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語言學校范文1
一、佩魯賈外國人大學。是意大利資格最老的教授意大利語和傳播意大利文化和文明的高等學校。
二、錫耶納外國人大學。錫耶納外國人大學面向學生和教師開展多種關于意大利語言和文化及其傳播的教學和科研活動。
三、羅馬第三大學。該校正不斷提升自身的教學質量，日益完善其學生服務系統和技術力量，并積極從事各種產業的研究與互動，以期吸引更多的國內及國際學生到該校就讀。
（來源：文章屋網 ）
語言學校范文2
關鍵詞：語言經濟學；大學生；英語語言消費；成本；收益
英語語言消費指的是人們圍繞英語語言學習展開的消費活動，如參加各類英語課程培訓，接受家庭英語輔導，購買英語書籍、音像資料與英語學習工具，參加相關英語水平考試等。在我國，對外交流與合作活動的逐漸頻繁，使人們學習英語的熱情持續高漲。人們在英語學習上花費的時間最長，投入的資金也最多。英語顯然已成為我國人民的語言消費熱點。其中，大學生是一個龐大而活躍的消費群體。以英語培訓為例，據不完全統計，我國每年有30萬左右的大學生參加英語四、六級考試培訓班，按每名學生的培訓費用為500元計算，投入培訓市場的資金就達1.5億元。目前，我國在校大學生人數為2000多萬，隨著其消費能力和消費空間的提升，以他們為重點消費對象的英語語言消費市場潛力巨大。
語言經濟學概述
語言經濟學（Economics of Language）是一門以西方人力資本學說和教育經濟學為理論基礎，研究語言與經濟相互關系的學科。20世紀60年代，美國加州大學洛杉磯分校經濟學教授、“信息經濟學”的開拓者Jacob Marschak首先揭開了語言經濟學研究的序幕。經過三十多年的發展，尤其是經過Grin和Vaillancourt兩位研究者的突出努力，這門學科取得了很大的進展，分別在語言與收入的關系、語言與經濟發展、語言的動態發展及語言政策方面形成了一些理論觀點，并為宏觀語言政策的制定提供了有益的指導。
語言經濟學的基本理論包括：（1）語言本身是一種人力資本；（2）學習第二種語言（或外語）是一種經濟投資；（3）語言的經濟價值有高低之分；（4）語言的經濟效用取決于諸多因素。
如今，除了經濟學界的研究者之外，越來越多的社會學界、語言學界和外語學界的學者也紛紛加入到語言經濟學的研究行列，試圖從不同角度審視語言與經濟的相互作用。
英語語言消費：對具有經濟價值的
人力資本的一種投資
根據語言經濟學的基本理論，語言是一種人力資本。所謂人力資本，是指“凝聚在勞動者身上的知識、技能及其所表現出來的能力?！薄罢Z言不分大小，也不論其通用程度如何，都能為使用者的經濟利益服務?！庇⒄Z語言作為一種人力資本，一方面使人們具有理解和使用英語的能力，人們可以借助英語從事某種職業、參與某個活動或完成某項工作，直接取得經濟效益。另一方面，英語是獲得其他人力資本的資本，通過英語這種工具，人們在學習和訓練過程中能夠獲取更多的知識和技能，為社會和個人創造更大的經濟效益?？梢哉f，英語語言是一種具有經濟價值的人力資本，其經濟價值引導著人們的消費傾向。
同時，學習外語是一種經濟投資。作為人力資本的語言，其獲取必須在有意識地對其投資的前提下才能形成。而教育投資是人力資本形成的重要形式之一。在我國，從小學到大學，英語教育是由國家以公共產品的形式提供給個人的。除了國家投入的社會成本之外，受升學、就業等因素的影響，個人也花費了一定的成本展開各種以英語學習為中心的消費活動，即英語語言消費，這一點在高等教育階段表現得尤其明顯。從語言經濟學的角度來看，英語語言消費是對具有經濟價值的人力資本的一種投資。重視英語語言投資將有助于在未來的競爭中處于有利的地位。
大學生英語語言消費：成本收益分析
語言經濟學理論認為，語言作為人類經濟活動不可缺少的工具，具有經濟學本質的因素：價值（value）和效用（utility）；費用（cost）和收益（benefit）。人們決定學習外語，很大程度上受經濟因素的影響，即考慮到學習外語的“投資費用”（the cost of the investment）和學成外語后的“投資預期效益”（the anticipated benefits of investment）。換言之，語言的成本和收益高低是影響人們進行語言選擇和語言消費的關鍵因素。
（一）成本分析
大學生英語語言消費的成本由直接成本和機會成本構成。直接成本取決于消費所投入的資金、時間、精力。其中資金包括培訓費和在學習資料、學習工具、水平考試報名、交通、飲食等方面的支出；時間主要花費在培訓上，還有往返于學校、住所和上課地點路途中的耗時；精力以學習英語時消耗的腦力為主。機會成本指的是在消費期間失去從事工作所得的報酬，即大學生如果把進行英語語言消費活動的時間用來工作所能獲得的收入。這里的工作是指兼職工作。大學生時間靈活，精力充沛，為賺取零花錢或積累社會經驗，相當一部分學生都擁有一份兼職。
在這些成本中，直接成本對英語語言消費收益的影響占主導地位，因為資金、精力投入影響的是消費的質，而時間投入影響的是消費的量。所以，大學生應注意把握直接成本要素。
（二）收益分析
