前言：中文期刊網精心挑選了幼兒早期教育范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
幼兒早期教育范文1
人的心理發展、智慧發展、性格發展是人類研究自身發展的科學方向。早期教育是促進人腦發展的教育。幼兒早期教育是指從幼兒剛出生至三歲之間的幼兒教育,這是一個極易被家長忽視和錯誤把握的幼教年齡段,覺得他什么都不懂,逗逗玩玩,認為年齡越大學習越好,這個觀點完全錯了。專家通過三十年的研究發現,嬰幼兒是學習的能手,是全人類最善于學習的能手。嬰幼兒學會直立行走;學會手腳分工;學會勞動;認識萬事萬物;發展語言;學會社會行為;學會人生95%的常識。所以,要重新認識嬰幼兒。
要讓一個腦細胞發達起來需要有豐富的信息:語言、音樂、色彩、親情、萬事萬物。幼兒智力的發展是一個循序漸進的過程,要不斷地通過外界的刺激來激發其腦力活動而達到啟智的效果。而幼兒早期教育的重點應集中在兩個方面:肢體及感官的訓練;認知能力的培養。這是對兒童在成長過程中認識世界的基礎能力的培養。
我從事幼師美術教育工作已有幾年,給他們上美術課時,我常會想我應該教他們什么?教育觀念、教育方法、繪畫技能這些都是我在思考的。他們走向工作崗位,從事幼兒啟蒙教育又該教什么?目前,世界上一些發達國家都在競相探求形象思維。許多科學家開始研究實驗一種均衡地運用在整個大腦的教學方法,他們認為繪畫活動能起著協調大腦的平衡作用,形象思維的增強,能促進分析和推理能力的增強,特別是幼兒通過早期繪畫訓練所獲得的知識與經驗,可以把智商提高百分之三十。幼兒在沒有學會使用文字以前,所表達的情感方式往往是圖畫,他們通過簡單的線條、圖形作為一種傳達思想的方式,這就是所謂的“涂鴉期”。這些圖形往往是一種自發的、充滿想象力的形象,但隨著年齡的增長、文字的使用而逐漸消失。如果這種想象力能得到很好的保持,將對幼兒的成長學習有很大的幫助。簡筆畫是通過繪畫知識和技能的訓練有意識地培養和引導幼兒開動腦筋,發揮想象并獲得獨立思考能力的一種直觀而形象、鮮明而生動的簡單繪畫形式。能使幼兒從小養成愛科學、愛藝術、愛學習的好習慣;能夠幫助幼兒用靈巧的小手寫寫面畫,開發大腦,啟迪智慧,掀開幼稚而天真的童心。我們都知道,想象力是創造力的源泉,發掘想象力實際就是發掘創造力。簡筆畫可以輔助兒童涂鴉期發展,使自由的方式轉變為一種系統的學習方式,使涂鴉繪畫得到深化和發展。
幼兒早期教育范文2
關鍵詞：早期教育；重要性；發展原則；早教內容
中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0020-02收稿日期：2016-04-19
“三歲看小，七歲看老。”幼兒階段接受啟蒙教育乃是教育的基礎，幼兒早期教育在人的一生中有著極其重要的地位。幼兒時期是人的智力和個性發展的關鍵時期，從心理學的角度來講，我們要盡量多地對幼兒進行良好的教育，促進其智能發展，早期教育對人的一生有著重要的作用。隨著科學技術日新月異的發展，社會生活不斷地升級變遷，近現代我國逐漸開始重視幼兒的早期教育問題。目前，對幼兒早期教育進行系統研究，已經成為教育研究領域的重要課題。
一、早期教育 廣義的早期教育，是指孩子在0～6歲這個階段，根據孩子的生理、心理發展特點以及敏感期的發展特點，進行有針對性的指導和培養，為孩子多元智能和健康人格的培養打下良好的基礎。側重點是開發兒童的潛能，促進兒童在語言、智力、藝術、情感、人格和社會性等方面的全面發展。而狹義的早期教育，主要指0～3歲幼兒階段的早期學習。這里以廣義的早期教育為例加以論述。
二、早期教育的重要性1有利于促進幼兒的智力開發
