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資助貧困學生范文1
我是高二的一名學生，來自農村的一個貧窮家庭。父母由于沒有文化人，也就只能干力氣活把我和姐姐供著上學。我深知父母工作的艱辛，所以我從不讓父母擔心，每天回家幫父母做一些基本的家務活。父母也從不給我壓力，只是讓我盡自己最大的努力，可以個上到哪就上到哪。我很愛這個家，雖然很貧困，但我并不會抱怨。
如今，國家的資助政策幫助了我這個貧困但很和睦的家庭，使我們感受到國家帶來的溫暖。黨和國家的這些政策對我們學生無非是一件喜事。對于一個貧困生來說，生活問題和心理問題就自然地成為主要問題。作為一名貧困大學生，我對此有深刻的體會，通過國家的資助，貧困生不僅解決了生活問題，而且也間接地解決了因為貧困而產生的自卑等心理問題。在這里我感謝黨、感謝政府，感謝各位對貧困學生的關注和幫助
社會在進步，物價上漲好快呀，轉眼2元的東西變成了4元，可是家里的收入還是依舊，這對于一個社會來說是件很普通的事，可是面對承擔風險很小的低收入的家庭來說這是雪上添霜。人人都知道物價上漲意味著很多的人要付出更多，對于我們這些學生來說面臨的可能是退學或者休學……
資助貧困學生范文2
各位領導、來賓、朋友們：
大家上午好！
今天天高氣爽、碧空萬里，是一個非常美好的日子。（來自）大家懷著奉獻愛心的美好心情，聚集在這里，將向以651分優異成績考入xx大學的貧困學生xx同學進行愛心資助。
參加今天“資助xx同學愛心助學捐款儀式”的單位、個人及領導有：
xxx有限責任公司
xxx有限責任公司、
xx電視報
xxx公司
xx委會
xx局
未留姓名的一位熱心人
。。。。。
“資助xx同學愛心助學捐款儀式”現在正式開始。
一、首先，請向xx同學獻愛心助學活動發啟單位的負責人——xx公司總經理講話
二、向xx同學進行獻愛心損款（單位名稱或個人姓名，捐款數額）：
1、xx公司單位和員工捐款共計 元
2、xxx公司捐款共計元
3、xx委會捐款共計元
4、xx局元
5、未留姓名的一位熱心人元
6、xx單位和員工捐款共計
元
……..
讓我們用最熱烈的掌聲,向xx同學捐款獻愛心的單位和個人表示最真誠的感謝！
三、請xx同學向大家致謝
四、請xx公司總經理代表公司及來賓講話
資助貧困學生范文3
關鍵詞：高等學校；貧困生；資助工作
自我國實施高等教育大眾化戰略以來，高校在校生規模不斷擴大，大學生中經濟困難的人數隨之不斷增加。建立健全經濟困難學生資助體系即是落實科學發展觀與構建和諧校園的重要舉措，也是促進教育公平和社會公正的必然要求。
一、高校貧困生資助的必要性
同志在十七大報告中指出：“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。”扶助貧困大學生成長成才成為新時期政府、高等學校的一項重要任務，貧困生問題也是人與社會之間的平等要求，體現了人們的共同利益需要。美國政治倫理學家羅爾斯在其標志性的著作《正義論》一書開篇宣稱：“公正是社會制度的首要價值，正如真理是思想體系的首要價值一樣”。要通過公正原則調節社會的主要制度，從全社會的角度來處理出發點方面的不平等，所以我們更應該關注高校貧困生資助問題。
二、高校貧困生資助的現狀
我國在長期實踐中制定出一套高校貧困生資助體系，目前，采用獎學金、學生貸款(貸學金及國家助學貸款)、勤工助學、減免學費等資助政策。通過這一資助體系，使許多貧困大學生順利完成學業，圓了大學夢。但是現在又出現了一種新的現象：資助范圍已經超出了不少院校的貧困生數據庫中的學生總數，許多不在貧困生數據庫中的學生紛紛補辦材料，大家爭著做“貧困生”。這樣就使高校貧困生認定面臨著極大的困難。
三、高校貧困生資助中出現的問題
（1）在資助體系中缺乏有效的認定機制。長期以來，許多高校資助貧困生的工作模式是“學生報---教師定---學校批”，這種模式存在許多不確定的因素，比如：教師“定”和學?！芭钡囊罁蜆藴蕟栴}等。在部分高校中，由于助學工作的面廣量大，再加上部分從事助學工作的教師責任心不強，結果就導致“偽貧困學生”這一特殊群體的出現。
