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游戲活動范文1
這是一個廣為人知的經典拓展項目，每個隊員都要筆直的從1.6米的平臺上向后倒下，而其他隊員則伸出雙手保護他。每個人都希望可以和他人相互信任，否則就會缺乏安全感。以下是為大家整理的游戲比賽活動策劃資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
游戲比賽活動策劃一
一、承辦單位：
協辦單位：__體育部
參賽單位：__畢業班
二、比賽辦法
1、競賽規則：采用國際排球最想規則
2、第一階段：由抽簽分兩小組進行單循環方法比賽，小組前兩名進入第二階段比賽。
3、單循環積分比賽名次的決定方法：勝一場得2分，負一場得1分，棄權得0分
4、第二階段采用交叉單淘汰方法比賽。A，B兩組分別有前兩名出線。A組第一名跟B組第二名，B組第一名跟A組第二名分別進行比賽，勝出的兩支隊伍爭奪第一名，輸的兩支隊伍爭奪第三名。
三、比賽細則：
1、由于課程問題，比賽時間不固定，根據各班課程另訂(雨天除外)。到時球隊要準時到場，無故遲到10分鐘者，當作自動棄權處理。(大學生班級野炊活動策劃書)
2、網離地面高度為2、24米，各方每個球最多只能擊3次(攔網除外)，除攔網球員外，其他球員不得連擊2次。
3、比賽實行5場3勝制，直接得分，不爭發球權。
4、獲發球權一方，應在主裁判鳴哨后方可發球，否則發球無效。
5、全隊不得觸網。
6、若有意觸犯，謾罵裁判，情節嚴重者，自動出場，并不得參加下一場比賽。
四、獎勵方法
1、獎勵前四名代表隊，獎勵隊伍獲得一定的獎勵。
2、設精神文明風尚獎兩名。(評選小組名單由中文系組織部安排)
3、設“優秀運動員”獎。(由各班評選上送，每個班兩名，即每支隊伍四名)
五、裁判工作：由裁判協會擔任
六、規程解釋權：規程解釋權為裁判委員、中文系xx、1034班所有
七、未盡事宜另行通知。
游戲比賽活動策劃二
目的 ：
1. 增強協會凝聚力，促進內部溝通，融洽團隊關系，強化管理;
2. 增強團隊競爭力，通過自身實力提升，不斷學習，激發進取精神;
3. 釋放生活壓力，調整心態，認識自身潛力，增強自信心;
4. 提高自我控制能力，從容應對壓力與挑戰。
活動對象 ：舞蹈協會10級干事團和部長團
形式 ：戶外活動
地點 ：學校排球場
時間 ：__月__日(周六)下午2：00——5：00
后勤安排 ：臨時安排
活動安排 ：
一、開場白
整隊→強調紀律→主席講話→列隊→小活動→分組
二 、 團隊組建
1.)根據各部門分成五個小隊
2.)五個小隊由部長分別帶開，選定隊長，擬定隊名，篩選隊歌(可只唱高-潮部分)，敲定隊呼
3.)組內成員相互認識
三、 信任背摔(暫定)
1、游戲簡介：這是一個廣為人知的經典拓展項目，每個隊員都要筆直的從1.6米的平臺上向后倒下，而其他隊員則伸出雙手保護他。每個人都希望可以和他人相互信任，否則就會缺乏安全感。要獲得他人的信任，就要先做個值得他人信任的人。對別人猜疑的人，是難以獲得別人的信任的。這個游戲能讓使隊員在活動中建立及加強對伙伴的信任感及責任感。
2、游戲人數：各小組為單位進行輪換
3、場地要求：高臺最宜
4、需要器材：束手繩3條 桌子3張 凳子3把
5、游戲時間：30分鐘左右
6、活動目標：培養團體間的高度信任;提高組員的人際溝通能力;引導組員換位思考，讓他們認識到責任與信任是相互的。
四、 鏈接加速
1、項目類型：團隊協作型
2、參賽人員：由6名隊員參賽(3男3女)
3、場地要求：一片空曠的大場地 比賽賽距：30米
4、競賽方法：參加游戲者6人一組，后邊的人左手抬起前邊的人的左腿，右手搭在前邊的人的右肩形成小火車，最后一名同學也要單腳跳步前進，不能雙腳著地。場地上劃好起跑線和終點線，其距離為30米(以一籃球場寬為準，來回)，游戲開始時，各隊從起跑線出發，跳步前進，繞過障礙物回到起點，最先到達起點的為勝。按時間記名次，按名次記分。
5、競賽規則：(1)游戲過程中隊員必須跳步前進，不允許松手(一直保持抬起前邊的人的左腿)，以防止出現斷裂現象，隊伍斷裂必須重新組織好，從起點重新開始游戲。如果不重新組織，繼續前進，則成績視為無效，記為0分;(2)以各隊最后一名同學通過終點線為準;(3)比賽過程中，參賽隊必須在規定的賽道進行比賽，不許亂道，犯規一次扣時2秒，依次累加。
6、活動目的：本活動旨在培養同學們的團結協作精神
五、 心心相印(背夾球)
1、項目類型：雙人協作型、戶外游戲
2、場地要求：一片空曠的大場地 比賽賽距：20米
3、需要道具：圓球
4、比賽人數：比賽人數：每隊8到10人，(男女搭配)
5、詳細游戲方法及競賽規則：
每組2人，背夾一圓球，步調一致向前走，繞過轉折點回到起點，由本部門下一組開始前進。直到本部門所有隊員進行完畢
(1)比賽過程中如有球落地情況出現需返回起點重新開始。
(2)途中不得以手、臂碰球，如有違反均視為犯規。每碰球一次記犯規一次，每犯規一次比賽成績加2秒
(3)進行接力時，接力方必須在規定區域內完成接力活動。最先最快完成任務的可隨意懲罰用時最晚的那支隊伍
