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名人名言賞析范文1
問：是什么樣的機緣促使上海音樂學院每年都舉辦鋼琴大師班呢？
周鏗：上海音樂學院（簡稱上音）是全國首先成立鋼琴國際藝術交流中心的地方，在我們的老院長（已故院長楊立青教授）、老書記（張止靜）的心中一直認為國際交流十分重要，并且勢在必行，需要有一個機構和負責人專門來處理這個事情，這個重擔就這樣落在我的頭上了。周鏗在國外學習生活了15年，在美國工作期間，周鏗經常組織大型活動，與鋼琴大師們結下了深厚的友誼。2003年回國后，他得知國外有人與上海一家演出機構聯系，想安排幾位鋼琴大師來滬上課演出。但由于此事涉及資金等諸多因素，導致演出機構遲遲沒有作出決定。因為這些鋼琴大師都是國際鋼琴界的頂級人物，周鏗認為這是一個非常難得的機會，最終，在院方領導和上海市委宣傳部對此事高度重視和其個人對中國鋼琴藝術發展的深切關懷下得以實現。
問：舉辦大師班的宗旨是什么？
周鏗：鋼琴音樂很容易變成象牙塔里的東西，那些頂級大師的音樂其實是雅俗共賞的，并沒有很多人認為的那么高深。音樂是心靈的溝通，并非高不可攀，舉辦大師班就是讓更多人了解鋼琴，歐洲18世紀時從皇帝到平民都彈鋼琴，可見他并不是好多人想的那樣復雜，我希望很多人都欣賞鋼琴。這次舉辦大師班也嘗試跨界的形式，比如也有美術界的人士參加也是期望越來越多的人關注和喜歡鋼琴。還有，舉辦大師班也希望挖掘一批優秀人才，從中已經走出了很多人，比如大家熟知的鋼琴神童牛牛，通過大師班，這些優秀人才可以不必出國，在國內就能直接彈給大師聽，避免了很多諸如經濟、文化差異等因素的干擾，不然這些優秀的人才平時怎么能有機會親自彈給大師聽呢。最后，搭建這個平臺不僅對學琴的學生而言十分重要，同時好多老師也會深受教益。
問：是否達到了您預期效果？
周鏗：大師班舉辦了十屆了，參加者們一屆比一屆多，本屆邀請來的30幾位鋼琴家，藝術家，還有國際巨星郎朗的加盟都使大師班的水平達到前所未有的高度，我認為達到了預期的效果。
名人名言賞析范文2
[關鍵詞]內容 結構 比較研究
高中音樂新課程包含了《音樂鑒賞》、《歌唱》、《音樂與舞蹈》、《創作》、《音樂與戲劇表演》、《演奏》六個模塊教材，人民音樂出版社和廣東花城出版社都出版了這六個模塊教材，下面就這六個模塊教材進行對應比較。
一、《音樂鑒賞》教材的比較
（一）內容體系的比較
人音版教材內容體系是以學會聆聽、中國傳統音樂、亞非拉音樂、歐洲和拉丁美洲民間音樂、西方專業音樂創作、經典流行音樂、中國文人音樂、中國20世紀以來的創作音樂八個方面展開。廣東版教材內容體系由音樂與生活、音樂與民族、音樂與時代、音樂與社會四個方面展開。兩版本教材的內容體系編寫各有特色，廣東版教材是以與音樂相關的生活、民族、時代、社會作為主線展開，力求突出音樂與生活、民族、時代、社會的關系。而人音版教材則是以世界各國、各地區民族、多元的音樂文化為主線，并以專題形式組成單元。
（二）選材的比較
1.中國民族民間音樂選材的比較
在民歌的選材上，兩版本教材都非常重視選取中國優秀的民歌，并依照自己的編寫意圖和實際情況去選材。人音版教材選取的民歌比廣東版教材多，兩版本教材較少選取相同的民歌，僅有一首青海民歌《上去高山望平川》相同。人音版教材的民歌選擇的種類較廣，有11個種類。廣東版教材民歌的選擇種類不如人音版教材廣，僅有六個種類。
在民樂的選材上，兩版本教材都選取均選取了9首民樂作品。人音版教材編得較細，選材兼顧到各個方面，如選取有湖南民間樂曲、山西民間樂曲、北京民間樂曲、江南民間樂曲、廣東音樂等。廣東版教材選取了東北民間樂曲、北京民間樂曲、潮州民間樂曲、古代音樂、廣東音樂。兩版本教材都有各自的選材個性，選取相同的民樂作品不多，僅有兩首樂曲是一樣的，一首是《娛樂升平》、另外一首是《陽關三疊》。兩版本教材民樂作品選材都有各自的特色，如廣東版教材選取的潮州民間樂曲《獅子滾球》、廣東音樂《娛樂升平》，體現廣東地方特色；而人音版教材選取的《廣陵散》、《流水》、《陽關三疊》、《揚州慢》則體現對中國傳統音樂的重視。
在戲劇、戲曲作品的選材上，人音版教材雖然僅京劇一個劇種，但用專題詳細介紹了京劇大師梅蘭芳和現代京劇，包括京劇發展的歷史狀況、南梆子、四平調等內容。廣東版教材在戲曲的選材上注重多樣化的同時體現本土南方特色的粵劇。
2.中、外音樂作品選材的比較
從數量看，人音版教材的中國作品有46首，外國音樂作品有34首，相差12首。廣東版教材的中國作品有54首，外國作品有60首，相差不大，比較均衡。廣東版教材選取的作品比人音版教材選取的作品多了34首。兩版本教材選取相同的曲目不多，只有《第九交響樂（第四樂章）》相同。
3.現代、大眾流行音樂鑒賞內容選材的比較
兩版本教材沒有選取相同的現代、大眾流行音樂作品。人音版教材選取的作品有8首，廣東版教材選取的作品有16首，廣東版教材比人音版教材多了一倍，而且比較注重選取與時代、社會比較接近作品。
4.歌劇、舞劇、影視音樂作品選材的比較
在歌劇、戲曲音樂作品選材方面，人音版教材選取的歌劇、戲曲音樂作品共8首，而廣東版教材選取的作品共11首，兩版本教材沒有選取相同的音樂作品。相對來講，廣東版教材的兼容性較強，選取了外國的歌劇作品，而人音版教材則完全沒有選取外國的歌劇作品；在舞劇音樂作品選材方面，廣東版教材比較重視對舞劇音樂作品的選材，選取了2首舞劇音樂作品。而人音版教材沒有選取舞劇音樂作品；在影視音樂作品選材方面，兩版本教材沒有相同的影視音樂作品，各自選取了6個影視音樂作品。廣東版教材的影視音樂作品選取了4個外國影視音樂作品和2個中國影視音樂作品，人音版教材沒有選取外國影視音樂作品。
5.介紹音樂家內容選材的比較
