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三國演義好詞好句摘抄范文1
一、更新觀念，激發閱讀興趣
在閱讀教學中，我們要注重激發學生的學習興趣，只有想方設法讓學生主動參與到學習過程中來，將學生的求知欲喚起，變被動為主動，根據教材的特點、學生個性特征采取不同的教學手段，努力做到因地制宜，因材施教，創設民主平等輕松的氛圍，讓學生樂于學習。使他們無論是在閱讀教學還是課外閱讀，都能在其中享有快樂的體驗。筆者在平時的教學中，有時用謎語、歇后語、編排口訣等方法引路；有時設計運用多種教具來抓學生的眼球，這些教學手段既可以調動課堂氣氛，又能培養學生閱讀的興趣。如去年暑假的時候，我布置了一項假期學習的任務：閱讀《三國演義》，等開學時，開展有關《三國演義》的歇后語和《三國演義》的小故事比賽。任務布置下去，學生們興致高漲，都制定了暑期閱讀的計劃。開學時，我欣慰地發現有的同學竟然能說出二十多條有關《三國演義》的歇后語。開展《三國演義》小故事演講會時，同學們摩拳擦掌、爭先恐后地上臺，個個聲情并茂，看得出，他們從中真正享受到了閱讀的樂趣。
二、挖掘教材，搞好閱讀訓練
現行的初中語文教材是專家們精挑細選，多年實踐的結果，其內容精彩紛呈，所以，它是加強學生閱讀訓練的主要途徑之一。只要我們在教材的挖掘方面能有獨到之處，學生的閱讀訓練必定會有聲有色。如：在教學朱自清的《背影》一文時，講述到父親為“我”買橘子時的背影的時候，提出了這樣的問題：有一天，你要出遠門了，你的父親也準備給你買一點東西，你在意過你父親的背影嗎？你父親的背影又是怎么樣的呢？與文中“我”的父親相比，有相似之處嗎?還有什么不同？問題一出，學生們陷入了沉思，之后邊討論交流邊回憶課文。當問題解決之后，把握了文本的內涵，就具備了讓學生進一步學習的條件。接著再繼續提問，對文本進行深度的剖析，就能更好地調動學生學習的積極性，為教學的成功創造必要的條件。因此，只要我們恰當地選擇教學方式，挖掘教材，引導學生思維，那么，閱讀教學就一定會有良好的成效，學生在學習中收獲方法，為閱讀奠基。
三、博采眾長，提升語言能力
課外閱讀是課堂教學的拓展延伸，更是對課堂閱讀教學的加固與補充，如果沒有了課外的積累，閱讀教學就好比空中樓閣。文章讀多了，見識豐富了，對于其中的一些規律自然就能領悟了。筆者平時在教某種文體的課文時，就會不失時機地向學生推薦同類體裁的讀物，讓他們學會采眾家之長，指導他們靈活運用，以達到課內得法，課外受益的目的，這樣引導學生厚積，必然能提升語言的能力。如學了余光中的《鄉愁》、李清照的《武陵春》后，為了拓展學生的知識面，使得他們的閱讀體驗得以升華，于是讓學生搜集古現“愁”的名句，學生搜集的寫“愁”名句典型而全面，如“剪不斷，理還亂”、“秋陰不散霜飛晚，留得殘荷聽雨聲”、“天荒地變心雖折，若比傷春意未多”、“春去也，飛紅萬點愁如?！钡?，學生的查找閱讀能力得到了培養，又積累了語言，可謂一舉兩得。
四、緊密聯系，閱讀寫作不分割
三國演義好詞好句摘抄范文2
一、結合課內教學，指引學生課外閱讀
按“新課標”的要求，針對本冊教材，把每個單元的課內閱讀與課外閱讀結合起來，真正做到課內閱讀向課外閱讀延伸，達到閱讀目的。因此我利用好學校統一發放的“課外閱讀本”，根據每單元每課的內容，并結合課外讀本的內容，進行教學。使課內閱讀與課外閱讀相結合，既能使學生在課內掌握的知識得到鞏固，在課內培養的能力得到鍛煉，也有利于教師教學，提高課堂教學質量。如學完《小英雄雨來》后，我讓學生閱讀學校統一發放的“課外閱讀本”《百合花開》中的《小英雄雨來》（續），以此激發學生進行閱讀的興趣。如教學《卡羅納》前，我推薦學生閱讀《愛的教育》課外讀物；教學《賣火柴的小女孩》時，介紹學生閱讀《安徒生童話》和《格林童話》等學生喜愛的童話名著。教學王爾德的《巨人的花園》后，推薦學生去讀他的《快樂王子》、《少年國王》。另外，我還注重方法的指導，所謂“不動筆墨不讀書”。指導學生在課外閱讀時，把課內學習的讀書方法運用到課外閱讀中去。如：把描寫精彩的、含義深刻的句子劃一劃，圈一圈，自己對文中詞語的理解、作者所運用的寫作方法的領悟以及讀書時的體會、疑問等等，在句子旁邊批注。長期堅持，學生課外閱讀也養成了邊讀邊批劃的好習慣。