早期教育在人的成長過程中是不可缺少的重要一環。早期教育可以使幼兒的腦力思維、語言、動作得到很好的發展。美國芝加哥大學著名心理學家布魯姆1964年出版了《人類特性的穩定與變化》一書，提出了有名的智力發展的假設：5歲前是兒童智力發展最迅速的時期。早期教育可以促進幼兒的大腦更好地發育，可以促進幼兒的智力開發，幼兒堅持按照早期教育計劃接受教育，會使得其智商大大高于同齡的孩子。經過科學驗證，早期教育可以讓兒童更加聰明。在同一個班級里，對孩子進行調查我們發現，受過早期教育的孩子比起沒有受過早期教育的孩子某方面的成績更好。4歲的孩子的智商大概是成人的一半，有的甚至達到百分之七十，因此，在4歲左右對幼兒智力進行開發最為重要。
2有利于開發幼兒的潛能
人的很多重要習慣都是在6歲以前培養起來的。因此，對幼兒進行早期教育，充分激發孩子的潛能，是十分重要的。潛能開發的時間與年齡成反比。潛能在幼兒早期如果獲得很好的開發，就可以比較充分地被開發出來。潛能開發的時間越晚，開發的效果就越不好。若是超過了10歲，無論怎么開發，都不能夠完全地將潛能開發出來。孩子的潛能開發就是要在孩子最容易接受的時期，對事物有著興趣和積極性時進行，這樣潛能開發的效果就會更好。[1]所以，要想開發兒童潛能，就必須在幼兒早期進行，這樣才能達到最大的效果。
3有利于培養健全的人格
在嬰幼兒時期，嬰幼兒與成人之間會建立起一種依戀行為。這種早期的依戀關系，直接影響到孩子后來的人格，以及與成人之間的親密關系。嬰幼兒時期安全的依戀行為讓其更容易接近別人，不依賴別人的孩子長大后很難和別人親密接觸，不利于交朋友。因此，在幼兒時期對孩子進行早期教育，還需要陪伴孩子成長，給予孩子溫暖，給孩子一個健全的人格。
三、早期教育的原則早期教育一定要根據幼兒身心發展規律來進行，在幼兒早期教育工作中，應力求直觀、形象、生動、豐富多彩、動靜配合，多采用講故事、聽音樂、唱歌、手工勞作來進行，采用和幼兒生活接近的教材。除了掌握早期教育的一般原則外，還必須遵循以下一些原則：
1啟發思維，發展智力
人類的思維在嬰兒期開始形成，具有具體形象性。在早期教育中，我們應發展幼兒的思維動作，滿足他們既陌生又新鮮的心情。愛問、愛動、愛想是幼兒的典型特點，在進行啟發教育時不可以不加理睬，更不可粗暴地扼殺掉幼兒的這些特點，要對幼兒的思維進行啟發。[2]為了促使幼兒思維能力的發展，最好用比較法進行學習，使孩子感知同類事物的各式各樣的屬性，從而更好地掌握新鮮事物。
2樹立榜樣，堅持正面教育
在幼兒早期教育中，應盡量用“榜樣”來教育孩子。父母是幼兒的第一任教師。幼兒最善于模仿，父母的一言一行、習慣性格等都對兒童有著巨大的影
響。例如，有的幼兒存在打人、罵人等不文明行為，大多數是由于父母的不文明言行所造成的。所以說，父母要以身作則，不斷地為幼兒提供可以學習的榜樣；同時，注意對孩子良好個性的培養，善于發現孩子身上的閃光點。
3培養和激發幼兒的學習興趣
興趣是孩子認識事物的老師，是激發幼兒主動學習的催化劑。在幼兒早期，家長和早期教育的工作者們，需要用心激發幼兒的學習興趣。尤其對幼兒難于理解的抽象概念，教師要努力創造條件，使幼兒主動、活潑地學習。
4寓教育于游戲之中
游戲是最適合幼兒身心發展的獨特活動方式，也是發展幼兒想象力的好手段。通過游戲，幼兒可以具體地學習社會生活。幼兒在游戲時常常用語言和動作發揮自己的想象力，不僅促進其身體的健康發育，還能促進情感和意志的發展。[3]家長或者早期教育的工作者指導幼兒做一些游戲，使幼兒逐步獲得與游戲相關聯的知識，進而培養幼兒良好的行為習慣、良好的品德等。
四、早期教育的內容1促使幼兒健康成長
