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資助山區貧困學生方案范文1
8月17日至20日，我們親歷了香港中華文教促進會在懷集縣老區詩洞鎮琴模村舉辦的助學夏令營。主要營員有香港的資深助學人士布太 （蔡逸美女士）和陳阿姨、劉阿姨，廣州義工古知人，以及接受資助的40多名貧困生。貧困生當中有10人是今年考上的大學生，他們得到了文教促進會物質和精神的雙重資助。
文教家庭 愛心傳承
香港中華文教促進會（以下簡稱文教會）是由創辦人蔡逸美女士（又名布太）于2006年在香港注冊、由香港特區政府批準的慈善機構。文教資金來源于布太的朋友以及社會各界愛心人士和團體捐贈，主要用于資助貧困高中生和大學生及改善山區小學的學校設施。其理念是“授人以魚不如授人以漁”。
文教會的義工主要來自珠三角各地，均為受過良好教育、充滿愛心的優秀人士，其中不乏來自華南理工大學、中山大學等知名高校的大學生、研究生，以及教育工作者和都市白領。在文教會義工的引導下，文教會建立了平等、開放的“文教大家庭”。在這個“大家庭”里，大家相互學習、相互促進、共同成長。
能夠得到資助的大學生，都是文教會通過選拔的品學兼優的貧困學生，對他們給予物質上的資助及精神上的關懷，使其得以順利完成學業；同時引導受資助學生投入慈善行列，通過義教或其他愛心活動等形式，傳承文教愛心精神。文教會鼓勵資助生大學畢業后反哺文教活動，幫助有需要的貧困學生，以此形成良好循環，持續發揚文教愛心精神，推廣“心連心”計劃。
相聚相識 暢想未來
8月17日下午，布太、陳阿姨、劉阿姨等人首先來到懷集一中，會見文教會資助的20多位高中學生。在寬敞明亮的教室里，學生們向她們傾訴著自己的學習和生活情況，以及今后的人生理想?，F場氣氛熱烈，無拘無束，暢所欲言，讓人感到溫馨和諧。因為高中生要上課，所以他們沒去琴模村參加夏令營活動。
當天下午6時許，我們隨布太等人來到離縣城40多公里的偏僻山區琴模村文教會活動中心時，40多個大學生已聚集在那里，有的搞清潔衛生，有的在洗菜，有的在廚房燒水煮飯，有的傾訴衷情，交流友誼，熱鬧非凡，其樂融融。
布太告訴我們，夏令營活動的方案和實施，全部由在校的受助大學生負責策劃及組織，活動期間的飯菜也是他們自己動手做，這樣可以培養他們的自立能力，使他們把文教活動中心當成自己的家。
負責策劃今年活動的華師大學生劉武威說，他們早在6月份就開始策劃夏令營活動了，分家長組、策劃組、宣傳組、物資組、聯絡組、項目組和翻譯組，落實到人，各負其責。
18日上午，文教會首先在琴模綠色小學舉行開營典禮，然后就是連續三天的“破冰之旅”、“融冰之旅”、“文教足跡”、“夢想起航”、“定向越野”、“聯歡晚會”和“愿起文教”等活動，并在活動期間為受助的60名受助大學生每人頒發3000元助學金。這些受助的大學生，有的人是讀高中時就開始受助了，有的人是大學期間受助的。
在幾天的夏令營活動中，大學生們互相作自我介紹，交流高中讀書的體會和今后的人生奮斗目標。他們手挽手地一起唱歌，做游戲，玩互動，別開生面的形式詮釋了以“傳遞愛”為核心理念的助學模式。
在華南理工大學讀書今年大四畢業并考取了中大研究生的黎文杰是第四次參加夏令營活動了。他深有感觸地說：“2008年我考上了華工信息與計算科學專業，當時哥哥也在廣東外語外貿大學讀書，學費和生活費都是靠申請國家助學貸款。老師說，香港的好心人布太想資助懷集一中考上重點大學的貧困生，我便提出了申請，并有幸被選中。開始以為只要填個表就可以領資助款了，沒想到要來參加夏令營。第一次感到很新鮮。在跳印第安舞環節，義工教大家打著拍子，手腳并用地跳起來。我沒有舞蹈天分，連拍子也打不好，手腳胡亂地晃了幾下，感覺很別扭，但大家還是用熱烈的掌聲鼓勵我，讓我感覺不再拘束。就如義工們所說，跳舞的目的是為了放開肢體，從而更好地容納他人?，F在感覺夏令營還是很有意義的，讓我們學會了感恩和做人?！?/p>
黎文杰家在懷集大崗鎮農村，當年他考了596分被華南理工大學錄取，雖說這分數在懷集一中還算不錯，但對他來說卻不如意，比第二次模擬考試整整低了50分。他的目標是清華大學，高考成績出來后心情十分低落。那年，懷集一中有兩個學生考上了清華大學，他感到有點失落。但融入夏令營后，他的郁悶被一掃而盡。
2009年考上中山大學的鄭淑璇是個活潑可愛的姑娘，她每年都參加助學夏令營，能說會唱會跳，開朗活躍，惹人喜愛。她的妹妹現在廣東金融學院讀書，受其影響也參加了兩年夏令營活動。今年，她還推薦高兩屆的師兄古知人做義工參加助學夏令營活動?，F在廣汽集團的廣州籍古知人說，沒想到這里的助學夏令營活動那么活躍、那么有意義，明年打算動員家人也來當義工參加活動。