二、根據學生的興趣愛好去推薦引讀
著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上的占多少，得之與課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀?！边@就是說，學生的知識習得，課內的功效占30%，課外的功效占70%。一般來說，小學生閱讀的內容以年齡特點和心理特點來決定的。所以，我們要根據小學生年齡和認知特點，從滿足其喜讀欲入手，向學生推薦引讀。就我任教的四年級的學生，他們已經有一定的識字量，具備了一定的評價能力，于是我推薦與他們年齡特點相適應的書籍，如《夏洛的網》夏洛是一只蜘蛛，威爾伯則是一只小豬，他們之間奇特二溫馨的友誼感染了無數的人?！稅鄣慕逃芬晃凰哪昙壍膶W生在自己的筆記本上寫他在校內外的所見所聞所想，所有故事都是愛?！段饔斡洝罚ㄇ嗌倌臧妫?、《三國演義》（青少年版）、《水滸傳》（青少年版）、《希臘神話》、《時代廣場的蟋蟀》和《蘋果樹上的外婆》等書籍。由于學生的個性、情感、生活經歷、興趣愛好、語文基礎各不相同，他們選擇課外閱讀材料也有所不同。因此，我給學生自主選擇讀物的權利，讓每個學生都能在一種和諧的氣氛中，積極、主動地進行適合自己水平的閱讀，給學生一個自由發揮的空間，讓他們靈活的思想自由翱翔，這樣，學生就會讀有興趣，讀有目標，讀有收獲。
三、開展活動，落實學生閱讀
著名的教育家葉圣陶曾說過：“教語文不僅要使學生熟讀課本，更重要的是要使學生在生活中擴大詞匯，掌握語言的規律，增長表達的能力，從文學作品的閱讀里提高思想的培養?！笨梢?，開展課外閱讀活動，更能豐富閱讀的內涵。要使學生通過課外閱讀，真正達到“豐富語言的積累”的目的，除了結合課文學習，指導課外閱讀以外，還應適當地舉辦一些豐富多彩的活動，以檢查學生課外閱讀的效果，激發學生課外閱讀的熱情，培養學生良好的讀書習慣。為此，我在班上組織了一系列的活動，在活動中檢查學生的閱讀效果。如：構建班級圖書角、讀書故事會、佳作欣賞會、讀書體會交流、詩歌背誦比賽、讀書筆記展示、演講賽、、成語接龍、建立讀書興趣小組、創辦班級讀書交流課等?；顒又袑W生各顯其能，創設表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的快樂，充分展示了自己的閱讀收獲。從而激發學生課外閱讀的興趣，達到了課內外閱讀相結合的效果。
四、創設合作閱讀的氛圍
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，激發他們主動去閱讀，去探究。在閱讀探究的過程中，逐漸培養閱讀學習的持久性，提高閱讀能力。
（1）在學習伙伴間形成課外閱讀的氛圍，讓閱讀成為像游戲一樣的童年生活，這是一種多么美好的境界。一個共同閱讀的氣氛，一種共同閱讀的集體輿論，勝于老師的無數教育。例如，我進行課前3～5分鐘的讀書活動。要求學生用自己喜歡的方式選擇自己喜歡的課外讀物去讀，或朗讀、小組合作讀、師生合作讀、好伙伴比賽讀……此時，哪怕平時不大喜歡課外書的同學，也會被感染了。
（2）親子共讀，激發閱讀的欲望。榜樣的作用是無窮的。鼓勵家長能與孩子一起看書，而且看同樣一本書，并能經常在一起討論故事情節，評論故事中的人物，談談讀后的感受，那么就能激起學生的讀書欲望，激發閱讀興趣。讓家長的讀書興趣及熱情給孩子以最佳的啟發和引導。