（2）忽視對貧困生的“精神資助”。高校在部署貧困生救助工作時，視線主要放在學生的經濟困難上，而學生最需要的是心理疏導。對貧困生的資助不能僅考慮物質問題，也要考慮到他們的心理問題。如：大部分貧困生具有積極向上的、自強自立、意志堅強的品質;同時有些貧困生還具有自卑、敏感、內向和心理健康水平較低的人格特性,而以上的人格特征則很容易誘使貧困生產生抑郁。
（3）被確立為貧困的學生容易產生嚴重的依賴心理。一旦被認定為貧困生,只要他自身不主動退出,他在校期問就享有受資助的權利。這樣,如果學校沒有可操作性的規定來明確受資助貧困生義務的話,就很容易助長部分學生的依賴心理,不思進取,成為經濟和思想的雙困生。
四、解決高校貧困生資助問題的措施
（1）應采取對學生進行家訪或委托進行家庭情況調查等形式，摸清學生真實家庭經濟情況，并按照事前制訂好的標準對其貧困程度進行評定、建立檔案。.對大一的新生，可以通過助理班主任了解學生經濟狀況。新生報到后，助理班主任基本上天天陪他們一起軍訓、一起生活，因此比較了解新生的家庭狀況。經過評定后，為每一位受助學生的具體情況設計一份完整的資助計劃，并監測其在校期間的整個受助過程。
（2）高校在對貧困生進行經濟資助的同時也需要對他們進行精神資助。在思想教育方面,應該對學生進行生存意識和勵志意識教育，回饋意識和報效意識教育；在日常的管理工作中弱化貧富差距方面，應該不按經濟狀況安排學生住宿；增設有專業特點的勤工助學崗位，人文關懷,體驗自信、體驗成功。
（3）統一思想，提高對高校貧困生資助工作重要性的認識。各級領導首先要從思想上重視，把高校貧困生資助工作作為整個高校工作一個重要內容來抓；從具體操作上，要成立高校貧困生資助的專職部門、領導小組并配備專職的高校貧困生資助人員，著力解決目前高校貧困生資助工作的經費等后顧之憂。
總之，做好高校貧困生的資助工作，是維護高校穩定的重要保證，是黨和國家關心愛護困難群體的重要體現。對貧困大學生的資助是一個系統的工程，我們要拓寬社會參與渠道，充分調動國家、社會、學校參與的積極性，綜合各方力量完善和創新高校貧困生的資助體系，力爭把這項工作納入社會保障體系中，更好的促進貧困生救助工作的開展，進一步促進我國高等教育的發展。
【參考文獻】
[1]劉文偉，張錫欽.構建家庭經濟困難大學生資助體系芻議[J].學工論苑340期．
[2][英]休謨．道德原則研究[M]．曾曉平譯．北京：商務印書館，2000（P35）．
資助貧困學生范文4
一、天津市大學貧困生教育資助的實踐與特點
在政府教育資助金的使用方面，天津市嚴格按照國家政策執行，主要采用國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、國家助學貸款、勤工助學、學費減免等多種形式有機結合的大學困難學生資助政策體系。天津市大學貧困生教育資助的特點主要體現在企業、學校和社會資助項目和資助方式方面，其創新之處與形式的多樣化豐富了我國教育資助理論與實踐。
（一）企業資助
天津市企業教育資助的項目或形式豐富多彩，體現了天津大學貧困生教育資助的特點。
1.無特定目標指向的教育資助。即，無特定的人群指向和附加條件的教育資助項目。其資助目標泛指大學貧困生，具體資助金的分配主要由學校進行自主安排，這給了校方極大的自，便于根據本校貧困生的實際需求或具體情況安排使用資金。例如：創舉獎學金，就是由天津市創舉科技有限公司出資10萬元在天津市某大學設立的以人均1000元為標準的教育資助活動。目的在于資助貧困生在校期間刻苦努力、勤學奮進，培養創新精神和創新意識，提高學生素質。
2.有特定資助目標指向的教育資助。即，資助項目有具體的目標指向或特定的人群。包括資助某年級、班級或新入校學生中的貧困生等特定對象。這種具有特定目標指向的教育資助，在很大程度上豐富、活躍了大學教育資助項目，增大了貧困生資助金的份額，在大學貧困生教育資助工作中發揮了重要作用。例如：
“可口可樂貧困大學生獎學金”是由某大學與可口可樂公司簽訂的《可口可樂大學貧困生獎學金項目協議書》。根據協議，可口可樂公司出資14萬元作為獎學金，用以資助某校當年2004級中的20名貧困大學生。
