、去研究，盼望著下節課的到來。有些學生為了揭開知識神秘的面紗，于是打開課本，尋找解決問題的辦法?？梢哉f這是一種積極有效的預習。這樣才能使學生保持新鮮感和好奇感，從而活躍思維，始終處于主動學習狀態。
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一、優化教學過程，改革課堂教學結構
課堂教學是實施素質教育的主渠道。要想徹底改變目前政治課教學中的“教師一言堂、學生懶洋洋”的現象，關鍵要優化教學過程，改革課堂教學結構。要在教學中突出學生的主體地位，體現學生自主學習、自悟自得、主動發展的過程，做到學生自讀理解、自我升華；教師要避免教學環節的支離破碎，繁瑣的串問、串講或者不問、不講。優化教學過程，改革課堂教學結構，還必須加強教學的整體性，體現實踐的過程。要能體現學生在教師的指導下走入社會，分析社會問題，得出實踐經驗的特點；體現出學生在社會實踐的過程中，受到思想品德教育、養成良好的思維習慣和發展智力的過程。思想政治課的教學內容，本身實踐性很強，時代氣息濃。但政治概念和原理，具有抽象性、概括性的特點，學生直接理解有一定的困難。只有理論結合實際，讓理論回到它賴以升華的事實中去，學生才能通過對具體、形象、生動的感性材料的分析，正確的理解和準確的把握理論所概括的內容。因此，恰當的聯系地實際，增強教學內容的實踐性，是提高政治課教學效果的重要方法。其主要途徑有：在課堂教學中，將課內外知識有機結合起來，引導學生運用政治知識觀察社會，分析時事；在課堂教學外，帶領學生邁出校門、走上社會。如鼓勵學生堅持收看“新聞聯播”，瀏覽報刊雜志，從關心國內外大事以及發生在身邊的大小事情入手，將自己聽到的、看到的、觀察分析到的社會現象和教材上學到的知識結合起來，進行分析討論，真正“學以致用”，引導學生運用政治知識分析時事，理解黨和國家的路線、方針和政策，讓學生親身體驗生活，了解社會，可以感覺到政治學科的實用價值，既深化了課堂知識的理解，又接受了思想教育，還培養了學生的政治敏感能力，使政治學科的知識、教育功能得到有機地結合。當然，聯系實際要恰當，不能生拉硬扯，機械對號，而且練習實際時，要做好理論方面的分析、論述和歸納。
二、注重培養學生獨立思考能力和創新意識
當前，學生在學習的過程中缺少主動性，不善于獨立思考，原因是教師在教學活動中沒有真正把學生當成學習的主人，以學生為主體的教育思想淡薄。因此我們要保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能和充分開發創造一種寬松的環境。培養獨立思考能力，必須注重發揮學生主動學習的精神，充分調動學生學習的主動性和積極性；要鼓勵學生敢于“質疑問難”，善于動手動腦分析問題和解決問題。創新思維是創造力的核心，是創造教育著力培養的最可貴的思維品質。培養創新意識的基礎和前提是培養獨立思考能力。創新意識的培養還要注重激發學生的情感活動，尊重個性，培養求異思維；要善于引導、發現和珍惜學生創造的火花。教師在課堂教學中，成功地創設情境，適時布疑，巧妙質疑，靈活釋疑，就能引起學生產生強烈的內部需要和動機，從而改變被動的狀態，主動地學習，獨立思考。如在教學初三《資源和環境問題》時，我們可以設下如下問題：資源的過渡利用導致不可避免的環境問題，那么，請問：停止開采資源就可以保護環境嗎？對這個問題可以循以下的思路進行分析：借用熱點（環境問題）――適時布疑（不開采資源是否可以保護環境）――巧妙質疑（資源與發展、環境與發展誰最重要）――設下懸念（學習今天的知識就能明白），從而一步一步引導學生走進教師設置的范疇，激發起學習的興趣。
三、在優化教學過程、課堂教學結構的探索中，要借鑒，更要創新
（1）理解課文要以學生的自學、自悟為基礎。沒有學生的自讀、自悟作基礎，就不會有學生思想上的升華。教師不宜一開始就引導學生深入理解課文。這一環節的本身就是學生自主學習的活動，從理解的層面說，又是一種嘗試學習。思想政治課新教材一改往日古板陳舊的編排模式，設置了“想一想”、“讀一讀”、“議一議”、“試一試”、“閱讀與思考”等等欄目，這些欄目的設置打破了教師包攬講課的一統格局，為啟迪學生思維，激發學生學習的興趣作好了充分的準備；它對于培養學生自學能力、養成自學習慣，使學生有準備地進入下一步學習都有重要意義。學生讀懂的，教師就不必多問多講；學生肯定有不懂的地方，提出來，那些共性的問題往往是老師下一步指導的重點。
課堂教學成果范文6
造成此種“高投入低產出”現象的原因當然是多方面的。我們可從以下一些教學現象中，看到一些問題：
現象一：教師提問蕪雜，缺乏有效性
