前言：中文期刊網精心挑選了八年級下冊語文復習范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
八年級下冊語文復習范文1
第一階段是從開始初三語文新課程到結束初三語文新課程，本階段主要從“課本”入手，以積累知識為目的，形成知識網絡。
第二階段是結合能力培養，進行專題復習，本階段主要從“考試題型”入手，以把握題型技巧為目的。
第三階段是在模擬測試之后的查漏補缺，本階段主要從“答題要點”入手，以準確高效答題為目的。
在三個階段過程中，第一階段是復習的保障，第二階段是復習的關鍵，第三階段是強化運用。
第一階段的復習應以課本為依托，嚴格按考綱要求，對知識能力點進行全面歸納梳理。由于這階段要進行新課任務，所以本階段的復習只能穿插在新課的學習中，找準固定的時間，制定好本階段中每天、每周、每月的具體任務目標。根據課本的編排體系，有計劃、有目的地進行復習。如古詩文的復習，從七年級上冊到八年級下冊的所有內容，都要有計劃地進行復習。每天安排課前5分鐘，默寫1～2首古詩，欣賞1首小詩，這樣每天堅持，一個學期可以把七八兩個年級需要背誦的古詩文循環默寫欣賞兩到三次；每周安排好1～2篇的古文復習，一個學期也基本上能完成七八兩個年級古文的復習；每月安排一冊書的復習，如9月要求學生復習好七年級上冊的內容，10月要求復習七年級下冊的內容，11月復習八年級上冊的內容，12月復習好八年級下冊的內容。這樣，有計劃地進行，一個學期就可以輕松對七八兩個年級的知識進行一次全面梳理，重新強化積累需要記憶背誦的知識，讓學生形成較完整的知識網絡。
因為本階段還在進行新課程，所以本階段的復習在時間上是零碎的、散亂的，但只要每天、每周、每月堅持有計劃地進行，日積月累，就能形成較系統的知識結構。
另外，在新課程的學習過程中，教師要引導學生從內容、寫法、語言風格、作家等幾方面對新舊知識進行比較、分析、歸納、總結，這樣既加強了舊知識的復習鞏固，也提高了學生的分析比較的能力。如在學習九年級上冊中的《漁家傲 秋思》的時候，教師要引導學生從內容上復習一些關于秋天的古詩，如八年級學過的《天凈沙秋思》《秋詞》；從寫法上，找一些具有相同或相近寫法的古詩詞，如《使至塞上》，分析借景抒情的寫法；從語言看，引導學生分析比較“大漠孤煙直，長河落日圓”與“千嶂里，長煙落日孤城閉”的精妙；從作家看，引導學生復習范仲淹的作品，如《岳陽樓記》，結合作家的不同作品，了解作家的思想及風格，進一步掌握作品表達的中心主題。如果，教師在新課的教學中，長期有意識、有目的地引導學生對新舊知識進行分析、比較，學生不僅能更好地掌握新舊知識，而且能夠提升能力，獲得意想不到的收獲。
第二階段主要是在第一階段的基礎上，培養學生運用知識的能力，進行專題復習，從考試題型入手，掌握各類題型的答題方法。在復習過程中，教師是主導，學生是主體，訓練是主線。由于語文知識的龐雜，各類習題放在一起訓練耗時費力，效果不佳，所以，分門別類地進行有序的全面的專題訓練是非常重要的。如根據試卷結構，可以分為“積累與運用”“閱讀與鑒賞”“寫作”三大專題。每一個大專題又可以根據題型分小專題，如在“積累與運用”專題中，可以再分語音、字型、詞義等小專題。在專題訓練中，教師要根據學生的學習規律，研究考試題型，選擇適合學生的題目，切忌搞題海戰術。