五、教給學生閱讀的有效方法
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1 課外閱讀勤于積累
博覽，能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的聯系系統更為完整、嚴密。因此，我除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。我采取了以下兩方面的措施。
（1）選擇課外讀物
語文課外閱讀活動目前尚在起步階段，一套完善的語文課外閱讀教材仍未問世，所以，作為小學語文教師，有責任也有必要指導學生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。我是從兩方面引導學生的：1）訂閱少兒刊報。我根據學生的年齡特點，推薦了一些優秀的刊物讓學生自行訂閱，并組織學生交換閱讀。向學生推薦文質兼美、富有情趣的名篇佳作。2）結合教學需要，學校、班級開展主題活動引導學生閱讀與課文相關的文章或組織學生到圖書館借閱。如，學了《赤壁之戰》后，可推薦閱讀自讀課本中的《游赤壁》，閱讀長篇小說《三國演義》等。這樣不僅能激發課外閱讀的興趣，也有利于語言的積累。
（2）教給閱讀方法
教材只是提供了例子，教師應通過教材的例子教會學生正確讀書的方法，激勵他們運用課堂上學到的讀書方法廣泛涉獵各種題材、各種體裁的課外讀物。如教給學生摘錄、歸類、整理的方法，教會學生讀時批注，讀后寫心得體會的方法。這樣的課外閱讀，才是真正的以讀促積累，長此以往，必定會讀有所獲。
魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來?！痹谡Z言積累中。教師要讓學生廣泛地觀察，大量地閱讀主動地積累，養成“采蜜”的好習慣。教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫。指導他們在閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成語格言、優美詩詞等，把生活學習、電影戲劇、報刊書籍、宣傳標語、電視廣播中看到的、聽到的、想到的好材料記錄下來，廣擷博采課外語言，并在同學中進行傳閱交流，互相觀摩。這樣直接、間接的語言材料積累多了，學生寫文章就會語言豐富，表情達意就能揮灑自如。
2 指導學生課外閱讀積累的方法
我們認為“授之一魚，只供一餐；授之一漁，可享一生”?？茖W、有效的讀書方法是提高課外閱讀的關鍵所在。對學生積極指導、認真實踐，逐步形成了以下課外閱讀積累的方法。
（1）美讀積累法
葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。所以，教師要注意引發學生在朗讀中動情、生情，自然而然地主動積累語言。因此，我們鼓勵學生在讀到自己特別欣賞的材料時美美地甚至是搖頭晃腦、舞足蹈地大聲讀出來。學生在聲情并茂的美讀中自然而然地記住了這些語言材料。
（2）背誦積累法
“背誦是積累知識、豐富語言材料的好方法?！笔紫仁嵌鄤涌?，要求學生每天朗讀一定的課外讀物，同時某些篇段要求做到熟讀成誦。出聲朗讀能準確、完整地讀完作品的內容，試著讀出語氣，讀出感情，便有助于理解作品。如果背下來了課外閱讀材料中的好詞佳句、精彩段落，那學生語言倉庫中定會越來越豐富，學生要用時則“信手拈來”。接著我們還要教給學生防止遺忘的方法，告訴學生，讀到能背下來時不要停下來，應再讀幾遍，這樣才能記得牢。背誦后忘得最快的是開頭十幾天，因此，在熟讀成誦后隔三差五就要復習一下。
（3）摘錄積累法
