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名人調查報告范文1
近日，在網上展開了一項關于大學生創業的調查，并開設了社會范圍調查問卷“您眼中的大學生創業”同步進行，意在真實反映大學生對創業的理解是本次調查的初衷，同時將其理解與廣大群眾對大學生創業的看法作比較，突出大學生對創業的新看法，新視點，新需求。
一、大學生創業調查二、創業深入學子心
調查不過，學生對創業目的很明確，但對創業本身的預期卻顯得含糊不清。在“您對創業的預期”調查選項中，有近一半的學生表示“只作過渡打算，沒有課件下載[*]況優于其他專業的學生，因而選擇創業的比例較小，這也反映出自主創業大學生中，以科技成果轉化為經濟支撐創業的比例較小。
名人調查報告范文2
無
(8)主角與配角 王凡
(10)新路上的搖滾 無
(14)訓者為王 無
(18)插翅難逃 孫碩遙
(22)由龍劍 無
(24)天瀑劍 無
(26)莫問劍 無
(28)青干劍 無
(30)舍神劍 無
(32)競星劍 無
(34)日月劍 無
(36)內線調查報告之東部篇內線綜合指數報告 阿萊 阿鬼
(46)配角人生 大震
(50)冠軍剪影 孫碩遙
(54)星聞 無
(54)糗事 無
(54)爺們語錄 無
(55)火箭隊志 無
(55)訪談 無
(55)數據 無
(56)八卦 無
(56)事件 無
(57)人物 無
(58)最后一戰 無
(65)卷土重來 無
(66)時來運轉 威利
(68)索然無味 獨自等待
(71)潮流寶典大解讀 刁鉆古怪 無
(80)神兵天降 無
(81)最后的禮物 無
(82)1985nbadraft 大頭
(84)時代的經典對決 獨自等待
(88)三國群英傳 威利
(92)籃球大本營 無
(98)皇帝的禮物 無
(100)覲·見 皇帝東巡記 無
(105)特別推薦獻禮之作 無
(106)我與模型的故事 dingls
(108)永遠的et紀念福建d-tour逝去的陳超 無
(111)北街籃球教室 無
名人調查報告范文3
【關鍵詞】德育課 學業評價內容 問題 原則
教育部對德育課教學的要求，即“德育課教學應遵循‘貼近實際、貼近生活、貼近學生’的原則，從學生身心健康發展的規律和中等職業教育培養目標的實際需要出發，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感”[1]，不僅課程教學要體現以上理念，課程評價同樣要與之相適應。目前的德育課課程評價是符合以上理念，抑或存在問題，本文將以德育課的必修課之一《職業生涯規劃》課程進行探討。
“中職學校公共基礎課程學生學業質量評價標準的研究”課題組對評價標準進行了研究，提出基本框架，即學業質量評價標準包含評價標準和評價方法兩大部分。其中，評價標準包括學習目標、內容標準和表現標準；評價方法包括形成性評價和終結性評價[2]。研究主要從評價內容方面，利用問卷調查法發現評價內容選取上存在的問題。
一、評價內容選取存在的突出問題
（一）評價內容脫離實際，缺乏代表性
作業內容是學業評價的主要內容之一。調查發現，49%的學生認為作業選擇課本上的練習，教師偶爾加入一些精彩好題，效果較好；而18%的學生認為作業內容選擇隨意，代表性不夠強，效果不理想；57%的學生認為作業內容偶爾貼近生活實際；17%的學生認為作業內容并未與生活實際相關。由此可以看出，評價內容參差，作業多數是課本的課后習題，缺乏代表性，脫離學生生活實際。
（二）評價未做到因材施教