在本階段的復習中，教師要選擇典型題目，有計劃、有序列、有層次地進行全方位復習?？梢园凑兆?、詞、段、篇由淺入深的層次，設計專題。如可以設計以下專題：語音、字型、辨析詞語、語病、語言的簡明得體連貫、仿寫、圖表表述、語言的綜合運用等專題。在閱讀與鑒賞部分，可以設計如何鑒賞詩詞專題，指導學生分類鑒賞，引導學生從字詞、修辭、寫法、意象、內容等多方面進行鑒賞；在課外閱讀中，可以設計如何分析詞語的含義、分析句子含義、分析標題、分析語言特色、分析寫法、分析人物形象、分析結構等專題：還可以從文體知識分為記敘文、說明文、議論文、文學作品中的小說、散文、戲劇等專題。寫作部分，教師可以設計審題、擬題、選材、立意、結構、開頭、結尾、詳略、如何緊扣題目等專題。
本階段，教師要仔細地有計劃地設計專題，避免雜亂無章，否則很難達到預期的復習目標。在復習的過程中，教師不能為做題目而做題目，重點要指導學生答題的方法，引導學生歸納答題心得、答題技巧。如在句子銜接專題中，我引導學生總結歸納了10條一致原則：句子前后主語要一致，前后對象要一致，詞性要一致，近義、反義要一致，前后語序要一致，修辭盡量一致，前后表達的主要意思要一致，句式要一致，語境、內容要一致，風格要一致。學生根據分析總結，答題的技巧得到了提高。
在本階段的復習中，教師可以按照“目標定向”“復習內容提示”“方法指引”“精選訓練”的復習模式設計專題復習。有些題型可以引入數學的教學方式，如先給公式，再給例題，最后實戰訓練。
第三階段主要是根據模擬測試查漏補缺，并根據學生實際情況，幫助學生發現自己的弱點、盲點，及時補救?？刹捎煤Y網式的復習，強化重點、弱點，找準熱點。教師要分析歷年的中考試題，發現考試的最新動態，重視模擬題中的新題型，幫助學生掌握試題的解題思路和技能，為參加考試做好心理上和技能上的準備。
在本階段，教師要重點幫助學生審題，指導學生如何看懂題目，如何抓住題目中的重要信息，看清題目中的要點，避免非知識性和技能性錯誤，提高得分率。如請選出“正確”的一項，選出“不正確”的一項，教師要提醒學生有意識注意“正確”“不正確”這樣的字眼，以免犯不必要的錯誤。
八年級下冊語文復習范文2
————對人教版八年級語文教材的體會與反思
安徽省馬鞍山市第二十二中學 周文福
依據教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》編寫的人教版新教材，已經試用了兩年。新教材貫徹了新課程標準的教育理念，以全面提高學生的語文素養為目標，遵循語文教育規律，倡導全新的語文學習方式，試圖構建開放而有活力的新型語文課程。事實上，語文專家眼里的新教材和一線教師眼里的新教材有著很大的區別：專家更多的是從教材建設的理念來評價新教材，而教師則是從實用的角度來看待新教材。下面試圖從一個語文教師的角度以八年級語文教材為例，談一些對新教材的粗淺認識和思考。
一、“新”“活”“實”——人教版教材的三個主要特點。
1、“新”。 新教材體現了“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”（《新課標》）這一理念，新教材做到了“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”（《新課標》）的目標。因此，新教材強調了課程觀與人才觀的統一，知識與能力的統一，課內與課外的統一，突出了 “課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”的三個維度設計。具體而言，體現在如下幾個方面：
（1）在聽說讀寫四項能力的整合和互動上有新意。 新課標在《課程目標 階段目標》第四學段（7—9年級）將“口語交際”與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”并列為第四大目標。明確地提出了“能注意對象和場合，學習文明得體的進行交流”等共八項學習目標，新教材在每冊書六個單元中都編排了《綜合性學習、寫作、口語交際》單元，結合寫作，強調聽說讀寫四項能力的整合和互動。馬鞍山地區于二年前便申報了國家級課題的子課題《中學生口語訓練》。所以使用這套教材更是如虎添翼，如魚得水。實踐證明：重視中學生口語能力的培養，是把課堂還給學生，提高學生語文素養的重要途徑之一。