六、 人椅
1.游戲類型：團隊游戲
2.游戲目的：從本游戲中體驗團隊精神，要求在團隊中的每一個人都要充分貢獻自己的力量，不能存在任何偷懶、濫竽充數的思想。
3.游戲規則和程序：
1、所有的學員都應該圍成一圈，每位學員都應該將他的手放在前面的學員的肩上;
2、聽從訓練者的指揮，然后每位學員都應該徐徐坐在他后面學員的大腿上;
3、坐下之后，培訓者可以再喊出相應的口號，例如齊心協力、勇往直前;
4、可以以部門小組比賽的形式進行，看看那個小組可以堅持更長的時間，獲勝的小組可以要求失敗的小組表演節目;
七、趣味籃球
1·游戲類型：團隊競技
2·游戲目的：追求團隊精神，團隊集體力量大于個人力量
3·游戲規則和程序：
五五籃球賽，每隊需要求三男兩女，男生不可防守女生，女生可不講究籃球運球，防守等規則，進球積分制，規定時間內，兩隊得分多勝出
八、備用活動方案：
A · 坐地起身
一.項目類型：團隊合作型
二.道具要求：無需其他道具
三.場地要求：空曠的場地一塊
四.項目時間：20分鐘-30分鐘
五.詳細游戲規則：
1、要求四個人一組，圍成一圈，背對背的坐在地上;
2、在不用手撐地站起來;
3、隨后依次增加人數，每次增加2個直至10人以上。
在此過程中，工作人員要引導同學堅持，堅持，再堅持，因為成功往往就是再堅持一下。
六.活動目的：這個任務體現的是團隊隊員之的配合，該項目主要讓大家明白合作的重要性。
B . 七彩連環炮
一.項目類型：競技游戲
二.比賽人數：一隊六名隊員(3男3女)
三.道具要求：氣球若干
四.場地要求：空曠的大場地
五.游戲方法：
男女間隔排列，先男后女，以接力的形式，第一名同學跑到制定位置流吹氣球，直到吹破。跑回原位置換下一個同學，如此輪換，以二分鐘為限，計時完畢時按吹破氣球個數記錄成績。
六.競賽規則：
(1)、男女必須間隔排列(為了增加公平性)
(2)、必須在上一個隊員吹破之后下一個同學才能開始吹，否則將在總個數里面進行相應扣減。
七.活動目的：本活動旨在挑戰心理極限，增強對他人的信任。
C · 盲人足球
一.項目類型：團隊協作型
二.道具要求：1個足球(要用含氣量不足的足球，這樣每踢一下，球不會滾得太遠)、蒙眼布。
三.場地要求：空曠的大場地
四.詳細游戲步驟：
1、每個隊員在自己的小組內找一個異性搭檔。
2、每對搭檔中只有一個人戴蒙眼布，另一個人不戴。只有被蒙上眼睛的隊員才可以踢球，他的搭檔負責告訴他向什么方向走、做什么。”在規定的時間內，看哪一組進的球最多，哪一組就獲勝。
3、五個部門各出兩個兩人小隊，一共十支隊伍。
五.活動目的：這個任務體現的是團隊隊員之間的配合和信任，本游戲主要為鍛煉大家的團隊合作能力。
所需道具經費預算
1·一米的繩子30條
2·圓球(籃球，足球，排球都行)五個
3·氣球2袋
4·棒棒糖等贈獎物品(可跟去年一樣每人發一只，也可作為活動游戲的獎勵物品)
游戲比賽活動策劃三
一、活動目的：為了豐富我系同學們的課余生活，展示我系同學們的體育才華，激發廣大學生熱愛校園和熱愛體育、努力成才的熱情;增強各班凝聚力，展示出新時代大學生的蓬勃朝氣和競技熱情;加強同學們春季戶外鍛煉的意識，增進數理系各班之間的交流;系學生會體育部特策劃舉辦我系男女生混合排球賽。
二、活動對象： 數理系08、09、10級學生。
三、比賽流程：比賽分兩個階段第一階段是A B兩個小組進行淘汰，第二階段是在兩個小組中取前兩名進行冠、亞、季軍的爭奪。
四、比賽時間、地點：2011年3月25日下午四、學校排球場
五、參賽單位： 每班各出一代表隊參加比賽。每班各自選拔，每支隊伍由6名隊員組成，其中男生4名，女生2名。(可另外選替補，最多6人)。
六、比賽規則 ：見附錄
七、活動獎勵：冠軍羽毛球拍一幅、季軍乒乓球拍一幅、亞軍跳繩線兩條
八、活動宣傳：由各班體育委員聯合宣傳委員進行賽前宣傳和賽后總結，并以活動成果的形式展示。
九、人員安排：
1、裁判：
2、工作人員：安排記錄、翻分工作，負責記錄比賽隊雙方的姓名隊號，并審查資格，發現問題及時匯報處理。
3、啦啦隊：參賽七個班的同學由各班文藝委員組織為參賽隊員加油助威。
十、比賽用品：排球兩個，哨子，記分板。
十二、經費預算： 購買獎品，羽毛球拍20元、乒乓球拍15元、繩線10元共計45元。
十一、比賽注意事項： 運動員必須無條件服從裁判的判決，若有意見，當場比賽間歇由隊長向裁判申訴;如遇雨、大風等特殊情況，根據體育部意見，并及時通知更改比賽時間。希望這場在充滿陽光的春季中舉辦的數理系男女生混合排球賽可以使更多排球愛好者走到一起，共同體味合作與拼搏的滋味，一同感受排球的魅力和體育的力量。預祝這次排球賽會是一場充滿感動，充滿激情、和平友好的體育賽事，希望每支代表隊會以的風貌向全校展示數理系的風采。
比賽規則：
1、比賽采用三局兩勝制，前二局每局25分，第三局15分。
2、每場比賽開始前15分鐘，各隊領隊必須把首發的6名隊員名單和替補隊員名單提交本場的記錄員。賽前不申報6名替補運動員名單，則在比賽中不得換人，雙方在每局中有權申請暫停兩次，每場比賽可換六人次，每局中間休息3分鐘。比賽前由裁判執行擲硬幣，決定第一局的發球及場區，擲硬幣由雙方隊長參加。