今年以594分考上汕頭大學的黎應，是在戰勝惡性骨肉腫瘤后靠勤奮拼搏圓了大學夢的。這次他因經人推薦受到文教會資助感到由衷高興。他說：“第一次參加夏令營活動，開始感到拘謹，漸漸地就放開了，認識了一批師兄師姐，懂得了做人道理，學會了感恩，今后要勤奮學習，用實際行動回報社會，報答幫助自己的人?！?/p>
學會感恩 愛心反哺
在經歷了一系列豐富多彩的活動后，布太闡述了中華文教促進會的助學理念：“讓愛改變一切”。她說，不是只有捐錢才是行善，要善待自己的父母、親人、鄰居和同學等，整個社會就可以形成愛的氣氛。她要求學生大學畢業后要獻出自己的力量支持家鄉的貧困生，反哺文教活動，傳承愛心。這一愛心要求得到了大家的認同。
陳阿姨感慨地說，文教的事情已成為自己生活的一部分，與學生見面的時間雖然不多，但每次見面都有那種熱情、關懷的感覺?？粗@班青年人互相幫助、互相照顧、互相鼓勵，這份愛真不簡單。文教活動讓他們有機會發展所長，看到他們成長進步，自己也感到心滿意足。
資助山區貧困學生方案范文2
一、過去的十年
房山區校辦產業管理中心（原校辦公司，以下簡稱“校產中心”）成立于20世紀80年代。自成立以來，校產中心一直以支持全區教育事業發展為己任，在區教委正確領導下，在補充學校教育經費，改善辦學條件，為學生提供勞動實習基地，為學校提供優質后勤服務保障，為學生提供優質軍訓場所，規范學校消費市場，維護校園穩定，培育新的經濟增長點，增加稅收，促進社會就業等方面做了大量艱苦卓絕的工作，為全區教育經濟建設和社會發展做出了積極貢獻。
2009年改革后，校產中心的職能也發生了根本性的轉變，由原來的監督管理企業職能轉變成對教育教學后勤服務性業務的拓展。
二、校產中心基本情況
1.基本情況
校產中心人員編制，在職職工49人，離退休30人。在職職工崗位設置：班子成員五人，其中一人二線。校舍檔案室5人，資助、學裝辦4人，保險室3人、單崗12人，中心辦公室20人（包括財務室2人、司機班3人、傳達室4人、外借3人）。校產中心重點履行的職能：（1）房山貧困學生資助工作。根據市教委《關于成立學生資助管理中心的通知》文件要求，以房山區學生資助管理中心的建立為契機，按照區教委領導指示精神，結合我區實際，學生資助管理中心將以兩個平臺建設為抓手。一是北京市生源地信用助學貸款工作平臺；二是建立幼、小、中、職貧困學生資助平臺，建立健全學生資助政策體系，完善國家助學貸款運行機制。（2）房山教育風險防范管理服務工作。以行政推動為主要動力，在區教委指導下，校產中心作為協調組織部門，以各學校為實施實體，以學生及教師校方責任險為支撐，采用市場運作模式，改進教育風險行政管理模式，做到事前進行風險防范，事中進行風險控制，事后進行風險轉移，為房山區教育事業健康持續發展保駕護航，實現構建和諧校園，構建社會主義和諧社會的目標。（3）公辦學校及幼兒園房屋土地管理工作。公辦學校及幼兒園校舍安全工程檔案管理工作，負責教委所屬大石河工業基地及各單位校舍出租工作，確保國有資產安全運營，保值、增值。逐步實現對經營性資產運行的動態監督管理。（4）學校后勤保障服務工作。按照市教關于搭建中小學后勤保障服務工作平臺的文件要求，校產中心以學生裝管理工作為重點，逐步推進中小學后勤保障服務工作，強化服務職能，嚴把學生裝質量關。
2.目前存在的主要問題
（1）繼續完善職能，充分發揮主體職能。
（2）進一步明確職責，充分體現崗位責任的重要性。
（3）加強主要業務的開展，充分發揮政策的指導性。
三、房山區校辦產業改革目標和發展思路
統一思想，認清形勢，提出了“加快職能轉變、樹立創新意識、強化服務理念、拓深服務內涵”的發展思路和“打造一支和諧向上、開拓創新、精干高效的服務團隊；構建一個科學規范、體系完整、保障有力的服務平臺”的發展目標。努力打造“和諧、創新、服務”的核心價值文化，并重新構建起為我區教育提供服務保障的新的四個職能體系。通過三年的實踐，校產中心的發展已走出了困境，走向健康可持續發展的正確之路。
1.通過四大職能的運作模式，實現服務教育、服務社會的職能
校辦產業要發展首先要解決定位問題，否則就沒有方向，發展就沒有根基。2005年9月，區教委郭主任到校產中心調研，明確提出校辦產業“服務教育”的定位，即“為房山教育改革發展和質量提高兩大主題服務，為推進房山教育現代化服務”。我們幾年的實踐證明這個定位是正確的，完全符合市教委《關于深化校辦企業管理體制改革 促進校辦產業健康持續發展的意見》（京教辦[2008]4號）文件精神，2008年4月10日召開的北京市校辦產業工作會議明確指出了北京市校辦產業“服務教育”的定位。
2.完善新的校辦產業管理體制，進一步明確功能和定位