大學生英語語言消費的收益主要從個人收益的角度來考察，可分為直接收益和預期收益。直接收益為非貨幣收益，體現在消費行為給大學生的學業、精神、生活等領域帶來的明顯變化，如通過各種英語水平考試、獲得更高學歷層次深造的機會、某種英語技能或綜合應用能力的提高等。此外，在消費過程中，大學生還可以有機會充分了解英語國家的文化，與英語國家的人交流，欣賞英文原版電影等，盡情享受英語給他們帶來的信息和樂趣。而且這些收益在消費完成之后將一直持續。
預期收益以貨幣收益為主，與大學生的就業、職稱評定、職位晉升等有關，因此往往要經過一段時間之后才能顯現。當今社會，英語是許多單位聘用人才的一個不可或缺的標準，已成為求職者獲得一份好工作的籌碼。大學生熟練的英語水平加上豐富的使用經驗能使其在競爭中占有優勢，個人收入也會比其他條件都相同但是不會英語的人高。除了獲得經濟上的收益以外，英語語言消費還能給他們帶來非經濟福利，如身份改變、社會地位提高等。
需要指出的是，一般的物品消費，人們只要完成購買行為就可以完全占有物品。而英語語言消費者就不一定能獲得英語的使用價值。所以大學生要完全占有英語的使用價值，實現英語語言消費的收益，還必須具備兩個條件：（1）自身的主動性。（2）賣方（指英語語言培訓機構、出版商等）提供的服務、培訓等無形產品的質量保證。
大學生英語語言消費策略：
理性消費，力求成本收益最優化
近年來，我國的英語語言消費市場發展迅猛，出現了林林總總的培訓機構、五花八門的考試、名目繁多的教輔材料，還有各種各樣的學習工具等等，競爭相當激烈，產品質量也良莠不齊。面對琳瑯滿目的產品，大學生不理性的英語語言消費行為大量存在，盲目消費、高消費的現象比比皆是。一部分學生的消費出于從眾心理，認為大家都努力學英語、考證書，自己不學不考就會落后于別人，競爭力就會比別人低。一部分學生消費的目的并不是單純為了學英語。在他們眼里，學英語是一種比較時髦、比較有品位的生活方式和交際方式。還有一部分學生傾向于高價位的英語培訓，覺得價格高效果就一定好。而消費行為完成后，最突出的問題就是雖然耗費了大量的精力、財力和物力，效果卻不明顯，即產生了所謂的高成本低收益的問題。由此可見，大學生如何樹立科學的消費觀，合理進行英語語言消費，爭取用最小的成本獲得最優的收益，是目前亟須解決的一個問題。
（一）增強獨立思考能力，明確英語語言消費動機，提高對市場的判斷力
大學生具有較高的科學文化知識，具備了對產品的感知、分析和比較評價能力。但是由于消費經驗不足，他們當中相當一部分人缺乏主見，易受他人消費行為的影響，缺少消費的理性。要合理進行英語語言消費，首先，大學生應克服盲目從眾的消費心理，多一些獨立思考的精神，培養正確、成熟的消費心態。其次，在消費決策的過程中，大學生應根據自己的實際情況和需求，認真考慮是否有必要進行英語語言消費。如果需要，必須明確期望達到什么樣的目標，做到有的放矢。再次，進行消費抉擇時，大學生應盡可能多、廣地收集產品的相關信息，提高對市場的判斷力，避免消費失誤。例如，在英語培訓方面，由于在英語培訓的生產者和作為消費者的大學生之間存在著嚴重的信息不對稱，很多大學生在選擇培訓機構時非常茫然。他們對培訓機構的教學質量、教師水平等方面的信息了解太少，只是根據報紙、雜志、互聯網等渠道刊登的廣告或宣傳冊作出選擇。結果到培訓機構學習后，碰到諸如頻繁更換教師、課時無故減少等情況，培訓效果大打折扣，不幸成為消費受害者。
（二）正視個人經濟條件，樹立正確的消費價值觀，謹慎選擇英語語言消費方式
大學生缺乏獨立而穩定的經濟來源，不具備自主消費的物質基礎。他們雖然可以通過兼職賺取部分收入，但是由于他們沒有真正走上工作崗位，在經濟上未完全擺脫對父母的依賴，大多數時間花的還是父母的錢。而且有些大學生不能理性地對消費價值與成本進行衡量，不顧經濟條件的允許，盲目追求高額的消費方式，結果造成了一定的經濟負擔。所以大學生應樹立正確的消費價值觀，更多地考慮產品的性價比和自己的承受能力，量力而行，謹慎選擇適合自己的英語語言消費方式。
（三）注重英語語言學習規律，積極發揮主觀能動性
學習英語不是一朝一夕的事，是沒有捷徑的。大學生切不可急功近利，被那些所謂的“半個月提高口語和聽力”、“三個月教您說一口流利的英語”、“通過率98%”、“名師執教”等虛假廣告宣傳所欺騙。沒有量的積累不可能有質的飛躍。英語語言消費只不過是一種提高英語水平的途徑。消費過程很大程度上還是取決于大學生的自主性?；隋X上培訓班，如果自己不努力而完全依賴培訓機構，最終收益會很少的。所以只有通過自身的努力，加上合適的學習方法，才能取得滿意的效果。
當前，英語語言消費已成為一個重要的經濟增長點，市場發展前景廣闊。人們已意識到，具有經濟價值的英語語言這一人力資本對社會、經濟、個人的發展具有重要的作用，愿意對它長期投資。大學生作為英語語言消費的生力軍，在理性消費的同時，也需政府部門加強對英語語言消費市場的規范。政府部門應采取各種措施，建立有效機制，加大對英語語言產品生產者的監督和管理，為實現生產者和消費者的共贏創造條件。此外，高等院校也應主動適應市場的需要，不斷地加強自身改革，充分利用教學資源，開設多層次、多樣化的英語課程，滿足學生的需求，提高英語教育的經濟效益。
參考文獻
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[3]許其潮.語言經濟學：一個新興的邊緣學科[J].華南師范大學學報（社會科學版），1999，（2）.