3、第一、二局中，如出現雙方比分到25平時，比賽繼續進行，直到一方2分，比賽結束;第三局比賽哪一方先到15分，且至少對方2分即為獲勝，否則繼續比賽直到產生兩分差距為止，第三局在一方先得到8分時交換場地。
4、發球和接球：
比賽時，每隊上場六人，四男二女。
各方場上的六人須輪流發球，不得有人多發或少發，發球區域在底線后。參賽隊員只得用手進行發球。
發球時，裁判哨聲吹響后隊員必須在8秒內將球發出，過時失敗，對方得分，發球時拋起必須擊球，否則失敗對方得分，發球不得踩線或進入球場內，前排三人，可以在三米線前起跑扣球或攔網。
在發球人擊球之前出現錯位或越位現象時，對方直接得分。
每隊觸球三次必須過網，但前排攔網不計在三次觸球之內。后排隊員在3m線前不得起跳擊球，隊員接球可以用身體任一部位。
一人不可連擊兩次，如犯規對方直接得分。
在球未落地、分出勝負前，隊員在任何情況下，不得觸網，不得腳過中線，不得進入對方場內。
各局的先發球員在一局中只能退場一次，再進場一次，而且必須回到原先位置。替補球員在該局中只能進場一次替補先發球員，而且只能由被其替補退場的先發球員來替補他。
比賽得一分情況：
(1)、球成功地落在對方得比賽場區;
(2)、對方犯規;
(3)、對方受到處罰。
5、比賽棄權：
①代表隊無故不參加規定的比賽即為棄權，對方獲勝。
②以賽程表比賽時間為準，凡運動員不齊，推遲比賽15分鐘該隊伍以棄權論處，判對方獲勝。
游戲活動范文2
一、美術材料游戲化。教師要盡可能多地為幼兒提供多種美術材料，如各種質地、大小、形狀、顏色的畫紙、顏料、畫筆（有些工具可以是自制的，還可以讓孩子在地上、可擦的墻壁上作畫）。有的孩子正是在嘗試新材料的同時，產生了新感受的創作。如美工區我們為幼兒提供了欣賞的圖片、豐富的游戲材料，并提供一些如“油水分離”、“棉簽畫”、“泥刻版畫”等多種易于幼兒發揮想象和創造的繪畫材料，通過幼兒自選材料、自由表達、自由張貼，和向全班幼兒講述自己想法的時空，使幼兒充分表達了自己的感悟、想象和情感的宣泄，張揚了自己的個性。又如在印章畫“小兔的新衣”活動中，教師為幼兒提供了切成各種圖形的蔬菜（胡蘿卜、藕等等），幼兒用這些材料蘸上顏料印在衣服形的紙上，一件件漂亮的新衣就這樣完成了。豐富有趣的活動材料讓幼兒覺得繪畫原來就是“玩”游戲，繪畫是件快樂的事情。
二、美術題材兒童化。幼兒喜歡小動物，我們就可以設計“小兔子的被子”、“小魚吐泡泡”、“大象滑滑梯”等繪畫內容。還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食物為題材，如“小朋友打電話”、“漂亮的玩具”、“捏糖葫蘆”等孩子們生活中有意義、有情節的事情，我們都支持、鼓勵幼兒大膽地表現。
三、美術活動的引導情境化?？捎们榫骋龑в變喊炎约航洑v過的、想象的各種奇妙的事情表現出來，如“外星人的故事”、“大鳥帶我去旅行”、“11只貓做苦工”等。在全程教學設計游戲化之外，我們還十分注重在活動的各個環節體現游戲性和趣味性。我們根據幼兒好動、好模仿、行為易受情緒支配的特點，在活動設計時，從激發幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當的角色。比如在折紙貼畫“屋頂”的開始部分，給幼兒講了一個故事：“前幾天下大雨，大風刮走了小兔家的屋頂，小兔多傷心啊?！惫适乱幌伦泳臀嗣恳粋€幼兒，并引起了幼兒對小兔的同情，紛紛表示要為小兔“蓋新房”。這時教師就可以教幼兒用正方形的紙對角折成三角形，貼在小兔的屋子上，小兔的新房就這樣造好了。我們以多種形式導入活動，激發了幼兒對美術活動的興趣。
四、繪畫內容游戲化。可通過生動形象的語言，以游戲的形式開展教學活動，把繪畫內容寓于游戲之中，根據教學活動內容來設計合理的情節，并讓它貫穿整個教學過程，使幼兒一直置身于游戲之中，在感受美術活動樂趣的同時，體會幫助別人的快樂。如：幼兒喜歡小動物，我們就可以設計“小蝸牛去旅行”、“魚兒游游游”、“小烏龜去散步”等繪畫內容。他們喜歡在有趣的游戲中學習，如美術活動《給小雞筑籬笆》，我們采用了做“狐貍和小雞”的游戲“――感受又直又密的籬笆能擋住狐貍――體驗成功（戰勝狐貍）――雞媽媽請求幫忙――幫雞媽媽筑籬笆――雞媽媽選籬笆”等系列活動。在這些活動中，教師努力營造著一種新奇又有趣的活動氛圍，讓幼兒在活動中體驗、理解并掌握活動的重難點，更主要的是讓幼兒在游戲中得到發展，充分體會美術活動游戲化所特有的魅力。
五、環境創設游戲化。美術教育中結合音樂、故事、猜謎等游戲，能使幼兒獲得愉悅感、新奇的情感體驗，激發幼兒創造出別具一格的意象，因此創設一個良好的游戲環境對幼兒的成長是非常重要的。凡是新奇的事物、奇特的東西都會使幼兒產生好奇心，幼兒受好奇心的驅使就會通過游戲活動來學習、成長。如刮蠟畫《七彩的夢》中，我嘗試用音樂游戲氛圍來貫穿整個活動，從而營造了一個優美動人的意境來感染幼兒，使幼兒表現創作的欲望通過充分感受和聆聽，在音樂游戲中萌發，又在自我創造的親身體驗中領悟美的真諦。孩子們在“七彩的夢”中，“夢”到了飛舞的七彩蝴蝶，“夢”到了游動的七彩小魚，“夢”到了好吃的七彩水果……孩子們在繪畫的過程中，是用心靈重新構建世界，表達自己的獨特感受和情感世界。在游戲的結合下，他們的創造力得到了充分的發揮，同時也獲得了美的熏陶和培養。
