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三年級童話故事編寫范文1
一、從讀童話到編童話
要讓小學生編童話，就得先讓他們在肚子里裝上幾十篇乃至上百篇童話。為此，我們經常從《365夜》里選一些故事性強、有代表性的童話作品，如《老虎和黑熊》《聰明的小鴨子》《小兔乖乖》等讓學生讀，讀后教師加以指導。如學生讀了《老虎和黑熊》以后，教師便提出一些問題讓學生思考：黑熊的力氣比老虎大，為什么老虎反而打敗了黑熊呢？老虎、黑熊各有什么特點？你讀了這個故事受到了哪些啟發？這樣讀得多了，學生便能從感性上認識到童話的一些特點：如童話一般都采用擬人手法，故事中的角色大都是大象、老虎、獅子、狐貍、羊之類的動物，這些動物跟人一樣會講話、會思考，各有各的性格特點，如狐貍狡猾，老虎兇猛，狼殘暴，羊溫順，孔雀虛榮愛美，蜜蜂辛勤勞動……又如，童話一般都有完整的故事情節，并經常用反復敘述的方法。雖然有不少幻想成分，但也必須合乎情理，有現實生活作基礎。此外，童話故事還能幫助我們認識社會中的人和事，增強是非觀念，受到思想教育。學生有了這么一些感性認識，就為他們編寫童話準備了必要的條件。
二、從集體編到個人編
一開始，同學們會感到編童話故事有困難。為了幫助大家打開思路，消除畏難情緒，教師可以先帶領全班同學共同討論，集體編寫。第一次指導編寫，教師從大家拿來的玩具中挑了一只大灰狼、一只小白兔和一頭大象放在講桌上，然后問大家：用這三件玩具可以編一個什么故事呢？經過討論，大家認為可以編這樣一個故事：大灰狼在森林里要吃小白兔，后來，大象伯伯救了小白兔，打跑了大灰狼。
有了梗概，怎么具體地展開故事呢？這就要求教師帶領學生根據已有的生活經驗，充分地展開想象。教師問學生：大灰狼是怎么遇到小白兔的呢？有的說，早晨，大灰狼的肚子很餓，到森林里捕食小動物，碰到了小白兔。有的說，兔媽媽帶小白兔到森林里采蘑菇，小白兔到處跑著玩迷了路，被大灰狼盯上了。在編到大象伯伯救小白兔時，有的說，大象伯伯趴下來，讓小白兔跳到它的背上去；有的說，大象伯伯用鼻子把小白兔送到背上去；還有的同學說，還是大象伯伯把小白兔送到小河的對岸比較安全。
在指導學生編寫的過程中，教師還要注意引導他們通過分析比較，從中選擇一個比較合乎情理的編法。如編到大象跟大灰狼搏斗時，有的同學說，大象用腳踩死了大灰狼。有的同學則不同意這種編法，理由是：狼比較靈活，大象比較笨重，恐怕不易踩死狼。但大象的鼻子比較靈活，而且很有力量，還是編成用鼻子把大灰狼扔進小河里淹死了比較合理。
就這樣你一言，我一語，大家相互啟發，相互補充，相互討論，很快就把故事編成了。通過集體編寫，大家感到只要開動腦筋，想得在理，編童話故事并不難。此時，同學們躍躍欲試，情緒高漲，教師便趁熱打鐵，組織他們分頭擺玩具，編童話故事。教師把同學們拿來的玩具經過搭配分給各個小組，讓每個同學“各取所需”，邊擺邊編；童話故事編好后，就輪流在小組內一邊擺，一邊講給大家聽，請大家幫助修改、補充；最后再把自編的童話故事寫下來。
三、從編童話到講童話
童話編好后，教師還要求學生一一當眾講，但不是照本宣科地講，而是拿著玩具邊擺邊講。教師還鼓勵他們添枝加葉，盡量把童話故事講得形象些、生動些。在哪些地方添枝加葉呢？教師一般要求他們從三個方面想：一想故事中的“人物”是什么樣子，什么裝束打扮；二想你的故事發生在什么地方，周圍有哪些景物或陳設；三想在不同的場合，你故事中“人物’’的神態有什么變化，想些什么，會說些什么。講的過程不是簡單的重復，而是一次再創造。講過后，教師要求同學們進行評論，或指出其優缺點，或提出修改意見。講得好的同學，大家報以熱烈的掌聲，以示祝賀。這樣做，不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，而且也使他們領略到成功的快樂。
通過一個學期的教學實踐，我們體會到指導學生“擺玩具，編童話”，必須處理好三個關系：
一是要處理好“仿”與“創”的關系。初編童話，往往有“套編”的現象，這是正常的。正像學書法先臨帖一樣，學編童話也必須有一個摹仿的過程。只要教師善于啟發、引導，學生就能逐步擺脫
“套編”，從而編出富有創造性的童話故事來。
二是要處理好“擺”與“編”的關系。中年級學生抽象思維能力雖有所發展，但形象思維仍占重要地位。即使是他們的抽象思維，也往往帶有很大成分的具體形象性。讓學生一邊擺玩具一邊編童話，有助于調動他們的形象思維，從而把故事編得具體、生動些。反過來說，隨著編的故事逐漸成型，學生又要不斷地抽換或增減玩具，以調整、補充他故事中的角色或道具，從而使之更符合童話的故事情節。學生邊擺邊講，就像是在演出童話木偶戲，學生自己是編劇，又是導演，同時還是解說員。這樣學生既動手又動口，既演示又解說，就能有效地調動起學生的形象思維，激發其創作熱情。