數據還顯示，33%的學生認為教師布置作業時只會偶爾分層安排，26%的學生認為教師不會根據學生的具體學習能力進行作業的分層?？梢?，部分教師選擇作業內容是為了走形式，并未真正考慮學生的學習感受，未能做到因材施教，這對學生的學習效果有一定影響。同時，教師批改這類無針對性的作業時難以了解學生在學習中遇到的困難和薄弱環節，這將阻礙教師對學生進行有效的評價。再者，不同的任課教師、不同的評價內容也會影響學校職業生涯規劃課程的整體發展。缺乏代表性、未能分層的作業內容，如：收集你所敬佩的名人資料，了解他們的奮斗目標和奮斗過程；你從名人身上學到了什么，對你的在校生活有什么啟發等。
（三）評價信息反饋不足
試題內容是學業評價的另一主要內容。24%的學生考核后不了解不足的方面，不知道試題答案；34%的學生大概了解、知道不懂的方面，但不知道正確答案。這一數據顯示評價內容反饋不足，原因是期末考試后教師并未評講試卷，學生只是通過成績得知自己的學習水平，但未及時改進不足，只能在懵懂中結束課程。評價內容不能滿足學生需要，導致學生不能把握需要掌握哪些知識和技能，從而影響學習效果。
（四）評價內容側重理念、概念
教師的學業評價內容會對學生的學習傾向有影響。數據顯示，35%的學生認為教師在課程的學業評價方面最關注的是職業規劃意識；32%的學生則認為教師關注生涯規劃技能， 20%的學生感覺教師評價學生側重于課本知識，側重于認知層面的評價內容，如：中職生有夢想，對人生發展有什么作用？中職生的職業生涯規劃有什么特點？
（五）評價未能實現知行統一
關于學生能否將生涯規劃在現實的學習和生活中踐行的問題，49%的學生認為很難落實。由此可以看出，教師的評價內容側重課程知識和意識培養，學生受到教師潛移默化的影響，容易忽略技能的培養，因此難以將課程知識運用到生活中。另一調查報告也反映出以上問題。通過《職業生涯規劃》課程教學現狀調查報告可知，經過對《職業生涯規劃》課程的學習，有近52%的學生有了自己明確的職業目標，能夠提前做好融入社會的準備，但仍有近半數的學生對未來職業的規劃缺乏目標，不清楚如何融入社會，近6成學生的規劃未能在現實的學習和生活中踐行，暴露出知行分離的現狀[3]。由此看出教學有效性并不高，不少學生通過這一課程的學習，仍未能對未來職業生涯作一個合理的規劃，或雖有規劃，但未能起到引導自己行動的作用。
學生知行不一的現象，大大降低了課程的引領作用。原因是教師側重課本知識和樹立職業規劃意識，忽略職業規劃能力的培養。目前的評價內容過于重視規劃意識。例如在《職業生涯規劃學習指導》中，評價更側重學生的知識和觀念，忽視技能的訓練[4]。調查顯示，58%的學生希望學習的內容傾向于生活實踐。而另一份關于新生對《職業生涯規劃》課程認識情況的調查報告中，有87%的學生希望得到學校提供有關職業發展的科學指導，期望通過“規劃訓練提高規劃能力”[5]。文春帆強調，職業生涯設計既是一種觀念的體現，更是一門學問，需要去研究，去學習，去實踐[6]。這就要求評價內容從側重認知層面轉化為技能層面。
二、評價內容選取的依據及原則
名人調查報告范文4
一、感悟歷史的滄桑,感悟深厚的文化底蘊,進而做深度的思考,培養探究精神
據AIR夫婦所著《迷失鼓浪嶼――時間是用來浪費的》記錄,鼓浪嶼最繁華燦爛的年代是在19世紀中葉(之后)至20世紀中葉(之前),這百年來呈現了無數的傳奇在這個不大的島上。“這么一個1.78平方公里的小島,居然有英國、法國、美國、日本、西班牙、荷蘭、丹麥、葡萄牙、奧地利、瑞典、挪威、比利時等國先后設了領事館。小小的島上匯聚著帶有濃郁故土氣息的建筑以及操著各國口音的人。”因此,島上醫院、學校、教堂等等非常多,當年洋人在此繁衍擴建的過程中,給鼓浪嶼這個本不著光彩的小漁島帶來了翻天覆地的變化。比如,課題組的同學通過探究,了解了鼓浪嶼對中國現代教育的影響:“鼓浪嶼不僅培養出了100多位知名的音樂家,也造就了其他蜚聲海外的人才,如作家林語堂、藝術家周廷旭、天文學家余青松(1897-1978)以及中國的第一位現代運動教練和體育先驅馬約翰。