游戲活動范文3
關鍵詞：幼兒園；語言；游戲；對策
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-149-01
一、漳浦縣幼兒園語言游戲活動開展現狀
1、開展語言游戲活動的目標不甚明確。
2、語言游戲活動未能較好地聯系幼兒生活實際。
3、小學化傾向。
二、原因分析
通過走訪、調研，發現在語言教育活動中出現上述問題主要原因就在于正確的游戲觀念與幼教理念、幼教經驗的缺乏。
許多幼兒教師對語言游戲活動的概念、特點、目標以及游戲對幼兒身心發展的重要作用缺乏正確的認識。有的老師把幼兒教育簡單理解為早期智力開發，認為游戲會影響幼兒的學習，進而剝奪孩子游戲的權利，以騰出更多時間來“學習”，甚至出現了小學化傾向；有的老師雖然認為游戲能給孩子帶來積極、愉快的情緒體驗，但對游戲的教育功能認識不到位，而將游戲視為幼兒在園學習的一種調節劑；有的老師認為游戲雖然對幼兒身心發展有一定的作用、價值，但有目的、有組織的學習活動才是促進幼兒全面發展的重要途徑。正因為如此，才導致語言游戲活動的開展出現上述問題與不足。
此外，幼教理念與經驗的缺乏，使得有些老師尤其是年輕老師、非科班老師在實施語言教育活動時顧此失彼、掌控失度。
三、對策
1、更新學前語言教育理念，樹立正確的游戲觀
對幼兒而言，游戲就是學習，就是教育；游戲就是幼兒的基本活動、主導活動。所以，幼教工作者應加強對《綱要》、《幼兒語言教育》、《學前教育學》、《學前兒童發展心理學》等綱領文獻、理論書籍的學習，進一步明確游戲對幼兒身心發展的重要作用與價值、正確理解游戲與教育的關系，從而更新語言教育理念，樹立正確的游戲觀；同時重視實踐經驗的習得與積累，重視課程資源的合理運用與優化，有效開展語言游戲活動。
2、高度重視語言游戲活動的創設
在語言教學活動中，有機滲入游戲因素，勢必會使幼兒能有更多的機會運用語言、發展語言，使語言教學成為真正有意義的學習活動。首先，教師應根據幼兒的興趣和語言發展需要來確定游戲的目標、內容以及開展游戲的步驟、方法。其次，語言游戲情節的設置應密切聯系幼兒的生活實際、認知水平和語言發展需要。語言游戲情節可以幼兒熟悉的生活為題材，還可以成人的各種生活為題材，如“開商店”“我是廣播員”等。在這種教學模式中，聆聽欣賞、復述和創編故事、趣味漢字、自主閱讀、合作游戲等環節對發展幼兒的傾聽能力、激發學習興趣、提升主動閱讀能力、調動多種感官參與語言學習具有重要的教學意義。這種貼近幼兒實際生活的語言游戲教學活動，能有效促進幼兒語言運用能力的發展。第三，語言游戲情境的創設應巧妙、適宜。教師在組織語言游戲時，要根據語言游戲的目標、內容以及幼兒的語言發展需要和認知程度努力創設巧妙的、適宜的、生動有趣的氛圍和情境，以調動幼兒的積極性，引發幼兒參與游戲的興趣、熱情。
3、注意充分發揮幼兒的自主性、能動性和創造性
幼兒在進行語言游戲的過程中，需要聽懂教師的要求，明了游戲的規則；需要理解同伴的語言和動作，明白游戲情景中傳達的各種信息；需要想像和思考自己扮演的角色，按照規則準確表達思想和情感等。這就說明，幼兒在語言游戲過程中需要調動多種感官參與其中，并得到語言理解能力與表達能力的多元鍛煉。所以，在活動設計與實施時要充分考慮幼兒的興趣與需要，充分考慮幼兒的能力水平，給幼兒充足的自主思考、自由探索的時間和機會，充分發揮幼兒作為游戲主體的自主性、能動性和創造性，恰當引導幼兒參與游戲。比如借助幼兒熟悉、喜愛的生活素材資源，讓幼兒在生活中去觀察、體驗、發現，從而創建輕松、歡愉、自主的游戲環境，增強語言游戲活動的趣味性、愉悅性，促進幼兒語言能力的發展。
4、適時、適當、有效地指導語言游戲活動
首先，老師要細心觀察幼兒在游戲中的表現，適時對語言游戲活動進行客觀準確的指導。其次，老師的指導既要面向全體，又要重視個體差異；既要照顧全體幼兒的興趣、愛好和現有水平，又要根據每個幼兒的游戲行為和語言運用情況，了解其語言發展水平和存在的問題，因材施教，適當指導。同時注意不管幼兒在游戲中遇到怎樣的困難，有無突出的表現，也不管其語言發展是快是慢，都應給幼兒以肯定、鼓勵、支持和信任，以促使幼兒不斷進步。
5、注重游戲后的評價
游戲后的評價是為了促進幼兒語言的進一步發展，是語言游戲活動的重要部分。教師的評價可以幫助幼兒分享、感受游戲成功的喜悅，可以給幼兒提出希望和建議，激發幼兒學習語言、提高語言水平的愿望，從而促進幼兒語言的發展。幼兒的自評、互評可以提高幼兒對語言的理解能力、分辨能力，發展其口語表達能力。
綜上所述，在語言教育活動中，要確保語言游戲活動的有效性，老師就應更新語言教育理念，樹立正確的游戲觀，根據語言教育的目標、語言游戲活動的特點與幼兒語言發展需要，合理確定語言游戲活動的內容、精心設計游戲活動形式、巧妙創設游戲活動情境、適宜調度活動氛圍、合理掌控活動時間，并注意建立良好的師生關系、同伴關系。在歡快、愉悅、有趣的游戲活動中激發幼兒積極參與的熱情與自主學習語言的愿望，從而實現語言教育活動的目標，促進幼兒語言能力的發展，促進幼兒的全面發展。