三是要處理好“讀”與“寫”的關系。讀童話是吸收，編童話是傾吐。沒有吸收就沒有傾吐。因此，抓好童話故事的課外閱讀就是十分必要的了。在指導閱讀時，不光是讓學生了解故事情節，更重要的是指導學生領略作者編寫的思路和意圖，從中受到啟發，取得某些編故事的借鑒。在指導學生編好童話故事后，教師還要讓學生談談自己在編故事時是怎么一步步想的，編這個故事是想告訴別人什么。學生通過親自編寫童話，又反過來提高了他們閱讀童話的能力。
三年級童話故事編寫范文2
一、數字“3”在故事中的運用
讀著一個個童話故事，發現這樣一個現象，作者經常會在故事里安排三個主要人物，或者三個具體的故事情節。比如《格林童話》中的金鳥，安排了三個王子去捉金鳥，最后一個勇敢謙虛的小王子又在最后得到了金鳥、金馬、金公主。大家非常熟悉的《三只小豬》，作者讓第三只小豬蓋的房子最牢固，以體現它的勤勞能干。德國童話《三個音樂家》中，小提琴手和喇叭手去對付矮人老公公都沒有成功，而吹笛手以他的勇敢和機智，最后和公主過上了幸福的生活。就連我國的神話故事中也有《三借芭蕉扇》《三打白骨精》。我認為這樣安排故事可以使故事內容更為飽滿，讀來更有情節感，有時作者又通過比較來傳達善良、寬容、勇敢等品質，或者是體現做一件事情的不易。
發現了這樣一個秘密，我特意安排了一次練筆，也把“3”運用到自己的童話故事中去。比如，你可以安排三個小動物共同去完成一件事，或者讓一個小動物經歷了三次才把一件事順利完成。經過提醒，孩子們的筆下就產生了這樣一些故事，《小白兔找工作》，讓小兔找三次，以體現小兔的懶惰；《三個朋友》，通過故事表達什么樣的朋友才是真正的朋友；《出走的小猴》，小猴走三次，媽媽找三次，體現媽媽對孩子的愛。雖然，還有很多孩子不能學得很老練，但故事內容飽滿了許多。
二、讓兩個“我”進行對話
德國貝伊修達恩著的童話故事《紅色魔法書》里，小男孩西姆奈學到魔法后，把自己變成一頭肥牛，讓爸爸賣了賺錢，然后自己再變回來逃掉，當他進行得很順利后，他內心的“我”站出來勸解自己：“西姆奈啊，你今天做了一件壞事！你騙了人家，想想如果被騙的人是你，會不會難過呢？下次不能再這樣了?！钡髂纺慰粗职珠_心的樣子，并沒有收手，直到變成馬后無法變回原形，他頭腦中的另一個自己又說話了：“你看，都是你不聽我的話，如果你不騙人，怎會落得如此下場？”
安徒生童話《皇帝的新裝》中的心理斗爭也寫得很精彩，當皇帝去看新衣卻看不到新衣時，他慌了，內心隨之開始暗暗說話：“什么情況？哪兒有漂亮的布料？我怎么什么都看不見？不行，我決不能像個傻瓜一樣愣在這兒?！比缓?，皇帝就開始了裝腔作勢的表演。
這樣的內心活動是不易察覺的，往往會被忽略，但通過故事，通過點撥，孩子們就會恍然大悟，并嘗試著模仿。其實，不僅僅童話故事中用得著這樣的內心描寫，生活中我們的心理斗爭無處不在。例如：媽媽不在家，你想看電視，但作業還沒有完成的時候；考試時遇到一道難題，只要向同桌那兒瞄一眼就可以了，但要不要真的這樣去得分；我把班級圖書角的一本書弄破了，但沒有人看見，我要不要承認……相信只要讓孩子意識到這樣的心理活動無處不在，他們很快就能掌握方法，把它表達出來。
三、讓文中的人物開口說話
一個故事少不了精彩的對話，對話是作文的“魂”。而孩子們編寫的故事里，總是忽略對話描寫，懶于斟酌對話。閱讀童話時，我帶領孩子們進入角色反復表演對話，品味對話時的神態、動作，找尋對話描寫的方法。以《海的女兒》為例，摘錄文中的一些對話：
①“慢著，我們還得談個條件?！蔽灼庞终f，“你必須拿你最好的東西來換我的藥――我要你悅耳動聽的聲音?！?/p>
②“哦，他竟然不知道是我救了他的命！”小人魚在心里說。盡管這樣，她依然愿意為他做出任何犧牲。
③突然，王子狂喜地叫起來：“啊，我的救命恩人，我終于找到你了！我是多么幸福啊――這真是上天的安排！”
這三句話中提示語的位置各不相同，怎么安排很有講究。一般提示語的安排有五種不同的位置，作用的細微變化如下：
第一種，提示語在前，一般強調提示語。
第二種，提示語在后，一般突出說的話。
第三種，提示語在中間，一般突出前后說的話，提示語既有語氣上的停頓，也有意思上的停頓。
第四種，省略提示語，使得對話流暢、急切。
第五種，提示語和說話內容各獨立一節，既強調了提示語，也突出了說話內容。
三年級童話故事編寫范文3
關鍵詞：三年級作文教學指導探究
當學生升入三年級以后，作文要求就會提高。由一二年級的看圖說話作文轉變為真正的學生作文，對學生的語言表達能力提出了更高的要求。因為是作文的起步階段，所以，我們又稱三年級學生的寫作為“起步作文”。因為沒有任何寫作方面的經驗，所以，學生寫起來總是會對作文心生畏懼，老是感覺無從下筆。那么，如何提高三年級學生的寫作熱情，促進學生作文水平的迅速提高呢？俗話說：興趣是最好的老師。只要老師想方設法地去調動學生的寫作興趣和寫作欲望，使學生有話可說，有物可寫，激發了學生的寫作熱情，使學生感覺到寫作的好處，并且自覺地去練筆，去嘗試寫作，我想，不久的將來學生的寫作水平一定會得到很大提升。那么，教師應該怎樣做才能激發學生的寫作興趣呢？筆者以為，應主要從三個方面去努力。
一、引導學生學會觀察事物，培養學生的觀察能力