根據京教辦[2008]4號文件精神，作為校辦產業管理部門（校產中心）要適應改革形勢，把工作中心從對校辦企業的行政管理轉移到對國有資產的保值、增值的監督和管理上來。我們一方面要總結自己在校辦企業改革中的成功經驗，繼續緊緊圍繞教育教學改革，以為教育改革發展服務為宗旨，積極搭建教育風險防范管理服務和為中小學校后勤保障服務的平臺，不斷完善教育服務體系。另一方面要健全經營性資產的監管體系，完善各項規章制度。同時還要加強對校辦產業發展的理論研究，促進校辦產業的可持續發展。重點工作職能如下：
（1）教育風險管理工作
【工作目標】
以學生及教師校方責任保險工作為基礎，成立教育風險管理工作辦公室，構建起房山教育風險防范管理服務平臺。平臺以行政推動為主要動力。在區教委指導下，校產中心作為協調組織部門，以各學校為實施實體，以學生及教師校方責任險為支撐，采用市場運作模式。改進教育風險行政管理模式，做到事前進行風險防范，事中進行風險控制，事后進行風險轉移，為房山區教育事業健康持續發展保駕護航，實現構建和諧校園，構建社會主義和諧社會的目標。
【工作任務】
①健全組織體系，落實責任制度。在區各級各類學校，設立一名專兼職的風險管理協調員，具體負責本校風險管理工作。
資助山區貧困學生方案范文3
論文關鍵詞：溫暖工程；重慶地區；農村勞動力轉移；職業培訓
論文摘 要：“溫暖工程”是1995年由中華職業教育社倡導并開始實施的一項為弱勢群體提供就業資助的社會公益事業。重慶中華職業教育社因地制宜，合理規劃，確定了重慶地區實施“溫暖工程”以三峽庫區、偏遠山區為重點，加強培訓，幫助農村待業青年就業，實現轉移為目標的工作任務。闡述了勞動力轉移職業培訓的必要性和迫切性，然后總結介紹了重慶中華職業教育社在“溫暖工程”的具體實施過程中的具體做法。
1 職業培訓與農村勞動力轉移
1.1 職業培訓的含義辨析
目前，在我國的職業教育體系中存在一個突出的問題，即職業教育與勞動力市場聯系不緊密，行業企業對職業教育的參與不積極，從而導致接受職業教育的學生不具備行業需要的實際技術和操作能力。職業培訓，是一種按照不同職業崗位的要求對受訓者進行職業知識與實際培養和訓練的社會活動，根據受訓者的身份及其培訓目標，可將職業培訓分為職前培訓和職后培訓兩大類。無論是前者還是后者，職業培訓的基本目標與職業教育一樣，都是職業性的。不過，職業培訓所主要服務的是委托培訓的社會組織（如企業）的需求，從另一個方面講，對于受訓者來說，職業培訓則是指向社會組織需要的適應性“有業”。 國務院《關于進一步加強就業再就業工作的通知》中指出：應當“廣泛發動全社會教育培訓資源，為城鄉勞動者開展多層次、多形式的職業培訓，并積極推行創業培訓，提高勞動者就業能力和創業能力”。當前，“三農”問題已經成為我國經濟社會發展過程中的一個極其關鍵的問題?！叭r”問題的核心是農民問題，農民問題的核心是農民收入問題，農民收入問題的核心則是農民的就業問題。
隨著土地的減少、農村人口的增加，以及農業生產率的提高，農村富余勞動力的問題日益突出。而解決“三農”問題，增加農民收入的根本途徑就是將農村勞動力向城市或第三產業轉移。這就要求必須對轉移出來的勞動力進行有針對性的職業培訓，使其掌握一定的技能，以達到較高的勞動力素質要求，并能夠適應現代化生產的需要。
2 “溫暖工程”與重慶地區農村勞動力轉移
目前，重慶市在實施“溫暖工程”的過程中，已經涌現出一批有豐富經驗，而且成績突出的先進個人和辦學單位，其中重慶市沙坪壩區中華職教社職業學校等單位被總社列為“溫暖工程”基地。 為促進城鄉統籌發展，加快農村勞動力轉移，在重慶地區開展的“溫暖工程”項目如下：
2.1 “溫暖工程李兆基基金建筑業農民工培訓”項目
建筑業是解決農村富余勞動力就業的主要行業之一，目前，中國農民工總數超過3000萬人。建筑業目前已成為統籌城鄉發展、農民增收的重要渠道。同時，提高建筑業農民工整體素質，對于保障工程質量和安全生產，促進農民增收，推動城鄉統籌協調發展具有重要意義。
重慶高度重視庫區移民和農村富余勞動力轉移就業問題。按照國家建設部的統一部署，獲得 了450 萬元的“李兆基基金”善款，用于對 1.5 萬名農村勞動力進行建筑職業技能等方面的免費培訓。重慶市建委制定了標準化的農民工培訓方案和有關管理辦法，并商市委統戰部按照三峽庫區及少數民族地區優先、建筑勞務基地區縣優先、轉移就業渠道暢通和實力強的培訓機構優先等原則進行培訓任務分解，并與各項目實施區縣簽訂培訓任務協議書，在全市推進溫暖工程李兆基基金建筑業農民工培訓工作。重慶市建委還加大了引導、監督力度，確保培訓質量，保證參培庫區移民和農村富余勞動力90%以上實現向建筑業轉移就業。
2.2 “溫暖工程”班的的開設