人音版教材占了較大的篇幅用了12個單元節來對音樂家及其作品作專題介紹，廣東版教材沒有專題的形式介紹音樂家及其作品，而是在欣賞音樂作品中穿插介紹音樂家及其作品；在音樂家數量上，廣東版教材比人音版教材多了34個，廣東版教材比較重視對古今中外音樂家的介紹。廣東版教材介紹的音樂家涉及作曲家、指揮家、演奏家、音樂教育家，但沒有對歌唱家介紹。而人音版教材卻有對歌唱家的介紹。
（三）內容廣度、難度的比較
在教材內容上看，人音版教材的信息量相對比較大一些。人音版教材以專題形式充分展開，教材的內容分18個單元共34節。除了鑒賞作品外，人音版教材知識內容多達51個。廣東版教材知識內容沒有以專題形式介紹，知識內容在欣賞作品過程中穿插的。從深度上看，雖然廣東版教材比人音版教材淺，但易于學生自學，同時也給音樂教師留有較大的發揮余地。
（四）欄目設計的比較
人音版教材每個單元節都設置有 “名人名言”、 “欣賞”、“知識”、 “拓展與探究” 4個欄目；廣東版教材有“名人名言”、 “聆聽與欣賞”、“ 相關鏈接”、“精彩放送”、“收集與整理”、“思考與探究”、“活動與創編”、“音樂文檔”、“小詞典”9個欄目。人音版教材的欄目設計比較單一，欄目設計的多樣化是廣東版教材的一大特點，而且是比較精心設計的，如：“名人名言”欄目，給學生以啟示、啟迪；在“思考與探究” 欄目中，設計具有探究性與啟發性的問題，讓學生有目的、有層次地進行學習；“活動與創編” 欄目里，通過課內引導學生進行音樂學習的具體活動及要求，使學生更好的體驗音樂、表現音樂和創造音樂，并在活動中掌握相關的知識與技能；在“收集與整理”欄目中，指導學生課前進行資料的收集與分析，多渠道地獲取音樂信息，使學生有準備、有目的的進行學習，并體現學習的過程，改變學生的學習方式。通過“音樂文檔 ”設置，記錄學生收集的資料、學習的收獲、創編活動、表達音樂鑒賞的心得與體驗以及對學習的自我評價等、同時也作為評價學生音樂學習的重要依據。最后，設置“小辭典”欄目，方便學生查找與教學內容相關的知識與資料，促進學生形成查找資料的良好習慣。
二、《歌唱》教材的比較
（一）內容體系的比較
廣東版教材內容體系是以“人聲的奧妙”、“歌唱縱橫”、“歌海情深”、“合唱天地”四個大方面展開的，教材每單元相對獨立，編寫體系首先是從對人聲各種表現形式、各種音色音質及各聲部的音域和音量的了解與欣賞開始，感受和領悟人聲的豐富表現力與美感。接著從欣賞不同的歌曲，了解和掌握“氣息、語言、共鳴和情感”等歌唱的基本技能，同時在欣賞和學唱各種不同情緒的歌曲中，提高理解作品的題材及風格的能力。最后，介紹合唱藝術及中外合唱精品的欣賞與演唱，培養一定的合唱能力。而人音版教材則是每單元基本獨立，內容體系是以“學會歌唱”、“贊美祖國”、“芳菲田野”、“世界之光”、“天長地久”、“感受經典”、“濃郁鄉情”七個方面展開的，沒有象廣東版教材單元下分小節。
（二）內容選材的比較
1.中、外聲樂作品選材的比較
人音版教材選取了23首中國聲樂作品和18首外國聲樂作品。廣東版教材選取了47首中國聲樂作品和29首外國聲樂作品。兩版本教材沒有選取相同的外國聲樂作品。人音版教材側重于選取膾炙人口的經典流行歌曲，如《星星索》、《友誼地久天長》等，而廣東版《歌唱》教材側重于選取歌劇選段，如《今夜無人入睡》等。
2.歌唱知識內容選材的比較
人音版教材從13個方面介紹歌唱知識，廣東版教材則從6個方面介紹歌唱知識。兩版本教材不同之處在于，人音版教材選取的“發聲器官的健康與衛生”、“歌唱與合唱”、“交響合唱”、“歌唱的藝術處理”、“歌唱的整體協同運動”等歌唱知識是廣東版教材沒有的。廣東版教材也有選取了人音版教材沒有的歌唱知識，如：“人聲分類”、“聲樂演唱形式”、“聲樂的演唱方法”、“音色與情感，想象與情感，審美與情感之間的關系”、“合唱的主要特征”內容。兩版本教材共同選取了“指揮的基本知識”、“合唱藝術的種類”、“合唱藝術的起源和發展”、“歌唱的發聲知識（呼吸、姿勢狀態、氣息、咬字與吐字、共鳴、音色）”等內容。
3.介紹歌唱家及合唱團內容選材的比較
廣東版教材介紹的歌唱家共有16名，其中中國的歌唱家有5名，外國的歌唱家有11名。此外，廣東版教材介紹了4個合唱團，人音版教材沒有專門介紹歌唱家及合唱團。廣東版教材對歌唱家的生平、特點以及所取的成就都比較詳盡介紹。
4.歌劇、音樂劇選段內容選材的比較
人音版教材的歌劇、音樂劇選段有2首，這2首歌劇選段沒有中國作品，均為外國作品。廣東版教材的歌劇選段有12首，中國歌劇選段只有1首，其余為外國歌劇選段。兩教材沒有選取相同的歌劇選段。
5.影視歌曲內容選材的比較
人音版教材選取了2首中國影視歌曲和3首外國影視歌曲。廣東版教材沒有選取外國影視歌曲，只選取了4首中國影視歌曲。兩版本教材影視歌曲數量相當，選取相同的影視歌曲比較少，僅有《我愛你，中國》是共同選取的。
（三）內容廣度、難度的比較
從教材的容量上看，廣東版教材的內容比人音版教材稍多一些，信息量相對較大。在難度上，人音版教材比廣東版教材稍微難一些，人音版教材的難度主要體現在“拓展與探究”欄目上。廣東版教材的內容難度把握得較好，教材的知識內容使學生易于學習。
（四）欄目設計的比較
人音版教材每一單元設置的欄目有“名人名言”、“欣賞”、“知識”、“ 實踐”、“拓展與探究”5個。 廣東版教材每一單元設置的欄目有“名人名言”、“聆聽與欣賞”、“學習與掌握”、“收集與整理”、“思考與探究”、“活動與創編”、“ 歌唱文檔”、“小詞典”8個。在“名人名言”欄目中，人音版教材的“名人名言”是以單元來設置的，每單元設置2個名人名言（中國、外國各一個），人音版教材“名人名言”編排較細，考慮中外名人名言的均衡比率。而廣東版教材的“名人名言”欄目以專題設置。從數量上看，廣東版教材的“名人名言”比人音版教材多了近一倍。人音版教材的欄目設計比較單一，同屬“欣賞”的欄目，廣東版教材“聆聽與欣賞”欄目的內容數量就比人音版教材多了29個。欄目設計的多樣化是廣東版教材最大的特點。廣東版教材欄目設計比人音版教材欄目更為詳盡、具體，形式顯得活潑、生動，學生易于接受 。 三、《音樂與舞蹈》教材的比較
（一）內容體系的比較