幼兒處在發育成長的初期，健康是幼兒發展的基礎。對于幼兒而言，健康的身體是幼兒其他方面良好發展的重要物質基礎。因此，家長和早期教育工作者要經常組織幼兒參加一些體育游戲等活動，提高幼兒的身體素質。例如，通過游戲發展大動作：走、跑、跳、平衡等技能。結合一年四季的不同氣溫，選擇合適活動量的游戲，使孩子們的身體棒棒的，同時輔以健康知識的學習。
2發展幼兒的口頭語言能力
語言是智力發展的基礎?？谡Z是幼兒進行社會交往、認識世界的重要工具。幼兒在2～3歲期間是學習口頭語言的最佳年齡。因此，早期教育對幼兒智力發展的重點應該是注意豐富幼兒的口頭語言，以它為奠定思維發展的基礎。有關實驗證明，如果一個人在幼兒時期未曾學會口語，今后的學習就會出現問題，甚至很難學會相關知識。印度曾發現的“狼孩”，說明了錯過最佳關鍵期的口語學習，后期無論如何彌補，都無濟于事。因此，家長和學前教育工作者要讓孩子有更多的機會練習說話，努力發展幼兒的口頭語言表達能力。
3培養幼兒的美好情感與良好品德
早期教育還要注重孩子美好情感與良好品德的培養。在日常生活中，通過講述故事、情景劇、故事表演等方式，向幼兒傳達美好的情感以及良好的品德，使幼兒受到良好的道德熏陶，逐步形成美好的情感。通過欣賞優秀的音樂作品、美術作品等，提高幼兒感受美和創造美的能力，陶冶幼兒情操。
參考文獻：
[1]金祖涌幼兒早期教育的重要性及其基本原則[J]寧波大學學報（教育科學版），1982，（3）.
幼兒早期教育范文3
關鍵詞：遵循規律 創設環境 右腦開發
當今社會竟爭十分激烈，每一位爸爸媽媽都十分重視孩子智力和潛能的開發，但問題的關鍵在于如何對孩子進行合理的開發，把孩子的早期教育做好。
我們知道，幼兒心理發展有客觀因素和主觀因素兩大類。客觀因素包括：生物因素。常言道“種瓜得瓜，種豆得豆”是生物的普遍現象――遺傳?；蚩刂浦鴥和L發育的程序。如：兒童到一定的時候會走路，能學說話等。再就是生理因素。生理成熟為兒童心理發展提供自然的物質前提，使心理活動的出現或發展處于準備狀態，當某種生理結構和機能達到成熟時，適時的刺激就會引發出相應的心理活動，并促使它發展。反之，如果機體尚未成熟，即使對它施加刺激，也不一定能生效。美國兒科醫生，兒童心理學家格賽爾的雙生子爬樓梯實驗提供了經典性的論據。格賽爾選擇雙生子A和B作為嘗試，在A出生后第4周接受爬樓梯訓練，每天練習10分鐘，連續6周。B則從出生后第53周開始訓練，卻很快達到了A的爬樓梯水平。這個實驗表明兒童的發展依賴于成熟的水平。在未達到生理成熟之前，訓練的效果是有限的，而達到生理成熟之后，訓練兒童掌握某種技能就會產生良好的效果。生理成熟為孩子的學習提供了必要的準備狀態。
在實踐中，0-7歲是幼兒早期教育開發的寶貴時期。把左腦、右腦開發并用，全部充分整合，才能使幼兒智力得到全面的發展，為孩子提供學習能力和生存能力打下堅實的基礎。
在對幼兒進行早期教育開發時要注意到以下幾點：
一、遵循幼兒發展的規律
第一，幼兒心理的發展總是從低級向高級，從簡單向復雜，從不完善向完善發展，發展的總趨勢是向上的。雖然有時會出現一些反復甚至倒退的現象，如：當幼兒記住某些詞語時會不再開口，但這是暫時的沉寂，并不影響心理發展。兒童心理發展總體過程是不可逆性。它遵循從頭到腳，由近及遠，先發展肩、頭、上臂，然后相繼發展肘腕，手和手指的動作。因此要抓住幼兒智力發展的最佳時機；給予適當 的教育。
第二、要創設良好的生存環境，即按教育活動的要求去設計物質環境。如：水分，空氣，陽光，養料等，在人類社會性活動中，環境也有制約作用，人類嬰兒具有說話的素質，但嬰兒只有在社會的語言環境中，通過交往才能學到并掌握語言。如果缺乏語言的社會刺激，會說話的可能性便無法實現。我們可以開發利用環境因素，對幼兒進行教育。