語言學校范文3
【關鍵詞】語言習得；小學英語；教學探索
1.兒童語言習得理論
兒童語言習得是應用語言研究重要組成部分，它是指自然的或特定的語言環境中，未經成人正式教導和傳授便能系統的了解和學習到一門語言的語法規則。兒童語言習得是兒童認知系統的一部分，它是隨著兒童年齡和生理結構發展，在語言或非語言認知基礎上構建起來的一種動態過程。兒童是學習語言的最佳時期，在處理語言時會根據外界傳遞來的聲音構建自己的語法規則，表達他們的意思。
2.兒童語言習得理論過程
兒童語言習得過程是分階段進行的，這主要與兒童的腦細胞、生理結構、年齡層次的發展具有重大關系。通常我們將兒童語言習得過程分為前語言階段和語言階段，語言階段根據年齡層次不同又分為獨詞與獨句階段、雙詞句階段、電報式言語階段和基本成人階段。
前語言階段，0-2個月期間寶寶餓了或拉了會發生啼哭的聲音告知家長；2-6個月寶寶會“咕咕”的聲音，回饋對外界的反應；6-12個月寶寶開始慢慢發出“咿呀語”。語言階段，1-1.5歲時寶寶開始會說一個字，如“爸”、“媽”、“鞋”等；1.5-2歲時寶寶開始會說雙詞語，如“我的鞋”、“真漂亮”等；2-2.5歲時寶寶則會用少數的名詞、動詞、量詞組成簡單的語言，如“媽媽，喝水”等；2.5-5歲期間的兒童基本具備成人說話的能力，能夠清楚地表達出自己的想法和意愿。
無論是前語言階段，還是語言階段，兒童語言習得都受到環境的巨大影響，小朋友通過模仿、琢磨、學習成人行為及語言形式，在自己的腦海中進行加工和揣摩，最終構建自己的語法規則。實踐證明，兒童是學習語言的最佳時機，英語作為國際通用的語種，找出兒童語言習得與小學英語之間的關系，就能夠使兒童在最佳時期接受最正規的教育。
3.兒童語言習得中模仿與練習對小學英語教學的啟示
兒童是天生的模仿家，從牙牙學語階段到電報式言語階段，直至能夠基本聽懂和掌握成人說話的語氣、語速，完全是靠孩子大腦不斷對輸入的東西進行揣摩，最終形成他們對語言的一種理解方式。小學階段也是兒童發展的關鍵時刻，創造一個良好的英語教學環境，對孩子認知能力的構建具有重要作用。
首先，孩子們要模仿教師對26個字母的發音；再次，課堂上學習一些簡單的實物單詞，可采用圖像或畫片的方式表達并“植入”學生的腦海中，讓學生π┑ゴ示哂兇約旱娜現；最后，由組詞向造句逐漸擴展，讓學生學會簡單的口語，如“what is your name？”或“How do you do？”之類的簡單用語。
4.兒童語言習得中環境對小學英語教學的啟示
語言學習受環境因素影響非常大，如果長期生活在某一特定語言交流地區，那么會潛移默化受到該語種的影響，在語言的刺激下掌握該門語言。英語學習也是同樣的道理，學校課堂教育雖不如自然交際環境一樣，但也是通過系統的學習，教師有意識的傳授給學生的一門語言工具。
實踐證明，兒童雖是學習語言的最佳時期，但由于小學生的接受能力有限，在小學英語教學中應從孩子們的實際情況出發，選擇照顧式語言教學，盡量放緩語速，不采用連筆手寫，循循漸進地學習英語這第二門語言。教師課堂上常用“Understand clear？”等或選擇型的語句也能夠幫助學生理解。
5.兒童語言習得中糾錯對小學英語教學的啟示
學習一門新的語言是接觸一種新事物，在起初學習期間是會出現各種各樣錯誤的，我們必須認識到這是事物發展的必然過程，不必刻意的糾正孩子的這些錯誤，但對一些明顯的問題需以提醒、強調、反復重復的形式糾正學生的錯誤，長期以往，孩子們會意識到自己說的話與教師間的差別。
小學階段不同于幼兒階段，此時學生開始具備自己獨立的判斷意識，若對出現的問題不加以糾正，那么會養成固定的語言習慣，越大越難糾正。有些學校將小學英語作為考試課程，列出學生的綜合成績考核中，那么就必須對出現的錯誤及時糾正，訂正修改。
6.兒童語言習得中情感對小學英語教學的啟示
即使是0-2歲的兒童，他們的語言學習過程仍然是系統性的，孩子對成人的聲音、行為揣摩和探究，在大腦中樞系統中形成自己的認知，并通過語言和行為表達出來。雖然年齡較小的兒童他們的表達方式有限，聽起來結結巴巴，并未形成流暢的語言，但仔細觀察還是可以看出他們的訴求和情感表達。
小學生年齡稍長些，表達能力更清晰，而且他們具有很強的好奇心和求知欲，抓住這一特性，在小學英語教學中應給予孩子們更多地表揚和鼓勵，告知學生不要怕犯錯，應該在知識的海洋里不斷地挑戰和冒險，從而激發每一位小學生學習英語的熱情。
7.結束語
綜上所述，兒童語言習得它是孩子們認知構建的過程，具有一定的系統性，與兒童的模仿與練習、外界環境、錯誤分析、情感表達等具有莫大的關系，教師在教學過程中應充分了解學生的特征與個性，對單詞、短語、口語等反復練習，才能更好的鞏固新知識。
【參考文獻】
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[2]王建卿，趙彩然.從認知心理學談幼兒語言課程的設計[J].中國外語，2009.11（4）：16-20
語言學校范文4
[關鍵詞]高效；生活；興趣；評價小學英語是學生英語學習的起始階段，課堂是學生英語學習的主要陣地，其質量直接影響了學生英語學習的有效性。構建小學英語高效課堂是當前英語老師思考最多、討論最多的話題。本文筆者將結合具體的課堂教學案例談談高效課堂視域下對小學英語課堂教學的思考，有效打造高效英語課堂。
一、以生活為導向創設教學情境