人音版教材的每個單元相對獨立，教材沒有象廣東版教材單元下設小節，人音版教材除第九單元（命題表演）外，每個單元分別設有“欣賞”、“知識”、“跟我學”、“實踐與編創”。人音版教材內容體系是以“走進舞蹈”、“中國漢族民間舞蹈”、“中國少數民族舞蹈”、“中國古典舞”、“中外芭蕾舞”、“外國民間舞蹈”、“現代舞”、“社交舞”、“命題表演”九個方面展開的。廣東版教材內容體系是以“樂舞飛揚”、“青春舞韻”、“舞蹈世界”、“隨樂而舞”四個大方面展開的。教材每單元相對獨立，編寫體系首先是從舞蹈的起源和發展、舞蹈藝術與人類生活的關系、舞蹈的分類及表演形式中展開；同時，編入認識和了解不同時代、不同風格的舞蹈和舞劇及其代表性人物。學習舞蹈的基本動作及動作組合、各舞種經典片段；賞析中外代表性民間舞、各類舞劇經典片段及代表性舞蹈家，學習不同民族的優秀舞蹈或舞劇片段，感受不同文化的舞蹈所帶來的美，了解不同舞種及其音樂的特色及風格。最后，隨音樂節奏舞動人生、展現自我，開啟舞蹈思維的原動力，根據指定或自選的音樂進行即興舞蹈，學會運用舞蹈創編的基本知識，根據音樂設計與之相應的舞蹈動作和隊形。
（二）選材的比較
1.中、外舞蹈鑒賞作品選材的比較
在作品的選材數量上，人音版教材選取了9個中國舞蹈作品和3個外國舞蹈作品，廣東版教材選取了23個中國舞蹈作品和15個外國舞蹈作品，廣東版教材選取的中、外舞蹈作品比人音版教材多且內容豐富；在中國舞蹈作品的選材上，兩版本教材沒有選取相同的舞蹈作品。人音版教材側重選取大型音樂舞蹈史詩和現代芭蕾舞劇，而廣東版教材則比較側重中國民間古典舞蹈的選取，如：東北秧歌《喜雪》、藏族舞蹈《牛背搖籃》、傣族舞蹈《雀之靈》等；在外國舞蹈作品的選材上，廣東版教材選取的舞蹈作品比人音版教材選取的舞蹈作品豐富。兩版本教材選取相同的外國舞蹈作品也較少，僅有芭蕾舞劇《天鵝湖》第二幕《四小天鵝》相同。廣東版教材選取的芭蕾舞劇選段比人音版教材多。
2.舞蹈知識內容選材的比較
在舞蹈知識內容的選材上，人音版教材選取的舞蹈知識內容有32個，廣東版教材選取的舞蹈知識內容有29個。人音版教材比較側重于舞蹈理論知識的選取，舞蹈知識內容都是比較理論性的。而廣東版教材比較側重于舞蹈技巧實踐學習內容的選取，如：“跳”、“中跳”、“大跳”、“跳躍組合”、“擦地”等內容。此外，廣東版教材注重選取“即興舞蹈”的知識內容，這是人音版教材所忽略的。人音版教材的舞蹈知識內容比廣東版教材的舞蹈知識內容相對較全面。
3.舞蹈的“思考、探究、實踐、編創”內容選材的方面
人音版教材的“思考、探究、實踐、編創”內容有16個，廣東版教材的“思考、探究、實踐、編創”內容有36個。廣東版教材的的“思考、探究、實踐、編創”內容設計比較全面、而且實踐性較強。如：“東北秧歌音樂的抑揚頓挫是否和動作哏、穩、浪相一致？”、“談談怎樣將舞蹈的各種構圖和隊形運用到舞蹈創作中”。
（三）內容廣度、難度的比較
從教材內容的廣度上看，除了舞蹈鑒賞作品內容外，人音版教材的知識內容點為32個，廣東版教材的知識內容點為29個。雖然人音版教材與廣東版教材在教材知識內容的數量上差距不大，但是，廣東版教材的舞蹈鑒賞作品比人音版教材的舞蹈鑒賞作品多，而且豐富；從教材內容的難度上看，人音版教材比廣東版教材稍微難一些。人音版教材的難度主要體現在“第九單元命題表演”上，命題表演內容對學生來說都是比較難的。廣東版教材的內容難度適中，學生易于接受。
（四）欄目設計的比較
兩版本教材均設有10個欄目，在“名人名言”欄目中，沒有選取相同的名人名言。廣東版教材“聆聽與欣賞”欄目內容的數量比人音版教材“欣賞”欄目內容的數量多了31個。兩版本教材比都較重視實踐性的學習內容，人音版教材的實踐內容是以“跟我學”、“實踐與編創”、“編創與表演”、“ 制作”、“評價”“命題”等的欄目展開；廣東版教材的實踐內容是以“學習與掌握”、“收集與整理”、“思考與探究”、“我的風采”、“藝術文檔”、“活動與創編”、“學習與創編”等的欄目展開。
四、《創作》教材的比較
（一）內容體系的比較
兩版本教材每單元都下設小節，人音版教材內容體系以“學習創作”、“旋律的創作”、“音樂主題的寫作”、“歌曲的結構”、“歌詞的選擇”、“采風與命題創作”“電腦音樂”、“歌曲創作方式及其過程”8個大方面展開，每個大方面中包含著小方面；廣東版教材內容體系以“走進音樂創作”、“揭開作曲的奧秘”、“歌曲由我創”、“用和聲豐富音樂的表現”、“新聲源――用電腦創編音樂”五個大方面展開。兩版本教材內容體系各具特色。
（二）選材的比較
1.中、外創作作品的選材比較
從作品選材數量上看，廣東版教材選取的中、外作品比人音版教材多，兩版本教材選取相同的中國作品有4個。人音版教材選取的作品沒有器樂作品，只有聲樂作品。廣東版教材選取了人音版教材沒有的器樂曲，如：《百鳥朝鳳》；廣東版教材選取民歌種類較多。兩版本教材均有選取廣東歌曲，如：廣東版教材的《落水天》、《月光光》，人音版教材的《滄海一聲笑》。兩版本教材沒有選取相同的外國作品。人音版教材選取的外國創作作品教少，僅有1首（《野玫瑰》）。廣東版教材選取的外國創作作品比人音版教材選取的的外國創作作品豐富，有器樂曲（《四小天鵝舞曲》、《第五交響曲》、《搖籃曲》）、歌曲（《跳蚤之歌》、《送別》、《三套車》）等。
2.創作知識內容的選材比較
人音版教材選取的音樂創作知識內容有9個，廣東版教材選取的音樂創作知識內容有20個，在音樂創作知識容量上，廣東版教材比人音版教材大。兩版本教材都共同選取了旋律的重復手法、旋律的對比手法、旋律的跳進、樂段的知識、音樂的主題、二段體、歌詞選擇等音樂創作知識。兩版本教材在介紹音樂創作知識上各有自己的特點，人音版教材選取了廣東版教材沒有選取的“學習作曲應具備的條件”、“旋律、旋律的構成要素”、“旋律的基本形態與發展手法”等作曲知識；廣東版教材則選取了人音版教材所忽略的內容，如“和聲”、“智能化的電腦音樂及簡譜軟件《TT作曲家》”、“用《TT作曲家》為歌曲配音樂”、“創編MIDI音樂”、“創作歌曲的階段”、“民間音樂旋律發展的主要手法”等音樂創作知識內容。整體來講，廣東版教材的創作知識內容比人音版教材的創作知識內容相對較全面。