第三、要適應人的大腦左右半球的和諧發展，重視右腦的開發。幼兒園時期是大腦開發的黃金時期，一但錯過這能為上的損失將是永遠無法補償的。父母一定要抓住，給予幼兒科學系統的教學。許多心理學家，教育學家已經注意到，年齡越小的幼兒，如果數學能力水平越高，將來的智力水平就越高。如：4歲左右的幼兒每天可以進行動作游戲幾分鐘以充分開發右腦。
第四、巧妙地使用教育方法，有目的，有計劃地組織適合兒童發展水平和發展特點的活動，開展適應兒童現有經驗和能力的活動。
只有遵循科學的教育方法 ，才能對幼兒進行有目的，有計劃的教育，從教學任務，內容及幼兒實際出發，恰當地選擇直觀手段。由于幼兒的第一信號系統占有優勢，因此生動形象，自然活潑是幼兒教育活動的追求，可利用實物直觀，模具直觀，電化教具直觀，語言直觀，動作直觀。直觀手段也要針對不同內容進
二、行有選擇的運用
幼兒早期教育范文4
兒童發展 潛能開發 早期教育
研究表明，決定孩子一生發展的有三個方面：遺傳、環境和教育，而這三者，對孩子影響最大的就是教育。真正的教育，從孩子呱呱墜地開始了，想要讓孩子從眾多普通中成為出類拔萃，完全取決于家長為他提供的發展環境，尤其是教育環境，這就提出了一個課題——潛能開發和早期教育。
一、運動
動作的發展相當重要。著名育兒專家程淮教授經過多年的研究發現，從新生兒時，幼兒的動作就存在著巨大的潛能，成人只要有目的地進行培養，就會得到意想不到的效果，比如：爬行、行走、牽拉等。但在嬰兒出生3個月以后，如果成人未對其進行適當的鍛煉，那么這些本領就會逐漸消失，如果注意練習，則就會變成隨意的行為，進而促進動作與智能的發展。研究證明，運動不僅能促進腦的生長，而且對心智的發展具有誘導和促進作用?，F代城市多數家庭中的孩子都生活在高層住宅中，其活動的空間相當小，但我們可以利用有限的空間來為孩子創造運動的機會。
精細動作，很大程度上是指手特別是手指的動作，孩子的智慧體現在他的手上，所謂動手操作能力強，就是指“手——眼——腦”的協調能力強，這種能力直接決定孩子的學習，特別是對于技能的學習掌握上，能否準確穩定地達到較高的水平。
3歲前是孩子手部動作發展極為迅速的關鍵時期，當他發現自己有一雙神奇的小手開始，他就開始了用手不停探索的過程。我們有沒有發現，孩子從出生起，就有原始的動作反應，比如“抓握”，大人將手指放入嬰兒的手心中，就會被牢牢握住，只要觸手可及，任何東西都能抓在手里，有時候會翻來翻去研究自己的手。發展手部精細動作，家長可以經常給孩子做手部按摩，或者做一些手指操，配上瑯瑯上口的兒歌，孩子在一邊念一邊做的過程中，不僅發展的手部動作，還能促進語言的發展和好的行為習慣的養成。
二、認知和語言
初生的嬰兒，就對這個世界充滿了好奇，他會目不轉睛的看著搖籃上方掛著的吊飾，會對著窗外搖動的樹葉笑，對把臉朝向小鳥鳴叫的地方。新生兒的最佳視距是20厘米，媽媽給孩子哺乳時和孩子之間對視的距離剛好是20厘米，每次哺乳，孩子就會緊盯著媽媽的臉，所以最熟悉的也是媽媽。除了親子對視，家長還可以準備一些圖案或者線球，在孩子面前輕輕晃動，這樣孩子的眼睛就會跟著轉動，研究表明，人體有12對腦神經，其中有3對是管理眼球的主動運動的，眼球的主動運動可以向大腦傳度信息，因此，這樣的訓練等于是給大腦在做按摩，可以促進腦的發育。