（2）在創設綜合性實踐上有新策。 新課標在《設計思路》中提出了綜合性學習的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。為貫徹這一新的設計思路和思念，新教材在每單元都設置了綜合性學習單元，獨具匠心地把寫作同綜合性學習整合在一起。人教版初中教科書主編顧振彪先生在《21世紀初初中作文教材（人教版）的改革》（詳見《語文學習》2004、1）對此舉解釋說：“就是力圖實現從寫作知識中心到寫作實踐中心的轉變，首先，自始至終把學生置于綜合性實踐之中。36次作文就是36次實踐活動，都致力于溝通課堂內外，學校內外，學科內外創設情境，營造氛圍，讓學生觀察，感受，思考生活?！睆纳钪羞x擇寫作材料，新教材最好地體現了新課標的設計思路。
（3）教材的文本及要求有新貌。 開發了許多新課文，楊絳、余秋雨、沈從文、汪曾祺、雨果、星新一、紀伯倫……這些老教材上未曾出現的名家，使學生大開眼界，獲益匪淺。既使是經典的老課文，也根據新課標的理念設計了新的讀解角度和練習要求。例：高爾基的《海燕》課后習題三：“請你想象一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么？試以‘海燕的宣言’為題寫一段話，充分表現出海燕的心理活動?！边@道題強調了學生對課文的整體的把握，突出了學生在閱讀中獨特的閱讀體驗。
2、“活”。 新教材的單元要求、選文、習題都比較靈活。盡可能貼近學生的生活實際，，試圖從學生已有的知識經驗出發來引導學生感知、領悟，體現了建構主義的理念：“教育心理學上的建構主義把教師和學生看成是同樣主動、具有潛能和反思能力的行動者?！保ā督虒W的革命》[美]梅里爾.哈明）
（1）習題靈活。 例如《藤野先生》中“研討與練習四”是兩題選做其一，第一題是模仿作者口吻給藤野先生寫一封信。第二題是將魯迅的三位老師藤野先生、壽鏡吾先生、章太炎先生做個比較，其中對章太炎先生學生不太熟悉，老師可以靈活處理，將前兩位先生做比較，也可以指導學生課外拓展閱讀《關于太炎先生二三事》來完成練習。
（2）選擇的靈活。 新課標中說：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求?！比私贪嫘陆滩牡木帉懻咴凇毒C合性學習· 寫作· 口語交際》這一板塊的設置上便很好地體現了這一點。編者精心地設計多種綜合性活動，并無一例外地請學生任選一項，體現了教材極大的靈活性和對不同地區、不同學校、不同層次學生的適應性。
（3）單元設置的課文靈活。 每單元既有教讀篇目，又設有自讀篇目。由于安徽省中考現代文閱讀材料均取自課外。這給教師安排課文的教學提供了選擇的空間，極大地調動了教師參與教改的主觀能動性。
3、“實”。新課標在《課程的基本理念》中指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”新教材很好地落實了這些先進的基本理念。
（1）訓練角度實在。新課標在《教學建議》中說：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。 新教材強調通過朗讀對文意、句子的感悟來整體把握課文的思想內容、藝術特色。新課標（7—9年級）課程目標中關于“閱讀”共有15個目標，其中10個直接提到通過讀來達成目標。所以新教材對課文的研討設計角度新穎，體現了新課標的要求，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，使訓練實在，學生語文素養的提高明顯。