3.“思考、探究、實踐”內容選材的比較
人音版教材的“思考、探究、實踐”內容有24個，廣東版教材的“思考、探究、實踐”內容有77個。廣東版教材的“思考、探究、實踐”內容設計比較全面、而且實踐性較強，比較容易激發學生的學習興趣。如：“運用《TT作曲家》音樂軟件，編配自己創作的歌曲或旋律，并制作成簡譜歌頁。”、“舉行班級電腦音樂會，展示每住同學的MIDI作品?！薄安捎眯逢牷蛐⌒碗娐晿逢犘问郊幣潴w歌曲《桑塔?露齊亞》前半部分?！钡忍骄?、實踐內容。
4.介紹作曲家內容選材的比較
廣東版教材介紹的作曲家共有36名，人音版教材介紹的作曲家只有4名。廣東版教材介紹的作曲家時，基本上都有配上作曲家的肖像圖片，并把作曲家的生平、特點以及所取的成就都一一介紹。人音版教材介紹作曲家時，雖然也比較詳細，但沒有配上作曲家的肖像圖片，這一點不象廣東版教材那樣的細致。
（三）內容廣度、難度的比較
廣東版教材比人音版教材信息大，教材內容的廣度相對較廣。人音版教材的音樂創作知識內容點為9個，廣東版教材的音樂創作知識內容點為20個，兩者差距較大。難度上看，廣東版教材比人音版教材稍微難一些。廣東版教材的難度主要體現在第五單元“新聲源――用電腦創編音樂”上，如“創編MIDI音樂”、“用《TT作曲家》為歌曲配音樂”內容。雖然，這些內容對學生來說都是比較難的，但是這些內容恰恰又是中學生比較感興趣的。
（四）欄目設計的比較
人音版教材欄目總共為4個，它們分別是：“名人名言”“欣賞”、“知識”、“實踐”欄目。廣東版教材欄目總數為7個，分別是：“名人名言”、“聆聽與體驗”、“學習與掌握”、“收集與整理”、“思考與探究”、“活動與創編”、“音樂文檔”欄目。從欄目的數量看，廣東版教材比人音版教材欄目的數目多。人兩版本教材只有“名人名言”欄目相同，人音版教材設置的“欣賞”欄目和廣東版教材設置的“聆聽與體驗”欄目一樣，都是對音樂創作作品的欣賞。廣東版教材比較重視“欣賞”欄目的設計。廣東版教材“聆聽與體驗”欄目內容的數量比人音版教材“欣賞”欄目內容的數量多了47個內容；在“實踐”欄目內容上，人音版教材有34個實踐性的學習內容；廣東版教材有161個實踐性的學習內容，廣東版教材比較重視實踐性的學習內容的設計。
五、《音樂與戲劇表演》教材的比較
（一）內容體系的比較
人音版教材內容體系也為四個單元，依次是：“走近戲劇”、“中國戲曲”、“歌劇”、“音樂劇”。人音版教材內容體系體現為“先總后分”的原則，第一單元旨在讓學生初步感知各類戲劇音樂，了解基本常識，是“綜述”。而第二、三、四單元可理解為對不同種類的戲劇、戲劇音樂、戲劇表演作深入詳盡的“分述”。因此教材編寫極具系統性、連貫性。廣東版教材內容體系也為四個單元，以專題形式展開各章節，四個單元之間所呈示的學科知識沒有必然的邏輯聯系。教材以“音樂”為中心詞，揭示“音樂與舞臺藝術、音樂與舞臺表演、音樂與影視藝術”這三方面的內在聯系，并在最后一個單元“人人可以創造角色”里讓學生通過藝術實踐，去親身領悟前三個單元所學習到的戲劇表演知識，讓學生熟悉音樂在戲劇表演中的作用，并嘗試在舞臺角色中展示自我，發現自我。
（二）選材的比較
1.戲劇欣賞內容選材比較
在昆劇選材上，兩教材兩版本選取曲目數量均為1首且選取不同的曲目。在京劇選材上，人音版教材用較大的篇幅予以介紹各個時期的經典選段。廣東版教材簡要介紹京劇藝術的發展歷程，僅選用《霸王別姬》選段，而該曲目正是兩版本共同選取的內容。在歐洲歌劇選材上，人音版教材比廣東版教材選取的作品多。兩版本共同選取了《茶花女》的飲酒歌。在中國歌劇選材上，人音版教材比廣東版教材多選了7首，兩教材均選用歌劇《白毛女》中的作品，兩教材選取劇中的不同曲目。在音樂劇選材上，人音版教材共計選了8個作品，選材多樣，兼顧音樂劇發展的各個時期的作品。廣東版教材則只選取了2個作品，兩教材均選用音樂劇《貓》――記憶，呈現的是同一旋律譜例，只是中文歌詞譯本少許不同。
2.戲劇知識比較
人音版教材教材涉及的戲劇知識點十分廣泛，戲劇知識的陳述有序、編寫系統，在各章的“知識”環節里體現。廣東版教材的戲劇知識貫穿在“學習與了解”與“學習與掌握”環節里，它對不同的戲劇知識提出不同層次的學習要求。通過設計“小詞典”來對戲劇知識的補充、延伸。廣東版教材“戲劇知識”的編寫思路、陳述角度富有獨特性、創新性，“導演”、“演員”與“我”三位一體，與人音版教材的編寫原則不一，尤其是它的第三單元，談及的是影視作品里的音樂元素與功能，人音版教材鮮有提及影視內容。
3.戲劇實踐比較
人音版教材關于戲劇實踐的內容選材十分豐富，且附有簡譜譜例，易于學生學習演唱，共計29首，形式多是“學習演唱”。在戲劇實踐這一環節里，提出高要求，如： “自選生活故事，用音樂劇形式編演戲劇小品”等，力求讓學生了解并貼近身邊的生活環境、民俗民風和地方音樂；廣東版教材不只局限于“學習演唱”這一形式，還包括“動作模仿、演唱模仿、念白、配樂詩朗誦、小品表演、制定劇目表格以及寫出創作體會和總結”，共計10種形式。
4.戲劇探究比較
人音版教材以“拓展與探究”欄目展示其由課內向課外延伸的內容，附在每一節之后，共計33個小問題。廣東版教材則以“思考與探究”欄目出現，幾乎出現在每一節之后，共計15個小問題。廣東版教材里設立的“搜集與整理”欄目可以理解為與“戲劇探究”同屬一類，該欄目共計6次，要求大致圍繞“搜集本地區具有地方特色的戲曲；透過媒體收集中外優秀歌劇選段、音樂劇音像資料和電影插曲”，旨在進一步拓寬學生的視野，培養學生養成探索研究的學習方法。
（三）內容廣度、難度的比較
人音版教材的信息量大，廣度遠遠超出廣東版教材。人音版教材幾乎涉足國內、國外不同的戲劇種類，而廣東版教材只選取有代表性的戲劇種類。從歌曲譜例列舉上看，人音版教材有33例，均為完整的譜例；廣東版教材只有13例，且多數是片段譜例；
