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人教版六年級上冊語文第一單元作文范文1
【關鍵詞】單元整體觀 習作教學 讀寫結合 綜合聯動
關于習作教學，一線教師和從事研究的專家一直都在探索、實踐和研究，大家往往都是針對單篇單元習作進行教材研讀和教學思考，更多出現的是在一兩節課中對學生進行習作要求分析、素材選擇、方法練習等方面的指導，但對基于單元整體觀下的習作教學策略卻極少關注，本文就此開展了探尋。
一、化零為整，明確目標
綜觀人教版教材，每個單元都是以主題來劃分的，即同一個單元中每篇課文的主題都是一致的。我們認為，對于單元整體觀下的習作教學，教師要有“化零為整”的智慧。
要做好單元習作教學的整體設計，前提是深研教材，了解教材是怎樣依托文化主題來編排的，預設好單元習作教學目標。然后根據單元的習作目標，確定系統的習作訓練要求，讓學生在訓練中習得寫作技法，為單元習作奠定良好的習作基礎。
以人教版五年級上冊第三單元為例，該單元習作主題是“說明文”，單元習作目標是學生能運用閱讀中體會到的說明文表達方法練寫說明文，使學生在習作實踐中不斷提高表達能力，陶冶熱愛生活的情趣。在給該單元四篇課文和口語交際制定教學目標時，我們設計了如下習作訓練要求。
《鯨》：明確說明文用詞準確的特點；學習課文按幾個方面來描寫動物特點的方法；運用寫動物特點的說明方法學寫一段話；能用學到的說明方法練寫鯨的自述。
《松鼠》：通過對《鯨》和《松鼠》的比較，發現《松鼠》寫法的特點，明白《松鼠》的構段方式；學習《松鼠》仔細觀察、生動傳神的描寫方法，仿寫一種小動物。
《新型玻璃》：明確課文介紹新型玻璃采用“特點+用途”的構段方式；引導學生關注課文中段與段之間的銜接過渡；引導學生關注課文用詞準確、生動形象的表達特點；運用課文中“特點+用途”的介紹方式介紹一種自己“發明”的新型玻璃。
《假如沒有灰塵》：引導學生發現課文前3個自然段相同的構段方式；引導學生發現這篇說明文的語言特點；讓學生學習這篇說明文的構段方式和語言特點，從正反兩方面介紹一種事物。
口語交際：課前搜集、了解一些商品，豐富對商品推銷的認識，會閱讀說明書，能按照幾個方面有序地介紹一樣商品；設計一段廣告詞來介紹一樣商品。
交流平臺：能說出說明文的常用說明方法；能在課文中、習作中或課外找出使用了這些說明方法的例子；會使用學到的說明方法寫句子。
在單元系統教學時，始終明確習作教學目標，并在教學時落實好這些目標，能有效降低單元習作的難度。學生在學習運用說明方法介紹一樣事物時，一定能學得扎實，寫得輕松。
這樣的習作教學設計模式也可運用在單元導讀課上，使其變成導“寫”課。教師應當進行整體設計，讓學生主動從單元前的提示語中理出單元讀寫訓練的主題，真正提高單元習作教學的有效性。如教學人教版五年級下冊第七單元時，在導“寫”課上，我們應從單元整組教學出發，思考：“學習這組課文，我們在單元系統教學時應該主要抓什么？關注什么？”然后師生共同形成如下的圖式。
總之，我們在導“寫”課上應該讓學生站在整體觀下感知單元，明確單元寫作目標，將單元主題作文的訓練要求落實到單元的每一個教學環節，從而達到“化零為整”的效果。
二、分散練筆，巧得技法
所謂單元整體觀下的分散練筆，就是教師在教學時立足每篇課文，多角度、全方位地與文本對話，尋找單元習作與課文教學的讀寫結合點，實施分散訓練，讓閱讀教學課成為學生單元習作的練習課。
（一）于情感觸動處練