（2）基礎知識落實。 新課標中將“識字與寫字”列為第一課程目標。人教版新教材在每篇課文之后都有字詞的“讀一讀，寫一寫”版塊，體現了基礎知識的落實，而蘇教版教材卻未設此項。新課標在課程目標（7—9年級）“識字與寫字”中第三個目標為“臨摹名家書法，體會書法的審美價值”。新教材是如何體現的呢？在附錄中精心安排專題文章，八年級上冊《欣賞王羲之書法》、下冊《欣賞唐人狂草》這些文章短小精悍，深。入淺出，指引人們去體味書法的審美價值。學生讀后無不稱贊，獲益頗深。再結合我省教科所自編的《寫字》教材的使用，新課標關于寫字的要求在我省是得到很好地貫徹與落實的
（3）方法指導實用。 新教材單元提示都明確地介紹了本單元學習內容、編寫目的、學習目標和學習方法。并在課后的《研討與練習》中有明確地方法指導，來提高學生的領悟能力。同時，加強延伸拓展，在實踐中提高語文能力。例：八年級下冊《列夫 托爾斯泰》“研討與練習四”：“……你怎樣理解作者所說的“幸?！钡暮x？聯系托爾斯泰的生平（主要是晚年的思想變化）與同學一起討論：托爾斯泰究竟是幸福還是不幸？”。通觀人教版新教材，在每課練習的最后一題幾乎都強調延伸拓展，把課外練習，收集資料，學科滲透，合作創新融為一體，來提高學生的領悟能力，提高學生的語文素養。
二、值得商榷的幾個問題
1、有些選文欠妥。 好的選文既要體現教育目標要求，又要吸引學生。有些新課文在成人眼里是好文章，卻不一定能贏得學生的肯定。例如：八年級上冊的《橋之美》。雖然文辭優美，但學生欣賞者少。還有部分課文練習答案欠嚴謹，語言過于詩化，學生不易理解。
2、作文教學與口語交際指導欠缺。 人教版初中語文實驗教科書主編顧振彪先生說：“過去的作文教材，注意傳授寫作的方法、技巧，培養學生注意選材、布局謀篇和譴詞造句的能力，這有正確的一面，不可一筆抹殺?！钡陆滩乃朴小耙还P抹殺”之嫌！顧振彪先生談新教材作文編排的意圖是：“加強作文和生活的聯系；使學生的作文和生活全方位地結合起來了，解決寫什么的問題，學生從生活出發寫作文，再也不愁于‘無米之炊’”。但試問：沒有好的廚藝，只給米和菜，人就都能做出美味佳肴嗎？好的“廚藝”（基本的寫作方法和能力）也是重要保證之一?。?/p>
就現實來說，話題作文已是中考的趨勢，若人教版在編寫教材時能率先編排一些有關話題作文的審題、選材、立意等方面的寫作技巧，也可體現開拓創新及與時俱進的精神。再從初中高中的銜接來分析，以上海版高中語文教材主編王鐵仙的介紹：他們“著眼于最基本的寫作方法和能力”在高中第一冊至第六冊當中安排了“分析與剪裁”、“讓語言富有文采”、“聯想與想象”等有關寫作方法的專題訓練。就話題作文而言，初中生更需要這方面的指導。顧振彪先生著文說：“解決了‘寫什么’，‘怎么寫’就隨之解決。教師可以綜合寫作內容，向學生隨機指點寫作方法?！钡S機指點什么寫作方法，如何指點到位？若新教材能根據中考作文的趨勢（尤其是話題作文）安排科學精當的訓練序列，則形成與高中語文作文學習的有機銜接，更好地提高學生的寫作水平。相信一定能得到廣大師生的歡迎！
口語交際上，老教材中明確地提出了“簡明、得體”等訓練要求，而新教材雖精心設計了各種活動，但缺乏明確的要求和相應的指導方法。以八年級上冊《走上辯論臺》為例，雖然設計了三項活動，但沒有基本的辯論技巧的指導，教師們在教學中很快發現學生在辯論時各彈各調或冷場的現象時有發生。故與作文教學一樣，口語交際也可以考慮相應地編排一些明確地訓練要求和指導方法。