在教材的難度上，人音版教材內容體現邏輯性、系統性，并傾向于“理論化模式”。廣東版教材傾向于“實踐化模式”，這正是該版本難度之所在。如第二單元第一節“我在舞臺上”，它提到“場面調度；動作節奏與速度”，看似簡單，但學生只有通過戲劇實踐才能真正掌握。它不只局限于“學習演唱”這一形式，還包括“動作模仿、演唱模仿、念白、小品表演”等共計10個戲劇表演形式。讓學生在不同形式的藝術表演實踐中充分展示個性，廣東版教材對戲劇實踐所提出的要求是全方位的、綜合的，與舞臺距離更近，表演難度也比人音版教材的高。
名人名言賞析范文3
【關鍵詞】現代文；閱讀；解題；方法
現代文閱讀在中考的題型比例中，占舉足輕重的位置，也是考試得失成敗關鍵所在。近幾年中考，現代文閱讀的選文，大多數選取記事（抒情）散文、說明文和議論文。其中的內容往往帶有時效性為主題的文體。因此，在最后的復習中，在解答相關的閱讀文章時，讓學生充分掌握課內內容的前提下，應適當加大學生的課外閱讀量，教會學生一些解題方法，使他們在解答閱讀題目時，能做到有的放矢，高效完成閱讀題的解答。
1.記敘類文章
記敘文文閱讀方法得當，就會把握全文的脈絡，步驟一般是：用心默讀，概括中心文意。找出題干，緊扣題干關鍵詞語答題；檢查是否全面，再“掃描”相關段落，完善答題內容。
記敘類文章的題型，一般有以下幾種類型：①選詞填空，②概括文意或段意，③賞析句意；④分析理解詞語，句子的深刻含義；⑤人物形象或分析事物的在文中的象征意義；⑥分析某段落在文章所起的作用；⑦知識延伸，體驗感悟 。
對于選詞填空，重在考察平時積累的基礎知識的鞏固程度；概括文章，必須用心閱讀全文抓住中心句（主干句），賞析句意、詞意，先分析該句意思，再判斷是否用了修辭手法，從該句中揣測作者的性格、感情，由此引發用詞、用句子目的……等等。對于重點詞的深刻含義要從詞性，褒貶去分析，如《故鄉》中的“隔膜”要聯系作者當時心境、語境分析。對表達效果，換后能否好等題型，結合短文主題分析，回答的結論一般都是否定的。在回答景物描寫的句子或環境描寫的作用時，答題的結論一般是交待背景、襯托人物，渲染氣氛，點明中心等。知識延伸的題型，在于考查學生的表述能力，概括的分析能力。在記敘類文章中，有的還考查學生分析某一段落在全文中所起的作用的題型，出題形式一般是：開頭的作用、結尾的作用，中段的作用。
1.1開頭的作用有：設置懸念，激發興趣，交待背景，渲染氣氛，襯托人物心情，為下文情節發展埋伏筆。
1.2結尾的作用有：點明主旨，深化中心，突出感情，發人深者，含蓄雋永或照應（首尾呼應）使文章結構更嚴謹。
1.3中段的作用有：承上啟下，內容上銜接的過渡作用.引伸題在于學生平時對文段的理解，發揮，意在了解作者所闡發主題的基礎上所悟出的寓義的現實性。
從題型的類別分析，抓住常見的幾種解答的技巧，當然還有諸如語言特點，描寫方法等等，需要平時積極發揮，只要用心研讀，不難解決各種問題，課內文如此，課外閱讀文亦如此。
2.說明文
說明文重點考察學生在解答說明文時，對說明的對象所用上說明方法，理解說明內容、概括說明對象及分析說明文的語言特點。解題類型大體有以下幾種：①概括說明對象及其特征； ②分析說明方法及其作用。③理解說明文語言的準確性。④回答說明的順序及結構方式。
解決以上題型，關鍵在于熟讀原文，基本把握了文體的幾個常識，即說明文的類別（事物、事理、程序）的說明所用幾種方法，說明順序以及結構方式，抓住說明對象本身特點：進行由主到次去逐個攻破，解題思路主體。
2.1整體閱讀獲取信息：①概括某一段或全文內容：找中心句，找說明對象（特征）；②文章從幾個方面說起（即組成的部分，各部分之間的關系）。
2.2說明方法及作用。
2.2.1確定說明方法；準確地判斷說明方法，并說出其作用（一般有、列數字、舉例子、打比方、作比較、下定義、分別類等）
2.2.2表述說明方法的作用；說明方法作用的表述，形式一般如下：①列數字：準確具體地說明了――內容；②打比方：生動形象地說明了――內容；③下定義：科學準確地說明了――內容；④作比較：通過某種事物和另一種事物相比較，突出地說明了――內容；⑤分類別：條理清晰地說明了――內容。
2.2.3表述說明文語言的特點及詞語（句子）在文中的表達作用。這類考題是在考察學生的賞析能力及概括能力： ①語言準確（事物類說明文）生動形象（科普類，往往是大量的描寫句）。②用詞的去留（如：大約、左右、大概、僅僅）這些詞語起到修飾，強調限制作用，回答時明確不能去掉，這充分體現語言的準確性、嚴密性和客觀性。③措詞的分析，如“經科學家研究”，“資料表明”等等，這些語言，答題要點：表明信息的來源，增強說明內容的可信度，體現語言的科學性，準確性。
2.2.4說明文段落的作用。
開頭：①引出說明對象②激發讀者閱讀興趣③用形象的語言引出。
結尾：①總結全文，說明寫作意圖（目的）②表明希望，提出號召。
中段：承接上文引入下文的過渡作用。
2.2.5分析說明順序及結構方式。 說明順序一般有：①時間順序；②空間順序；③邏輯等三種順序。時間有時間推移的詞語，空間說明有地點方位轉移詞語邏輯有由主到次的詞語或由因到果，由具體到概括、由整體到局部的標志詞語來標明區分。
結構方式一般有：①總分；②總分總；③分總。
2.2.6如何找出說明對象的特征：①從局部找（看題目）②從總寫處找（看首段或首句）③從中心句或過渡句上找④綜合起來自己概括（從各段特點來疊加）
3.議論文
議論文的考題，一般有以下類型：①理解文章的中心論點；②理解論證方法及其作用；③指出論證結構；④補充文章的證據；⑤論證過程的方式；⑥分析議論文的語言特點。
這類題型的解答步驟有：首先要找出中心論點和分論點的挈領性和支撐性的語句是為誰服務；其次，分析提出論點的位置、方式以及如何補充論點或論據，深入分析文段，指出論證方法和論證作用；最后，分析其使用語言論證的嚴密性，邏輯性和現實意義（可信度）。