在閱讀教學中，教師應胸懷習作意識，捕捉文章的“動情點”，以文本之情激活學生的內心體驗，豐富學生的情感，激發學生的寫作欲望。如在教學人教版三年級下冊《可貴的沉默》時，當學生興趣盎然地學習了第1～9自然段，并進行有感情的朗讀后，可以讓學生說說文中的孩子們會興奮地談論什么。然后，學生結合自身的體驗，寫寫父母在自己生日那天對自己表達的愛。這樣，讓學生以文本為據點拓展到生活，為自己的習作尋找到切合素材，激發了表達情感的聯系點，從而在表達中提升習作能力。
（二） 于所思所悟中練
如教學人教版四年級下冊第八組時，學完《扁鵲治病》，教師請學生寫下《跨越時空的對話》：如果蔡桓公就在你的眼前，你想對他說什么？學完《普羅米修斯》，讓學生寫下想對普羅米修斯說的話。再比如學習人教版四年級下冊第七單元的《兩個鐵球同時著地》后，可以寫寫讀后感，或者寫一寫對“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全對的”這句話的理解；學完《魚游到了紙上》后，除了可以寫一寫讀后感，還可以寫一寫對聾啞青年的看法。這些都是為提升文本價值和深化對教材的理解而設計的練筆。
（三）于閱讀做題時練
教師可以利用課后習題、文中的“小泡泡”提示等來提升學生的單元習作能力。首先，文本中的“小泡泡”是一盞明燈，如果我們能利用“小泡泡”的提示，捕捉到語言文字的訓練點進行訓練，那我們就能提升學生的語言水平和語文能力。其次，課后的習題兼顧理解和表達，既是閱讀思考的重點，又是言語表達的訓練點。有些習題完全可以納入習作教學體系。如《人物描寫一組》的課后題：“小嘎子和胖墩兒分別給你留下了什么印象？你從課文的哪些地方體會出來的？”這其實就是讓學生通過尋找人物的動作體會人物的形象，學會通過人物動作描述人物特點的寫作方法。
（四）于拓展延伸點練
在教學留有極大想象空間的文章時，教師可以引導學生或關注文本的背景，或鏈接到相關的事件，或引申到類似的現象，啟發學生進行想象， 讓他們在文中言而未盡之處或空白之處進行補白或續寫等，從而提高單元習作水平。除此之外，還可以從練筆主體角度設計書面表達?？梢詫憣憽皩ψ约赫f”，還可以寫寫“對課文主人公或其他人物說”。如學了《尊嚴》《全神貫注》等課文，寫寫“我想對自己說”；學完《觸摸春天》，讓學生仿照《假如給我三天光明》給海倫寫一封信，寫寫自己在黑暗中的感受；學完《生命 生命》，讓學生給作者杏林子寫一封信，談談自己的感受等。
在閱讀教學中，教師要組織開展多種形式的練寫，提高學生的片段習作能力。教師應引導學生去感悟文本的語言表達方式，讓學生學習課文中規范、經典、生動、豐富的語言，發現課文的表達特點、構段方式等進行仿寫，在創寫中增強學生的單元習作能力。
三、多元聯動，整體融通
教師可以從單元整體出發，根據教材特點，多方聯動，讓學生在大量語文實踐中逐步積累語言材料，積淀習作素材，獲得習得方法，實現單元系統的整體融通。
（一）與課外閱讀聯動――拓寬習作訓練視野
在學完整組課文后，教師可以讓學生選擇最喜歡的同主題或同主旨的文章進行閱讀，拓寬學生的習作訓練視野，加深學生對單元習作的理解。如人教版六年級上冊第七單元“人與動物”主題，我是這么組織課外閱讀教學的：首先，回顧主題，展示知識樹。讓學生回顧第七單元中四篇課文給大家留下了怎樣的感受，用一兩句話來說說課文的主要內容，教師在學生交流時板畫知識樹。接著，抓典型事例，提煉小標題。讓學生再次閱讀課本中的四篇文章和《同步閱讀》中的四個故事，想想這四篇文章是分別抓住哪些典型事例來表現主題的，列小標題并交流。然后，品典型事例，抒感。引導學生回顧課文中有哪些地方把動物當成人來進行描寫。出示人與動物和諧相處的畫面，讓學生用抓典型事例的方法練寫。最后，推薦《有志氣有感情的狗》等相關主題的文章，延伸閱讀。