觀察能力是人們學會認識事物最基本的能力。我們要想全面了解事物就必須要學會觀察，沒有對事物進行直觀、感性的認識，就不會做出正確的判斷。對于三年級的學生來說，他們了解和認識整個世界的主要途徑就是觀察。只有讓他們自己親自去接觸事物、觀察事物、了解事物，才會對事物做出真實、有效的判斷，從而獲得最有價值的資料，寫起文章來才會感覺有話可說，有理可講，寫出的作文才會真實、感人。所以，對于三年級的學生來說剛開始學習寫作文章，就要先培養自己觀察事物的能力，學會做一個生活的有心人。比如，在講授《石榴》這篇課文時，我不是讓學生先讀課文，而是讓他們先認真觀察石榴的圖片，然后告訴學生石榴的生長過程和景象，包括石榴花的顏色和形狀，石榴子兒的形狀等，讓學生對石榴有一個系統的、全面的認識。有條件的學校還可以給學生提供實物，讓學生仔細觀察、細細品嘗，從而增加學生對石榴的印象。這種教學方式不僅使學生對《石榴》這篇課文有了更加深刻的了解，同時還教會了學生如何去觀察，怎樣對水果進行描寫等。講完課文后，教師要不失時機地對學生進行寫作訓練，讓學生通過觀察，了解事物特征，掌握寫作技巧。
二、引導學生積極想象，培養學生的想象思維
豐富的想象力是學生寫出好作文的基礎和條件，沒有想象力的作文就像無源之水、無本之木，沒有生氣。所以，教師在作文教學時，不僅要加強學生觀察事物的能力，還要重視對學生想象思維的培養。要想培養三年級學生的想象能力就要努力在課堂上給學生創設各種情境，激發學生的想象思維，培養他們的創造思維能力。比如，有這樣一道題：“根據自己玩玩具的過程編一個童話故事”。教師在引導學生寫作時，給學生展示一些好玩的玩具，從而激發學生的寫作欲望，同時引導學生想象玩具也是有生命的，想象它們之間是什么關系，讓學生給它們編出好玩的故事來。并開展小組討論活動，學生互相討論，互相補充，各抒己見，把故事編得生動、有趣、完整。在整個編寫過程中，學生的主觀意識得到了充分的發揮，自主想象的空間得到了完美的展現，學生的想象思維能力得到很好的引導和鍛煉，寫作興趣濃厚了，寫作能力也提高了。
三、平時教學中鼓勵學生積累語言
俗話說：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河。由此可見，平時的積累是多么重要。化學量子結構告訴我們：量變可以引起質變。因此，詞匯量的積累可以使學生作文水平得到質的提高。但是，由于小學三年級學生自主學習的意識比較淡薄，缺乏耐性，教師就要對他們進行不斷的鼓勵和引導，督促他們從小養成愛學習、勤積累的好習慣，從而提高他們的語言儲備量。我們可以給學生布置一些作業——每天摘抄文章中的好詞、佳句。教師對學生的積累情況定期進行檢查，并結合學生存在的問題適當的加以引導、指正。另外，教師還可以給學生推薦一些好的書籍和資料。比如，《古詩詞閱讀》《唐詩三百首》《兒童詩歌》等，要求學生在熟讀的基礎上進行背誦，在背誦的過程中加以理解并學會運用。為了調動學生的背誦熱情，我定期在班里舉辦“小小讀書會”和“經典詩歌朗誦”“成語故事接龍”等活動，極大地調動了學生的積累熱情和興趣，加深了學生對優美語言詞匯的運用能力和印象。除了以上所說的幾點以外，我還鼓勵學生從小養成良好的學習習慣，在平時的生活實踐中去感悟、去積累。比如，充分運用網絡技術查閱各種資料，通過旅游和實驗，留心觀察并記錄。這樣學生的見聞廣博了，積累豐富了，語言寶庫充實了，寫作障礙減小了，作文能力提高了。學生的詞匯積累豐富了，就一定能寫出好的文章來嗎？如何引導學生組織語言，進行寫作就顯得尤為關鍵。第一，幫助學生樹立寫作信心。很多教師喜歡給學生提出很多要求，比如，字數不能少于多少字，寫作范圍必須是某某方面的等等，這樣學生的思維受到種種限制，加重了學生的心理畏懼感，對于剛剛學習寫作的三年級學生來說，影響是可想而知的。所以，教師要給學生選擇合適的題目，根據學生的年齡特點，逐步開發學生的寫作潛力。第二，引導學生挖掘寫作素材。因為學生的大部分時間待在學?；蛘呒依?，他們接觸外界的機會很少。所以，教師要學會引導學生根據自己的生活體會去挖掘題材，給學生創設情境，演繹生活中的精彩片段，帶給學生真實的感受。第三，引導學生抒發創作情感。教師要站在學生的角度，走進學生的生活，了解學生的個性特點、興趣愛好等，抒發學生的創作情感。比如，教師可以布置《說說心里話》《老師，我想對你說》等方面的題目，激發學生的溝通欲望，鼓勵學生寫出自己的真情實感。另外，作文的修改也很重要。教師要引導學生養成修改草稿的習慣，同時要不斷講解修改要點和方法，引領學生學會修改作文，提高學生寫作文采。
四、結語
三年級童話故事編寫范文4
關鍵詞：童話作文；童話因素；童話養分；創作能力
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-052-1
小學生的想象能力發展較早，他們常常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。采用童話作文可以用其所長，把學生潛在的想象力激發出來。“童話作文教學”是用學生喜聞樂見的方式指導寫作，降低學生寫作的心理障礙，讓學生樂寫、會寫，使學生的表達能力，思維能力和想像能力得到有效地提高。