對于發展孩子的認知和語言，首先要提供一個良好的環境，讓他能夠自由的探索，如在家里鋪上柔軟的地墊，準備各種安全的玩具、物品，和孩子一起玩，當孩子拿起一樣物品，家長就及時解釋這是什么，并引導孩子跟著說。還可以利用周圍的環境來訓練，帶孩子到室外，樹、花、超市內的各種物品、水果攤上的水果，都是很好的學習目標，一邊說還可以一邊摸一摸，語言表達的能力是在不斷的模仿和反復的練習中發展的。其次是要給孩子制造說話的機會，經常有家長抱怨，自己的寶寶比別人的寶寶說話晚，有的就是不肯開口說，家長說：其實孩子心里都知道，為什么就是不說呢？有沒有想過你是否給你的孩子說話的機會了么？經常有家長在入托報名的時候擔心：我的孩子還不會說話，怎么辦？我對他們說：放心，進了學校，都會說的，因為在學校里，他有一個群體，互相間要交流，有很多事情，他不說出來就沒人知道。比如，口渴了，想要喝水，想玩放在高處的玩具等等，而這些，在家里可能不用開口就能達到目的。當他走到廚房，家長就會問：你是不是口渴了，孩子只需要點點頭，水就到了嘴邊，他只要用手指指玩具，媽媽就把玩具給他了。還有，家里人的語言盡量一致，孩子學說話，聽很重要，有這樣一個孩子，爸爸是湖南人，媽媽是四川人，在我們常熟工作，平時有時候由爺爺奶奶帶，有時候由姥姥姥爺帶，老人說話基本都是方言，嘰里呱啦的，導致孩子的語言無法適應，同樣的一個物體，爺爺奶奶的發音是一個，姥姥姥爺的發音是另外一個，老師教的又是一個，到底說什么好呢？索性不開口了，家長很著急，認為這孩子有語言障礙的病，后來在老師的指導下，全家一致說普通話，就算不標準也沒關系，只要發音一樣，慢慢情況就好轉了。
三、社會行為
良好的社會行為，能維護和促進孩子的身心健康，而好的行為習慣的養成，從出生開始。剛出生的孩子不會說話，但他們會用動作和簡單的發音來表達自己的情緒，比如：高興的時候發出“嗯……啊……”的聲音，并伴隨手舞足蹈，不舒服的時候會左右牽動頭部或肩膀，然后張嘴哭，這就是他們最初社會行為的開始。有的家庭比較注重安寧的環境，大人之間說話走路都是輕輕的，孩子從小習慣了安靜，長大就是安穩斯文的性格；有的家庭比較熱鬧，孩子大多活潑外向。在托兒所里可以發現，午睡時，有的孩子有一點點聲音就會被吵醒，聲音大一點還是驚醒的舉動，而有的孩子不管外面怎樣吵，照樣睡著，所以，家長要注意適當讓孩子換換各種環境，增加孩子的適應能力。
一般來說，嬰幼兒的社會行為有：害羞、模仿、競爭、反抗、利社會、分享合作、攻擊、性別角色發展、角色替代等行為。孩子的成長過程中，普遍會出現怕生、愛模仿、喜歡和大人對著干等各種現象。
模仿是孩子最初的社會，它與今后的學習、解決問題的能力有很大的關聯，是檢查嬰幼兒心智成長的重要依據，孩子3～4個月開始有模仿行為，良好的模仿對象會讓孩子受益一身，所以，以身作則要從您的孩子3個月的時候就開始。2歲左右，孩子就會模仿周圍的人和事，家長會發現，從托兒所回家，模仿老師上課，把家里的玩具動物拍成一排，學老師點名，學老師彈琴，學老師的說話語氣等，還有學醫院里的醫生打針，學理發店里的理發師剪發、洗頭等。所以，一般托兒所幼兒園都會開展一些社會性的角色游戲活動，讓孩子在假象的活動中體驗現實生活，重要的是理解一些規則并遵守，為孩子將來踏入社會做準備。
還有，良好的家庭壞境，是孩子良好行為養成的重要條件。一個溫暖、和諧、互相尊重的環境里出來的孩子一般都是很有禮貌、舉止恰當，而家庭環境比較惡劣的，孩子的脾氣會比較暴躁、在他的身上會經常出現一些攻擊性的行為，比如抓咬其他的孩子，搶別人的玩具等。
早期教育，不止是對孩子行為動作和知識的教育，更是心靈的教育，是全面而和諧的教育。初生的孩子，是一張干凈的白紙，畫成一幅怎樣的圖畫，取決于第一筆怎樣畫，怎樣讓你的孩子贏在起跑線上，早期教育，從生命的第一聲啼哭開始。
參考文獻：
［1］嬰幼兒潛能開發——科學育兒新概念.