俗話說：“好記憶不如爛筆頭?！睂W生在學習中會遇到一些他們認為有價值的內容或感興趣的東西，而這些東西有可能是其對作品的瞬間領悟和理解，需要及時記錄，以防稍縱即逝。這時候，用一支鉛筆圈、點、勾、畫、批、注就顯得尤為重要。每學期，我們應該要求學生準備一個摘抄本，用來摘抄他們喜歡的句子和詞語或記錄他們讀書時的體會感受。時間久了，學生就養成了隨手摘抄和記錄的好習慣，每當遇到好詞好句，都能及時記錄，做積累語言的有心人。寫作時就可以隨心所欲地運用，而不用再擔心語句的枯燥無味了。
（4）剪貼積累法
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一、結合課堂教學，開展課外閱讀指導
選人語文教材的文章，都比較貼近兒童生活，適合小學生閱讀。當學生在語文課上表現出很強的求知欲時，便可推薦書目，引導他們進行課外閱讀。例如：當學到《草船借箭》時，可以推薦《三國演義》。學生通過課外閱讀進一步感受到諸葛亮的神機妙算，有膽有識，才智過人。針對知識性較強的作品?？梢栽陂喿x前，從學生已有的知識點中提煉出一個話題，引導學生到課外書中去搜集相關的知識，形成一個知識鏈，而后向全班同學匯報，達到互相交流、提高興趣的目的。
二、傳授讀書方法，讓學生會閱讀
語文新課標要求：要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用圖書室、閱覽室、網絡等查閱資料。培養初步的收集和處理信息的能力。實際上，最有價值的知識是關于方法的知識。因此，教師在指導學生進行課外閱讀時，要根據學生的年齡階段，結合讀物特點教給學生一些必要的閱讀方法。如可以根據文章特點教給學生運用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量；可以精讀與泛讀相結合，動腦與動手相結合：同時指導學生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。教師可以根據實際情況，每節閱讀指導課上精讀一兩篇讀物，教會學生從整體人手分三步讀書：初讀，歸納主要內容：速讀，質疑解疑：細讀，聯系上下文或查字典釋詞。教師應告訴學生自由閱讀時，不僅可以連讀、略讀，還可以按自己的需要去跳讀的。如有一次電視中播放《西游記》，有一個學生急于了解唐僧師徒取經的結果，就找來一本《西游記》小說，不到半個小時就找到答案，同學們都感到奇怪，他卻笑著說：“我是跳著讀的?！?/p>
教師要教給學生不同文體采用不同的閱讀方法。閱讀童話故事，重在抓住情節；閱讀人物傳記，關鍵是理解人物的形象；閱讀詩詞，緊扣關鍵詞領悟意境；閱讀說明文，明確事物特點。這樣學生不僅掌握了閱讀的方法，也提高了他們的閱讀鑒賞能力。
三、豐富課外閱讀的方式
1.學生自讀。通過創設民主、平等、對話的閱讀氛圍，引領學生自悟、體驗，相互交流，指導并幫助學生積累、運用語言，形成良好的語感，以糾正知識灌輸和理性分析式的語言閱讀教學的缺損。注重學習效果，養成不動筆墨不讀書、讀書聯系實際解決問題的習慣和能力。
2.師生共讀。讓學生得法于課內，得益于課外，需要教師采取多種措施。我們要求教師發揮引領作用，與學生共讀一本書，做一個忠實的讀者，與學生一起圍繞書中的問題展開交流探討，既交流閱讀的感受，又交流各自的讀書方法：教師引導學生撰寫讀書體會，一起分享閱讀的快樂：在閱讀中教師通過巧設懸念來激發學生對閱讀的興趣，講述書中精彩片段后戛然而止，讓學生帶著疑惑主動走近閱讀：教師向學生推薦自己曾讀過的名著、經典篇目等等。在共讀中，教師與學生一起學習，一起感受，一起成長。