3、單元課文的前后編排失當。 新教材八年級上冊第四單元為科學生活單元。單元提示中明確提出“閱讀中還要注意說明的順序和方法?！蔽覀兛梢岳斫鉃檫@是初中階段有關說明文知識的初步介紹和能力的初步養成訓練。但下冊的第三單元是環保知識單元，也可歸于說明文之列。但單元要求極為淺顯?！扒吧詈鬁\”，這樣不利于學生復習提高有關說明文的知識和能力。建議是否可以上下冊單元對調。
4、個別插圖也需修改。 八年級下冊《醉翁亭記》插圖中歐陽修過于蒼老，而文中雖稱“蒼顏白發”，但其時年三十九歲。插圖所畫，誤解文意，不利于對其被貶后心情郁悶但仍心懷天下、與民同樂的文章主旨的理解。
5、新的教學資源提供不足。 新課標中說：“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變化和發展。”在執教蕭乾先生的《吆喝》時，作者描繪得很生動，但畢竟是“紙上談兵”，學生無法直觀感知吆喝的風韻。我上網搜索找到了相關網站，當那原汁原味的京腔吼出了吆喝時，學生立即興趣盎然，在輕松愉快的氛圍中又開始了一堂成功的課……我適時地向他們提供有關網址鼓勵他們課余再去搜索去探尋。所以建議每篇課后都注明有關內容的網址、網頁，給學生課余的拓展提供一個平臺。
一套新的實驗教科書，難免存在一些不足，筆者在教學實踐中有如上的感觸，班門弄斧地提出，請方家與同仁們指正。
總觀人教版教材確是瑕不掩瑜！其崇實求新、精練活潑的編排使人耳目一新，教材很好地體現了新課程標準的基本理念和設計思路，是目前使用最為廣泛、理念最為先進的好教材?！靶隆薄盎睢薄皩崱笔瞧滹@著的特征。
與之相應的是，作為教師也應以“新、 活、 實”對待教材。即學習并運用新課標和新教材的新理念、新的學習方法、新的評價和目的來進行教學改革；靈活的使用教材，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用；不斷自我調節更新發展，以務實的態度，落實新課程的理念和目標，使“知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀”三個方面相互滲透，融為一體，使學生的語文素養切實得到提高。
2004-10-12.
參考書目：
1、《21世紀初初中作文教材（人教版）的改革》 顧振彪《語文學習》2004、1
八年級下冊語文復習范文3
【關鍵詞】重視板書；精心設計；優化課堂
地理板書是教師在認真鉆研教材、確定教學目標后，結合學生實際，在黑板上用簡潔的文字、符號、圖表等形式呈現出來的概括性的教學內容，是整個地理課堂教學的有機組成部分。
在一節課中，板書往往起著至關重要的作用。首先，板書能有效地幫助學生對教材重點內容進行整體把握。一般說來，學生常常喜歡把板書抄在筆記本或書上。耳、眼、手多種感官協調活動所產生的記憶效果，當然遠遠超過“耳聽”的記憶效果。有時候一節課盡管內容很多，又有一定的難度，但學生往往憑借板書就可以把這節課的內容完整地復述下來，甚至過了很長時間，依據板書也可以把這節課的內容和情境再現出來，這就是板書的功效。其次，板書是教師教學思路的整體體現。教師可以根據自己的教學思路按教學進程的需要，有步驟地在黑板上邊教邊寫，非常方便。再次，板書有助于啟發學生思維，引導學生思考。第四，板書雖有很大的預設性，但也相對靈活，課堂的生成充滿變化，這也是現代多媒體預設的板書所不能替代的。尤其在現代教育技術普及的今天，板書不能沒有，而且還要精心設計。重視板書，精心構思，設計板書，可以增強課堂的有效性，優化地理課堂。
板書設計，形式可以多種多樣，筆者在從教十余年的實踐中，做了以下幾種形式的嘗試，對課堂教學都起到了很好的優化效果。