參考文獻：
游戲活動范文4
關鍵詞：幼兒；生活活動；游戲教學；策略
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）08-0068-01
課程游戲化建設突出了一日活動皆課程的理念，要求關注幼兒的主體性，將游戲精神滲透在一日生活的各個方面。四五歲是兒童游戲活動的黃金時期，幼兒不僅游戲興趣顯著增強，且水平也大大提高。然而，現階段的班級迫于大班額的壓力，在一日生活常規、生活習慣培養等方面過分追求整齊劃一的結果，活動趨于單板、無趣。這迫切需要教育者重新認識生活、游戲和幼兒園課程的關系，推進幼兒園一日生活活動的游戲化進程，讓“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神在一日活動中處處開花。
一、還原童真，建立自由自在的生活常規
建立、執行、堅持生活常規的過程中，老師常喋喋不休地要求孩子無時無刻管住自己的手、嘴和身體，殊不知這是對孩子好玩天性的蔑視與游戲權利的剝奪。如何讓生活常規充滿游戲精神，洋溢趣味與童真呢？（1）游戲情境。幼兒永遠擁有游戲的樂趣，而生活中的每一個細節都可以成為彰顯游戲精神的現場。簡單、短小的智力游戲、娛樂游戲、規則游戲、音樂游戲、手指游戲、模仿游戲等，都能成為生活環節或過渡環節有效的調控劑。例如，起床環節可和孩子玩包餃子游戲，“你現在是餃子餡，我要把你包入餃子皮里。”說完，就用被子把幼兒裹起來……這樣一來，孩子就完全從睡夢狀態過渡到清醒狀態了，而且情緒狀態也高漲起來。（2）自主管理。隨著年齡的增長，中班幼兒已有初步的規則意識、責任意識，開始追求相對自由與自主的生活。應該還給幼兒管理自己、管理班級的權利，讓自主管理成為幼兒的成長方式。鑒于此，可采用幼兒生活實踐小主人模式，并將其自然融合在幼兒一日生活中，利用幼兒的辨別、分析、思考、探索、模仿的能力，讓幼兒了解管理員的職責與任務，體驗管理過程中的滿足與樂趣。
二、契合需要，拓展愉悅的生活技能學習
對孩子來說，最有效的學習就是他們感興趣的學習。中班幼兒自我意識不斷增強，自我服務欲望也變得強烈起來。在這種心理狀態下，游戲化的生活技能學習產生了。（1）區域游戲。區域活動有益于不同發展水平的兒童進行有差異的生活技能學習。第一，添加趣味性材料，引發“真趣”。例如“剪指甲”游戲，老師用紙按照手的模型制成假手樣板，讓幼兒沿著手指上的弧線學習用指甲刀剪指甲，活動不乏趣味，又學會了技能。第二，為幼兒創設真實的生活環境，倡導“真學”?？梢哉埡⒆訌恼碜约旱膯胃窆褡尤胧?，然后請家長協助帶來多層衣柜，供幼兒學習分類整理的技能。第三，融入比賽型游戲，增強幼兒學習的興趣，達到“真練”?？梢耘e辦“系鞋帶”“疊衣服”“編辮子”等擂臺賽，先在組內產生“擂主”，各組擂主最后再進行終極大PK。（2）主題活動。主題活動是一種具有發展潛質和蓬勃生命力的活動形式，它給幼兒園教育模式注入了新的活力。主題活動要回歸生活，以此讓幼兒在豐富多彩的活動中更廣泛地認識生活、體驗生活。孩子們帶來了有關蛋糕的繪本、烘培用書；家長們送來了烘焙工具與材料；老師帶著孩子一起去參觀蛋糕店，現場學習蛋糕制作；舉行親子活動“一起做蛋糕”。一個生動的主題活動就成功生成了。
三、抓住時機，激活互生共長的教學與生活
要將“生活、游戲、綜合”三個核心理念落實到幼兒的一日生活和教學活動中，從而實現幼兒園活動的生活化、游戲化。因此，應充分利用教學、游戲、生活三者互生共長的關系。（1）生活、教學中產生游戲。游戲無處不在，幼兒園的生活與教學要求教師走進游戲去尋找，借助游戲策略實現教育的目標。生活和教學中運用的游戲形式可以遷移、嫁接到幼兒園一日生活的環節中進行“再生長”，游戲的內容、形式、過程與結果會因孩子的變化而產生不同的教育意義?！靶芎褪^人”是學生熟悉的內容，這個游戲可放到晨間鍛煉后回教室的環節。“這里有一座山，山上住著一只大熊……”，在這種情境渲染下，孩子們進入了角色，腳步輕輕，小心翼翼。（2）生活、游戲中延伸教學。一日生活中，給予幼兒更寬松的組織形式，幼兒可以真實地暴露自己的興趣愛好和關注點，有更多機會發現和創造出教師預料之外的事。當教師絞盡腦汁設計教學活動時，不如靜下心來看看孩子的生活和反復進行的游戲，從中尋找教育的契合點。一次午餐后，孩子們兩兩結對玩拍手游戲，邊玩邊念著關于“小蜘蛛”的兒歌，了解后得知是班級里一個寶貝帶動形成的。教師順勢引導，將拍手動作拓展為身體其他部位的有節奏拍打，又加入樂器帶領小朋友分組合奏，一個音樂教學活動應勢而生。
四、結束語
推進幼兒園課程游戲化進程，是現階段幼兒園工作的重中之重。幼兒入園、進餐、午睡等這些平常的日?；顒樱瑧摫唤處熡幸庾R地賦予游戲化和專業化的教育意義，讓游戲精神成為教師永遠探索的命題，以此推進幼兒園一日生活活動游戲化進程，促進幼兒茁壯成長。
參考文獻：
[1]黃進.游戲精神與幼兒教育[M].南京：江蘇教育出版社.2006.