語言是人們展開交流的工具，它源于真實的生活。新課程標準中指出英語教學應當有效聯系學生的生活，為學生創設生活化的語言環境，引導學生有效體驗，大膽探索和實踐。將語言的學習還原于生活化的語境中，不僅讓枯燥的語言文字變得形象生動，同時也更符合小學生形象思維為主的學習方式。高效課堂視域下的小學英語課堂應當以生活為導向，以學生熟悉的生活場景促進學生對語言的感知和學習。
例如在教學牛津英語（譯林新版）三年級下冊Unit 8 we’retwins！時，老師在教學中就巧妙利用Open Day為情境創設的著力點：課前老師通過多媒體課件播放以往學校開放日的圖片，通過熟悉的場景喚醒學生的經驗，讓學生快速融入相關的情境中；課伊始老師則結合學校開放日的圖片展開討論Who’s he/she？Who's thatman/woman？利用生活中學生熟悉的場景自然帶領學生融情入境，用生活化的場景激發學生的興趣和熱情，讓學生以飽滿的熱情自然展開交流，讓學生在課一開始就融入話題中，自然展開新知的學習；接著筆者則結合Open Day的這一情景，引導學生展開預測Today jscommg，Who is coming？利用生活化的情境促進學生放飛想象，大膽展開猜測，打開學生的話匣子，激發學生對故事的好奇，讓學生產生強烈的探索欲望，讓學生迫不及待地投入到閱讀中去，展開積極的語言學習活動。
案例中老師有效挖掘話題中的生活元素，巧妙結合學生的生活創設教學情境啟發學生，激活學生的生活經驗和已有的知識經驗，讓學生以飽滿的情緒投入到課堂學習的活動中。巧借生活為支點鏈接課堂，成功地讓英語課堂教學變得生動、有效。
二、以興趣為基點設計教學活動
興趣是最好的老師。小學生的學習活動缺乏明確的目的，當他們對活動有濃厚的興趣時，他們會全身心地投入其中，λ學的內容感知深刻，記憶牢固，課堂教學活動事半功倍；反之若他們對活動缺乏興趣，即使是簡單的活動也會讓他們感覺困難重重，難以真正投入，教學活動也難以取得預期的教學目標。小學英語課堂教學應當以學生的興趣為基點設計教學活動，調動學生學習的主動}生和積極性，讓教學步入高效的軌道。
例如在教學牛津英語（譯林新版）三年級下冊Unit 4 Where’s thebird？時，老師在教學中采用多樣化的教學活動，以趣促學：Magicear：首先老師通過“魔力耳”的游戲讓學生根據所聽到的動物的叫聲猜出相對應的動物。在課伊始安排學生喜歡的游戲活動，為英語課堂奠定了活潑愉悅的基調，將學生從單調呆板的英語學習模式中解放出來，集中學生的注意力，讓學生主動積極地投入到活動中來；Guessing game：老師藏玩具bird，讓學生猜一猜Where is the brd？在游戲的過程中自然滲透in/on/under/behind/…將枯燥的語言知識融入趣味的游戲活動中，學生學得更有趣，更有效；listen read and tick：將學生分小組，聽錄音將小鳥的圖片貼到相應的圖片中，展開合作學習，通過聽、讀等多種形式讓學生走進文本，展開有效的理解，并結合小組的作品進行介紹，“學中用，用中學”，讓學生體驗快樂和成功；想象續編：結合故事引導學生發揮想象，小鳥飛出教室，它會飛到哪里呢？讓學生進行故事的續編，不受拘束地續編讓學生興致勃勃，躍躍欲試。
案例中老師以學生的興趣為基點設計了豐富多彩的趣味教學活動，讓學生充分感受英語學習的快樂，讓學生在玩一玩、猜一猜、貼一貼、演一演等活動中無痕地展開語言知識的學習，寓教于樂，讓課堂教學充滿樂趣，讓語言學習變得有效。
三、以激勵為動力建立評價機制
英語課程標準中指出應當改編傳統評價甄別和篩選的功能，采用科學、合理的評價方式和方法對教學的過程進行及時地監控和調整，讓評價對教和學的雙邊起到積極的導向和調控的作用。小學英語高效課堂教學中教師應當以激勵為動力建立有效的評價機制，促進不同層次的學生都能有效投入學習活動，從而實現有效教學。
例如在教學牛津英語（譯林新版）三年級下冊Unit 7 On the farm時，老師在教學中以“奪紅旗”設立評價機制：課堂中老師結合學生的心理特點從“知識能力”、“情感態度”和“方法過程”這三個維度入手，將學生進行合理地分組，在黑板上畫出高山和山頂的紅旗，在課堂教學中老師和同伴會根據小組的參與程度、參與狀態和參與效果進行評分，如不專心或不積極參與則會被相應扣分，先奪得紅旗的小組會獲得神秘禮物。這樣的評價機制促使優等生一改以往懶洋洋的學習狀態，使得學困生不再無所事事，每個層次的學生都主動積極地投入到課堂學習的活動中，使得英語學習活動處于有序、高效的狀態中。
語言學校范文5
關鍵詞: 中職學校 英語教學 現狀 提高策略
一、中等職業學校的英語教學的現狀
(一)學生對英語存在恐懼甚至厭惡心理。
傳統的教學模式和枯燥無味的字母單詞,學習英語常常被學生認為是繁瑣、艱難的事情。大多數學生因為成績較差,因此才會選擇職業中學,而他們當中的大多數英語更差,當背誦新的語法規則和單詞時,存在一定的困難,如單詞太多太長記不住,語法類型太雜,容易混淆。這些困難都導致學生對英語產生巨大的恐懼心理。
(二)中職教師對學生基礎了解太少。
中職英語教師由于較少接觸初中英語教材,對于初中學生的學習狀況缺乏準確的了解,大多數職校老師對于來職校就讀的學生學習狀況的了解只是個大概。只知道他們成績較差,不會讀,不會說,聽不懂,寫不出。但到底具體差在哪里?差到何種程度?原因是什么?老師卻感到無從下手。
(三)教師的課堂教學過于古板生硬。
上課時教師只是領讀單詞,學生幾乎沒有一點興趣,死記硬背又記不牢,當時記住了,一轉眼就又忘了。對于對話和課文部分也只是機械地翻譯給學生聽,不和實際聯系,還恐怕耽誤課堂時間不提問學生,所有這些都會學生會感到索然無味。