“大地關懷――關愛新生”是由大地保險公司天津分公司和某工業大學學生處舉辦的“大地關懷”百名家庭經濟困難新生免費參加學生保險活動。每年有一百名新生參加免費保險活動。
“‘蘇寧’回饋社會慈善助學”活動，為獎勵和資助部分家庭生活困難的優秀大學生，激勵他們在經濟困境中努力完成學業，天津蘇寧電器有限公司聯合天津市慈善協會于2010年12月開展了“‘蘇寧’回饋社會慈善助學”活動，資助某校本科貧困生80人，每人1000元。
“送寒門學子上大學――2010‘鉆石號’助學行動”是由河北日報、河北新聞網與河北中煙工業公司共同主辦的，征集了某大學40名家庭經濟困難新生，不僅為其報銷了入學報到的路費，還一次性資助每人200元生活補貼，對特困生再提供一次性特困補貼800元。
3.具有獎優性質的教育資助。即，資助學校成績優秀的貧困大學生。包括資助品學兼優及家庭困難、畢業生中的優秀學生等項目。這種具有獎勵性質的資助項目不單是助學，還使受助者在得到物質或經濟幫助的同時，起到精神激勵的作用，更充分地發揮教育資助的助貧、獎優和促學功能。例如：
華潤助學金是專門為幫助河北省高校部分優秀的貧困大學生順利完成學業而設立的。2007年，河北省人民政府與華潤集團有限公司簽署協議，由華潤集團有限公司出資設立“華潤助學基金”，專門用于資助河北省高校家庭經濟困難且品學兼優大學生?；鹂傤~3000萬元人民幣，采取本金加利息的資助方法，每年安排300萬元人民幣資助貧困家庭學生1000人。資助標準為每人每年3000元人民幣。預計十年資助10000人。
富士康助學金是富士康總裁郭臺銘先生捐贈3000萬元人民幣，專門用于幫困助學扶殘，以推動富士康2007年度愛心工程。其中600萬元用于啟動“托起明天的太陽工程”，資助全國10所高校品學兼優及家庭困難的大學生。其中在天津市某高校投入資金為60萬元，專項資助理工科優秀貧困學生。
工大鍍鋅獎學金是由天津市工大鍍鋅技術設備有限公司出資成立的獎學金項目，該公司是以某大學為依托、由大學教授和學者以及精明實干的本校畢業生等員工組成的校辦公司性質的企業。項目每年資助本校畢業生中的優秀學生，每人1000元。
（二）學校資助
天津市各大學的學校資助項目內容豐富多彩，形式多種多樣，學校資助項目和資助方式體現出各院校教育資助的個性特點。如：
校內貸款是為幫助家庭經濟確有困難的學生解決在校期間基本生活、學習費用由學校自籌資金提供的無息貸款，它是國家助學貸款的有效補充，增大了享受助學貸款的學生數量，擴大了受助者范圍。校內貸款分為學費貸款和生活貸款兩類。學費貸款：3000元/年，比例為學生總數的1%。；生活貸款：每月100元，每年按10個月發放，比例為學生總數的1%。
勤工助學是由學校組織的利用課余時間學生通過的勞動取得合法報酬，用于改善學習和生活條件的社會實踐活動。勤工助學是學校學生資助工作的重要組成部分，是提高學生綜合素質的有效的教育資助途徑，受到大學生們的歡迎。
“青春起航”是專門為貧困畢業生提供就業信息及其他服務工作的教育資助項目。
“金秋?關愛?希望”資助優秀貧困研究生活動，是為鼓勵貧困研究生在校期間刻苦努力、勤學奮進、全面發展而設立，為學校培養更多的專門人才發揮了重要作用。
自強助學金、春發助學金都是由大學校友、母校畢業生中的成功人士參與的資助活動，他們經常會出席資助儀式，并和學生們交流自己的創業經歷，給受助者提出建議和希望。
貧困生創業項目是由學校出資為貧困生創業進行資助的項目。如一些大學的“愛心書屋”就是由學校出資資助的貧困生創業項目。
“初冬關愛”活動是一些大學的特色資助項目，資助名額根據每年學校的資金情況而定，每名受資助學生將得到圖書卡、現金及學習用品等。
特困生春節慰問品是由學校主辦的每逢秋季學期或寒假之前給貧困生發放日用品等生活用品的活動。
（三）社會資助
天津市社會資助也體現出一些新特點。這些形式多樣的教育資助，充分傳達了社會對高校貧困生的關愛、寄托與希望，在經濟資助的同時，給他們以精神的慰藉和鼓勵。例如：
播望助學金是由天津尼西特殊鋼鑄件有限公司總經理權大悅先生（韓國）捐贈。權先生到天津市某大學捐贈播望助學金，每年資助30人，一年一次，風雨無阻。