一、立足課堂，挖掘教材，活用童話因素
在現行小學語文課本中童話類的文章較多，深受學生的喜愛。因此教師要做教學的有心人，認真研讀教材，充分挖掘教材中的童話因素，指導說話、寫話。
（1）利用插圖，想象說話。
如學習漢語拼音時，每個拼音都配有一幅圖片。有的圖就可以讓學生試著編一個小童話，然后再學習發音。這樣不僅降低了漢語拼音學習的難度，增強了拼音學習的效果，還練習了學生的說話能力和想象能力。再如二年級課文《青蛙看海》中有一幅插圖：青蛙在小松鼠的鼓勵下終于達到了山頂，與小松鼠一同看到了大海。這時教師可引導學生仔細觀察插圖，展開想象說說:青蛙看到了什么樣的大海？它的心情怎樣？會對小松鼠說些什么？這樣不僅鍛煉了學生的想象力，而且培養了學生說話的條理性，為將來寫作打下了良好的基礎。
（2）品味語言，模仿寫作。
童話的語言是生動、活潑、有趣的，容易被學生所接受和模仿。如：三年級課文《水上飛機》，就是用童話人物對話的方式介紹了水上飛機的特點、種類和作用，避免了科普類文章的枯燥乏味，非常適合小學生閱讀。因此課堂上教師可指導學生品讀童話人物（水上飛機和小海鷗）的對話，感受童話語言的靈活與詼諧，引導學生用這樣的方式寫身邊的事物。如：《電腦的自述》《五官的爭論》《校園里的悄悄話》等。
（3）利用原型，創編故事。
利用原型，創編故事，大致有“補充”、“改編”、“延伸”、“仿照”、“借用”等形式?！把a充”就是把童話中原來忽略不寫的地方加以再現出來?！案木帯本褪侵父淖內朔Q，改變中心思想，改變體裁的訓練。“延伸”是針對文章結尾留有很大想像空間的部分進行延續編寫?！胺抡铡敝改７抡n文的表現手法、結構而新編童話內容的方法?！敖栌谩笔侵附柚恼碌哪硞€角色或某個話題、知識點新編童話。通過課內的指導和交流，提高學生編寫童話的興趣和能力。
如學習了二年級課文《狐貍和烏鴉》之后，教師可啟發學生想象：第二天烏鴉又叼來了一塊肉，不巧又碰見了昨天騙他肉的狐貍，這時會發生怎樣的故事呢？問題一拋出，學生想象的閘門就會立刻被打開。有的說：烏鴉吸取教訓，開動腦筋，將肉換成了大石頭砸死了狡猾的狐貍。有的說：狐貍見說花言巧語的詭計不管用，改變了計策，用激將法還是將烏鴉嘴里的騙了下來……
二、延伸課外，拓展閱讀，積累童話養分
“得法于課內，受益于課外”這句話充分說明了課外閱讀對每個學生思維、語言等方面的促進作用。如今的學生是生活在一個信息如潮的時代里，孩子們每天都接觸大量的各式各樣的信息。我們可以充分利用孩子們身邊的一切有利條件，讓他們吸收儲存童話形象和語言信息。利用聲、畫、像同步的電視、電腦視頻觀看動畫片，豐富學生的童話表象；利用CD聽童話，學習語言表達的方法；各類圖文并茂的書刊、畫報則更是一個廣闊而便利的天地。
（1）營造童話閱讀氛圍。
開設班級圖書角或建立班級圖書館，開辟童話書專欄，教室黑板報、宣傳欄及教室外的櫥窗上處處體現童話特色，營造濃郁的童話閱讀氛圍。
（2）推薦童話閱讀書目。
教師和學生定期向大家推薦優秀的童話書籍，制作好書推薦卡，組織讀書交流推薦會，讓優秀的童話書籍與每位學生零距離。
（3）開設童話閱讀與寫作指導課。
制定詳細的童話閱讀與寫作指導課計劃，將每周一節的地方課時用來上童話課，作為班級特色課程。只有在時間上得到保證，課題的實踐研究才能得到保障和落實。
三、開展活動，豐富形式，提高創作能力
以童話為軸心，開展豐富多彩的第二課堂，對培養學生的語文能力，促進學生的健康成長大有裨益。我們調動學生所有的學習感官，讓學生說童話、寫童話、畫童話、唱童話、演童話，充分發揮學生的能動性，讓其主動地參與到童話活動中來。我校就是一所以童話教育為特色的學校，學校自2007年始，每年都要舉行一屆童話節。童話節上活動精彩紛呈，主要活動形式有：童話大王故事會、童話報制作、童話插圖畫比賽、童話?。ㄖ形暮陀⑽模┍硌?、童話道具服裝制作、童話故事接龍、童話集編寫等。在豐富多彩的童話節活動中，學生深刻地感受到了童話的美妙和情趣，對童話更加癡迷，同時也鍛煉了多方面的能力，提高了個人的綜合素質。
［參考文獻］
［1］傅道春著．《新課程中課堂行為的變化》．首都師范大學出版社，2002（9）．
［2］施良方著．《學習論》．人民教育出版社，1994（5）．
三年級童話故事編寫范文5
關鍵詞：小學語文；習作內容；想象作文
中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）26-0031-03
一、想象文與記敘文的區別
想象習作就是在現實生活中碰到了一些難以解決或一時實現不了的問題，通過合情合理的想象有效地解決問題，并把想象內容描述出來寫成的文章，就叫做想象習作。如有位學生寫了《未來的書包》，原文如下。
現在，小學生的書包有十多斤重，背起來十分累。那未來的書包是什么樣的呢？這未來的書包真讓人期待。
我一邊趴在桌子上一邊想。未來沒有書包而是一只比手掌稍大些的平板電腦，各種各樣的書只要照一下條形碼，就可以將這本書存入電腦。比如：上語文課的時候，你只要告訴它上第幾課，這課的課文就會顯示在屏幕上。你不知道的問題只要一問，那它就會認真地講解給你聽。