3.1論點的提出及提出論點的方式；分論點是中心論點的分支，從屬服務于中心論點。
3.1.1中心論點的提出的標志，一般是一個完整面表達明確的陳述句：且是針對論題論述，針對全文提出的在列舉的論據中能夠證明該內容的就是中心論點，它的位置在①標題上②開頭③結尾處④中間段落⑥通過各段，結合全文來概括
3.1.2論點提出的方式：①開門見山引出話題，提出中心論點，如《聞一多的“說”和“做”》；②通過事例或生活現象或引用名言、詞語、詩句引出論點，如梁啟超《教業與樂業》； ③層次證論，最后總結中心論點，挑出希望。如《事物的正確答案不止一個》。
3.2論據的補足的辦法：補充論據，應先審好題干，分清是何種類型的論據，要明確為什么觀點而補充。有些需要補充事實論據，有些是道理論據，在事實論據中只能是名人事例，而且是眾所周知的，有代表性一典型事例，在道理論據中，必須是名人名言，這關鍵在于平時的積累，如“請你從平時積累中挑選兩個關于‘勤奮’的名句，就需要寫出相關的名人名言，以論證其中心論點。如“天才在于積累，聰明在于勤奮” “鑿壁偷光”“囊螢映雪” “懸梁刺股”等歷史故事就是其有力的論據。
3.3論證方法及其作用：論證方法有①事例論證；②道理論證；③比喻論證；④對比論證。
3.3.1舉例論證使論證的觀點具體可感，真實可信，增強文章說服力。如梁啟超的《敬業與樂業》舉了名僧禪師的言行證明了敬業的重要性。
3.3.2道理論證：通過論證證明了……觀點，使論證深刻透徹增強文章說服力。
3.3.3對比論證：如《聞一多的說和做》兩者之間對比，鮮明人論證了中心，突出其觀點的正確性，使論證更嚴密。
3.3.4比喻論證，如培根《談讀書》把天才比喻自然花草，生動形象論證讀書之重要，使論證通俗易懂，增強說服力。
3.4議論文幾個部分的作用。
3.4.1開頭作用。
立論：A.開頭見山，提出中心論證，總結全文
B.通過引出名言并證明中心論點或引出主題
C.通過事例，引出主題
駁論：①通過錯誤言論引出論點或論題②提出錯誤的言論，樹立批駁的靶子，為下文的批駁蓄勢。
3.4.2結尾的作用：①總結全文，深化論證，發出號召②結構上呼應開頭，使文章結構嚴謹。③反問作結，引人深思，激感的共鳴，深化中心。
3.5論證文一般結構及思路；引論―本論―結論.即：提出問題―分析問題―解決問題；另外，在議論文的題型中，還可能出現一些拓展延伸題型，考查學生的分析能力和概括能力，它體現“課標”中“尊重學生獨特感受，體驗和理解能力”的理念。如“根據自己的生活體驗，談談看法”等，這有待于平時的訓練和臨場的發揮。
近年來，語文統考撇開現成的課內閱讀，重點考察學生對課外文本閱讀的理解，對學生諸多能力綜合運用的高級思維訓練過程的全面檢驗。只有通過教師分別歸類，引導學生對各類文章，各類題型從答題思路、層次、用詞賞析等多角度總結相對的答題套路進行操作訓練，使之能準確、規范、明了的答題，提高學生的解題能力。相信，學生在中考的閱讀答題中，將會填上滿意的答案。
參考文獻
[1]《中學語文教學》2010年第3期.
[2]《黑龍江教育》2011第3期.
名人名言賞析范文4
關鍵詞：閱讀理解；策略；中考；方法技巧；古文；現代文
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-267-01
一、記敘文指導策略
閱讀記敘文的指導首先要做到基本知識心中有數，在此基礎上，再掌握一些閱讀方法。從總體方法上看，首先要整體感知，了解大意，明確寫了什么。其次要細讀文章，認真分析，抓住重點詞語和段落，明確文章是怎樣寫的。第三，通盤考慮，整體聯系，明白為什么這樣寫。
1、整體感知，了解大意
整體感知，就是要通過快速閱讀，了解文章的大概內容，把握記敘文的“六要素”。“六要素”指時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果，抓住它們，有助于把握文章的結構，弄清中心事件，更好地理解和概括文章內容。
2、細讀文章，認真分析
在整體把握文章的基礎上，應進一步細讀分析，關鍵要注意到線索、過渡與照應、段落層次的劃分、首尾段的安排以及重點詞語、標題的提示作用等等。在閱讀過程中，可以找出與主旨緊密相關的段落或者找出自己讀后感受最深的句子或段落，仔細閱讀，不是淺嘗輒止，而是分析段落中句與句之間的聯系，找出關鍵詞和關鍵語句，理解它們的含義。
3、分析領會賞析文章
這是記敘文的鑒賞性試題。做這類題目，首先要有文學鑒賞的一般常識。譬如，要知道鑒賞須從內容風格、表現手法、寫作技巧、語言特色等方面去考慮。記敘文的語言，大多具體、生動，散文則有散中見整，清新自然、流暢簡潔等特點，它不刻意雕飾而又不乏文采，有時為了增強文章的感染力，作者經常使用多種修辭方法。
4、質疑與探究
整體感知文章，細讀分析后，文章的主旨就顯而易見了。這時，應該抓住文章的要點認真思考：這篇文章主要內容（了）是什么？這篇文章是寫給誰看的，為了什么目的而寫的？文章主要說了幾層意思，前前后后的幾層意思是怎樣的關系？作者要表達怎樣的思想感情，文章的寫作特色如何等等。通篇考慮，整體聯系，問題解決了，文章也被分析透徹了。
二、說明文閱讀指導策略
1、把握說明的內容，把握說明對象的特征或本質。弄清是事物說明文還是事理說明文。首先應在整體感知文章的基礎上，把握住說明對象，再結合標題，起始段、結尾段進行局部解析，逐段逐層讀懂文意，并在此基礎上，進一步抓住文中的關鍵語句，把握事物的特征或本質。
2、通讀文章，了解說明順序。說明的內容往往直接影響著文章的結構安排和說明順序，一般情況下說明事物的形狀和構造的文章，多按照空間順序來寫；說明事物的建造過程，變化發展過程等，多以時間為序；介紹事物的性質、用途、原理、特點等事理的文章，多以邏輯為序，說明文的三種順序往往各有不同的標志詞，抓住它，判斷文章的說明順序就會容易些。