(四)中職學校普遍沒有配套的教材。
以上種種問題導致學生對英語沒有信心、沒有興趣,沒有學習英語的積極性。教師在教學上沒有成就感,由于缺乏來自工作的成就激勵,將喪失自我進修提高的內在動力,不可避免地影響教師教學業務水平的提高。職高教師經過幾年教學生涯,感覺自己不是提高了,而是退步了,由此,師生教學相長的期望將無法變成現實,反而會形成惡性循環。對于身處一線的中職英語教師來說,面對這種尷尬的現狀,應該勇于面對現實,為改變現狀而采取相應的教學方法。
二、提高中職英語教學質量的對策
(一)注重培養學生學習英語的興趣。
當學習英語成為一種興趣,學生就會主動學、積極用,并努力把英語學好。這樣,教師的教學也就可以順利進行。因此,教師要利用一切可能的因素激發學生的學習興趣。
著名心理學家布魯諾說過,“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”。對學習來說,“興趣”將直接影響學習效果,新教材內容貼近學生的生活。如教詞組“be famous for”時,我舉例子“Hangzhou is famous for the West Lake .”全班哄堂大笑,因為他們的班主任就叫李杭州,這一舉例子之后,全班情緒高漲,踴躍發言,而且印象比較深刻。紛紛用他們所熟悉的一些人、事物或事實造句,這樣,再學其他的詞組也用類似的辦法,就容易多了。
除此以外,還要讓學生喜歡老師,愛上老師的課?！坝H其師,而信其道”。無意中的一句話“You are a clever boy.”“我相信你?！钡?這些話都可以讓學生有一個良好的學習心態,能激發學生學習情感,更自信地投入學習。學生會因喜愛英語老師而愛上英語課。英語教師應該特別注意以自己的愛心喚起學生對英語的興趣,讓他們能積極投入到英語學習中去。
(二)創設教學情景,讓每一個學生從中獲得成功的感覺。
在教學中,對于不同的學生應該有不同的評價標準。對于基礎較好的學生,可以進一步要求背誦、寫作;對于成績比較差的學生,一天能記住幾個單詞,就要給予表揚,要他們繼續努力,爭取記住更多的單詞,記住更多的句子。教師還要善于發現欣賞學生的優點和長處,及時給予肯定,對于缺點和不足,及時幫助改進。
例如:在學習職高課本第二冊Unit 3 listening and speaking后,我要求兩位學生假設是筆友,通過電話聯系第二天碰面,為了使對方認出自己,需要描述自己的外貌和明天的穿著打扮。如:
A:Hello,I’m...Let’s meet at...tomorrow.
B:Ok,but how can I recognize you?
A:I’m...(tall or short),and I’ve...hair,and I wear (don’t wear) glasses,I’ll wear...
B:I’m...
A:Ok,see you tomorrow.
B:Ok.
讓學生運用本節課所學的一些useful expressions,根據自己的實際情況把這些省略掉的部分補上,通過這種訓練使學生從單純的方法模仿發展到思維模仿,從而激發學生的創造性思維,寓教于樂,讓每一個學生都張口說,同時鍛煉他們的口語水平。
(三)加強教學語言的靈活應用,讓教學生動、有趣。
課堂教學中教師要隨時觀察全班學生學習的情緒,部分學生上課思想開小差、不集中,他們對枯燥無味的語言講課、對英語知識不感興趣,這時教師應恰當地插入一些學生感興趣的事例來活躍課堂氣氛,使每位學生都能認真聽課、積極思考。
(四)不要挖苦打擊學生,要多鼓勵。
學生因為擔心自己的發音出錯,所以羞于“開口”。其實,犯錯誤是語言學習過程中必然產生的現象。因此,中職教師應該多和學生交流,讓他們知道學習語言沒有對與錯,只要能說出來,意思讓人家明白就可以了。當然在說英語時也不能出現完全的錯誤,這樣別人就聽不懂你說什么,會造成誤會。教師在課堂教學中,對學生所犯的部分小錯誤不要太在意,也不要當眾當面提出,否則會挫敗學生學習英語的積極性。
(五)及時反饋,及時輔導。
職高生初中英語基礎相差太大,有部分學生就連基本的音標和單詞都不會讀,而有部分學生相當于普通初中一、二年級的水平。要做到對大面積提高,一方面,要對后進生有耐心、熱情,發現問題及時補缺、補漏,及時糾正他們不良的學習習慣。另一方面,對成績較好的學生要給他們提出高一些的要求,適當選擇與他們水平相符合的一些題目,引導他們去學習、記憶、練習,同時為他們下一步進入更高一層的學習打下基礎。
(六)更新教學觀念,改進教學方法和教學手段。
職業學校的對口單招班,由于忙于應試教育,一味灌輸,搞題海戰術,教學變得索然無味,厭學的學生越來越多,因此,轉變教學觀念,改進教學方法勢在必行。教師要運用學生感興趣的教學方法、手段和靈活多樣的組織形式,進行教學活動。尤其是針對中職就業班的學生而言,要按照學生的學習規律,從最簡單、最通俗的方法和語言進行課堂教學,合適地挑選與學生專業相近的知識進行教學,真正讓他們體驗到學有所得、學有所長。
總之,中等職業學校的英語教學有其一定的特殊性,有別于普通中學的英語教學。中等職業學校的英語教學要始終貫徹“以服務為宗旨,以就業為導向,以學生為中心”的目標,與學生英語基礎相適應,根據學生的實際讓學生學到一些實際的東西,對他們將來的工作有一定的幫助作用。
參考文獻:
[1]馮愛珠.普通中專英語教學的一點體會,海南省中等職業教育論文集,2004.