3.親子共讀。要讓孩子養成良好的課外閱讀習慣，家庭的影響舉足輕重，因此，我們提倡親子閱讀，讓閱讀真正走近孩子，走近父母，并滲透到他們的心靈。學校書寫《為課外閱讀致家長的一封信》，向家長發出閱讀倡議，為家長推薦學生喜愛的課外閱讀書目；同時，學校構建讀書交流的平臺，定期開展“親子閱讀交流活動”，家長、孩子共談家庭閱讀的做法，交流學習的感受，共抒讀書心得。在彼此的交流中分享讀書的樂趣，增強閱讀的興趣，從而自覺養成良好的課外閱讀習慣。
四、開展豐富多彩的課外活動
積極組織學生開展課外閱讀實踐活動，展示學生個性，激發學生閱讀的熱情。引導學生持之以恒，堅持閱讀。讀書交流活動的形式要豐富多彩，如開展“讀書匯報會”“安徒生童話”故事會：也可以結合校園文化的建設來舉行，以發揮閱讀活動的綜合效應“校園童話節”“紅領巾讀書讀報活動”等。通過活動，讓學生將自己的閱讀成果展示出來，使他們體驗到閱讀的樂趣，提高閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。
五、在評價中培養閱讀情感
閱讀到了一定的程度，學生也會在日記中有所表達。因此，鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標出并加以積極的評價，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。同時，還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上、在小記者會上、在演講會上，對學生在表達時應用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級制度中，組織學生運用多種形式交流所積累的語言，從而給學生一個舞臺，讓積累騰飛。
六、培養良好的閱讀習慣
小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，如：教會學生做文摘卡片；鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解；定期利用語文課進行交流，評出優秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力：等等。
總之，課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁，而且更是語文課堂必不可少的一項重要內容?！半S風潛入夜，潤物細無聲。”孩子的成長需要潛移默化的影響，培養閱讀的興趣和熱情離不開氛圍的營造。作為一名教師，我們應該積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準解讀[M].北京：人民教育出版社，2003.
三國演義好詞好句摘抄范文5
在農村，可供學生閱讀的資源比較貧乏，閱讀時間不充足。這是由于農村家長受眼界和經濟條件的影響，普遍不夠重視閱讀課外書。由于學生相互借閱書籍數量有限、種類有限，因此學生讀書氛圍不濃。況且，大多數學生都是留守兒童，能自覺完成作業的并不多，更談不上去主動閱讀課外書了。父母即使在家，也忙于生計，很少能做到督促子女看課外書。學生閱讀質量不高。大部分學生閱讀課外書，只粗粗瀏覽一遍，囫圇吞棗而已，很少做讀書筆記。有的即使做了筆記，也就寥寥幾句而已。針對這樣的現狀，教師又該做些什么呢？筆者覺得，應該從以下幾方面做起：
教師發揮表率作用
蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！?要讓學生喜歡閱讀，教師首先要喜歡閱讀，以身作則，做好表率作用。當看到老師經常地閱讀，學生也不自覺地進行模仿，逐漸地走上閱讀之旅。其次，作為語文教師，扎實的語文功底與人文底蘊也離不開大量閱讀。所以，每天早上、中午安排一定的讀書時間，倡導教師陪讀，在校園、班級營造“人人讀書，人人愛書”的閱讀氛圍，讓書香飄在校園每個角落。