在距“溫暖工程”實施十周年的時間，為幫助貧困山區，特別是三峽庫區，一大批家庭經濟困難的學生完成高中學業，重慶中華職教社經過廣泛的調查，與重慶渝中高級職業學校聯合開辦“溫暖工程”班。以更優惠的付款方式，借助“溫暖工程”基金的補貼和獎勵，解決貧困學生的經濟困難，幫助他們完成學業，獲得高中文憑，擁有一技之長，最終實現就業。
“溫暖工程”班學生從入學到畢業實習前，總計只需繳納1500元錢，即可就讀。其余所欠費用由學生就業后按與學校所簽《優惠還款協議書》和《勞動就業合同書》分期償還。設立“溫暖工程”專項基金，對貧困學生給予補貼，對部分品學兼優的同學實行獎勵。為學生免費提供印有“溫暖工程”標志的小幅或其它學習用品等。
此外，重慶職教社還擬在三峽庫區與庫區學校聯合舉辦“溫暖工程”培訓班，幫助更多農村青年實現就業。
2.3 三峽庫區“溫暖工程”助農萬人大行動的開展
在重慶市教委的支持下，重慶中華職教社溫暖工程助農行動試點正在啟動。此項目針對三峽庫區百萬移民，特別是農村移民，在他們失去了賴以生存的土地以后如何再就業的問題進行切實幫助，希望能夠為庫區移民培訓就業作貢獻。為此，重慶中華職業教育社擬寫了“三峽庫區溫暖工程助農萬人大行動”項目方案，并上報總社。2008年4月29日，李樹海副總干事在考察重慶中華職業教育工作時，對開展此項活動非常贊賞，并表示總社將積極支持重慶社在三峽庫區開展的助農行動。
資助山區貧困學生方案范文4
一、研究背景
隨著時代的進步，經濟的發展，國家、教育和社會對集中連片開發區家庭經濟困難學生在救助政策方面大力傾斜，國家資助經費由2003年的18億提高到2010年的510億，經濟救助機制已經相對完善?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出，要“切實解決少數民族和民族地區教育事業發展面臨的特殊困難和突出問題?！彼?，積極開展既具有普遍指導意義，又切合當地實際的貧困生心理救助理論和實踐研究，是一項十分緊迫而重要的任務。
湘西州、張家界、懷化地區歷來是少數民族聚居地，湘西州民族中學等學校集中了大批優秀特困高中學生，通過對他們進行心理健康狀況與救助機制的研究，著重于民族立人、立本教育，培養適宜區域發展的人才，對大湘西的教育、經濟發展都有重要的現實意義。
國內外教育理論與現實的研究表明，直接以普通高中貧困學生心理救助問題研究為題的現有成果散見于各種文獻之中，尤其是對連片開發地區高中家庭經濟困難學生心理救助的研究，缺乏系統的理論、成熟的運作機制及適當的心理疏導策略與方法。
二、研究方法與步驟
（一）研究方法
采用調查研究法、行動研究法、個案分析法，輔以統計歸納法、經驗總結法，將量化研究與質性研究有機結合起來，達到了一個較理想的研究水平。
（二）研究步驟
1.準備階段（2014.12―2015.1）
組建隊伍，開展培訓。研究成員涵蓋湘西州、張家界、懷化心理專職教師及有關部門人員，陣容強大，結構合理，實踐與研究能力雄厚，并通過多種形式培訓提高研究成員的綜合素質、心理幫扶專業化水平和科學研究能力。
2.調查研究階段（2015.2―2015.6）
確定調查對象，編制《連片開發地區高中貧困生心理健康狀況調查問卷》和訪談提綱，據調查結果及影響因素的分析，制定救助策略和實施方案。
（1）調查了解現狀。對州民族中學進行了多項調查，調查顯示，州民族中學少數民族學生占學生總數的88%，貧困生約占1/3，部分學生存在焦慮、厭學現象。以447宏志班為切入點，后推廣至全校貧困生，作Zung普測。分析Zung氏焦慮自評量表系統（SAS）數據，發現1194名受測學生中焦慮標準分50分以上的549名，46%學生有不同程度焦慮（見圖1）。對參加清華北大推薦的學生進行《心理健康情況測試》問卷調查，這一群體焦慮高達60%。在高中生厭學情況調查中受試學生厭學、怠學情況較嚴重，個別學生有逃學、輟學現象。
（2）確定研究對象。據調查有效問卷結果分析，建立心理檔案162份，采用“S機有目的性抽樣”方法從中確定30個研究樣本。對包含樣本在內的1194名學生施以教育和引導，兩學期后進行對比測試。焦慮標準分50分以上人數為382名，所占比例由46%下降為32%（見圖2）。
（3）推廣調查研究。在吉首丹青中學隨機抽取30名農村學生進行《中學生心理健康情況調查》普查與分析。數據匯總分析如表1、表2。
分析普查數據，該校學生心理健康程度良好的占50%，有輕度問題的占43%，問題中等的占3%，問題比較重的占3%，嚴重的占0%。焦慮情況分析結果為良好的占27%，輕度焦慮的占56%，中等焦慮的占7%，比較嚴重的占10%，嚴重的占0%，反映出湘西其他中學民族學生存在心理問題的情況達到73%，有心理幫扶的必要。