語言學校范文6
關鍵詞： 語言磨蝕理論 小學英語教學 啟示
1.引言
進入21世紀，隨著改革開放的不斷深入和全球化的進一步發展，跨文化理解和溝通能力成為新型人才必備的能力之一。外語，尤其是英語，已經成為國際交流與合作的重要工具，也被稱為21世紀人才必備的三項基本技能之一。因此，世界各國都把普及和提高學校外語教育水平和質量作為政府應對經濟全球化的戰略發展策略之一，其中一個重要措施就是將學習外語的起始年齡提早到小學階段。我國21世紀基礎教育課程改革也不例外。2001年，教育部發文要求“2001年秋季學期開始在全國城市和縣城小學逐步開設英語課程，到2002年秋季鄉鎮所在地小學逐步開設英語課程”，并提出了我國英語教學的發展方向，為小學英語教學統一了指導思想。
十年過去了，不少學者對我國的小學英語教學現狀進行了調查（劉麗華，2012；黃春麗，2011；李欣欣，2011，等），結果不能令人滿意：班級容量過大，學生英語接觸量太少；缺乏合格的師資隊伍；教學效果“費時低效”；缺少必要的語言學習環境等。所以人們都在思考各種辦法來改變這一狀況，增強小學英語教學效果。語言磨蝕理論的引入將給小學英語教學帶來一種新的改進思路。
2.語言磨蝕研究綜述
語言磨蝕（Language attrition，簡稱“語蝕”），是語言習得的逆過程，意指雙語或多語使用者，由于某種語言使用的減少或停止，其運用該語言的能力會隨著時間的推移而逐漸減退的現象（倪傳斌、延俊榮，2006）。國外語言磨蝕研究始于1980年代，研究領域涉及二/外語磨蝕和母語磨蝕研究，研究類型有母語環境中母語的磨蝕、第二語言環境中母語的磨蝕、母語環境中第二語言或外語的磨蝕及第二語言環境中第二語言或外語的磨蝕（Van Els，1983），研究學科涉及語言學，心理語言學與神經語言學，以及社會學、社會語言學和人類學等。許多語言學家（Loftus & Loftus 1980；de Bot & Stoessel 2000；Hansen 1999/2001；Kopke & Schmid 2004/2013；Schmid，& Mehotcheva 2012；Mayr，R.，Price，S.& Mennen 2012；Ecke 2004；etc.）運用理論與實證相結合的研究方法，結合上述學科對語蝕的現象和規律及受蝕語言要素的主要特點和檢測方法等進行了比較深入的分析，提出了較為系統的語言磨蝕理論和解釋框架，如：回歸假說、倒置假說、激活閾值假設、干擾假設，提取失敗假說、儲存范式假說、重新學習假說等，梳理了影響語言磨蝕的主要因素：磨蝕前外語水平、受蝕時間、與受蝕語的接觸、年齡、外語習得方式、社會情感因素、讀寫能力和性別等（倪傳斌，2009），有力地推動了外語教學與研究的發展。
國內對外語磨蝕的研究本世紀初才開始，只有為數不多的幾篇綜述或總結性文章（鐘書能，2003；蔡寒松、周榕，2004；倪傳斌、延俊榮，2006；倪傳斌，2007；楊連瑞、潘克菊，2007）與寥寥幾篇實證研究的文章（劉巍，2007；金曉兵，2008；李艷紅，2008；毛理想，2009；倪傳斌，2009a，2009b，等），其研究對象均為大學生，尚沒有人從語蝕的角度對小學的英語教學進行探討。本文將探討語蝕的一些主要理論對小學英語教學的啟示。
3.語言磨蝕的主要理論對小學英語教學的啟示
語蝕是語言習得的逆過程，有習得就必然有磨蝕。母語環境下的外語磨蝕現象更加普遍，特別是在小學階段，應盡早對其進行干預。與中學生和成人相比，小學生的英語語言系統還不穩定，易受到多種因素的影響，易受到語蝕的威脅。因此，從小學階段開始，教師就應采取措施消除學生在學習過程中的語言磨蝕，從而提高學習效率。
語言學家提出的有關語蝕的理論框架和解釋途徑有很多，本文主要探討與小學英語教學密切相關的回歸假說、干擾假設、激活閾值假設、提取失敗假說和儲存范式假說等幾種理論對小學英語教學的啟示。
3.1回歸假說（Regression Hypothesis）
回歸假設早在19世紀80年代由Ribot首次提出，后來被Freud大力倡導，并將其用來分析失語癥患者的語蝕現象。Jakobson（1941/1964）將該假設與語言學中音位的習得與磨蝕研究相結合，回歸假設開始用于非病理性語蝕研究。該假設表現在以下兩個方面：一是歷時回歸性，即最先習得的語言知識與能力最后被磨蝕，而最后獲得的語言知識與技能則最先被磨蝕（Schmid & de Bot，2004）；二是倒置回歸性，即在教學中強化訓練多的、掌握好的語言成分最晚磨蝕?；貧w假說還認為，在語蝕過程中，產出性技能（說和寫）比接受性技能（聽和讀）更為敏感，磨蝕的程度更大、速度更快（Weltens et al，1989；Cohen，1989）。