鼓浪嶼首創女子教育,培育出了諸如婦產科先驅林巧稚女士和世界著名指揮家鄭小瑛女士這樣的天才?！彪S著經濟的發展,鼓浪嶼的定位一直沒有明確下來。而今市政府把原來廈門最好的中小學、幼兒園還有醫院外遷,使得鼓浪嶼的教育、醫療水平下降,許多原來的島民因看病難,子女上學難問題不得不遷往島外,而“只出不進”的政策使得許多原島民再也回不來,另外又有許多高素質的人群想進又進不來。那些空下來的房子只能出租給外來農民工或者直接空置任其破敗,如此這般形成非良性循環發展,全島的整體文化素質以及人氣不斷下降,老房子得不到及時修繕而破損最終倒塌。但鼓浪嶼的危機不僅僅是那些搖搖欲墜的老別墅,而是鼓浪嶼原生態人文正在逐步消失,取而代之的是過于濃厚的商業文化。那么,鼓浪嶼的定位到底什么是最優的,鼓浪嶼的文化應如何傳承與發展,鼓浪嶼還能造就一批批優秀的人才么,這些都引起課題組的老師及學生們的高度關注,吸引我們用心地去研究,并做更深層次的思考。
二、學習如何去發現問題,培養探究學習語文的能力
探究學習是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。在探究學習中,學生自己發現問題,探究解決問題的方法,通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態度的發展,特別是探索精神和創新能力的發展”。
課題研究是以學生語文學習的直接經驗與感受而開展的,根本目的就是促進學生綜合語文素養的發展。探究性學習注重對生活的感受與體驗,強調學生的親身經歷,讓學生在實踐活動中去發現和探究問題,體驗和感受生活,發展實踐能力和創新能力。
1.適時引導,培養學生搜集、處理信息的能力
在信息社會時代,學生獲取信息的渠道有很多,我們老師應積極引導他們充分利用有關書籍、網絡來學習、研究。此時有一點卻必須引起我們老師的注意,學生們了解的信息雖然很多,有時甚至比老師了解的還要多,但是他們處理信息的能力卻往往比較差。這時,老師就應該主動引導學生依據我們課題研究的主題,對所收集的信息做歸類,并提出有價值的觀點。
2.在走動中探究語文學習,用心從生活中去觀察、體驗,培養學生探究學習語文的能力
在課題研究中,當學生在提出問題時,怎么辦?由教師直接告訴學生,就忽略了引導學生自己從生活中去觀察、體驗,尋求問題的答案。這樣做,就可能扼殺學生自主學習和探究的欲望,不利于培養學生的創新精神。因此,我們要盡量引導學生自己尋找問題的答案。如學生在調查鼓浪嶼的教育變遷時,就很快發現,鼓浪嶼曾經很有影響的一些學校,像鹿礁小學、筆山小學等都不復存在了,廈門二中高中部、人民小學也搬遷到五緣灣及東浦路去發展,這是為什么呢?這個時候,學生探究問題的欲望是很強的,我就及時引導他們搜集有關材料,并走訪曾經在這里工作的老師和在這里學習過的學生,綜合相關信息來探究問題的答案。這些活動,使課題研究生動活潑,學生學習情緒高漲,這樣既培養了他們了解探究問題的興趣,又將課題研究與生活緊密結合起來,很好地培養了學生探究學習語文的能力。
3.以小組為單位,開展學習,培養學生合作、探究的精神
課題的研究分小組進行,是學生進行合作、探究性學習的有效形式。比如,我們本次課題把學生分成三個研究學習小組(開展課題研究的過程中,各小組又有更細的分工,像做“調查報告”時,小組同學就以小學、中學及大中專等教育的發展變遷為研究對象來進行。在各自研究到一定階段后,他們又相互合作,匯報交流,然后共同完成了《鼓浪嶼教育變遷的調查報告》。這樣的學習活動,逐漸培養了學生的積極合作、探究學習的能力。