3.實踐研究階段（2015.7―2015.10）
通過實踐，總結出“351”心理救助的有效策略，調整方案，建立健全行政管理指導、基地提供服務、專業學會引領的科學救助機制，撰寫論文，為湘西民族貧困地區高中學生獲得身心和諧發展提供了基本思路和有效策略。
（1）教育行政主管部門主導課題的研究實施
課題組起草《湘西自治州中小學心理健康教育工作實施方案》，州局依此制定下發了《關于印發的通知》（州教通〔2013〕188號）。主持人制訂《2015―2017年湘西州學校心理健康教育培訓項目工作方案》，州局依此制定下發《關于實施全州中小學心理健康教育教師培訓項目的通知》。湘西州教育局成立湘西州中小學心理教育指導委員會，加強對全州中小學心理健康教育工作的規劃指導、組織及管理工作。
（2）州民中創建“351”，以輔導中心為基地，提供心理幫扶服務
州民中在校長王斌領導下，2011年創建湘西州中小學校首個心理訪談室，引進湘西州第二屆教育學學科帶頭人舒暖主持專項工作。2013年，建成州民中心理健康輔導中心（湘西州未成年人心理輔導站――心靈驛站）。2014年，構建“351”心理救助機制。研發了《高中階段心理健康教育校本課程標準》，制定了《湘西州民族中學心理健康教育校本課程開發綱要》和《課程實施方案》，形成了每班每周一課時心理健康教育校本課程體系。2015年，在全州、全省乃至全國形成了廣泛影響。
“351”由學校帶動家庭、社會實施“五個一”心靈工程，以確保學生心理健康發展。學?！拔鍌€一”即：創設一個心理幫扶教育機制；開展一系列課題研究；打造一個心理輔導中心；探尋一個民族文化傳承與心理健康教育的契合點；上好一堂心理輔導課。同時，舉辦“525”心理文化節、心理主題黑板報和作文競賽等專項活動，創建州民中學生會心理健康部、女生部，開展心理拓展，培訓朋輩心理輔導員，不斷提高學生心理自助的能力。家庭“五個一”即：開展一系列家長心育活動；提供一個家長心理咨詢服務窗口；建立一個家庭心理教育網絡平臺；參加一項家庭教育研究活動；成立一個家長委員會，完善家委會章程、制度、公約，爭取家庭對學校教育的配合。社會“五個一”即：在全州進行一場心理健康知識普及教育；把輔導中心建成湘西州中小學心理疏導、學習培訓及社會各界參觀的基地；州民中對貧困生進行經濟、心理共同幫扶，物質、精神雙重資助的做法，目前已成為湘西州學生資助工作乃至州委州政府扶貧工作的一面旗幟；做好全州“助孤”教育心理幫扶工作；廣泛送教，培養一支心理教育師資隊伍；創建一個注重身心健康的社會環境，利用網絡媒體、報紙雜志，建立起多維度、立體式的學校、家庭、社會協同的心理教育網絡。
（3）專業學會引領“351”，邊驗證邊修訂邊推廣
在湖南學生資助研究會、湖南教育學會學校心理教育專業委員會專業引領下，進行校、州、省三級課題管理，“351”得到了有效驗證。
宏志班入學即建立心理檔案，予以全程心理關注，從2015年8月入校到2016年6月，共進行20次班級輔導，每次課后認真研討并作行動研究，調整施教方案，增強班級輔導的針對性。4XX宏志班有心理咨詢經歷的學生的高考錄取情況見表3，反映了心理救助頗具成效。
州民中實施“351” 由實驗班推廣到所有宏志班，2016屆，51名宏志生參加高考，40人考取重點本科，其中2人分別考取北京大學、清華大學；11人考取二本，本科上線率為100%。由宏志班逐步向全體學生推廣，為來訪學生建立心理檔案、開展“351”心理幫扶，輻射到全校教師和家長，促進了學生發展、教師成長，形成了學校新的辦學特色。
心育培訓由課題組成員、心理教師推廣為全體教師以及家長和社會全員。借助香港樂群慈善基金蕭莊夫婦資助項目，全州資助專干、心理教師共2000余名接受通識培訓，87名參加國家三級心理咨詢師培訓，66名考取資格證。同時，廣泛送教，在全州企事業單位舉辦“幸福人生”等多場專題講座，惠及幾千名家長，為心理教育在湘西的普及營造了良好的社會氛圍。
州內多所中小學前來學習借鑒，“351”心理幫扶模式，對幫助湘西州中小學校乃至更大范圍的學校達成理想的教育效果，推進民族地區教育精準扶貧工作提供了借鑒。
4.課題總結階段（2015.11―2015.12）
研究形成階段性優秀成果，此后修訂研究方案，邊研究邊推廣，邊實施邊驗證，得出研究結論，完成研究報告和論文集。
三、研究結論
本課題研究，分析了連片開發地區高中家庭經濟困難學生心理健康狀況，探索了運用差別化原則進行精準補償完成對民族地區家庭經濟困難學生的發展性救助的理論體系，提出了教育行政部門主導管理、基地提供服務、專業學會引領的科學救助機制和“351”心理幫扶模式，優化了對學生進行物質、精神雙重補償，經濟、心理共同幫扶的心理疏導策略與方法，并得出以下結論。