平板電腦的用途還真多，當下課無聊的時候，你便可打開電腦聽聽音樂或玩玩游戲，可以輕松一下。但是平板電腦有時間限制，游戲只能玩10分鐘，聽音樂只能聽15分鐘，到了上課時間它會自動切換到上課內容。
上學或放學的時候，我們可以把電腦放在口袋里或拿在手上，還可以把耳機插在電腦上聽聽音樂。作業也在電腦上做了，而且作業十分少，每天語文、數學、科學、英語各科只有一個作業，在30分鐘內一定能完成。
那么有人會問，長時間用電腦眼睛不會近視嗎？這不用擔心，在電腦屏幕上面貼一層保護膜，保準眼睛不會近視。
我真希望現在這么發達的社會，科學家能發明這樣的電腦，這樣我們學生就可以扔掉沉重的書包，既輕松又方便。
這篇習作與一般的記敘文有點不同吧？讀書怎么能不背書包呢？生活中沒有這種事吧？是的，我們的現實生活里是沒有這種事，由于他走進了未來的生活，實行了大膽、合情、合理的想象，寫出了對未來生活的想往和追求，這樣的習作就叫“想象習作”。
而常規記敘文，則是記敘現實生活中的可能發生的真人真事，它要寫出事件發生的時間、地點、人物、起因、經過和結果。而寫想象習作只要寫清楚如何解決現實生活中碰到的問題就可以了。
二、想象需要大膽而豐富
習作一定要富有想象，沒有想象就寫不好習作，而“想象習作”便是培養學生大膽而豐富想象力的一個有效手段。教師要有意識地培養學生的想象能力。如天空海洋、宇宙大地、時空穿越……一切領域都是想象的廣闊天地，尤其當代的學生，更富有幻想，因此，應該相信他們，他們的想象力是無窮的。而作為教師就要帶著學生走進未來的生活，以打開學生的想象空間。
（一）打破空間
引導學生開展想象，首先必須打開學生的空間的想象思維。這里的空間是指上到宇宙、下到海底的所有領域，在這個空間中還未發生的人及事都可以作為想象的豐富內容。如在教人教版小語三年級（下）的《將來是什么樣子的》習作訓練時，在教學設計上，就可按打破空間的想象思維來對學生進行思維訓練，使學生建立空間轉換的概念，例如，請學生說說現在房子存在的種種問題，大膽想象將來改進后又是什么樣的房子。像學生在寫《未來的書包》中所說，未來沒有書包而是一只比手掌稍大些的平板電腦，各種各樣的書只要掃一下條形碼，就可以將這本書存入電腦。由于學生打破了空間的束縛，習作的內容想象是那么的豐富。
（二）打破時間
由于發生的時間不同，想象的材料也是各不相同的，而時間又可切分為時段，可以是一年二年，也可指二十年三十年，甚至一個世紀，學生可以在不同時段上打開想象思維。當然，也不要總是停留在一個短暫的時間段上，只有放開時間段，想象的思維才能發散，想象的素材才能源源不斷地涌入腦海。如在人教版小語五年級（上）的《二十年后回故鄉》一文中，之所以是“二十所后”是因為時間短，一、二年，你回到了離別的故鄉是很難感受到故鄉變化的，只有增長年段，與故鄉闊別二、三十年之后，才能真正看到變化的巨大?？梢?，打破了時間界限，才能有充足的想象可能。
（三）打破地點
在想象時，由于受地點的限制，學生看到的只是學校、食堂、家庭，在他們的眼里再沒有別的地方了。教師就要指導學生在地點上擴展，它可擴展到在國內、國外，也可在宇宙、海底等。這樣，學生通過對地點擴展的理解，他們就能按不同的地點、人物來編寫有趣的童話故事。如在教人教版小語三年級（上）的“編童話故事”、四年級（上）的“寫童話”時，學生打破了地點限制，所編故事的情節可以發生在不同的地點，如此，學生的想象空間才能更加寬廣。
（四）打破身份
在寫想象習作時，有時往往要改變本人的身份，也就是把現在學生的身份，改變成科學家、老師、工程師、醫生、縣長、省長、記者、作家等，有了這種身份的變動，才能產生與之相應的合理想象。如在教人教版小語三年級（上）《我想變成……》時，則要求學生來改變身份大膽地想象。如有的學生想變成孫悟空，有的想變成科學家，也有的想變成七彩花，他們想變成的身份真是五花八門，想象十分豐富。
三、想象要聯系生活，解決現實問題
但“想象”又不是胡思亂想，“吹”得天花亂墜。想象，不是無中生有，同樣離不開生活真實。它是現實生活中無法解決的一種追求和假設，學生的這種奇思妙想都是離不開現實生活。但由于學生的生活經歷不豐富，在想象的過程中就感到沒生活內容可想，教師就要在教學中引導學生理清“現實生活”的內涵、外延，讓學生摸得著，看得見。教師只有按學生的“現實生活”去發掘，然后把這些“現實的生活”改變成“未來的生活”，這一生活的轉變，就產生了一定的想象內容，并把它們擴展成為學生日常學習上的吃、穿、住、行等生活場景與事件。
（一）學習方面