［2］程淮，程躍.同步成長全書.
幼兒早期教育范文5
一、開發幼兒創造力的意義
現代研究材料證明，凡是發育正常的幼兒，都具有不同程度的創造潛力。幼兒的創造力雖然是低層次、低水平的，然而卻是以后高層次、高水平創造力的基礎。事實證明，幼兒的創造是自由發揮的成果，也是良好教育的結果。幼兒只有在輕松愉快、不受壓抑的自主活動中才能較好地發揮其創造力。
二、開發幼兒創造力的兩種不同形式
不同的施教組織形式發揮的作用是不一樣的。我們國家大部分地區是集體上課的形式，歐美一些國家則是自由式的、開放的，幼兒按自己的愿望選擇活動內容，教師則進行指導。
集體上課可以系統地向幼兒傳授學科知識，發展幼兒的集體主義思想及其品質，但我們的教學往往存在著以教師、課堂為中心的現象，對于教師的主導作用和幼兒的主體地位理解得不夠正確、全面，課堂教育教學拘泥于形式，跳不出某些舊有的框框，使幼兒處于被動地位。我國幼兒園的集體活動過多，幼兒自由活動內容貧乏。因此我們需要中西結合，探索一條適合我們國情的，有利于發揮幼兒創造性的新路子。
三、開發幼兒創造力的具體做法
1.注意創造才能的發揮。我們在保持集體教學這一方式的同時必須改變課堂教學的組織，以幼兒為主體又不失教師的主導作用，有目的地創設問題的情景，提供條件，多讓幼兒動手實踐，盡量增加幼兒的自主活動。如在學《春天》這一首詩歌時，我先掛出四幅圖：綠樹、春燕、桃花、河水，讓幼兒仔細觀察圖片。大家先議論第一幅圖，等大家都講出自己的見解以后，我便要求幼兒說得簡短些，只用幾個字說出這幅畫上有什么以及它的樣子。然后觀察第二幅圖，我說：“小朋友，你們用心聽，小燕子在講些什么？”孩子們果然靜了下來，盯住畫面，認真觀察，都想從小燕子的動作上看出它在說什么。有的說：“它們說我們落在樹枝上吧?！庇械恼f：“它們說春天太好玩了?！边€有的說：“它們說春天來了?！蔽冶慵皶r抓住這一句，引導孩子們編出“燕子報春來”。這樣一堂課上下來，孩子們你一句我一句地編成了四句詩歌。詩歌出自孩子的口，又經教師稍稍加工，說起來瑯瑯上口，不用教師再講，孩子們就理解了詩歌的內容，而且培養了幼兒的想象力，發展了幼兒的創造力，使他們加強了自信心，看到了自己的創造能力。
2.注意培養幼兒的求異思維。在教學過程中，往往會出現一些出乎我們意料的問題和答案，這便是幼兒求異思維的表現。對這種現象，我們要給予肯定，鼓勵他們“別出心裁”。有一次語言活動是看圖講述《大象救兔子》，我讓孩子們觀察：老虎在后面追，三只兔子拼命向前跑去。有的孩子看到前面的兔子向后扭著頭，便說：“前面的小兔子在招呼后面的小兔子快跑?！笨捎幸晃恍∨笥褏s說：“老虎在后面追，前面的小兔子只顧自己跑，后面的小兔子在叫它：你別跑！咱們分兩路，把老虎引開，讓小兔弟弟先過去！”我認為這種設想不但是可喜的，而且是可能的，它不把希望寄托在大象身上，而是讓小兔子自己想辦法，并且在最危險的時候，也沒忘記互相幫助。當我提示說：“前面就有大象伯伯在救它們呢！”他卻固執地說：“要是大象伯伯晚來一會兒，老虎就會抓住它們了！”由此可見，不同的答案反映了幼兒動腦的程度和自己對問題分析、判斷以及解決問題的能力。因此，在教學過程中孩子們不再滿足于一種答案，不再是重復幾句相同的話，而是積極動腦子、想主意，分析故事情節，大膽地講出自己的見解。