“老黨員”資助是李瑞環同志自1996年至今以“一位產黨員”的名義對天津市普通高校家庭經濟困難的學生給予的資助。自2006年始，他又將自著的《學哲學用哲學》一書所得稿費設立為“勵志獎助學金”，主要用于資助天津市高校品學兼優的家庭經濟困難學生。
其他教育資助項目，在天津的社會資助體系中還涌現出各種形式的教育資助項目，如泰達獎教金是由天津市濱海新區（原開發區）管委會聯合摩托羅拉、飛思卡爾、維斯塔斯、三星視界、松下電子5家區內重點企業共同設立的政府和企業各負擔資助金50%的教育資助項目，資助的學校由普通高等院校延伸至各類職業技術院校。項目對天津教育的發展發揮了積極而重要的推動作用。
二、天津市大學貧困生教育資助存在的問題
近年來，隨著高校招生規模的不斷擴大，大學貧困生絕對人數也在不斷上升，使各高校的資助工作面臨著越來越嚴峻的挑戰。就目前天津市大學的資助現狀來說，也存在一些類似問題或薄弱環節。
（一）貧困生認定缺乏合理機制
作為高校貧困生資助工作的首要環節，貧困生認定的準確性直接影響到教育資助的效益與效率、影響到貧困生資助的公平與公正性。
1.生源地貧困證明真假難辨。生源地貧困證明真假難辨是各學校普遍存在的現象。生源地貧困證明是指根據學生家庭所在鄉鎮、街道辦事處及以上民政部門開具的證明學生家庭經濟困難情況的材料。這種辦法，由于缺乏科學可行的評審體系而降低了結果的可信度、客觀性和公平性。由于生源地民政部門在貧困生認定中沒有承擔相應的義務和責任，出于鄉土人情往往輕率出具貧困證明，導致“假貧困生”現象的出現。
2.資助實施比較籠統，資助程序存在不合理因素。一些學校在貧困生認定中存在名額平均分配現象，忽視地區、學校和年級等差異。有的院系貧困生較多，但因名額有限而得不到資助；有的院系為了用完指標，使本不十分貧困的學生得到了資助，這就占用了他人的受助資源，造成救助資源分配的不合理。
3.家庭經濟困難貧困生認定缺乏量化標準和合理機制。據調查，一些學校貧困生助學金認定的程序是由學生提出申請，并將相應證明材料上交，再由輔導員根據情況確定具體的受助學生。這種認定方法局限在傳統的、憑經驗、主觀式的定性判斷上，而無具體的量化標準，再加上部分學生申請材料不實，使貧困生認定產生一定誤差。
（二）勤工助學崗位缺乏
勤工助學作為在校內外通過勞動取得合理報酬的一種社會實踐活動，受到學生的歡迎。但勤工助學在執行中存在崗位缺乏、報酬低廉、穩定性差等問題，不能滿足貧困生的實際需求。
（三）教育資助缺乏有效監督和政策宣傳
一些學校在貧困生資助中缺乏或忽視配套的監督工作，由此便出現了弄虛作假、得到資助的學生請客揮霍等問題；一些學生只注重自己能否得到資助，而對資助政策本身的了解、理解不夠，這與學校資助政策宣傳力度不夠有關。
（四）社會資助主體過于單薄
目前，大學貧困生資助存在著資助主體單一、國家充當教育資助主力軍、社會團體和個人參與不足、資助資金不能滿足需求等問題。而且，很多資助項目即將結束，一些大學將面臨社會資助項目斷層、教育資助資金不足的危機。
（五）注重物質資助，忽視精神幫扶
一些學校把主要精力放在分配資助金方面，雖解決了貧困生的經濟困難，卻忽視了對他們的精神幫扶。部分貧困學生心理健康狀況與其他學生相比存在比較明顯的差距。由于貧困，一些學生除了承擔高額的經濟壓力，同時也承受著巨大的心理壓力，他們往往需要克服更多的困難和需要面對更復雜的心理問題。此外，部分貧困生還存在誠信問題，畢業后不及時歸還國家助學貸款等情況時有發生，但一些大學對這些問題尚未予以足夠重視。
三、天津市大學貧困生教育資助的對策與建議
目前，天津市已經建立了“獎、貸、助、補、減”較為完整的資助體系，但各大學的資助工作以及資助體系本身還存在一些問題，這不僅妨礙教育資助的效率與公平，也影響到學生們的生活和學習。因此，探索和完善貧困生資助工作的機制和途徑尤為重要。針對以上問題提出以下對策與建議：
（一） 提高貧困生認定的科學性與合理性，是做好貧困生資助工作的重要前提
由于助學經費有限，學校在開展助學工作時必須重視公平與效率的統一，將有限的助學經費資助最需要資助的學生，幫助真正有需要的學生順利完成學業。因此，貧困生的合理認定和劃分，不僅是保證國家獎、助、貸、補、減等各項資助政策落到實處的前提條件，也是學校順利開展貧困生資助工作的重要前提1。建議：