游戲活動范文5
一、游戲的內涵
目前，兒童心理學界和教育學界對游戲的內涵都未取得完全一致的認識。古希臘哲學家柏拉圖從心理學的角度描述游戲，認為游戲是一切幼子（動物的和人的）生活和能力跳躍需要而產生的有意識的模擬活動。大多數學者從游戲的體驗中對游戲進行界定。英國學者加維提出游戲是令人愉快的、有趣的且沒有外在目標的活動。我國學者梁志鋈銜游戲是人們一種輕松愉快的活動。①也就是說，游戲應該是一種獲取快樂體驗的方式，而非對達成某種目標而付出的努力。對于兒童來說，游戲本身即是目的，兒童以參加游戲活動的過程和取得愉快為目的。因此，人們總是在情緒積極時才做游戲，并通過游戲活動獲得更大的快樂。從以上幾種對游戲的解釋中我們可以總結出游戲的兩個特征：首先，游戲是一種自發的自由的活動；其次，游戲是一種令人快樂的活動。因此，我們可以認為，游戲是一種為滿足兒童愛玩的需要，帶給兒童快樂的，由兒童自愿、自由地選擇的沒有任何功利目的活動。換而言之，游戲不是由教師為了教學目標而有目的地“導演”的活動，它不應該是教學化、模式化、工具化的活動，也不應該是按照教師意愿進行的活動，而應該是幼兒自己選擇的一種自由的活動。
二、幼兒園游戲活動的現狀及分析
筆者作為一名未來的準教師，通過課程見習的機會去了四所幼兒園對幼兒游戲活動進行觀察。本次去的幼兒園包括不同層次、不同級別的幼兒園，從省一級示范幼兒園到普通社區幼兒園，分別觀察了大、中、小班的游戲活動。其中主要觀察了小班的游戲活動，因為對于處在小班年齡階段的兒童來說，游戲在他們生活中有特別重要的地位和價值，因此能使觀察更有意義。
1. 絕對游戲時間不足。從本次觀察的幾所幼兒園的游戲活動來說，幼兒園游戲時間普遍不夠充足。這一問題特別在中班的游戲活動別明顯，本來應該是游戲的時間，卻常常被其他課程所占。比如某示范性幼兒園的中班，一周有兩個半天都安排了英語課，這兩個半天就完全沒有幼兒自主游戲活動的時間，而且據主班老師介紹，這個班從小班就固定每周有兩個半天安排上英語課，至于大班就更不用說了，作為學前預備班，要為上小學做準備，上課時間就更多了，往往是一整個下午一整個下午的上課。這種情況在小班來說相對較少，游戲時間還比較充足，因為不用上各種“五花八門”的課程，所以有時間能夠開展較多的體育游戲和分區自由活動，但是戶外游戲的時間還是顯得比較少，有時候一個下午正式的戶外游戲時間不到20分鐘。
2. 有效游戲時間低下。幼兒園對游戲活動的安排不僅在絕對時間上較少，而且有效的游戲活動時間也較少。原因之一是游戲活動的組織效率低下，特別是戶外游戲活動。在一個中班，上午原本安排了25分鐘的戶外大型器械的游戲活動，可是有些孩子可能只玩了10分鐘左右，其他的時間都花在了活動前上洗手間、喝水上面。尤其在喝水的時候，由于組織混亂，幼兒在沒有教師催促的情況下也顯得拖拉，浪費了很多時間。戶外游戲活動因此也變得流于形式。這種游戲時間效率低的情況在小班特別明顯，“寶貴”的游戲時間常常被其他一些瑣碎事情擠壓掉。由于正值冬季，天氣寒冷，小孩子穿的衣服多、不方便活動，所以在戶外游戲開始之前，教師會讓孩子們脫掉一些衣服，活動結束后再把衣服穿上。孩子們年紀小，脫衣服、穿衣服要花很多時間，有時候剛剛脫了衣服，還沒有玩一會兒，就又要穿上衣服回課室了。還有諸如上文所提到的喝水、上洗手間這類的事情，小班的兒童年齡更小，進行活動的場面較為混亂，而且動作能力、協調能力還處于發展中，做事情會比較慢，有時候剛拿出玩具，感覺還沒過一會兒，就又要收拾玩具了。
3. 幼兒游戲自主性不夠，為了游戲而游戲。在觀察的這幾所幼兒園里，幼兒游戲的內容和形式往往都是教師安排的，而教師安排的游戲，很多都是為了達到某種教學目標刻意設計和安排的，幼兒只是機械地“表演”出老師設計的游戲，而失去了自己對于游戲的選擇權和在游戲中發揮自主性創造的快樂感覺。
在一個小班的體育游戲活動中，教師設計了一個訓練幼兒平衡感和協調能力的游戲――踩竹蹺。從設計游戲的目的來說，的確對鍛煉幼兒的平衡感和協調能力有用，但問題在于游戲性不強。有些幼兒身體動作協調能力較差，就無法快速掌握游戲竅門，做起來很吃力，很快就對這件事情失去了興趣。而且這個游戲玩法單一，幼兒只能按照老師規定的方法去玩，無法體現游戲活動的生成性。在這個游戲中，只有少數幾個很快掌握竅門的幼兒玩得很高興，大多數幼兒只是靜靜地玩，甚至有很多兒童被旁邊玩足球的游戲所吸引。
在另一個小班玩滑梯的游戲中，教師規定了每一個幼兒玩游戲的順序和姿勢，包括應該以怎樣的姿勢滑，在滑完滑梯后要玩“鉆山洞”，試問這樣被規定好了的游戲怎么能“有趣”呢？雖然教師認為這是出于安全考慮而告訴幼兒應該怎樣滑，但能安全地滑滑梯的姿勢肯定不只一種，只要是沒有危險的姿勢，為什么我們不可以讓幼兒自己去嘗試呢？讓他們體驗自己去探索、創造的樂趣。幼兒作為游戲活動的主體，并沒有成為游戲的主人。在另一個中班的情況也差不多，教師設計了金雞獨立的游戲來鍛煉幼兒的平衡感，但對于那個班大多數的兒童來說，這并不難，很快他們就覺得索然無味、開始打鬧，甚至有幾個幼兒從活動開始就一直盯著放在旁邊的玩具，似乎對那些玩具更感興趣。
從上面幾個游戲活動實例中也可以看出，大多數游戲活動是由教師組織和設計的，幼兒自由游戲的時間非常少，大多數游戲都是為了使教學活動更吸引兒童而設計的，因此游戲常常與教學活動相結合。
4. 教師沒有有效的指導幼兒游戲活動。一方面，教師幾乎替幼兒決定了從玩什么到怎么玩的方方面面，另一方面，教師卻在游戲進行過程中缺少對幼兒有效的指導，也很少參與到幼兒的游戲中。