3.充分發揮幼兒的自主性。除了上課之外，教師要給幼兒創造自主活動的機會，特別是要重視利用下午的自由活動時間，為幼兒設置自然角、美工角、語言角、音樂角、游戲角或室外游戲場地等各種活動場所，提供科學小實驗，玩各種游戲，從事手工制作、種植花草、飼養小動物或自由作畫的機會。我們甚至可以加工幾面特制的墻壁，讓幼兒隨意作畫。在這樣的活動中，可以充分發揮幼兒的個性，培養他們的創造力，使幼兒的潛在創造力得到充分發揮。因而，為幼兒提供足夠的時間，設置豐富的而有教育意義的環境，創造一種自由開放的氣氛，充分發揮幼兒的自主性是相當重要的。
4.豐富知識，擴大視野。教師要經常帶孩子們出去玩，讓孩子們置身于大自然和大社會的懷抱中，他們用“嫩綠的”“青青的”“綠油油的”等詞匯來形容小草，用“嘩嘩的”“清清的”“長長的”“彎彎的”等來形容小河，還有“黑色的蝌蚪”“盛開的鮮花”等，孩子們將平時掌握的詞語根據不同的景象進行形容和描述。在一次以觀察為目的的春游后，我讓孩子們講一講看到了什么。文翰小朋友說：“我看到了綠油油的小草，湖里開滿了粉紅色的荷花，魚兒排成隊在游水，柳枝也長出了嫩嫩的小芽?！?/p>
幼兒早期教育范文6
【摘要】目的 為探討早期教育對嬰幼兒智能發育的影響效果，尋求有效的早教方法，以促進兒童智能發展。方法 本市區3歲以下健康兒童為研究對象，將來我院兒保門診參加“育兒工程”項目的兒童列為早教組，僅作一般健康檢查者為常規育兒組（對照組）。早教組實施綜合干預方法，對照組無干預因素。兩組兒童均在生后9個月—3歲內，應用國內標化的“兒-心量表”進行智力測評。結果 早期教育組102人，常規育兒組73人，兩組兒童性別人數和父母文化程度的比較（P＞0.05）；兩組兒童平均發育商（DQ）分別為100.2和91.8，即早教組兒童的平均DQ明顯高于對照組，二者差異非常顯著（P＜0.001）。結論 對嬰幼兒進行早期教育和干預，確能促進其智能發育、提高智力水平，此為培養高智商、高素質人才奠定堅實基礎具有重要意義。
【關鍵詞】早期教育 嬰幼兒 發育商 智力測驗 多元智能篩查
為探尋早期教育對嬰幼兒智能發育的影響效果和切實可行的早教方法，我們于2007年9月—2011年6月間對市區內3歲以下散居兒童分組進行對照研究，現將結果報告如下。
1 對象和方法
1.1 對象：本組以來我院兒保門診進行健康服務的城區3歲前散居兒童為研究對象。
1.2 方法：將自愿參加在全省推廣的“育兒工程”項目的兒童列為早期教育組（要求生后3個月左右加入）；只做一般健康體檢者為常規育兒組（對照組）。早教組小兒家長接受連續6次（每周1次）的科學育兒知識與技能培訓，重點傳授早期教育的重要性、可行性、早教方法等相關內容，提供《嬰幼兒成長指南》育兒教材1套。要求家長在小兒3歲內進行健康檢查的同時，每3個月到門診做1次多元智能篩查，以便保健醫生進行早教指導；常規育兒組不加任何早教干預因素。兩組兒童年齡均在9個月—3歲內隨時來兒保門診，并由專業人員采用首都兒研所編制的“0—6歲兒童神經心理發育量表”進行智力測評，測試項目分為“大運動、精細動作、適應能力、語言和社交行為“等5各方面；本量表DQ等級評定標準分為：≥130為優秀，115-129為聰明，85-114為中等，70-84為偏低，＜70為低下。測試后，對兩組兒童發育商進行比較。