課堂上，教師不是不提問，只是語言不夠精煉，問題沒有序列，方向不明確，造成了學生無序的思維和思維的無效，很大程度上影響課堂教學效率。教師經常提出一些膚淺得能直接找到答案的問題，如：Yes or No？ True or false？ What？ When？ Where？ How？ 等，這些問題大多沒有延展性，缺少科學性和可研究性，這樣的提問越多，越是帶來課堂的低效性，課堂教學時間就在教師看似熱鬧實則無益的提問和學生盲目的回答中白白耗費了。
現象二：教學任務低智化和不具備操作性與科學性
課堂上不是沒有活動，而是由于追求“量”忽視“質”，缺乏了對活動有效的追求，內容不是“少而精”，過程停留在表面，看似熱熱鬧鬧，實則沒有思想的交鋒和靈魂的撞擊，這也是導致課堂效益低下的重要原因。透過這種熱鬧的場面，能夠看出其中的膚淺與浮躁?？茖W探究需要動手實驗，但更需要冷靜思考與求索，沒有思考就沒有研究。
現象三：活動要求指令不清，造成課堂群體差異，造成課堂時間浪費
現代教育理論告訴我們，探究學習強調自主性。但在探究過程中，由于教師的指令不明確，常造成部分學生群體不按照要求和規程操作，有的甚至還不知道該怎么操作，于是，個別學生承擔了小組探究的大部分或者全部任務成了主角，部分學生只是一個旁觀者。課堂的自主、合作、探究成了分散活動，自主滑向了自流。
現象四：課堂教學節奏組織松散，影響了教學效益
在高中英語課堂教學中，有些教師組織的教學環節松散，缺乏必要的節奏，導致寶貴的教學時間流失，教學情節顛來倒去，教學活動松松垮垮，學生沒有掌握多少“有價值”的語言知識，而只是在松散、凌亂的課堂教學中度過。這些教師不檢查自己的教學是否出了問題，反而抱怨教材容量大、課時緊、時間不夠。
在課堂教學過程的推進中，教師是教學的組織者，教師對課堂環節的有效掌控，正確的語音、語調、親切自然的教態、準確生動的表達、靈活敏捷的反應，均對學生學習有著十分重要的影響，利于教學效益的提升。尤其是教師在課堂教學中敏銳適度的反饋，將有助于學生積極參加課堂實踐，提高教學的質量。我們可從以下四個方面對課堂教學環節實施掌控：
首先，把握教學的時效性，注意課堂反饋的及時。課堂教學反饋，要根據學生在課堂中思維推進和語言活動的實情而定。舉個例子，在進行英語技能訓練時，教師不輕易打斷學生，要在其訓練完畢再提出要求。這可消除了學生怕錯的心理負擔，從而能主動積極思考問題，參與課堂活動。在具體做法上：當學生復述課文、造句或會話中偏離主題、忘記下文或難以繼續完成時，要及時提醒或引導性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時間；當學生在朗讀課文或對話練習中出現一些語音上的失誤，在不妨礙意思、不影響整體時，教師要避免打斷學生思路，可在操練完畢后進行，以免加重學生心理負擔，產生緊張畏難情緒，影響對課堂內容的學習。
其次，把握教學的持續性，注意課堂反饋的激勵。課堂中的反饋，教師要通過表情、眼神、語言與學生形成共鳴，多一些熱情的鼓勵，少一些指責批評。對差生及缺乏自信心的學生尤其需要做到這一點。學生一時做不出練習時，教師要充滿信心地給予鼓勵，如說：“I’m sure， you can do this.”“Don’tbe ner vous，thin kitover.”“why don’t try it？”當學生有錯誤時，可以在肯定的基礎上，委婉指出其不足，如說：“You did well，but you should pay more attention to……“Take it easy，I’m sure you can do it well next time?！钡?，這樣的熱情與激勵，可以讓學生感知，不僅可以及時幫助學生消除緊張情緒，使其以良好的心態繼續參加后面的課堂活動。
再次，把握教學的針對性，注意課堂反饋的群體。蘇霍姆林斯基說：“掌握知識和獲得技能的主要動因是良好的情境。”現代教學論也認為：教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面、清晰的有關信息，引導學生在教師創設的情境中，自動開動腦筋進行學習、掌握知識。在課堂教學中，教師要有充分的差異意識，學生是千姿百態的，教學要針對學生特點與個性作出積極有效的反饋：對暫時困難的學生，要多提供語言實踐的機會，特別注意提問內容要難易度的把握。對于那些在外語學習中有畏難心態的學生，哪怕其有一點進步都要及時表揚。比如記記單詞、謝謝句式，低難度、矮臺階，推著他們進步和提高；而對興趣高昂、基礎較好的學生，則要敢于設難關、下擔子，拓展知識的廣度和深度，拔升思維能力，給他們能力發展與提升的空間。對于中等學生，則讓他們“跳起來摘桃子”，讓他們隨時解決一些可以通過努力解決的問題，體驗成功后的喜悅與滿足……針對不同的學生群體反饋，調整教學針對性，促進不同層面學生各具特性的發展。