在一個幼兒園小班的區域活動中，有一個幼兒因為特別擅長建構區也特別喜歡建構區，也特別擅長建構區，所以只選擇在建構區玩游戲。這種情況下，教師本應作為一個觀察者和指導者，給幼兒一些建議，鼓勵他多嘗試一些其他的區域活動，而這位教師卻選擇了放棄。在另一個小班的玩氣球科學活動中，幼兒初次嘗試用打氣筒給氣球打氣，這個活動很新鮮，幼兒對此很感興趣，都積極參與其中。有些兒童很快就打好氣了，一個勁拿到教師的面前，希望教師能表揚他；有些兒童沒能快速掌握打氣球的正確方法，氣球沒有充好氣而顯得有些氣餒和無聊。這時候恰恰需要教師的有效介入，比如鼓勵做得好的幼兒，然后讓這些幼兒去幫助一下其他的幼兒，這樣做不僅能讓打好氣球的幼兒更有成就感、更快樂，也能讓還未打好氣球的幼兒得到幫助，從而有信心去完成打氣球。但教師往往在游戲中只是扮演一個“局外人”的角色，②既難以感受幼兒是否真的喜歡這樣的游戲，也難以發現幼兒游戲的興趣點。
三、幼兒游戲活動指導策略
1. 保證幼兒有充足的游戲活動時間，特別是自由游戲和戶外游戲活動。游戲時間得到保證是充分實現游戲價值的首要條件。日本幼兒園就十分重視幼兒游戲教育，讓兒童有充足的游戲時間。日本幼兒一天在園生活是從自由游戲開始的。一般來說，日本幼兒園教育活動有集體活動與自由活動兩種形式。幼兒集體活動與自由活動的時間比一般為1：3，也就是說幼兒每天大約有三個小時可以進行戶外自發自主的游戲，并且集體活動也以游戲為主。③
游戲對于幼兒的生活有著重要的意義，陳鶴琴先生認為“游戲是兒童的生命”。④游戲對于兒童的成長來說并不是“無用”的，而是處處充滿著教育的意味。杜威說過，“教育即經驗的改造”。兒童從各種各樣的游戲中獲得各種各樣的豐富經驗，在未來就會成為兒童學習的重要基礎，只有把游戲看做是內在于兒童生命、成長、生活的一部分，才能讓游戲發揮其重要的教育價值。游戲適合幼兒的年齡特點，符合他們身體和心理的發展水平，他們的生活和游戲密切相關，游戲還能帶給幼兒快樂的感覺，戶外游戲能讓幼兒接觸明媚的陽光、新鮮的空氣，讓幼兒感受大自然的獨特魅力，使幼兒親近大自然，有益身心健康發展。⑤
2. 讓幼兒成為游戲的主人，減少教師對游戲的“導演”。游戲對幼兒來說，是一種自主自發的活動，是以游戲活動本身為目的的快樂活動，而不應該有獨立于游戲的功利性的目的。所以，教師應尊重幼兒在游戲中的主體地位，順應幼兒的自然天性，讓幼兒的天性盡可能淋漓盡致地發揮，讓幼兒自己快樂地游戲。⑥教師在游戲活動中扮演的不是“導演”，而是指導者和支持者。
首先，教師應盡可能提供更豐富的游戲環境，包括提供許多原材料、玩具、大型器械和各種活動室等，增加活動環境的刺激也更利于幼兒的發展；幼兒的玩具和器械應符合幼兒的需要，比如，幼兒自制的玩具或師幼合作制成的玩具會更有意義，能讓幼兒有更大的成就感，也能引起幼兒的更大興趣。此外，好的玩具還應該能表達他們的思想，激發他們的想象力和創造力。其次，在玩具的玩法上，應該給幼兒更多的自由，鼓勵兒童自己嘗試發明新的玩法，這不僅是對幼兒作為獨立個體的尊重，也為幼兒在游戲中發揮其想象力、發表其想法提供了空間。最后，教師還應該努力營造一種自由的游戲氛圍，不應該全部都設計好了，等幼兒來“演出”。游戲的感覺，說到底是一種主觀的體驗，是一種發自內心的快樂的感覺。因此，游戲者是否按照自己的意愿，自主的去游戲，決定了幼兒的快樂程度和這個游戲對幼兒的吸引程度。
3. 教師發揮游戲中有效指導者的作用。兒童應成為游戲的主人，并不意味著教師在游戲中的作用就是消極的，恰恰相反，教師應秉持“強化主體發展，彰顯游戲精神”的介入支持策略，⑦對幼兒游戲進行及時的分析和指導。澳大利亞的一位幼教專家曾指出，要想充分發揮游戲在幼兒發展中的作用，教師首先就必須懷有一顆童心，像孩子們一樣喜愛玩具、愛好游戲。當教師參與到游戲中的時候，更能以一種兒童的角度去看待這個游戲，以一種童心去感受這個游戲，是一種純粹地從這個游戲好不好玩、幼兒喜不喜歡、快不快樂這點去考慮。⑧幼兒也會在教師的參與游戲的過程中獲益匪淺，他們通過模仿、學習教師在游戲中的方式、方法、技巧，以提高自己的游戲水平，從而從游戲中獲得更大的成就感和快樂。
在一所幼兒園的中班戶外活動中，教師組織幼兒玩丟手絹的游戲。幼兒互相追逐，盡情地享受奔跑帶來的快樂。教師也參與其中，雖然不是直接加入到游戲，但教師在一旁加油、打氣，也完全沉浸在游戲緊張的氛圍中，和兒童一起玩時而發出緊張的尖叫，時而屏住呼吸。游戲結束的時候，幼兒和教師都十分盡興，一起體會到游戲中的快樂。當然，教師不僅應該作為幼兒游戲的伙伴，還要適時地給予幼兒一定的指導，也要及時地對游戲的反饋進行分析和總結。在一次小班幼兒的分區美術活動中，教師會對畫畫得好的孩子進行適當的鼓勵和表揚，對不太懂得使用剪刀的幼兒給予幫助，也沒有規定剪什么，這樣，幼兒能更自由的發揮，想剪什么就剪什么，就有了更大的積極性。教師還應該善于捕捉幼兒瞬間的游戲行為，并進行分析，以了解幼兒究竟對這個游戲是否感興趣，幼兒的游戲水平等，然后及時對游戲進行調整，使游戲更能符合幼兒的需求。
幼兒天玩，在最美好的童年快樂地玩耍，無憂無慮地游戲，會成為一輩子的珍貴回憶。因此，我們應該盡我們的努力，為幼兒提供更好的游戲環境和游戲氛圍。
注釋：
①梁志.學前教育學[M].北京：北京師范大學出版社，1998.
②賈霞萍，叢玉燕.重視教師在幼兒游戲中的作用[J].太原教育學院學報，2004，22（2）：68-72.
③匿名.日本幼兒園重視幼兒游戲教育[J].家庭教育（幼兒家長），2009.
④黃貴.陳鶴琴的幼兒游戲觀[J].體育學刊.2008，15（1）.
⑤衡若愚.張宗麟幼兒游戲觀概述[J].學前課程研究，2009（3）：57-58.
⑥黃人頌.幼兒游戲的意義和教育作用[J].幼兒教育，1985，01.
⑦陳美菊.幼兒游戲中教師介入的支持性策略[J].教育導刊：幼兒教育，2008（8）：18-21.