課題研究進行一定時間后,要對研究活動進行階段性的總結、評價。這是讓學生品味探究的樂趣,激發學生更強的探究欲望的環節。學生們通過階段總結,匯報展示,互相分享探究活動帶來的快樂,并學習評價活動的得失,為下一次的探究活動做準備。在總結匯報中,教師要為學生創設情境,使學生在和諧、寬松、具有情調的氛圍中互相交流,鼓勵學生用不同的方式交流。有時學生在搜集整理自己所探究的話題的資料到一定階段時,教師組織學生以小組交流的方式進行交流。而有時教師又可以組織學生到實地進行成果展示,如到林語堂、舒婷、林巧稚等名人故居前講述他們的趣聞、軼事;到鹿礁小學處講述鹿礁小學的發展變遷等等。通過這樣的活動,學生的合作、探究精神得到了充分的培養。
三、從名人、文化中汲取營養,學會如何學習,如何做人
鼓浪嶼不僅有著名的音樂家殷承宗、許斐平等,也造就了其他蜚聲海內外的人才,如作家林語堂、藝術家周廷旭、天文學家余青松、體育先驅馬約翰、婦產科先驅林巧稚以及世界著名指揮家鄭小瑛等等。我們相信,從這些名人的足跡中,可以學會如何正確對待成功和失敗、安逸和艱辛、歡樂和痛苦、順利和磨難,懂得應該如何對待人生,如何學會做人,如何求知,如何塑造自我,如何塑造未來。因為我們知道每一位具有世界影響的偉大人物,都蘊藏著一部感人至深的故事。他們的豐富閱歷和人生體驗,他們的奮斗精神和成功要素,他們追求卓越的性格和把握機遇的能力,對我們都無疑具有巨大的啟迪和教育作用。通過探究,特別是在閱讀大量關于他們的書籍的基礎上,帶領學生從網絡中查找資料,訪問名人故居,采訪其親朋好友,使學生們猶如看到他們的音容笑貌,言談舉止,感受他們的理想、信念、胸懷、情操,所有這些,都激勵著學生學會如何學習,如何做人。
四、對鼓浪嶼的歷史文化應充分挖掘,不要過于內斂,太過含蓄,應該充分展示
在課題研究的過程中,我們常常要走在鼓浪嶼的大街小巷,同學們也常常會發出這樣的感慨:在鼓浪嶼,你漫步其間,不經意中與你擦肩而過的一位老者,也許就是具有許多故事的名人呢!還有一事也讓同學們驚呼:鼓浪嶼人真是太過含蓄了。比如,同學們在探尋拼音和標點之父盧戇章時,許多同學都沒有注意到通往美華海邊浴場的一條小路上,那一塊塊石板上就刻有逗號、句號等標點。等到我們老師提示時,同學們才像發現新大陸似的一路尋找下去,并在不起眼的海邊找到了盧戇章的一尊銅像。同行的老師同學都說:這么著名的一個文化名人,就應該在前往美華的小路兩邊樹起幾塊大幅的介紹文字來介紹盧戇章其人,并讓中外游客也深深地感悟一下我們鼓浪嶼的深厚的文化底蘊。因此,我們覺得含蓄雖然是一種美德,但在如今這個快速發展的時代,在這個時間就是生命、時間就是金錢的講究高效率的時代,過分的含蓄有時也不能符合時代的潮流,而且還會因他人的疏忽而造成不應有的損失。所以有時直爽一點、直截了當一些也許能收到更好的效果。
五、學生質疑問難,是探究學習的動力,是創新的起點
課題活動中,行走在鼓浪嶼,學生們常常會有這樣的體會:走著走著,你的疲勞就不知不覺地消失得無影無蹤了;在鼓浪嶼,不經意的美麗,常常震撼著你,而這并不是你刻意去追求得來的;走進鼓浪嶼,你去探尋她,一定會被她那耐人尋味的歷史韻味所陶醉……所有這些又無不引起學生們更深層次的思考,對鼓浪嶼今天的教育現狀,鼓浪嶼的定位,鼓浪嶼的旅游發展等等都有了自己的一些看法。這樣的質疑問難過程中,學生們產生了不斷探究的動力,學生思維的敏捷度與深度也得到了充分的體現和發揮。
名人調查報告范文5
葉圣陶曾說：“生活充實，才會表白出、發抒出真實的、深厚的情思來?！弊魑呐c生活這兩者之間是相互依存，相互影響，密不可分的?？刺镩g綠草，聽林中小鳥啾啾，寫封信，寫張請假條等都表明作文需要生活。小學生寫作文的過程，就是對生活的認識過程。教師教學生寫作文，要幫助學生樹立生活觀念，激發對生活的興趣，培養觀察生活的方法。