1.完善貧困生檔案，積極構建學校貧困生數據庫。完善貧困生檔案，是對申請資助的學生的生源地、家庭成員的收入來源和經濟狀況、貧困證明以及受資助情況進行調查登記，并對其進行動態管理，包括觀察其消費行為并加以記錄等。在此基礎上構建學校貧困生數據庫，以便準確把握貧困生情況、提高貧困生認定的規范化和透明度。
2.建立科學合理的貧困生認定指標體系。建立定性與定量相結合、具有可操作性的貧困生認定指標體系，便于從量化的角度全面考察高校貧困生資助經費的效率與效益情況，可以為貧困生認定工作提供科學規范的決策參考。
3.統籌資源，建立差異化資助模式。學校應按不同年級、不同地區，建立差異化、多樣性教育資助模式，以便發揮已有資助資源的最大效益。
（二）加大對勤工助學項目的投入，是做好貧困生資助工作的重要補充手段
勤工助學是一種重要的教育資助方式，也是目前很多國家大力倡導的資助方式。這種方法“贈予”的并不完全是資金，而是獲得勞動和報酬的機會，而且獲得報酬本身還要通過學生自己的勞動。因此，它是一種自資助，值得提倡。建議學校加強勤工助學資助，可以從以下幾個方面采取措施：
一是擴大資金籌措渠道，加大資金投入力度，確保勤工助學基金專款專用。二是解決崗位不足問題。在立足本校、增設校內崗位的基礎上，逐步開辟社會市場，建立更多的校外勤工助學基地，適當提高勤工助學在大學教育資助中的占比。此外，應進一步鼓勵和幫助貧困大學生創業。創業項目可由勤工助學部門管理，貧困生負責經營，所獲得的資金作為助困資金發放給參與經營的勤工助學學生。三是在勤工助學內容上改革創新，實現由勞務型向智力型轉變，這樣就可以使學生在參加勤工助學的同時發揮自身的學業特長，在實踐中感受知識學習的樂趣，提升他們專業學習和參加勤工助學活動的積極性。
（三）加強教育資助管理，健全監督機制，是做好貧困生資助工作的重要保障
為實現貧困生資助工作的科學化、合理化和規范化，確保貧困大學生獲得的資助金用于支付學習和生活費用，高校應加強資助管理，健全監督機制。在資助管理過程中廣泛聽取各方意見，通過開通舉報信箱或電話、網上留言版等方式接收意見反饋，以便及時發現問題、解決問題，促進資助過程的“公開”、“公平”與“公正”，確保教育資助工作順利開展并取得預期效果。
（四）優化教育資助社會環境，激勵社會資助行為，為教育資助提供更厚實的資金基礎
當前，我國的社會資助行為多處于自發的、非義務的、少激勵的狀態。天津市應加強宣傳，完善政策，進一步優化教育資助的社會環境，激勵社會資助行為。例如，加強區域教育資助激勵機制建設，鼓勵、表彰社會資助行為，并在稅收等方面給予減免或優惠等等；加強教育資金募集工作，學校應走出去，變被動為主動，全員參與，廣泛籌集社會資金，積極主動爭取社會資助；高校應做好社會資助的后續工作，發揮資助方與受助方之間的橋梁和紐帶作用，管理和用好社會資助資金，讓資助方放心滿意，使受助方更好地成長。
（五）提升貧困大學生的“自救”能力是教育資助的根本目的
高校應多開辟大學生社會實踐渠道，建立穩定的實習基地，逐漸形成以“勤工助學為主，資助助學為輔”的大學貧困生資助體系，教育資助應以提升大學生“自救”能力為根本目的。
資助貧困學生范文5
截至9月20日，國家共資助了162.45萬名（次）家庭經濟困難的大學新生，總金額達38.76億元。高校學生資助工作實現了“應助盡助”的預定目標。
據教育部相關負責人介紹，為保證所有家庭經濟困難新生順利入學，今年7月，教育部印發了《關于切實做好2012年普通高等學校家庭經濟困難新生入學及各項資助工作的通知》，全面部署了新學年高校家庭經濟困難新生入學工作。
暑假期間，為了讓每名高校新生了解國家資助政策，教育部印發了70萬張政策宣傳畫，下發各地、各校進行張貼；印制了770萬冊《高等學校學生資助政策簡介》，隨錄取通知書寄送給每名高校新生。