3、了解說明方法，理解各種說明方法的作用。注意答題套路。正確辨別說明方法，首先要牢記各種說明方法的特征，然后要注意多種說明方法的綜合運用，分清主次，審清題意，確定主要的說明方法。理解說明方法的作用，首先要掌握常用說明方法的作用。
4、細加比較、分析，體會說明語言的準確性。語言準確是說明文語言的先決條件。閱讀答題時，要注意一些起修飾、限制作用的詞，細加比較分析作者用詞的作用，體會其準確性，同時要注意一些重要語句的作用，理解一些描寫性的內容在文中的作用，注意文中所用修辭手法的作用。
5、開放性試題，多以提建議、設計宣傳標語等形式出現，這部分應該專門設計專題復習。
三、議論文閱讀指導策略
1、把握論點：論點應該是明確的肯定判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應該是完整句子。議論文一般只有一個中心論點，有的議論文圍繞中心提出幾個分論點。分論點是用來補充或證明中心論點的，只要研究這些論點關系，就能分出主次，分出綱目。有的文章，標題就是中心論點，有的文章，開頭就提出論點，有的文章的中心論點出現在篇末，有的文章則是論述過程中提出中心論點，也有的文章對論點的表述不很集中，這就要用明確的語句把它概括出來。
2、把握論據：a、分清是事實論據，還是道理論據。事實論據：包括具有代表性的確鑿的事例或史實。道理論據：指經過人們的實踐檢驗的，為社會所公認的正確理論，包括社會科學理論等。多引用名人名言。b、能用簡明的語言概括論據的主要內容。c、找出此論據是證明什么觀點的。d補充論據必須符合要求，這就靠平時多積累、多練習了。
3、分析論證方法的作用：a、舉例論證：列舉事例更加具體、充分地證明……論點，增強了文章的說服力；b、道理論證：引用名人名言，諺語格言等，更加有力地證明了……論點；c、對比論證：拿正反兩方面的論點或論據作對比，在鮮明的對比中證明了……論點；d、比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來深入淺出、生動形象地證明了……論點。
4、把握文章結構：議論文最基本的結構是為“三段論”，即：引論――本論――結論。也就是理清文章思路，看開頭提出了什么問題，如何提出的，是從幾個方面分析論證的，其中著重論述的是哪個方面。這是從內容方面分的，從形式角度來說，文章結構還可分為總分總、分總、總分的形式。
名人名言賞析范文5
積累 賞析 背誦
學生作文，每每苦于無物可寫；或是勉強寫，也都是一些假、大、空的套話。根本原因在于平時疏于積累，等到寫作時才來抱佛腳，自然是絞盡腦汁也枉然。著名“新語文教育”代表人，北京市特級教師韓軍老師2006年6月22日發表在《中國教育報》的《我們在語文教育的路上丟失了什么》一文中指出：“舉三為主與強化誦，抄，在傳統語文教育中行之有效，有大效，而在當代所謂的創造，創新，創意中被丟棄否定了。結果，創造因缺少根基而只能在花樣翻新上左右搖擺，創新因缺少積累而只能在表面形式上徘徊不前，創意因缺少厚重而只能是雕蟲小技的表演而已?！?/p>
因此，平時勤于積累，重于積累 才是打開寫作源泉、 豐富寫作庫存、提高寫作能力的根本措施。新的語文課程標準也指出，寫作素材積累的途徑不外乎兩條：一是通過閱讀，積累寫作的語言、技巧等；二是通過觀察，積累寫作的“原材料”。
1.走向社會尋“活水”
李白游歷全國名勝佳景，寫出來膾炙人口的千古名句。學生禁錮在校園，作文只能搜索枯腸。為了開拓視野，捕捉素材，學生必須走向社會，尋找“活水”。通過觀察訪問、調查研究、觀看電視新聞等媒體，學生耳聞目睹新人、新事、新變化，受到了深刻的教育，激發了寫作的興趣。走向社會，不盡活水滾滾而來，學生的寫作興趣必然會越來越濃。
2.訂閱報刊拜先生
讀是寫的基礎。韓軍老師在《我們在語文教育的路上丟失了什么》一文中強調：“若熟誦100篇古文、200篇白話文、300篇古詩詞，達到高中畢業語文水平絕不成問題。”中學生閱讀的對象主要是課本和課外書，課本是學生容易忽視的對象。事實上，自然科學、文學歷史、社會經濟等各方面的事例在課本中均可找到，課本不僅指語文課本，還包括數、外、理、化等各科中的名人軼事、成功事例等。除此之外，學生還可以通過訂閱書籍報刊雜志，不僅能積累語匯，也能學習各類文章的寫作規律，解除作文難的顧慮。此外，學生從小學到初中所讀的優秀作文選也是不可忽視的材料來源。在閱讀中積累名人名言、名人故事、歷史故事、描寫精彩的段落、精美詞句、富有哲理性的語句等，其中有些自己最感興趣、最得意的事例或細節是作文時最好的素材。縱觀古今，巴金讀背《古文觀止》200篇，茅盾背誦《紅樓夢》，才有了《家》《春》《秋》和《子夜》等鴻著。因此，要指導學生豐富“語言”積累和“寫作素材”積累。
3.“采珠積貝”奠基礎
“不動筆墨不看書”，讀書和做筆記結合起來。每學期開學，可要求每個學生備一個精裝日記本，分類摘抄自己所讀過的精妙語句和精彩段落，日積月累，采來的“珍珠”變成了“錦囊”，不僅豐富了學生的語匯，提高了語言表達能力，擴大了知識面，還為寫作奠定了語言基礎。
韓軍老師強調：“讀書，積累，多多益善；數量在先，量變而質變。大量積累，積淀于前，才會點滴模仿反芻于后，無舉三，則反一；只舉一，則永難反三，此鐵律！”。同時，韓軍老師又指出：“誦，抄，看似最笨，然效最大！文脈相貫，文氣相通，奠文字之基，養浩然之氣。最笨之法，乃最實在之法，最本然之法?！?/p>
摘抄、積累的東西要通過誦讀把它及時的“消化”掉。
消化不良或不消化，等于“完璧歸趙”，沒積累。學生有了一定量的積累之后，教師可在平時的教學中，針對課本中的范文進行必要的作文引導，教給寫作的方法。作文課上，教師可選取滿分作文選中的例文，分步引導學生加以賞析和借鑒范文中的“亮點”，學習同齡人的作文構思，立意，謀篇布局，表達技巧等，賞析文中的精妙語言和富有哲理的語句。厚積薄發，在此基礎上，引導學生進行“入?！庇柧殹?/p>
二、模仿 求同 入格