一、開展活動，豐富素材
“作文來源于生活”。教師可有意識組織活動，讓學生積累較典型的寫作材料。春天來了，可以組織學生一起到郊外去欣賞春天的美景，去感受春風的溫煦、春光的明媚、春雨的滋潤、春雷的震響……可以組織學生深入農村，了解百姓生活的艱苦，了解糧食的來之不易；可以深入市場，進行市場調查研究；可以帶領學生去參觀游覽名景圣地，開展攝影等活動。也可以在教室里開展各種活動，激勵學生豐富自己的語言，為作文積累素材。例如，可以開展詩歌朗誦比賽、演講賽、辯論賽、專題討論會等。通過討論交流，相互激勵，不斷地積累作文素材。
二、融入社會，走進生活
《語文課程標準》指出，各地區都蘊藏著自然、社會、人文、古跡、自然風光等語文資源，要有強烈的資源意識，努力讓學生通過觀察、調查、訪談等多種途徑，運用多種方法收集資料。比如面對污水橫流、亂砍亂伐、廢氣污染、溫室效應等問題，教師可以引領學生走進生活，觀察周圍環境的變化，了解它們的形成原因以及其將會帶給人類的危害。針對這類問題，教師可以引導高年級的小學生寫調查報告，利用互連網和書本查找相關資料，寫成真實可靠的文章，為自己的家鄉甚至社會貢獻一份微薄的力量。寫調查報告是非常有意義的，因為它是自己和小組成員艱辛勞動的成果。教師帶領學生融入社會，走進生活，進一步開闊了學生的視野，使學生提前接觸各種社會現實，為其走進社會做好充分的心理準備。
三、學科整合，拓寬視野
新課程標準提出：“應拓寬語文學習和應用領域，注意跨學科的學習，使學生在不同內容和方法中相互交叉滲透和整合?！睂W科之間都是相輔相成的，作文教學可以通過學科整合拓寬學生寫作視野，多體驗多感受。如：在校運會上，讓學生都做做班里的通訊員；美術課后，讓學生寫寫想象作文；數學課后，讓學生談談游戲過程；實驗課后，讓學生介紹實驗步驟。這些作文素材都是可以隨手從生活中拈來的，學科的整合為學生開辟了一片廣闊的天空。
四、滿足欲望，收獲喜悅
名人調查報告范文6
【關鍵詞】老街文化；特色課程；學習變革
【中圖分類號】G423.04 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）42-0013-02
【作者簡介】王一敏，南京市高淳區淳溪中心小學（南京，211300）校長，高級教師。
一、物型課程建設讓學習有深度
“致知在格物，物格而后知至?！蔽镄驼n程是學習方式變革的背景、土壤和環境。充分發揮校內外具有教育意蘊的物化課程資源的功效，創設新型課堂和學習環境，真正讓學習浸潤于其中。校內以“老街文化”為元素，以“尋根”“立根”為主題，著力建設能對學校精神進行智慧表達的一館、一室、四廊、五道、十一園、五十五柱、六十八梁；校外，在特色課程文化基地――高淳老街，建立“老街文化少兒體驗館”“老街文化少兒研究所”。這些促進深度學習真實發生的有效載體，完成了從環境文化到教育課程的深度推進。如在學校“尋根廊”，學生對高淳老街布鞋很感興趣，于是學校便以“一雙布鞋走出來的文化”為主題，組織學生分小組展開尋根與探究。非遺文化小組對老街布鞋非遺傳承與保護的現狀開展調查，撰寫調查報告和倡議書；經濟文化小組從老街布鞋帶給家鄉人民經濟效益入手，制作宣傳名片和營銷策劃書；手工藝文化小組通過走訪老街布鞋傳承人，了解制鞋工藝，動手學習納鞋底，做鞋幫；名人文化小組則通過走訪和網絡，了解布鞋與名人之間的趣聞逸事，在班級開展老街布鞋名人文化故事會。學生探究性學習因校園內外的“場所精神”變得更有深度，更富有文化韻味。
二、特色課程建設讓學習有融合度
開發基于實踐、基于體驗、基于研究的校本特色課程，為學生提供更加多元的課程選擇，探索特色課程與研究性學習，與社會實踐相融合的途徑和方式。同時突破學科課程藩籬，以不同學科的知識體系融合，架構出更豐盈、更完善的學習方式。