結論一：通過對樣本調查數據的統計分析，連片開發地區高中家庭經濟困難學生尤其需要心理疏導。
在家庭經濟困難學生焦慮普查和焦慮、厭學專項測查中，統計分析結果呈顯著性，說明家庭經濟困難學生的情緒特征焦慮特點明顯。隨后開展的各項情況調查，反映出受測學生比對照組焦慮情緒比例高，厭學行為更常見。對州民中參加北大清華面試推薦生的群體進行焦慮傾向主觀感受測試，結果顯示：適度焦慮占40%；中度焦慮占35%；嚴重焦慮占25%，一名學生分值高達73.75，焦慮情況嚴重。調查發現，州民中貧困生不同程度的焦慮比例高達46%，特別是在品學兼優的群體中，這一比例達到60%，厭學、社會適應不良等心理及行為也比一般學生強烈。對吉首丹青中學學生進行調查研究推廣，發現湘西其他中學民族學生焦慮情況達到73%。調查前對課題組成員進行的測試培訓，保證了調查的科學化和專業性。使用的測查技術工具《Zung氏焦慮自評量表系統（SAS）》《中學生心理健康量表》，有中國常模，其信度效度都經過驗證。《高中生厭學情況調查量表》系課題主持人編制，有效性有待進一步驗證。調查結果統計分析借助現代媒體軟件技術進行，提高了統計速度和分析的精確性。調查及驗證說明，民族地區部分學生自卑封閉，民族和地區認同感強，大量貧困生和留守兒童存在心理疏導的必要。調查數據為學校和本地區制定預案，推進心理健康教育工作深入開展提供了參考依據。
結論二：學校帶動家庭和社會共同參與心理教育，實施“351”心理幫扶，是連片開發地區家庭經濟困難學生心理救助的根本途徑。
阿德勒認為，個體心理健康發展不僅要求有父母和子女共同生活在一起的完整家庭，還需要良好的社會環境。湘西州留守兒童等家庭經濟困難學生經常面對親情缺位，在孤立處理各種事件r容易出現心理困惑。連片開發地區土家族、苗族居民，在歷代傳承中形成了自卑等民族性格的集體缺陷。個體在本民族區域內生活時，民族群體心理接納能讓個體獲得歸屬感。一旦離開原住地，高度的民族認同感降低，影響個體的心理發展。湘西州青少年由偏遠山區的農村走進城市，由民族零散分居地轉到民族集中聚集地學習與生活，貧困的生活、艱辛的學習和追求理想的環境與文化的巨大反差，使之更容易產生心理問題。消除個體心理問題僅憑學校、教師是不行的，這決定了中小學心理健康教育工作是一個系統工程，必然涉及學校、家庭和社會的聯動。家庭、學校、社會三個因素，唯有學校因素最為可控。只有由學校帶動家庭和社會共同參與心理教育、開展心理健康教育活動，才能更好地矯正學生的不良行為，調整學生的不良認知。
結論三：通過個案分析、行動研究驗證了環境策略、生―家―生―校心理疏導策略、情景假設―體驗頓悟―行為指導―行為改變策略等心理疏導策略與方法，確保了沒有一例學生因心理問題失學。
學校班級氛圍、心理咨詢功能室環境、家長的心育能力以及所處地區心育環境都直接影響心理教育的效果。州民中“心理訪談室”兩年接待來訪學生168人，進行個別輔導258人次。心理健康輔導中心落成僅一年，接待來訪學生265人，個別輔導323人次，多次接待各級各類個人及組織來訪。可見，環境溫馨、格調高雅，功能室硬件設施設備建設對來訪者數量均有影響。心理輔導中心向社會開放，利用溫馨的環境感染來訪者，令人們心情愉悅。通過營造以學校教育為主導、以家庭教育為基礎、以社會教育為依托的良好環境，推進學生的心理教育。
四、尚待進一步研究的問題
信息化時代，社會日新月異地變化著，學生及家長對心理健康教育的普及有更迫切的需求，民族地區高中階段學校心理健康教育工作，在實踐上有待進一步推廣，理論上有待進一步鞏固成熟。
主要參考文獻
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資助山區貧困學生方案范文5
關鍵詞：重視過程管理
班級德育工作是班主任工作的重要內容，德育工作的效果如何直接關系到班集體風氣的好壞，對學生成績的好壞有著直接的影響。班級德育工作除了要以活動如學校組織的運動會、文藝演出、勞動基地等作為載體外，關鍵在于班主任是否具有敏銳的觀察力，從班級工作的細微處尋找教育的最佳契機，以求得教育的最佳效果。筆者做班主任的理念是心靈的溝通是師生交流的最美方式。
1向貧困學生捐款進行艱苦奮斗教育