營造書香氛圍
建立班級圖書角。可以讓學生把自己的書都存放在班級圖書角，實行資源共享，學期結束后再歸還給本人。圖書角的藏書由班級圖書管理員統一負責借閱登記，形成“好書大家讀，快樂共分享”的好風氣。這樣，如果每個孩子提供一本書，他就能讀到50多本書了。這樣的“流動書屋”，書籍也是常換常新，學生不僅可以互相借閱，還能促進交流感悟。
開展親情閱讀。教師利用開家長會的機會，多與家長交流，提高家長的認識，贏得家長的支持。提倡家長“少抽一包煙，少喝一瓶酒”為孩子買一些課外書籍。讓學生做到定書、定時、定量。提倡家長每天堅持與孩子一起閱讀20分鐘，并養成一種習慣，讓讀書成為家庭生活的一部分。同時，通過家校通平臺讓家長知道本學期需要閱讀的書目和每月重點推薦的閱讀要求。
提高閱讀實效
授之以魚，不如授之以漁。引導學生合理地選擇適合自己年齡特點的讀物，運用正確有效的閱讀方法，做好讀書筆記，只有這樣，課外閱讀才能發揮其特有的功效。笛卡爾說：“讀一本好書，就是和一位心靈高尚的人交談?！笔紫?，課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，勢必讓學生閱讀與所學課文相關的書籍。學習《三顧茅廬》，可以向學生推薦《三國演義》，學習《水上飛機》《跟蹤臺風的衛星》，可以讓學生閱讀《科普小常識》等。這樣，既便于學生對課文的理解，又擴展了學生的視野。其次，推薦與年齡特點適宜的書籍。小學6年跨度較大，向學生推薦讀物時，必須根據學生不同的年齡特點，向學生提供適合的書籍。如：五六年級的孩子，他們有了一定的閱讀能力，就可以向他們推薦《愛的教育》《昆蟲記》《城南舊事》《草房子》《我要做好孩子》等書籍。
“有效指導”課堂閱讀。設置閱讀指導課，要求教師教給學生科學的合理的閱讀方法。培養學生掌握以下方法：一是閱讀方式要呈現多樣化。如朗讀、默讀、精讀、誦讀、略讀等，根據文章的內容選擇適合的閱讀方法；二是合作中閱讀。閱讀后須小組討論交流，在交流中讓作品在學生腦海中再一次升華；三是邊讀邊思，思考作者的創作思路，文中表達事物運用何種方法等；四是學會在實踐中閱讀。把從課外閱讀中學到的知識活學活用到習作、學校黑板報、手抄報等寫作中，讓學生體驗閱讀帶來的成功，保持閱讀的興趣。
輔導學生做讀書筆記，“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多，摘抄型：摘抄好詞好句、名言警句、生活小常識等。提綱型：在讀過一本讀物后，掌握讀物的內容及作者的思路，把其中的要點寫下來，并學習作者表達事物的方法。感想型：讀完一本讀物后，及時寫出對有關問題的認識及自己的感想，并堅持有感而發。想象型：主要是改寫故事，續編故事，很好地發揮自己的想象能力。每周通過組織評選讀書筆記、讀書心得等，以評促讀，引導學生養成“好讀書，讀好書”的習慣。
文學社團是良好載體
組織學生開展豐富多彩的課外閱讀活動，以活動促閱讀，激發閱讀興趣，提升閱讀能力。學?？沙闪⑽膶W社，精心選拔社員，為社員成長建檔立冊，成立文學社博客群，制定詳盡活動方案等。每一個環節都著眼于打造書香校園，如隔一周一次的“讀書沙龍”活動，每月一次的采風活動，每月出一期文學社的報刊等。這些活動的開展，從不同方面滿足學生讀書的需要，從而讓學生在閱讀中品嘗讀書的樂趣，明白讀書的意義。
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【關鍵詞】環環相扣;小學語文;閱讀教學
新課程指出小學語文教學應當以學生的個人素養、語文學習能力等“能力”方面的教育放在基礎課程教育之前，著重強化學生的獨立學習能力，促使學生的綜合素質得以提升。對此，在學生閱讀能力與聽說能力等方面，閱讀便顯得格外重要。環環相扣的閱讀教學可以讓學生在遞進性的教學方式中逐漸培養閱讀技巧和能力，從而更好的開展閱讀教學。對此，研究設計環環相扣的小W語文閱讀教學具備顯著教育意義。