在與課外閱讀聯動時，還可以推薦不同文體的文章進行群文閱讀，也可以對不同年級教材特點，編制“年級推薦閱讀書目”，拓寬學生閱讀視野，積累單元寫作素材。
（二）與交流平動――總結習作訓練方法
教材在每個單元的“回顧?拓展”（低段稱之為“園地”）中，都會根據單元主題安排一個“交流平臺”（中段稱之為“我的發現”）。我們可以憑借 “我的發現”和“交流平臺”這兩個欄目，讓學生圍繞單元主題交流自己的發現、收獲與體會。如五年級下冊“回顧?拓展七”中的交流平臺，第一部分讓學生交流對哪個人物的印象最深，為什么會有這么深的印象。這其實是讓學生集中回顧、交流本單元描寫特點鮮明的人的方法。在第二部分，教材先舉例《“鳳辣子”初見林黛玉》中對王熙鳳語言、外貌、動作的描寫，把王熙鳳的性格特點淋漓盡致地表現了出來。然后，讓學生總結在學習和運用描寫人物的方法上有什么心得，是怎樣學習課文中寫人的方法表現人物特點的。這是對本單元寫人方法在學生習作中運用效果的檢測與點評。學生在賞析、討論、點評中優化了習作方法，提高了習作質量。
（三）與口語交際聯動――營造習作訓練氛圍
口語交際和習作聯動，可以營造習作訓練的氛圍。人教版各單元的口語交際大多是與習作安排在同一板塊，體現了“口語交際是習作的前提，習作是口語交際的延伸”這一理念。比如，我們是這樣教學習作課《父母的愛》：首先，學生觀看漫畫故事，說說自己想到的爸爸媽媽之間發生的往事；接著，回憶課文中感受深刻的地方，自然而然地過渡到口語交際中的幾則小故事；然后，讓學生暢談感悟并聯系生活中父母對我們的鼓勵關心，激起學生書寫的欲望；最后，學生落實書寫。因為交流過程中教師進行了有針對性的指導，學生的語言表達更為規范，充滿個性?？梢哉f，將口語交際與習作結合起來，給習作提供了橋梁，降低了習作的難度。
（四）與綜合性學習聯動――充實習作訓練素材
平時，不少學生總覺得自己缺少寫作的素材。因此，我們可以單元主題為基點，開展各種豐富多樣的單元綜合性學習活動，豐富學生的體驗，充實學生的習作訓練素材。如人教版三年級下冊第二單元的首篇課文《翠鳥》的課后就安排了一項綜合性學習，讓學生開展一次調查周圍環境的活動。筆者設計了一張調查小報告，小報告中包括調查時間、調查地點、調查人員、調查內容、調查感受和建議，學生利用周末時間去開展這項實踐活動。經過觀察、體驗，學生對環境保護有了自己的思考，為單元習作積累了豐富、真實的寫作素材，《永安溪的哭泣》《十年后的家鄉》等習作也順利完成。有的單元如果沒有安排綜合性學習活動，教師可以有側重地在課文學習時布置綜合性、實踐性的作業。
教材是很重要的教學資源。如果我們能在單元整體觀下發揮教材資源的整體優勢和效能，將單元習作目標有意識地進行分解，在單元的系統教學中一以貫之，單元習作教學必定能舉重若輕、花開似錦！
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人教版六年級上冊語文第一單元作文范文2
一、將寫作訓練與聽說訓練相結合，調動學生參與意識，激活寫作興趣
作文與說話不是互不相干的兩回事，而學生愛說的特點，決定了他們更喜歡聽說訓練，因此在日常語文教學中，我注重對學生說話能力的訓練。如學完某課后，讓學生談談感受，或針對某一人物談談看法。可以讓學生稍加思考后發言，在學生發言過程中，同樣要注重對中心內容、條理安排，以及遣詞造句等一些問題的及時指導。也可以讓學生參與評議，我適時地給予肯定與鼓勵，并告訴學生他們的發言很精彩，將他們說的寫到紙上便是文章，讓學生明白寫文章不是弄虛作假，矯揉造作，而是表情達意的需要。學生在聽、說訓練中放松了心情，感知了口頭作文的樂趣。