許多學生從小就養成了大手大腳花錢的習慣。教室里有許多同學吃零食，這種習慣不只花費了家長的大量金錢，又易使學生養成好吃懶做、好逸惡勞的習慣。此時老師的空洞的說教，可能不只起不到很好的效果，還會引起學生的反感。如何對他進行艱苦奮斗教育，一直是開學后比較頭痛的一件事。正在苦苦思索之時，一件事讓我茅塞頓開。大約在開學后二個月左右，有一老師向我解一件事，說我班有一個叫小丁的同學捐款資助一個河北太行山區的失學女童，感到這不是一個很好的教育契機嗎？于是把小丁同學找來向她解有關情況。原來她資助的河北淶水縣一個叫孟帥的女童，并且在去年暑假到河北太行山區去了一趟，對當地的經濟情況和學校情況有所了解。接著，就把這個情況和班級干部講了并和他商量，能否由我班級來資助這個女童，班干部們一致同意。一起制定了一個實施方案，首先請小丁同學向同學們介紹了太行山區的基本情況和孟帥家庭的實際情況，接著進行一次募捐活動，為孟帥同學籌集下學期的學費。還發動全班同學生給孟帥同學寫信，并將她回信在教室里朗讀。當同學們得知我捐款給了孟帥很大的協助時，從同學們臉上滿意的微笑中我知道，教育的效果達到這種潛移默化的影響是任何說教都不可能起到,但教育的效果卻是顯而易見的
2用心交談溫暖心靈
班主任工作中最有效的要數談心工作了細膩、實用、有人情味。發現學生的問題時，一般不會粗暴地亂批評一頓，而是找學生耐心談話，以心交心，如我班的A同學，本學期效果明顯下降，解情況后發現，均是由于父母鬧離婚而引起的一面與家長溝通，一面多方面關愛孩子，使學生穩定了情緒，恢復了正常的學習狀態。
另外，教師要走進學生的心靈，督促的方法也要講究藝術。如當前初中生中存在著早戀問題，對班主任來說，也很棘手，但我處置的方式是不堵而導。因為在和學生的接觸談心中我解到現在學生的早戀更多的出于嘗試，尋找安慰，出于虛榮等。交往的隨意性和游戲性是其特征。其實學生在中學階段對異性的好感非常正常，教師不能在男女學生的頻繁接觸中輕易去判斷是談戀愛，而應與學生細細分析早戀利弊，爭取減少對學業的影響，盡力完善人格。給予學生關注、重視、多方引導，以心交心，才是解決問題的最佳途徑。
3熱愛學生與嚴格要求的結合
熱愛學生自身就是教師的一種教育手段。教師愛學生，學生體會到這種溫暖之情，內心肯定受到鼓舞，其上進心肯定更強烈，就會自覺按老師的要求去做，同時發生良好的心理效應，從而形成一種求學上進的熱情。一般說來，當一位熱愛體貼學生而又被學生傾慕和尊敬的老師走進教室時，學生樂意接受他情感傳送，學習該課程的興趣。教師的思想感情灌注在教學內容中，更激發了學生的學習情感，這樣，學生就能更好的接受教師講授的知識。真正熱愛學生的教師總是能把愛與嚴結合起來，做到從愛出發，從嚴動身，去教育學生。愛學生，不等于縱容放任學生，只愛不嚴，不是真愛；相反，只嚴不愛也無法真嚴。要真正達到教育的目的教師必需堅持愛嚴結合。
社會上的一些不良風氣，正在毒害著青少年學生的靈魂，任教的學生中就曾發生過這樣的一個案例：
學生小寧是一個離異家庭的孩子，自幼跟隨母親生活，母親對他十分溺愛，養成了任性，急躁的性格。一次他母親來校找我反映了小寧學習不刻苦，迷戀游戲機等情況。冷靜下來分析，覺得批評、發火無濟于事，象小寧這樣的事例帶有普遍性，如何以此為契機，來教育和啟發小寧及全班學生應是必需抓的一個重要工作。為此，首先詳細地了解了事情的前因后果。找小寧進行談心，耐心聽他說完所有的理由后，有針對性地發表了看法：母親嘮叨，母親不給你自由，動身點是什么？作為兒子，母親含辛茹苦把你培養，多么不容易，想到過為母親做點什么嗎？談到這里，小寧臉上出現了羞愧的神色，頭也低下來了這時候我知道談話達到預期的效果，已開始“入耳”入心”接著我又找他母親，幫他母親分析小寧發脾氣的原因：無非是愛面子，覺得母親到校找老師告狀，丟了面子。也因此和他母親交換了家庭中如何學會和孩子溝通并因勢利導做好孩子思想工作的體會，母親十分感激。晚上，小寧母親打電話高興地告訴我小寧回家主動和母親打招呼，母子倆已和好如初。
4尊重學生與平等信任共行
校園里，師生之間沒有人格的尊卑、貴賤之分。教師應平等對待學生，不能以高高在上態度、家長式的作風對學生發號施令。例如，當一個學生有缺點或出現過失時，教師對其進行幫助、教育以至嚴肅的批評，都是必要的但必需抱著與人為善的態度，才干為學生所接受。反之，如果教師對學生進行挖苦諷刺，則只能引起學生的反感。久而久之，師生間就會出現一道鴻溝。信任學生是一種特殊的尊重，對學生有著特殊的教育功能。無端猜想是對學生不尊重的表示。事實上，教師把學生當什么樣的人看待，就等于暗示他應該成為什么樣的人。學生往往從教師的信任和期待中體驗到人的尊嚴，激勵自己不時進取。因此，信任是催人向上的力量，教育學生的一種特殊手段。同樣，信任學生也是培養學生自尊心的一個原則。
資助山區貧困學生方案范文6
因為他們的努力，2008年，全國第一所以大學生名義修建的希望小學――“大學生?思源”希望小學即將在黃河源頭建成。