朱熹曾指出：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟……”這話強調了模仿在作文中的作用。模仿是訓練作文能力的最基礎的形式。在技巧上，模仿是學樣入格；在思維上，模仿是求同思維。在教學中，提供范文、例文，能形象的告訴學生，應該怎樣寫，不應該怎樣寫。正確指導學生模仿范文、例文，使他們在學中得以啟發，是提高提高他們求同入格的有效途徑。無怪乎唐朝大詩人杜甫要說：“讀書破萬卷，下筆若有神?！倍嘧x不僅能積累，而且能領悟筆法，求同學樣?？梢娛熳x范文，求同模仿對指導作文有特殊的功效。 模仿應由易到難，由簡單到復雜。大致分四步：
1.仿文句
這是作文的起點。先由簡單的敘述句，到描寫、議論、抒情綜合表達的句子；由單句到表達思想縝密，邏輯性較強的復句，堅持訓練，一步一個腳印，學生定會有收益。
2.仿文筆
中學語文課本，名篇名家集錦，風格千姿百態。宗璞的《紫藤蘿瀑布》中飽含著人生哲理，朱自清的《春》中充滿了詩情畫意，魯迅的雜文“冷嘲熱諷”如投槍似匕首，具有很強的戰斗力。讓學生從名家名筆中多仿多練，就可以避免為文淡而無味，表達無力的弊病。同時，作文課上，還可以選取同齡人的優秀范文加以賞析和評議，多角度多方位的引導仿寫，必會收到事半功倍的效果的。
3.仿章法
記敘文的順敘、倒敘、插敘，議論文的各種結構方式，均讓學生一一仿寫，便可使作文條理清楚，層次井然，結構完整。如學了曹文軒的《孤獨之旅》，就讓學生仿照“害怕孤獨—感受孤獨—戰勝孤獨”的思路去寫《恐怖之旅》等。
4.仿立意
學生作文立意不深，不新。往往是讀了作品，有意識的模仿少。有意識的讓學生模仿名篇佳作的立意，是解決學生立意不新的有效途徑。如仿寫宗璞的《紫藤蘿瀑布》散文詩的意境，以一草一木的衰盛表現深刻的人生哲理的立意。
中學生不模仿是不行的，然而，也不否認，作文的“模式”訓練，從本質上看還是比較“死”的。但訓練的目的是“死去活來”。
三 質疑 求異 創新
名人名言賞析范文6
關鍵詞：自然延伸；必要補充；以身作則；挖掘資源；確定目標；引領成就
課外閱讀是課內閱讀教學的自然延伸和必要補充，它使課內知識得以遷移到課外去。猶太人世代傳言：書本是甜的。對孩子們而言，能夠從小就體味到讀書是一樁快樂的事情，從而終生享受書籍所帶來的無窮樂趣也許就是社會、學校與家長所共同給予他們的最好的童年禮物。但在指導學生的課外閱讀時，還存在一些困惑。
一、指導學生閱讀時存在的困惑
1.功利性
有些家長怕孩子的學業受到影響，對孩子的課外閱讀持限制態度，即除了與學習有關的一些輔導叢書和極少的幾部名著以外，一般的課外書都被列入禁讀“黑名單”。有些家長過于急功近利，將課外閱讀與提高寫作能力過分聯系在一起，要求學生在閱讀時機械識記寫作方法、好詞好句，要背誦諸如成語、諺語、名言之類可能有利于考試的內容。
2.局限性
現在課外閱讀正面臨一種尷尬的局面――老師推薦的經典名著學生不愛看，而老師禁止或反對的卡通反而成了學生的最愛。趣味性、故事性強的吸引人，而詩歌、散文、知識類圖書卻沒有多少市場。學生的閱讀面不廣，正如魯迅先生所說的那樣“叮在一處，所得非常有限”。
二、如何才能讓孩子們快樂地進行課外閱讀
教師如何才能讓孩子們快樂地進行課外閱讀呢？只有讓學生愛讀書、多讀書、會讀書，才能推動學生的課外閱讀，學生讀書才會收到事半功倍的效果。
1.以身作則，以情感染
古語道：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從?！泵看巫x書時間，老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。葉圣陶說：“作者胸有境，入境始與親?！苯處熞⒁庠谇楦猩细腥緦W生，只有讓孩子讀書的欲望增強，才能使他們產生閱讀的內部動力。
為了讓學生有更多的機會，動員學生把自己喜愛的有益讀物存放到班級的圖書角里來，讓大家一有空閑便相互傳閱、仔細閱讀，同時還應組織大家上學校閱覽室閱覽，這樣就保證了學生有足夠的材料和時間來進行閱讀。俗話說：“家有梧桐樹，還怕引不來金鳳凰?！币欢〞谐尚?。
2.激發意識，挖掘資源
高爾基說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！庇捎趯W生年齡小，好奇心強，鑒別能力低，面對各種各樣的課外讀物，學生或順手拈來就讀，或為獵奇而讀，甚至讀一些不健康的讀物，這往往會產生負面影響。因此，教師要激發學生讀書意識，有計劃地幫助學生挖掘資源，選擇適合他們閱讀水平，對于他們身心發展具有積極作用的課外讀物。
推薦課外書籍應根據閱讀教學的內容和學生的年齡特征。一般來說，低年級學生可以推薦一些童話、寓言、成語故事等；中高年級的學生則可以推薦一些英雄模范人物的故事、歷史故事、科普讀物等。當然，教師還可以結合講讀課文向學生推薦課外讀物，如，學了課文《草船借箭》，可以向學生說明故事在《三國演義》第幾回，再向學生推薦《三國演義》；學了課文《裝滿昆蟲的口袋》，可以先給學生講一些課文上沒有的情節，再推薦學生去看原著；學了《驚弓之鳥》，可以推薦《中國古代寓言故事》……
3.尊重學生，確定目標
尊重學生，幫助學生確定課外閱讀的目標，使學生真正“得法于課內，得益于課外”。教師的指導，主要是引導興趣，提示方法。
故事性強的作品，可以介紹一個有趣的開頭；語言優美的作品，可以朗誦一段；知識豐富的作品，可以擇要講一些學生前所未聞的知識。在指導過程中，教會學生做文摘卡片、寫讀書筆記等，并且要求學生勤于運用，及時地、不斷地把閱讀中的精彩片斷、重要信息和切身體會記錄下來，引導學生到知識的海洋中去尋寶。
4.強化習慣，引領成就
對課外閱讀要經常檢查、督促、交流、評價，以幫助學生形成良好的閱讀習慣。教師可以組織朗誦會、故事會、辦讀書小報等活動，檢查學生課外活動情況，還可以把課外閱讀與學校的各種活動相結合，如，紅領巾讀書讀報活動賽、演講比賽等，讓學生的課外閱讀有目標、有動力。