課前5～10分鐘的聽說訓練也是培養學生寫作興趣的有效途徑。這項訓練的規則是：由我根據寫作需要設計寫作題目，學生課下寫，課前讀，聽的同學評說，最后進行點撥。要求人人參與，采取輪流發言、自主發言、指定發言、或無規則的抽查發言等多種形式，意在調動每位學生的寫作積極性和參與意識。
課堂上，讀的學生繪聲繪色，盡情展現自己的寫作才能；聽的學生細致認真，鍛煉了概括提煉能力；評議的學生盡可能用簡明的語言給予公正的評價，無形中增強了表情達意的能力與品評欣賞能力。有時各抒己見，爭執不下，此時教師再進行點評，學生會有種豁然開朗的感覺。這種變學生寫為學生既寫又讀，變教師評為師生共評的寫作訓練形式，充分調動了學生的參與意識，激活了學生的寫作興趣。
二、以課文為依托，架構作文與生活的橋梁，學生在學以致用中品嘗寫作的樂趣
生活是寫作的源泉，誰來架構生活與寫作之間的橋梁?課文就能擔此重任。隨著教改的不斷深入、教材版本的不斷更新，課文內容也越來越貼近學生的生活實際，這些文章不僅能給人以美的熏陶，而且能起到典范作用。因此，作文教學以課文為范例，可謂就地取材，兩全其美。
人教版小學六年級語文上冊第一單元選取的文章都是描寫自然景物、倡導人與自然和諧相處的。寫景是學生最熟悉、距離最近、感悟最深的，這一單元課文中大量的比喻、擬人、想象，讓學生學得很有興趣，也容易誘發寫作欲望。所以，在學習中，我注意情感的渲染、寫作技巧的總結歸納，巧妙地運用遷移思維，將學生引領到自己的生活中來，進行寫作。
如仿照《山中訪友》《草蟲的村落》中大量的擬人、比喻手法和想象，我們就可以讓學生搖身一變成為大自然的一員，發揮自己的想象去描繪自然世界的美麗。
學過《山雨》《索溪峪的“野”》后就可以讓學生學習這兩篇課文的寫作特色、結構特點，仿照這種形式去向別人介紹一處美景。以課文為范文，遷移思維，密切聯系生活實際去寫作，為學生更好地展現自我架構了橋梁，學生在學以致用中解決了不會寫的問題，品嘗到了寫作的樂趣，增強了寫作的信心。
三、激勵學生寫出與眾不同的個性作文，從而使作文常寫常新，構建寫作樂園
人教版六年級上冊語文第一單元作文范文3
21世紀的教育是網絡化的教育，其對語文教學的深刻影響也是必然的。本文認為，網絡具有共享性、開放性、跨時空性等特點，在語文綜合實踐活動中，如根據這些特點合理使用計算機網絡，構建起互動式語文綜合實踐活動，就能突破時空局限，從而使語文綜合實踐真正“活”起來。語文綜合實踐活動重在親近生活，重在實踐與體驗。這個理念對于小學語文老師來說，并不缺乏思想上的認識?？墒菍徱曃覀兊默F狀，看到的卻是另一種“風景”:絕大部分的語文綜合實踐課，只是在教室里熱熱鬧鬧。這種封閉的活動模式，違背了語文綜合實踐課的初衷，讓人無奈。造成這種尷尬局面的原因是多方面的，其中最主要的因素之一便是時空的制約。在很多主題活動的實施過程中，教師難免要組織學生開展體驗活動，進行觀察、調查、動手實踐等等，而這些體驗活動難以在教室內一一完成，因此，實施語文綜合實踐課程，很多時候需要讓學生走進社會生活。這對于長期活動在校園中的師生來說，實施起來無疑是困難重重。因為考慮的因素太多了，諸如時間、安全、資源、經費、人力等等。那么，如何在現有條件下把語文綜合實踐課程落實到位呢?《小學語文新課程標準》提出:“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！痹谛畔r代的今天，計算機網絡恰恰能為教師和學生提供了一個跨時空的學習與交流平臺。在學習中，計算機網絡可充當資源平臺、交流平臺、成果平臺等多種角色。因此，在語文綜合實踐活動中，如能合理使用計算機網絡，就能突破時空局限，構建起互動式的活動平臺，有效地指導學生進行合作與探究，提高學習的效果。 一、利用網絡的便捷性和共享性，建立網上學習資源庫