游戲活動范文6
設計思路：
在幼兒園教育指導《綱要》中明確指出：“幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。”在設計這個活動的時候我們班的孩子正處于中班時期，他們喜歡音樂，喜歡造型游戲，因此我結合本班幼兒的這一特點運用書上的《花傘舞曲》和自己找來的優美曲子《雨滴》帶幼兒一起隨著音樂做傘的造型游戲。通過這樣一節活動，幫助幼兒把一些零碎的經驗進行總結和拓展，從而引導幼兒觀察傘的柄、傘面、傘的開合，通過幼兒自己的嘗試、交流、一個人造型、多人造型等內容來表現小傘，使幼兒對傘有了進一步的感知和認識，從中激發幼兒感受美、表現美的情趣，使之體驗自由表達和創造的快樂，并從而發掘與培養幼兒的創造能力。
活動目標：
1.通過游戲創編形體造型。
2.發展幼兒表現力及想象力。
3.體驗音樂游戲的樂趣。
活動重點：
體驗音樂游戲的樂趣。
活動難點：
通過游戲創編形體造型。
活動準備：
小雨傘（每個幼兒一把）、光盤、CD機一臺。
活動過程：
一、律動
（一）隨音樂《花傘舞曲》手持小傘進入活動室
教師帶幼兒隨著音樂做律動走入教室。（動作主要讓幼兒體驗傘的開合，為幼兒造型做準備）
（二）了解傘的開合
教師：剛才我們一起拿著小傘做了一個好看的律動，小朋友們看小傘可以慢慢地打開，可以慢慢地收起來，現在請小朋友把傘收起來，我們一起來做小傘。（教師邊講解邊演示）
（評析：活動一開始律動中的動作運用得恰到好處，為幼兒游戲造型做了準備，為了讓幼兒更好地掌握傘的開合教師邊講解邊演示，使幼兒進一步了解了傘的開合，為幼兒創編造型做前期準備。）
二、游戲
（一）傘的開合（背景音樂起）
教師：現在請每個小朋友來做一把小傘，小傘慢慢地慢慢地打開了，（幼兒隨教師的語言做動作）小傘又慢慢地慢慢地收起來了（隨教師語言做動作）。小朋友們做的小傘真漂亮，現在老師要請五個小朋友一組來做一把大傘，我們快站好吧！
教師：現在是一把大傘了，大傘要撐開了，變大變大，再變大，可以變多大？大傘要收起來了，變小變小，再變小，可以變多小？我們現在把大傘緊緊地收好。
（評析：在此環節教師圍繞教學目標，運用了一連串的語言把看似簡單，卻層層深入的問題帶幼兒一一解決，使幼兒的思緒逐步自然地進入活動的情境中，同時通過肢體的表現對傘的開合有了初步的了解。）
（二）小傘變變變
1.教師：剛才小傘做得太美太可愛了，老師好高興，好開心啊！現在我們一起玩一個“小傘變變變”的游戲。今天天氣可真好，傘兒一起做游戲，小朋友們仔細聽，小朋友們仔細聽，每人變成一把傘，每人變成一把傘。
教師依據幼兒的造型及時給予肯定。
（評析：老師的言語中暗示著游戲的規則，使幼兒的注意力轉向對老師的關注，進一步激發幼兒進行創編的興趣，同時更順利地進入“我是一把小傘”的情境中。）
2.教師：哎，小朋友想一想如果老師說兩人變成一把傘，我們可以怎么做呢？（請兩名幼兒一組依據教師的提示進行創編）如果老師說三人變成一把傘，應該怎么做呢？（請三名幼兒一組依據教師的提示進行創編）如果是四人變成一把傘呢？（請四名幼兒一組依據教師的提示進行創編）
（評析：為了能使幼兒自主的創編造型，創編出與別人不一樣的小傘，教師在此加入了交流討論這一環節，目的是為了通過充分的交流討論激起幼兒更多的想象。）
三、造型
（一）交流討論
教師：現在老師是一把“大傘”，小朋友們是一把“小傘”，“大傘”要帶“小傘”出去玩，但是小傘不會走路，只能請風兒來幫忙。請你想一想，風兒輕輕吹來的時候，小傘會怎樣呢？那風特別大的時候，“小傘”會怎么樣呢？（引導幼兒說一說，做一做，不同的風兒吹來的時候，傘的造型在教師的啟發引導下，幼兒交流討論創編出傘的不同造型。）
（評析：在此環節教師再次加入了交流討論的環節，其目的是為了能使幼兒在活動中自主學習，激發幼兒更多的想像，體現以孩子為主體，教師為主導的作用。）
（二）體驗游戲
教師：（音樂起）今天天氣真好，“大傘”帶“小傘”一起出去玩（邊說邊帶幼兒站起來），突然吹起一陣輕風，傘隨風輕輕搖晃，風變大了，傘隨風搖擺，風更大了，有的傘被吹歪了，有的傘被吹倒了，有的被吹得老遠。風停了，收起傘，變成小小傘，放在地上休息。
（評析：此環節教師在帶孩子體驗游戲的同時加入了音樂及語言，這樣一下子把幼兒創編造型的熱情調動起來了。）
（三）教師小結
教師：剛才小朋友們創編出了好多漂亮的傘的造型，誰能說一說突然吹起一陣輕風時，傘隨風輕輕搖晃你是怎么做的？（請兩到三名幼兒做一做）那風變大了，傘隨風搖擺你是怎么做的呢？風更大了有的被歪了，有的被吹倒了，有的被吹得老遠你是怎么做？
（評析：此環節老師只請了幾名幼兒做表演使活動的氛圍更為激動，其他幼兒在旁都已經蠢蠢欲動了。）
（四）創編造型游戲
教師：來我們一起再隨著音樂做一做吧！看哪個小傘和別人不一樣?。ㄒ魳菲?，教師邊說邊和幼兒一起隨著音樂做動作，鼓勵幼兒和別人不一樣。）
（評析：雖然一遍又一遍地游戲，但沒有一點枯燥乏味的感覺，因為每一遍游戲老師都圍繞著目標提出新的進一步的要求，幼兒始終沉浸在“小傘”的角色中，對游戲的熱情絲毫沒有減弱。）
活動反思：
音樂活動是幼兒園活動的重要組成部分，幼兒音樂教育的基本目標是能喜歡參加藝術活動，能大膽地表現出自己的情感和體驗是綱要里的精神，因此整節活動以游戲貫穿，引領幼兒一步一步地感知，能在自然、趣味的情景中進行小傘的創編造型，同時預設目標全部完成。
活動過后我感受到在活動中教師的情緒很重要，由于教師在整節活動中情緒高漲，帶動了所有幼兒的情緒，氣氛很活躍。教師別出心裁，將“小傘”分給每一個孩子，讓每一名幼兒用小傘做律動，貼近幼兒的生活，再次激發了幼兒的興趣。