如《未來的書包》這篇作文里，小作者運用的所有材料都必須產生于沒有書包的時代，所依據的又都是現實中熟悉的，甚至是親身經歷過的，只不過小作者是通過“想象”，集中地表現出而已。由于這些材料比較有趣，又有比較濃厚的實用價值，所以我們讀起來，就覺得親切、自然，有一定的“真實感”，而不會感到作者是在無中生有地“吹”。想象，又是怎么獲得的呢？再說得具體一點，《未來的書包》中的小作者是怎么會想到寫這篇作文的呢？他不是憑空想出來的，而是從現實生活中獲取“靈感”的。小作者在生活中一定有這種感覺：我們學生每天上學，總要背著沉重的書包，書包里那么多的書本，每天這么多課上下來，就會有勞累的感覺，就總想放松一下自己的心情。要是世界上有這種書包，該有多好！小作者就是在這樣的思想支配下，“想象”出這篇作文的。由此可見，“想象作文”同樣需要以現實生活為基礎，而不是憑空地“瞎想”。
（二）吃、穿方面
吃、穿是學生生活的最基本的保障，在現在改革開放的年代里，隨著家庭生活水平的日益提高，學生過著飯來開口、衣來伸手的“小皇帝”式的生活。學生就會一時感到沒有難以解決的事情，因此很難發現可想象的內容。根據這樣的現狀，教師就可在生活的質量上，舌尖的健康上來進行引導。如吃方面：不安全的食品，造成病菌進入人體，也有一些難以醫治的流行病，如禽流感、口足手病等使人們難以擺脫，這就要學生有大膽地想象，制造出疫苗或治療這些疾病的藥物，來切實保證人類的身體健康。在寫穿的方面時，引導學生可從穿暖、穿好等角度來展開想象。如針對在現實中的交通事故，社會上的不法分子的存在，就想制造出能預防這些影響人類安全方面的衣服等。在教師的引導，學生想象的思路是可以打開的。
（三）住、行方面
住和行是學生物質生活的保障。在過著小康社會的生活中，學生是沒有要改變這方面設施的意識的。教師可收集一些關于世界上由于海嘯、地震、山體滑坡等自然災害和人民無家可歸的錄像片，在寫作前放映，讓學生在觀看中自然地產生出要解決這些難題的欲望。同時，教師也可收集一些關于在大海中艦船的沉沒、天空上飛機的失事、陸上的交通事故等圖片讓學生觀看，并啟發學生運用豐富的想象找到解決現實生活中存在的實際問題的辦法。這時，學生想象的火花就可能會噴發出來。
四、想象要有事實依據
指導學生寫想象作文，讓他們明白所想的內容一定要有現實生活的依據，一定要符合事實性。因為所想像的內容都是為了解決現實生活中一時難以解決，是或許能通過若干年的奮斗和努力變成現實的，因此，必須有真實性。
（一）符合生活實際
想象也要有一定范圍，想象不是無邊際、無依據地瞎想。因為想象不能離開現實生活，未來生活的依據，否則，想出來的內容也是空的，是沒有價值的。那么這里的“生活實際”就是指人生活的基本條件，是指吃、穿、住、行等。如文章中的書包，它是一臺平板的電腦，而且是輕型的、多功能的。這種“想象”是在家用電腦的基礎上，適當地進行創造發明，在不遠的將來是完全有可能實現的，這樣的“想象”是有科學依據的。由此可見，“想象”還一定要有科學依據，不能憑空臆想，那樣想出來的內容大多是不能實現的，甚至永遠實現不了。
（二）符合自然規律
自然規律就是指自然現象遵循的規律，如一年中的春、夏、秋、冬的更替，日出、日落、大自然中的生態現象等誰也不能改變它，阻止它。誰違背了這個規律，誰就會受到懲罰。想象也是如此，你想出來的事件、故事及情節一定要符合自然規律，這樣才會讓讀者信服。如在教人教版小語六年級（上）習作訓練中的“我是大自然的一員”時，搜集其中所寫材料時，都要符合在大自然中生長的規律，符合其自然的生活習性。
三年級童話故事編寫范文6
關鍵詞：小學生； 英語故事； 故事教學法
《英語課程標準》的實施以來，教師在授課過程中再也不是課堂上的上帝，而是學生學習的參與者、引導者和合作者。在新時期的英語教學對英語教師的教學技能和技巧提出了更高的要求。為了提高學生們對英語的學習興趣和增強課堂氣氛，達到最佳的學習效果，利用相應的知識巧妙地編排故事進行教學，對學生的發展具有莫大地推動作用，下面將從有關故事教學法的幾個方面進行探討。
一、故事教學法的好處
（一） 能創造輕松愉快的學習氣氛
小孩子要在一定的語境中理解英語、習得英語，而“故事教學法”正是通過聽故事、講故事、演故事等形式來進行思想教育，在
輕松愉悅的教學環境中習得語言，為學習創造良好的課堂氣氛。
（二）有利于激發和維持學生的學習興趣
處于小學階段的孩子們年齡較小，他們擁有好奇、好玩的心理特點，通過講故事能激發孩子們對英語的學習興趣，滿足孩子們的好奇心理，保持孩子們學習英語的興趣，而興趣是最好的老師。英國的Gail Ellis and Jean Brewster （1991：1）說過：“Stories are
motivating and fun and can help develop positive attitudes to wards
the foreign language and language learning. They can create a desire to continue learning.”由此可見，運用故事進行教學，有利于激發學生的學習興趣，并較長時間的維持學習興趣，達到課堂教學的目的。
（三）符合兒童的心理特點和學習語言的特點