一、課前閱讀教學策略
課前閱讀教學主要是以預習為主，預習也是整個閱讀教學中非常重要的一個環節，預習可以讓學生在課堂教學之前掌握本堂課所要教學的基本內容，并且在學生預習的過程中會對課文進行基本的理解，對于無法理解或理解存在疑惑的內容，在課堂當中會特別注意聽，這也就間接的提升了課堂教學的效率[1]。教師可以從讀、寫、記、思和找等多個方面著手預習教學。首先是讀，教師可以要求學生對課文進行閱讀，不僅需要通順閱讀，還需要基本理解課文的內容和大體意思;其次是寫，教師可以要求學生對課文當中無法理解或生字詞進行記錄，并在課文中在生字詞上進行標注，例如標注生子的拼音;再次是記，教師可以要求學生記錄出不無法理解的詞句或單元;最后是思和找[2]。教師可以讓學生思考文章的當中的核心內容，并對不懂的問題和地方進行基本思考，同時也可以通過在相關資源和課后問題當中尋找到相應的答案。
二、課中閱讀教學策略
1.重視課堂導入
首先需要對課堂導入給予高度重視，激發學生的學習積極性，為學生創建相應的學習方向。一般較為常用的都是情境導入、問話導入以及直接性導入等。例如，在《三顧茅廬》的教學中，教師可以以故事的方式導入，如“今天給大家講一個政治家、軍事家、散文家、書法家、發明家的故事”。
2.采用適當的教學方式
小學語文閱讀教學的模式主要是以初讀課文為首要教學，讓學生整體感受課文，再以問題為導向，再次閱讀課文。一般而言，針對不同的課文，其教學方式也并不相同，在具體的教學當中，教師需要針對不同的課文，設計針對性教學方式。例如，在《松鼠》的教學當中，教師可以優化教學方式，讓學生通過每一個段落分開閱讀和講解的方式進行教學。例如，在閱讀第一段落“松鼠是一種漂亮的小動物，馴良，乖巧，很討人喜歡”，可以讓學生對這一句話進行分析，最終總結出松鼠是一個可愛、善良的動物，人類非常喜歡松鼠。然后通過每閱讀一個段落講解一個段落的方式完成教學。通過這樣的教學方式，可以讓學生更加深刻的記憶教學內容，并且對于課文的理解更加深刻。除此之外，對于一些整體性較強的課文，就無法采用這樣分段式的教學方式，而是需要采用整體性的閱讀與講解教學方案。由此可見，對于不同的教學內容，具體的教學方式也并不相同，這就需要教師提高對課文的理解，從而提高小學語文教學質量。
三、課后閱讀教學策略
教師對于課后閱讀教學應當給予高度重視，教師可以讓學生在課后按照課文的教學內容，讓學生通過在網絡上或相關資料中尋找相應的內容或知識，例如在《只有一個地球》的教學之后，教師可以讓學生在網絡或相關資料中尋找關于保護地球的內容;其次，可以在課后可以進行練筆[3]。例如，在《少年閏土》的教學完成之后，教師可以讓學生模仿該課文的寫作方式，描寫同學或家長，從而實現讀與寫相結合的教學。與此同時，教師可以為學生推薦相應的書籍，例如在教學《三顧茅廬》之后，教師可以將《三國演義》推薦給學生，讓學生通過課余時間閱讀該文學著作，在閱讀的過程中可以摘抄好詞好句，從而在提升學生對課文內容記憶和理解的基礎上，拓展學生的閱讀視野。
綜上所述，小學語文閱讀教學中合理設計環環相扣的語文閱讀教學，可以有效提升個人修養、掌握各類知識、提升語文能力。同時，在閱讀學習過程中，促使學生掌握行之有效的學習方式，多思考并多做記錄，才能夠爭取在一定時間內有質量、有目的性、有思維的閱讀方式，從而掌握更多的知識技巧，學習能力。環環相扣的小學語文閱讀教學具備顯著的教育意義，在實際教學中應當以“隨機應變”的原則促使課堂教育更具魅力，從而提升小學語文教學質量。
參考文獻：
[1]夏志娟.基于陶行知理念下的小學語文閱讀教學研究[J].教育科學（全文版），2016，13（11）：00076-00076.