中西部貧困新生沒有路費上學的難題在今年得到了最妥善的安排。中國教育發展基金會投入資金1.4億元，于今年秋季學期啟動了普通高校家庭經濟困難新生入學資助項目，專門補助22.4萬名家庭經濟困難新生入學的路費及入學后短期的生活費用。中國教育發展基金會和教育部全國學生資助管理中心為此專門制定了《普通高校家庭經濟困難新生入學資助項目暫行管理辦法》，在最短的時間內將資助額度下達有關省份，并組織縣級教育部門和高中學校認真開展家庭經濟特別困難新生的排查、認定工作，確保路費發到學生手中。
今年，國家開發銀行承辦的生源地信用助學貸款覆蓋面繼續擴大，全國覆蓋范圍已達20個省份、1761個縣區，其中，新增覆蓋縣區66個。截至9月底，新簽訂借款合同金額已達110億元，比2011年全年89億元增長23.6%。生源地信用助學貸款受理工作進一步呈現精細化、人性化、科學化的特點，申請貸款學生滿意度逐年提升。
新生入學期間，各地、各高校提前安排計劃，及早啟動相關工作，確?！熬G色通道”暢通無阻。截至9月20日，2380所已開學的全日制普通高校（獨立學院按學校數量計）均按照教育部要求，向家庭經濟困難新生開通了“綠色通道”，共有68.41萬名新生通過“綠色通道”辦理了入學手續，占家庭經濟困難新生總數的35.9%，占報到新生總數10%。
開學期間，全國學生資助管理中心開通了兩部熱線電話，24小時接受學生、家長和社會各界的政策咨詢與問題投訴，共接聽咨詢電話2021個，占83%；投訴電話414個，占17%。對于緊急性投訴電話，做到“當天投訴，當天解決”。
教育部派員專項檢查“綠色通道”及其他各項資助政策執行情況，同時，邀請媒體走進校園共同監督。督導工作帶動和促進了全國高校落實好國家的各項資助政策，讓貧困學生入學無憂。（2012年10月25日，教育部網站）
調查稱一線城市仍是大學生就業首選
繼一段時間的“逃離北上廣”后，新入職場的大學畢業生再次將就業目光聚焦在一線城市。近日，中華英才網第十屆中國最佳雇主榜單及調查報告，報告顯示，2012年，在畢業后1年內選擇留在一線城市的大學生為63%，占比最高，和上年的38%相比有較大幅度的上升。
具體來說，東部南部發達地區是大學生選擇的熱門地區，比重為20%，而選擇中部二線城市的大學生僅占總數的6%，只有不到4%的大學生愿意到其他城鎮、非城鎮和其他地區工作。但今年上海對于本地院校大學生的吸引力迅速下降，從去年的72.2%降至38.2%，低于北京和廣州。報告負責人分析，雖然仍面對高企的房價和擁堵的交通，但一線城市職業發展的廣闊機遇、更加公平的規則，以及志趣相投的人脈圈，對大學生求職者更具有吸引力。
此外，在求職者評選出的最佳雇主排行榜上，國企仍占榜單主力，但近3年外資企業的雇主品牌認可度也在呈逐年上升的趨勢。而在大學生偏好行業里，政府公共事業首次位居榜首，打破了自2008年起金融業一直位居大學生偏好行業榜首的局面。（2012年9月17日 《中國青年報》）
教育部頒布本科專業管理新規 設置權限下放高校
近日，教育部正式頒布實施新的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》（以下簡稱新目錄）和《普通高等學校本科專業設置管理規定》（以下簡稱新規定）。
新規定是專業設置管理的法規性檔，也是實施新目錄的重要配套文件。與原規定相比，“一擴二減三加強”是新規定最顯著的特點。“一擴”是擴大了高校本科專業設置自；“二減”是減少了專業的審批環節和審批數量；“三加強”是加強了信息服務與公開，加強了專家組織作用的發揮，加強了新設專業的質量管理。
新《管理規定》由總則、專業目錄、專業設置、專業調整、專業設置評議專家組織、專業監督檢查評估、附則等七章二十九條組成。主要變化體現在四個方面。
1.管理范圍的變化?！案叩葘W校”修改為“普通高等學?！?，劃定了管理的范圍；增加了“管理”兩字，側重專業設置的管理，符合由辦教育向管教育的轉變。
2.專業設置權限的變化。新《管理規定》明確“高校根據《專業目錄》設置專業（國家控制布點專業除外），經以下程序報教育部備案”，將高校專業自主設置范圍擴大到《專業目錄》中除國家控制布點的所有專業，將原教育主管部門審批的專業改為高校自主設置。
3.管理方式與手段的變化。新《管理規定》充分運用現代信息技術，積極推進網上公開申報、受理和咨詢，高校備案或審批專業的材料全部實行網上公示，廣泛接受社會監督。