處于小學階段的學生一般年齡在6-12歲之間，這個階段兒童的主導活動是學習、學習活動對兒童心理發展有著重要的意義和作用。他們通過學習可以掌握系統的科學文化知識，而學習活動又能夠促進兒童心理的發展，在一定的學習任務中發展了兒童的抽象邏輯能力、自我控制能力以及對自我能力的評價等等。此外，兒童在學習語言的過程中，往往表現為：邊做邊學、能創造性地使用語言、有豐富的想象力、好玩好動的天性、有很強的模仿能力等等特點。正是因為兒童有以上的心理特點和學習特性，因此，“故事教學”更能使兒童學得快，而且掌握得更加牢固。
（四） 有利于培養學生的合作和創新精神
孩子們的想象力是非常豐富的?！肮适陆虒W法”是培養孩子們
想象力和創新精神的有效方法。例如學習單詞：apple， ant， boy，
bag， 我把這幾個單詞融會在這樣的一個小故事當中：Mike is a
boy. One day， he wants to goes to school. When he carries hisbag， he feels it’s so heavy. 講到這里的時候我故弄玄虛地問學生：Mike的書包為什么這么重呢？這樣通過提問的形式不僅使孩子在聽故事和回答問題中提高了他們的聽說能力，還培養了孩子們的想象力和創新精神。
二、英語故事地編寫
（一）利用幼兒中文圖書改編英語故事
小學生往往喜歡閱讀一些趣味性較多的書籍，他們對于一些較為經典的故事印象尤為深刻，利用這一特點，我在教學動物 “pig”和”wolf”這兩個單詞的時候，把“三只小豬”的故事改編為：Long long ago， there are three pigs live in the forest. One pig builds the house with brick （磚頭） ， another pig builds the house with grass， the third one builds the house with wood. Then the wolf is coming. He said：“ Hello， little big， I am coming. Please let me come in.” Three little pigs are afraid of him. The wolf faces to the houses and expel （air） from the mouth. The wolf faces to the house blow hard again and again， but the house is safe. The wolf was angry. At last， he leaves the house with brick. 在熟悉的語言環境中教授單詞，學生們學得非常起勁和輕松，除了帶動課堂氣氛，同時也達到了本課的學習目的。
（二）改編學生熟悉的民間故事或童話故事
一則故事可以讓學生記憶良久，原因在于它的情節扣人心旋，讓
人久久不能忘懷，例如童話故事中的“蝌蚪找媽媽”，我把它改為：
Spring comes. The tadpoles are missing their mummy. They want to
look for her. A duck is coming. “Mummy， mummy！” The duck said：” Sorry， I’m not your mummy. Your mummy has a white belly！”The
tadpoles said：“Thank you！ Good bye！”A fish is coming. “ Mummy， mummy！” The fish said：“Sorry， I’m not your mummy. Your mummy has two big eyes.” The tadpoles said：“Thanks， bye！” Just then， the frog is coming. The tadpoles said：“ Mummy， mummy！” The frog said：“ How are you， my babies！ I love you so much！” 這些故事孩子們都感到很熟悉，通過各種小動物的陸續出現來學習單詞“frog， fish
tadpoles，duck ”，在講故事之前先提問學生文章中會出現多少個小動物，讓學生帶有目的去傾聽和思考，然后用英語講給他們聽，使他們更容易明白故事大意和新詞句的意思。
（三）自編故事
自編故事最大的特點是可以根據學生們的興趣和愛好進行編排故事的內容，從而增強學生們的學習激情。例如針對三年級的學生活潑好動的特點，我對以下幾個單詞：rainbow， rain， squirrel， taxi，snake， tiger進行編排，巧妙地把這六個單詞融合在一個故事當中，故事簡短且有趣如：One day， the tiger wants to go to the zoo. He walks in the street. A squirrel is singing song， and a snake is dancing. They’re so happy.Suddenly