1.3 本組統計學處理采用χ2和t檢驗。
2 結果
2.1 兩組兒童基本情況比較。早教組102人（男53，女49），對照組73人（男37，女36），兩組性別人數之差（P＞0.05）；早教組小兒父母文化程度為高中及以上和初中文化者分別為91人、11人，對照組二者分別為66人、7人，兩組差別無統計學意義。
2.2 早教組和對照組兒童的平均發育商比較（表1）。
表1 早教組與對照組平均發育商（DQ）比較
表1顯示，早教組小兒的發育商明顯優于對照組，其差異非常顯著。
2.3早期教育組和對照組兒童的DQ等級人數分布情況（表2） 轉貼于
表2 早教組與對照組DQ等級人數分布情況比較
由表2可見，早教組和對照組兒童在“聰明”等級以上的人數分布分別占5.9％、2.7％，前者為后者的2倍多；在DQ“偏低”等級的人數分布中，常規育兒組人數所占比例較大，且高出早教組10倍以上；又通過兩組兒童DQ居“中等以上”和“偏低”等級人數分布情況比較，其差別非常顯著（χ2＝17.9，P＜0.001）。
3 討論
3.1早期教育的效果。本組通過對3歲內小兒分組對照研究，結果顯示，早期教育組兒童的平均發育商（DQ）明顯優于常規育兒組，且在DQ等級人數分布比例上差別較大，具有統計學意義。由此表明，若有計劃、有目的、科學地實施早期教育和干預，對嬰幼兒智力發育具有促進作用，可提高其智力水平，此與國內同類研究報道相一致。
早期教育，是指從零歲起到學齡前兒童的教育。早期教育最重要的部分是充分培養和開發兒童的智力。因嬰幼兒時期是智力發展最迅速、最關鍵的時期，只要適時地給予智力因素刺激，是會促進智能發展并取得最佳效果的[1]。即良好的環境（主要是教育）給嬰幼兒各種感知覺的經驗，這些經驗對大腦的功能和結構，無論在兒童的生理和心理方面均有重要作用，其遠期的效果影響會更為明顯。
3.2早期教育的理念。嬰幼兒大腦的發育正處在成熟過程中，具有很強的可塑性?？茖W研究表明，腦功能的定位性和智力的多元性，決定智力是全腦功能的狀態體現，因此，對兒童早期教育的理念，并不是單純知識的灌輸和積累，而是提供和創造一種豐富適宜的環境，促進兒童整個大腦以全面的方式成熟起來，為兒童以后發展打好基礎[2]。
3.3早期教育的實施。早期教育與腦潛能開發重點對象應為0-3歲兒童，此期小兒多為家庭養育，即家庭的早期教育顯得尤為重要。因智能發育是腦功能不斷成熟和社會環境相互作用的結果，這就需要家庭、相關機構和社會等多方配合。早期教育工作不僅注重兒童發育訓練本身，更注重家長對早教的足夠重視和掌握最基本的早教方法。強調早教應持之以恒，提倡寓教于家庭生活，同時應重視兒童興趣的引導，從小養成良好的生活、學習和行為習慣等，使其身心健康得以全面發展[3]。
參 考 文 獻
[1]高振敏.中國兒童智力開發百科全書.長沙：湖南少年兒童出版社，2003，263.