1.整合國家課程，構建“1+X”的學科“尋根”微課程。
以“老街文化”特色課程為依托，積極探索與國家課程整合，建設適合學生需求、彰顯學校特色課程文化的“1+X”“尋根”學科微課程。如語文學科說老街文化典故、趣聞軼事、方言童謠，寫老街文化游記、調查報告、書法作品。
2.跨學科主題教學，實施尋根“老街文化”校本特色課程。
基于核心素養融合、共生的特點，積極倡導跨學科主題教學實施校本特色課程，使學生習得知識逐漸形成整體有序的結構，從碎片化走向系統化、整體化。如在校本特色課程“尋根：老街璀璨名勝文化”主題學習中，有學生走進高淳老街楊廳，用文字描繪建筑藝術的雅致，用畫筆勾勒建筑線條優美，實現語文與美術學科相融合。有學生用導游圖的形式記錄下老街的每一處名勝古跡，并配以簡短文字介紹，實現數學、美術、語文學科相融合。還有學生在游覽時，給外國游客做導游，跟老街藝人學唱方言童謠，跟同伴玩弄堂游戲，實現英語、音樂、體育學科相融合。
三、活動課程建設讓學習有溫度
1.老街文化少兒社團?！白灾健鄙鐖F活動課程基于學生的需要，學生的差異，學生的主體性等因素，從社團的組建，學生自主申報，活動運轉等環節充分體現了學生的自主能動性，學生自主選擇課程、選擇教師、選擇伙伴、選擇空間……我們挖掘、整合師資資源，開設體現老街文化元素的老街少兒文學社、導游社、映像社、民間工藝團、民藝團、書畫院、娃娃科學院等七大學生社團，下設三十個小型學生社團。同時結合社團性質，建立老街少兒采菊東籬坊、蘭亭坊、手工坊、絲竹坊、天籟坊、踏歌起舞坊、運籌帷幄坊七大學生社團工作坊。學生在工作坊里通過教師引領、同伴互助、主題分享等學習方式，在富有傳統文化意蘊的和諧氛圍中發展自我，愉悅身心。
2.老街少兒文化周。學校把國慶長假后的一周設為“老街少兒文化周”。本著全員參與，善于積淀，樂于綻放的活動原則，在文化周期間，舉辦尋根“老街文化”主題班會、“老街文化”學生才藝大賽、班級“老街文化”布置評比、“老街文化”學生社團成果展等豐富多彩的專題展示活動。
3.老街文化娃娃小課題研究。成立少兒老街文化研究所，依托課程在高淳老街建立的“老街文化少兒研究所”課程基地，圍繞老街歷史文化、建筑文化、手工藝文化、書畫文化、美食文化、民間文學文化、傳統節日文化、民俗文化等形成的娃娃小課題，學生通過自主申報、自我管理，有效開展研究。
4.老街文化小導游（漢、英）。以學生社團活動為組織形式，聘請校內特長教師和老街專業導游為導師，開展校內培訓、模擬導游、老街實地見習、上崗導游等系列培訓。
5.尋根“老街文化”親子游學。以親子游學的方式，以“玩”為觸點，通過實踐體驗、德育滲透、貼近生活、學科整合、多元評價等途徑開展尋根“老街文化”系列子課題研究性學習。通過豐富多彩的活映曬展示，分享游學成果，發展學生探究精神、創新意識。
6.老街傳統節日特色德育。挖掘傳統節日課程內涵，凸顯地域文化，培育學生的文化認同感。采用“尋根由來――知曉風俗――誦讀詩文――實踐傳承――展示交流――活動評價”六個模塊整體架構，突出主題式、體驗性、探究性，引領學生在活動中感受、體驗、實踐、創新老街文化。
四、多元評價讓學習有效度
我們提出“尋根老街文化”60項微行動的主題研究性學習和多元評價機制。以培養學生人文情懷、審美情趣、勇于探究、社會責任、國家認同等核心素養為指導，規劃與設計每一項微行動方案。一到六年級，每個年級十項。研制微行動“尋根課程學習卡”，提出每一微行動相應的評價細則。微行動在實施過程中，以成長檔案袋的方式，讓學生收集體現成長的過程性材料，記錄自我的成長軌跡。評價階段，開展自我評價、小組評價、教師評價、家長評價與綜合評價等方式，評選出尋根“老街文化”優秀檔案袋，“老街文化小使者”“淳質少年”。