他們只是濟南一群稚氣未脫的大學生，是黃河將濟南的他們與青海的黃河源頭聯系在一起。他們的足跡踏過了廣袤高遠的青藏高原，踏過了貧瘠閉塞的落后山區，沿著黃河，行程7000多公里，一路追尋……只為心中解不開的黃河情結。
情牽黃河源
黃河，中華民族的母親河，孕育了中華上下五千年的悠久歷史，是哺育沿岸人民的生命“臍帶”，炎黃子孫的精神長河。然而，現在的黃河自甘肅起，早已變了顏色。水土流失讓純凈的黃河水變得一碗水半碗沙的渾濁。黃河源，這個昔日的風吹草低見牛羊的人間天堂如今卻成了土地貧瘠、生態破壞、鼠災嚴重、經濟貧窮，教育落后的國家級貧困地區
山東處于黃河下游，齊魯大地深深受著黃河母親的滋潤和哺育。2005年冬，時值大二的山東建筑大學學生王聿珩無意中看到關于母親河源頭的報道，他被刺痛了。于是他和周圍的同學進行了討論，一個大膽的想法便在這場炙熱的討論中產生了――為“母親”行動起來，做一個保護黃河源、保護母親河的公益活動。
王聿珩和他的同學們說做就做，活動的內容逐漸成形，討論、做策劃、修改，一次次他們的活動方案被自己，一次次又有新的靈感出現而激動，終于一份比較完整的活動方案完成了。然而，這僅僅是開始，該怎么去完成這個活動，大家心里都沒有底?！俺藟粝胛覀円粺o所有，但是我們必須咬著牙做下去……”王聿珩對他的隊友這樣說道。
學校里德高望重的領導和教授對他們的想法給予了大力支持和指導。隨后他們自發成立了“保護黃河源協會”，并成立了“保護黃河源支教科考隊”，王聿珩任隊長，整個組織完備起來。
這幫執著而熱情的年輕人便開始忙碌起來，聯系媒體、跑贊助、組織駐濟十大高校募捐，策劃濟南書畫家作品義賣……漸漸的，關注他們的媒體越來越多，中央電視臺、山東衛視、齊魯晚報等媒體相繼對他們的活動進行了采訪，特別是組織的駐濟十大高校募捐募集的接近30萬元的衣物書本，更是將這次活動的前期準備推向。整整一個學期，王聿珩和他的隊友們天天奔波忙碌，終于完成了前期的活動。
反哺黃河源
暑假，他們一行12人終于到達了青海省，39小時的火車加上12小時的車程，隊員們依然精神抖擻，他們都被頭頂純凈的蔚藍和純白的云朵深深震撼。更讓他們震驚不已的是在黃河源頭的扎陵湖看到的“純粹”的黃河水。
到達青海后第二天，汽車在荒無人煙的高原上奔馳了十幾個小時，他們到達了黃河源頭紀念碑――牛頭碑，巨大的青銅制作的牛角與純藍的天空融為一體，仿佛有神圣的光暈籠罩。他們忍著4600多米海拔帶來的強烈高原反應，在震撼于此的同時，對黃河源頭地區的植被、水質、鼠害等生態情況進行了考察。
隊員們很難想象，在山東看到的渾濁黃河水，在源頭竟是如此的純凈，大家都忍不住掬了幾捧品嘗。由于過度放牧，當地植被破壞很嚴重，地面上滿是黃土和老鼠洞，這里的老鼠都如兔子大小而且數量很多，絲毫不懼怕人……這里的生態情況讓大家的眉頭都皺了起來，他們默默地記錄，拍攝，心疼……希望通過他們的考察能引起更多的人的關注并投入到保護黃河源的行動中來。
告別牛頭碑，保護黃河源科考支教隊的隊員們順著黃河一路向下，活動的第二階段是在民和縣山區小學的義務支教，隊長提議要去最艱苦的最偏遠的小學，三個小時的山路車程后，他們到達了在山頂上的山小學。破損的墻壁、失修的舊桌椅、屋頂上兩三個破裂的洞，這所僅有4個老師，35個學生的山頂小學，也是他們這次活動中最難忘的地方。
渴了便去附近山溝的水窖去打水，餓了就吃上山之前買好的青菜，晚上睡的是教室里臨時拼湊的課桌，蓋的是校長去周圍農家挨家借來的被褥……隊員們樂觀地克服了艱苦的條件。他們安排好上課的計劃，初次登上講臺的小伊說：“第一次在臺上講課還有點緊張。不過看到下面孩子們眼睛里那種亮晶晶的東西，對新知識新事物的渴望，我心里就忽然有了種責任感、自信感，一定要把更多的知識教給他們，把課上好?！鄙巾斏辖洺ｋ?，為準備第二天的課，隊員們不得不點著蠟燭備課，批改作業。燭光閃閃，照亮了他們年輕的臉，也照亮了他們心中的燈，他們為自己的這段經歷而自豪。
支教結束的那天，孩子們為“小老師”們表演了自編的節目，還沒有開始，幾個女孩子就開始哭了。在集體表演《感恩的心》時，隊員們、孩子們都淚流滿面。支教的時間不長，但孩子們早就把他們當作最親的老師和哥哥姐姐，感情在不知不覺中早已深厚。隊員大明在回來后常常提起那時最粘他的祁鵬福小朋友，“不知道他現在怎么樣，真想再捏捏他的小胖臉……”
活動暫時結束了，隊員們的心還在黃河那頭的青藏高原上，情牽夢繞。
攜手黃河源
保護黃河源協會的大學生們回來后，隨著山東衛視隨行記者采編的專題片的播放，各路媒體的報道，他們的行動受到越來越多的人的關注和認同。隊長王聿珩也因此榮獲了感動山東優秀人物、團中央“我與祖國共奮進一新時代的年輕人”，“濟南市道德模范提名獎”等眾多榮譽稱號。保護黃河源協會入選了山東省十大新聞人物候選人，被評為“2006全國十大社會責任博客”。