小學英語課程的主要目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力?！读x務教育英語課程標準》（以下簡稱“標準”）中對小學生的英語語音的要求為字母讀音、拼讀規律和重音三方面。Tomiyama（2000）曾經指出，在語言知識的磨蝕中，最明顯的是詞匯，其次是語法，最后才是語音。語音學習是小學英語學習的基礎，甚至是基礎中的基礎。根據回歸假說，學生的語音基礎越牢固，學生日后的語音磨蝕程度越低，因為它們是學生最先習得的語言知識與能力。如果教師沒有把正確語音知識教給小學生，那么這些最先獲得的也可說是掌握的最好語音知識將很難改變，將會影響他們的一生。錯誤或不合格的基礎學習會給學生以后的英語學習埋下惡果。這就要求我們要有合格的師資，并且教師要根據“標準”的要求進行語音教學并選擇優秀的語音素材，這樣才能為學生以后的學習打下堅實的基礎。
“標準”對“說”的要求是學生“能在教師的幫助下講述簡單的小故事”。這就要求教師在課堂內外給予學生一定的幫助，要經常性地多創造一些真實的語境讓學生自由自主地進行口語訓練。當口語能力成為一個自主的、自動化的、穩定的能力體系時，磨蝕的程度就會降低；否則其磨蝕的程度就更大、速度更快。鑒于產出性技能先于接受性機能受磨蝕，在小學英語教學中教師還應重視口語及寫作的訓練，力圖做到學生的產出性技能和接受性技能都合理平衡地發展，減少磨蝕內容。
3.2干擾理論（Interference Theory）
干擾理論起源于行為心理學，它認為，遺忘是先后學習的內容之間彼此相互干擾的結果，前面的內容和后面的內容在學習、保持與加工的過程中互相競爭有限的認知資源而造成對目標內容的遺忘。根據干擾理論，導致遺忘的原因是其他信息進入記憶系統，而干擾原有信息的保持或新信息的學習。一旦排除了干擾或得到適當的線索，記憶就得以恢復。語言干擾是指學習者兩種或多種語言之間的相互影響和相互競爭。它可以指母語和二/外語的相互干擾，也可以指一門外語對另一門外語的干擾。倪傳斌（2007）認為母語與外語的差異容易導致干擾和磨蝕。就表現形式而言，語言干擾不僅表現在語言使用者的劣勢語言技能的遺忘或丟失，還表現在他們的劣勢語言在語言結構上對優勢語言的借用、直譯、語義拓展、語義相關替代，以及由此而導致的被蝕語言在詞匯多樣性、準確性、靈活性等的降低上，同時還表現在，在優勢地位語言的干擾下，被蝕語言在構詞法則上的簡化、替代和忽略。處于優勢語言中的那些常見的、規則的、在語義或結構上清晰的、無標記性語言特征最容易遷移到劣勢語言中（王湘云，2011）。干擾說可以解釋受蝕者在音素、詞匯及形態—句法等方面的磨蝕情況（李旭奎等，2010），特別是對音素的影響。
在小學英語教學中，因為學生剛剛學習了漢語拼音，其20個聲母（除zh，ch，sh外）和6個單韻母與26個英語字母是一致的，所以學生在拼讀英語單詞時往往受漢語拼音的影響，誤將英語字母讀成漢語拼音。如把英語單詞中的“a”讀成“啊”，“e”讀成“鵝”，“f”讀成“佛”及“w”讀成“烏”，“h”讀成“喝”等。再如，漢語中的名詞沒有單復數的變化，而英語中的可數名詞則有單復數的變化，所以學生在使用英語名詞時往往不對其進行變化（如：把“我沒有書”譯成“I have no book”）。還有，小學生在學習疑問句時，受漢語的影響不會使用倒裝句等。這就要求小學英語教師一定要提高其業務素質，利用各種真實有趣的、貼近學生實際生活的教學內容采用明示式教學法向學生講清楚英漢兩種語言的差異，對學生容易經常出錯的語項進行經常性的強化訓練，以降低其激活閾值，減少母語對英語的干擾?；谡Z言變形主要集中在詞匯方面，在教學中對使用頻度低、標記性大的詞匯應重點講授，教授學生掌握詞匯的基本技巧和方法。
3.3激活閾值假設（Activation Threshold Hypothesis）
激活閾值假設是Paradis基于神經語言學在1993年提出的一個語言磨蝕理論。該假設認為：語言能力最耐磨蝕的部分不是最先學習的而是學的最好的部分，其中涉及的一個重要概念便是強化的頻率（frequency of reinforcement）。如果學習者語言能力達到某一閾限，其語言知識將不太容易磨蝕或免于磨蝕。該假設認為，語言知識有不同的激活閾值，并且隨著最近使用的頻率而改變。語項的活躍性越高，它的激活閾值就越低；相反，如果該語項是非活躍狀態，它的激活閾值會隨之提高。該假設認為強化、鞏固和復習能夠降低激活閾值。前期研究表明，強化、鞏固和復習是十分重要的環節，尤其是開學后的及時復習和訓練是非常必要的。
因此，在小學英語教學中，教師要對最近學習的知識進行強化和鞏固并提高其復現率，使其活躍起來，以此降低其激活閾值。如此，教師就要在教學過程中創造條件強化接受性技能和產出性技能的訓練，增加英語的輸入量和輸出量，使學生對知識的掌握達到嫻熟的程度，以此消除語言磨蝕。不難理解，為什么每一冊書中總有幾篇課文我們記憶最深刻、最難以忘懷，那就是我們復習的遍數最多、學得最好。