it’s raining， the tiger runs here and runs there， and then a taxi is coming. He calls the taxi：“taxi， taxi！” But the taxi is running fast. The tiger was angry. Just a minute， the sun goes up. The tiger said： “Wow！ It’s a rainbow. How beautiful！” The tiger is happily！ 我在講故事的過程中加上適當的肢體語言，學生們興趣盎然，同時習得了本課的新知識，可謂一舉兩得。
三、 英語故事編寫的注意事項
（一） 故事的主題須符合小學生的特點
選擇故事時，要考慮孩子們的年齡、學英語時間的長短和單詞量的多少，還要考慮故事的情境是否適合孩子們學習新的詞句。根據學生“好奇”心理，誘發學生學習興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在兒童感到驚奇、贊嘆的時刻，好像有某種強有力的刺激在發生作用，喚醒著大腦，迫使它加強作用。因此，好奇能誘發學生學習興趣，產生強烈的求知欲，從而形成活躍的學習氣氛，取得良好的教學效果。例如學習單詞jeep， jump， key， kangaroo這四個單詞，我編寫了一個生動的故事：One day， Mike drives a jeep in the street. The jeep isorange， yellow and blue. Mike is late for work. So he drives the jeep fast. Suddenly a kangaroo is jumping in front of the jeep. 這時候我稍作停頓并問了以下幾個問題：“What happened？ 袋鼠會不會有事呢？”通過這些問題，許多學生都感到很好奇，大家爭先恐后的設想答案，課堂氣氛非常活躍。然后我再來揭開“謎底”這樣一來，在寬松、鮮奇的情境中提高了學生的注意力，整節課都保持了高昂的情緒和歡暢的心情。
（二）語言易難適中，故事長短適中
在故事的編寫中一定要考慮學生們的實際情況，根據他們的實際水平進行選材、編寫。難度太大即使故事情節有多生動、有趣，都會影響到整一節課的課堂效果，更會削弱學生們的學習興趣。例如針對三
年級學生活潑愛動的性格特點，我在編寫的故事中都會增加一些有趣的動作，通過肢體語言讓同學們更好地去理解故事的情節，如：學習單詞“rain， rainbow， snake， squirrel， tiger， taxi”我利用這幾個單詞編寫為這樣的一個故事： One day， the tiger wants to go to the zoo. He walks in the street. He sees a squirrel is singing a song， and a snake
is dancing. They are so happy. Suddenly it’s raining， the tiger runs here and runs there， and a taxi’s coming. He calls the taxi： “taxi， taxi！” But the taxi is running fast. The tiger was angry. Just a minute， the sun goes up. The tiger said： “Wow！ It’s a rainbow. How beautiful！” The tiger is happily.
（三）故事中要有激趣的元素，能吸引孩子們的興趣和注意力
選擇故事時，要注意故事是否包括有趣的角色，例如小動物，大野獸，大灰狼，小白兔等等都是孩子們喜歡的角色，把這些人物巧妙地編寫在一定的故事當中，能大大地吸引學生們的學習興趣，讓孩子們聽起來感到特別精神，特別起勁。
（四）故事中可編寫大量的重復出現的句子
“Make the most of and repetition in the story， and stop the story every so often to repeat the idea in another way” （Andrew Wright 1993）”這樣可幫助孩子們在聽故事或講故事的過程中掌握簡短的句子。
由此可見，運用故事教學可以為小學生提供自然、有趣的語言習得的氛圍，使學生帶著愉悅的心情學習語言，更加可以調動孩子們的學習興趣，培養想象力，以提高教育，達到教學效果，所以放飛故事的“翅膀”，根據學生的實際情況，從多個角度巧妙地編寫各個有趣的故事，對提高英語課堂教學的實效將會起到無窮的推動作用。
參考文獻：
[1]賴德勝 ，《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001.7