學習資源是學習過程中最重要的要素之一。為學生提供什么資源，以何種方式提供，是語文綜合實踐開展的第一策略。當前的網絡環境可以提供和接納豐富的學習資源，也容易收集和整理。教師可以根據活動的主題，建立相關的資源庫，將特定的學習素材納入其中，讓學生進行自主學習和實踐。例如，在學習杜甫的詩歌時，為了讓學生理解杜甫“詩史”的深刻內涵，我開展了一次拓展性的綜合實踐活動，主題為《探尋杜甫詩歌中的歷史》。我與學生分工合作:一方面我為資源庫提供杜甫的詩歌資料;另一方面，學生收集杜詩背后的歷史事件(包括有關的視頻)，然后把這些資料放在資源庫里。我們的資源庫里有文本、聲音、圖像、視頻等等，內容十分豐富。如學生搜集到《安史之亂》的視頻、動畫、圖片等，師生利用這些資源進行學習交流，不僅深刻地理解了杜甫《聞官軍收河南河北》、《春望》等詩歌的愛國愛民情感，也積淀了豐富的歷史文化情懷。
二、利用網絡的跨時空性和虛擬性，創建自主、合作的實踐平臺
新課標強調學生間的自主、合作學習，網絡的存在為學生提供了更多合作交流的機會。通過網絡，師生、生生都可以不限時間、不限地點進行互動，合作交流。如建立BBS論壇、QQ群等，通過這些媒介走向同伴、走近教師，相互探討。特別是生活類的實踐活動，這種形式更利于打破時空的限制，可行性更佳。例如，人教版六年級語文上冊的第八單元，其主題是感受藝術的魅力。在學習這組課文后，我結合了班級的實際開展了一次語文綜合實踐活動。主題是《走近剪紙》。我利用網絡設立一個學生自主學習的討論區，然后了這次實踐活動的任務:1．認識我國剪紙藝術發展的過程;2．了解身邊會剪紙藝術的人并向他(她)學習剪紙;3．自己創作一幅的剪紙。在活動實施過程中，學生可以通過網絡這個平臺選擇獨立探究、小組合作探究、與教師共同探究等形式來完成學習任務。這次實踐活動共收到同學們制作的剪紙50多件，相當部分是通過小組合作完成的，而且，非常省時，不需要教師在課堂上花時間?？梢?，通過網上這樣的平臺，學生既能自主接受學習任務，又能進行多元交流，對主題活動能夠形成更有效、更豐富的'理解，從而激發潛能，并創造更大的發展可能。
三、利用網絡的傳輸性和可存儲性，搭建展示活動成果的舞臺
“你有一個蘋果，我有一個蘋果，大家交換了還是一個蘋果;我有一種思想，你有一種思想，大家交換了就有兩種思想。”利用網絡展示活動成果往往更直觀，便于相互欣賞和相互學習。學生的實踐活動后，教師可鼓勵學生根據自己完成任務的情況，選出自己認為最優秀的活動成果，以電子報、PPT、圖片、視頻等形式進行展示。利用網絡的傳輸性和可存儲性的功能，可以使全班同學都能快速、詳細地看到同學展示的情況。例如在教學《介紹一種美食》的作文時。我先開展了一次語文綜合實踐活動，我讓學生在家里學做一種美食，然后以圖片或者視頻的形式進行展示。接受任務后，學生們紛紛擇機開展了自己的實踐活動。不到一周的時間，同學們便完成了任務并利用網絡展現了他們的過程或收獲，呈現形式既有Word文本，也有豐富的圖片，更有視頻介紹，讓人耳目一新。在這個過程中，學生們也懂得了爸爸媽媽的苦心，懂得了感恩，獲得了成長。