3.4提取失敗假說（Retrieval Failure Hypothesis）
提取失敗是由于語言的磨蝕或暫時的緊張或精神的疲勞造成的遺忘或回憶失誤現象。遺忘的信息實際上是那些在記憶中沒有找到的東西，并沒有從記憶中抹去或徹底喪失。心理學的記憶遺忘理論認為，已獲得的信息實際上始終保持在大腦的記憶中，只是我們不能及時回憶起來而已。也就是說，提取失敗不是記憶儲存問題，而是信息提取問題。因此，我們只需要提供相關的暗示，學習者就能回憶起來（李萍、鄭樹棠，2004）。提取失敗在神經元網絡模式中被認為是由于不頻繁使用而造成神經元活動降低的結果。研究結果表明，被試往往可以再次提取出正確的信息，但是這個過程需要一定的時間。在緊急情況下，如毫無準備的對話中，被試在提取信息時存在一些困難，他們不能很快尋找到他們需要的信息，往往借助于一些交際策略，如語碼轉換（code-switching）、迂回表達（paraphrasing）和近義詞表達（approximation）等。提取失敗說可以解釋二語磨蝕研究中某些產出性技能（尤其是詞匯的產出性技能）的磨蝕及產出性技能與接受性技能在磨蝕上的差異。Ecke（2004）指出雙語學習者在語境和環境突然變化的情況下會出現詞匯提取困難。一些雙語學習者出現語言提取障礙主要是由于沒有合適的語境和提取提示。當他們獲得正確的語言提取提示時，暫時忘記的語言結構就會恢復。
語言提取失敗是語言磨蝕的主要表現方式，課堂教學內容和教學法應就此作出適當的改變。如何創造更多的語境和語言提取提示是教師教學中所應涵蓋的內容。比如，應根據小學生的學習特點，把教學內容寓于韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等中，通過視、聽、說、玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動，讓學生全方位感知所學語言材料，從而在大腦圖式中建立鞏固的聯系。在詞匯教學中，除了詞形、詞義、發音和用法的學習外，還應為學生提供與詞匯有關的趣聞逸事、詞源掌故和記憶方法（如聯想法、諧音法等），幫助學生在大腦中建立與詞匯更多的刺激聯系，以便學生在以后提取詞匯時能更容易獲取信息，防止磨蝕。
3.5儲存范式假說（Savings Paradigm Hypothesis）
根據信息加工理論，已獲得的信息實際上始終保持在大腦的記憶中，并沒有消失，我們只需要提供相關的暗示，學習者就能回憶起來。為了研究如何再次獲得被遺忘的語言，2000年de Bot & Stoessel開始將認知心理學的保留范式引入語言磨蝕的研究。他們通過兩個前沿性實驗證實了已經無法回憶或無法再識的單詞還存留在記憶中。這個假設的基本前提是：甚至是學習者無法再次回憶或認識的知識，也存在可以被再次提取的痕跡?；貞浶枰^高的激活水平，而再認識需要的激活水平較低。通過再次學習，重新介紹過去已學過的材料，舊知識可以被激活到一定的水平從而再次被提取。與此相對照的是，新的知識，也就是過去沒有接觸過的事物，僅僅經過這樣簡單地介紹學習的過程不可能達到和前者相同的水平。儲存范式假說可以解釋人們在學習過程中復習的重要性。
目前，我國的小學英語教學僅局限于課堂學習，一旦離開課堂學生就很少有機會再接觸到英語（這種情況在農村尤為普遍），以至于學生邊學邊忘，進步不大，特別是過了寒暑假，有的學生的英語水平下降很多，以前所學的知識也遺忘得差不多。根據保留理論，這些知識并沒有完全從大腦里消失，只不過是儲存在大腦中，表現為一時提取困難，經過一定時間的再學習就可以輕松地恢復到從前的水平。因此，根據保留理論及小學生學得快忘得快的特點，在小學英語教學中，教師要始終牢記復習的觀念并向學生灌輸之，教材編寫也要貫穿復習的觀念，這樣才能避免磨蝕，提高小學英語教學水平。
4.結語
本文通過對幾種語言磨蝕理論對小學英語教學的啟示的探討，認為小學的英語教學應基于小學生的學習特點、采用適合的教學內容并采取多種教學方法和教學手段去組織教學，特別是通過強化、鞏固和復習幫助學生夯實基礎，減少語言磨蝕，盡量避免費時低效的窘迫局面。盡管目前我國已普遍在小學開設英語課，但這種做法得不到現有研究的理論支持，小學普遍開設英語課不一定能實現改進英語教學整體效果的目標。只有具備充足的受過兒童外語教學專門訓練的師資及適合小學兒童外語學習的教學方法（如任務型語言教學）和教學內容才能實現這個目標。政策決策者、教育行政部門和研究人員都不應該想當然地認為早開英語課會比晚開課的學生學得好，實際結果很可能不是這樣（Ellis，2010）。
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