4.專業管理監督機制的變化。突出專家組織作用，建立了高校、省級教育主管部門和教育部三級專業設置評議和監督檢查評估工作機制。規定對新設專業進行年度檢查、新專業建設年度質量報告，建立對辦學質量低下的專業實行限期整改、暫停招生等退出機制，保證專業目錄的動態調整，建立政府宏觀調控、高校自主自律的本科專業設置管理機制。
教育部指出，新目錄自之日起實施。本年度有關普通高等學校設置和調整本科專業的工作按新目錄執行。自2013年起普通高等學校的招生計劃和招生工作按新目錄執行。2012年之前招收的在校生的培養和就業工作仍按原專業目錄執行。教育部擬于近期對普通高等學?，F設本科專業進行整理。新的專業介紹也將于近期出版發行。（2012年10月11日 教育部網站）
家庭聯系影響留學 1/4留澳生投靠親戚
最新研究發現，家庭聯系成為了海外學生選擇留學目的地的最重要的潛在因素之一。前景研究與市場機構的勞倫斯（Rob Lawrence）表示，將近1/5的留學生有兄弟姐妹或曾經有親戚在澳洲學習。其中77%的留學生與其兄弟姐妹在同一座城市學習，甚至有38%的留學生與兄弟姐妹在一所學校。此外，1/4的留學生在其所在城市有一位近親。
資助貧困學生范文6
【關鍵詞】國外 貧困大學生資助 比較 啟示
近年來,國家先后出臺政策,逐步建立起以國家助學貸款、國家助學金、國家勵志獎學金以及勤工助學、困難補助和減免學費等為主要內容的資助體系,這在很大程度上緩解了貧困大學生的學習和生活壓力,產生了積極的社會影響。但隨著形勢的發展,現行的資助體系也需要不斷完善,以期更好地適應我國高等教育大眾化的客觀要求。分析比較國外在資助貧困大學生方面的一些做法,借鑒其經驗,對我們結合國情進一步加強和改進貧困大學生資助工作,具有重要的現實意義。
最具代表性的三種資助模式
縱觀國外貧困大學生資助模式的歷史與現實,最具代表性的資助模式有英國模式、日本模式和美國模式等三種模式。
英國模式。先前的英國模式即“免費高等教育+助學金”的資助模式,實行這種模式的主要是前蘇聯等社會主義國家以及部分西歐國家。但自上世紀90年代以來,有關國家普遍對這種模式進行了改革。
上世紀60年代,英國高等教育采取的是免收學費和由政府支付學生大部分日常生活費的模式。到了70年代,在經濟和輿論的雙重壓力下,英國不得不對其資助模式進行改革,把“免學費+高額補助”逐步變成“收學費+限額補助+貸款”。從80年代后期開始,“生活費補助”又改為“補助”與“貸款”相結合。到了90年代后期,英國只提供貸款并收取學費。
英國現行的助學貸款包括兩部分――學費貸款和生活費貸款。學費貸款直接轉給學生所在大學,每個全日制注冊學生都有權借貸。生活費貸款是一項“按家庭貧困程度提供的貸款”,學生能夠獲得的貸款金額,需要按家庭收入、大學所在地生活費標準和住校與否三大指標來評定。政府同時還向進入私立高等教育機構學習的學生提供“學費助學貸款”。
英國成立了大學生貸款公司,專門負責審查借貸申請和發放貸款。學生畢業后按收入比例歸還貸款。如果畢業生年收入未達到政府設定的大學畢業生還貸門檻,則學生當年就不必還貸。英國政府選擇稅務局作為助學貸款的回收機構。
除貸款外,英國的主要資助方式還有助學金,名為“生活費助學金”,資助群體為所有全日制本科生及45%的本科以下程度大學生,資助分為5等,最貧困的學生可獲得相當于生活費40%左右的助學金,故獲得資助的學生同時還需申請部分生活費貸款。另外,政府還向特殊學生群體提供“特殊助學金”、“殘疾學生助學金”、“學生子女稅收減免”、“教師培訓津貼”和“健康護理津貼”等資助。
日本模式。日本模式即上大學繳費但以貸款為主,并有與繳費制度配套的學費減免、勤工儉學制度的資助模式。實行這種模式的主要是繼歐美之后逐漸走向現代化的新興國家,在這些國家,一般認為大學畢業可以獲得較高的社會地位和經濟回報。
日本的貧困大學生資助模式是以學生貸款(需償還的獎學金)為主構建的,貸款最初始于1943年,為無息貸款,由政府設立的“日本育英會”實施,1984年增加有息貸款。2004年4月起,日本育英會和其它機構合并成為日本學生支援機構(JASSO),成為獨立行政法人,負責助學貸款的籌措、發放、管理、回收等工作。1953年以來,日本還實行了貸款還款特別豁免制度,并于2004年改革了這一制度。
日本現行的助學貸款有兩種形式――不計利息的“第一種借貸獎學金”和計利息的“第二種借貸獎學金”(被稱為“希望21”)?！暗谝环N借貸獎學金”主要供出身貧寒、經濟困難、最需要資助的優秀學生借貸,學生無須歸還利息?！跋Ｍ?1”主要供有經濟需要的成績中等以上的學生申請,貸款為變動利息,最高可達3.0%。負責助學貸款工作的JASSO,其資金來源一是政府撥款,二是借貸資金的回收部分,三是向其他機構借貸。
關于貸款還款特別豁免制度,2004年之前規定碩士研究生及以上學歷的貸款學生如果從事國家規定的教育和研究職業,工作一段時間后就可以申請助學貸款還款特別豁免。2004年4月,日本廢除了上述政策,同時出臺了優秀研究生獎勵特別豁免政策,該政策規定對于在研究生階段學業成績特別優秀的“第一種借貸獎學金”的貸款者,由學生所在學校推薦并經JASSO審查,可豁免其在校期間貸款的一部分或全部。
美國模式。美國模式即同時采用貸款、獎助學金、校園工讀和減免學費等方式的資助模式,是一種多層次、多目標的混合資助模式,對各國貧困大學生資助政策的發展產生了廣泛的影響。
美國的貧困大學生資助模式經歷了半個多世紀的發展,逐步走向完善。2007年之前其基本特征可以概括為:資助形式以助學貸款為主;資助目的以促進高等教育公平為主,即資助主要依據家庭經濟條件這一標準;資助對象重在貧困大學生。2007年之后,美國增設了學術競爭助學金(ACG)和激勵有天賦的學生學習自然科學和數學的助學金(National SMART Grant),逐步開始強化資助的培育英才功能。
美國現行的助學貸款主要有帕金斯貸款、斯坦福貸款和學生家長貸款。帕金斯貸款由政府出資、學校管理,面向特困大學生及研究生。學生在校期間的利息由政府支付,學生畢業或離校后9個月開始還款。借款的學生畢業后如參軍服役或到特定公立中小學任教等,可部分或全部減免貸款。斯坦福貸款由政府出資、政府承擔風險或由金融機構出資、政府擔保,面向有經濟需要的大學生,分為政府貼息貸款和無貼息貸款兩種。貼息貸款面向家庭收入低于一定水平的比較貧困的大學生,政府支付學生在校期間及還貸期內的利息;無貼息貸款主要面向中產階級家庭的大學生,政府不支付學生在校期間的貸款利息。學生畢業后6個月開始還款,還款期一般為10年,最長可延至30年。
對三種資助模式共同點的評析
上世紀中葉以來,隨著國外(主要是發達國家)高等教育從精英化階段到大眾化階段進而進入普及化階段,貧困大學生資助模式從以政府投入為主到政府主導、多方投入,從以無償資助為主到向有償資助方向發展,歷經變化,在發展趨勢上逐漸顯現出一些共同點。
充分體現了教育成本分擔理念。國外貧困大學生資助政策受到人力資源、自由選擇、機會均等、成本分擔等多種理論影響,尤以成本分擔理論為甚。教育成本的分擔受諸多因素的影響:一是來自國家方面的經濟發展水平因素,二是來自家庭方面的居民收入水平因素,三是來自高校方面的學校培養成本因素,四是來自社會方面的由于學校、專業差別而導致學生畢業后收入存在差別的因素。由于這些因素,政府在制定高校收費標準時,就充分考慮到了學費占人均收入的比例和學生的生活成本;而在制定資助政策時,則嚴格遵循了在高等教育發展過程中受益的各方同時分擔教育成本的原則,收益多的多負擔,收益少的少負擔。
建立了全方位、多層次的資助體系。第一,健全的助學貸款制度。三種模式中,政府投入都比較大。助學貸款形式多樣,助學貸款還款期限長、方式靈活,特別是考慮到了大學生畢業后的收入情況。社會均有相對完善的信用體系和較為嚴格的懲罰措施,貸款還款約束力強。無論是政府擔保還是家長擔保,都有一整套防范風險的管理機制。各國大多設置了合理有效且社會效益明顯的助學貸款減免、代償制度。第二,完善而高效的勤工助學體制。三種模式中,勤工助學崗位、工資等管理制度都比較健全,貧困大學生資料庫信息翔實且更新及時。各國都有完善的網絡信息化服務,網站不僅提供相關制度的咨詢服務,同時提供最新的校內外勤工助學工作崗位信息。高校與大部分勤工助學用人單位合作關系密切。
國外資助模式對我們的啟示