一、提綱挈領，呈現重點
這種形式的板書是對教學內容的高度概括。教師詳略得當地處理教材，將重點知識合理清晰、有條不紊地用板書的形式展現出來。這種形式的板書最常用。學生可以根據板書提綱學習、復習，思路明確，重點突出，利于分析問題和解決問題，也有利于記憶。
二、表格比較，清晰明朗
根據教學內容設計表格，讓學生通過看書、讀圖、思考、討論或探究，提煉出簡要的詞語填入表格中。這種板書形式簡明、扼要，對比性強，能使學生對比較的地理事物獲得深刻、鮮明的印象。
如筆者在處理人教版地理八年級上冊 第二章第二節氣候多樣 季風顯著的第3課時季風氣候顯著時，比較我國的冬季風和夏季風而設計的板書：
通過比較，學生對冬季風和夏季風有了非常清晰的了解，在圖上判斷冬季風和夏季風就比較容易，具有很好的效果。
三、圖文并茂，形象直觀
在黑板上畫簡圖，配上文字等，圖文結合，形象地表現事物，激發興趣，引起聯想，加深理解。
如人教版地理八年級上冊第二章第一節地勢和地形第2課時“中國的主要山脈”的板書設計，筆者就采取邊畫圖，邊板書的方法。（不同走向的山脈用不同顏色的粉筆畫出來。）
不同走向的山脈：
1.東西走向：北有天陰燕，中部昆侖秦，南嶺在南方
2.東北—西南走向：西列二、三階梯分界線，中列長白武夷山，東列山脈在臺灣
3.南北走向：橫斷山脈
4.西北—東南走向：祁連山和阿爾泰山
5.弧形山脈：喜馬拉雅山
畫圖可以讓學生對山脈所處的位置有一個更清晰的把握，而對于山脈比較多的東西走向和東北—西南走向，用口訣的形式容易激起學生的興趣，加深學生印象，同時也有利于記憶，從而提高課堂實效。
四、綜合設計，體現思路
板書是教師對教學內容的加工和提煉，反映了教師對教材的把握程度和處理能力，巧妙處理板書能體現教師對教材的深刻理解，顯示出教師的教學思路和教學風格。如筆者在設計人教版地理八年級上冊第三章第三節《水資源》時，整個一節課圍繞“水資源短缺的原因以及可以采取哪些措施解決”展開，感覺很完整，條理清晰，層次分明。板書設計也是圍繞這個主題一步步展開。
再比如人教版八年級下冊第七章第二節西南邊陲的特色旅游區——西雙版納的設計，以語文課本中“美麗的西雙版納”導入，問學生西雙版納美在哪里，也正因為這里很美，加上特殊的地理位置和優惠的政策，促進了西雙版納旅游業的發展，帶動了經濟的發展。也正因為經濟的發展，所以對旅游業的投入越來越大，又使得西雙版納更加美麗。最后以宋祖英的《越來越好》結束本節課。板書設計也主要體現筆者的這種教學思路，有一氣呵成之感，整體和諧、美觀，收到很好的效果。
總之，地理板書不僅可以完整地表明地理知識結構、體系，而且可以啟發學生思維，培養和訓練學生的地理能力。設計和運用好地理板書是完成地理教學的重要手段之一，所以有必要對地理板書這一課堂教學藝術進行研究和探討，以優化我們的地理課堂。
【參考文獻】
[1]《淺談地理教學中的板書設計》
八年級下冊語文復習范文4
一、 不了解歷史文化內涵，將現代文化意義與古代文化意義混淆
1.“塞上燕脂凝夜紫”誤為“塞上胭脂凝夜紫”（《雁門太守行》）。人教版九年級下冊語文課本解釋“燕脂即胭脂，深紅色”。課本解釋不夠詳盡，“燕脂”雖然是“胭脂”，但是二者之間也有區別，《中華古今注》中有：“燕脂起自紂，以紅藍花汁凝作之。調脂飾女面，產于燕地，故曰燕脂?！庇纱丝梢?，“燕脂”是對產于燕地的“胭脂”的一種特定稱謂。很多學生不了解這一特定的歷史文化內涵，直接按照課本上的注釋將“燕脂”記為 “胭脂”。
2.“蕭蕭班馬鳴”誤為“蕭蕭斑馬鳴”（《送友人》）。人教版八年級上冊語文課本解釋“班馬，離群的馬”。春秋時，晉、魯、鄭伐齊，齊軍夜間撤走。晉國大夫邢伯聽到齊軍營中馬叫，推測道：“有班馬之聲， 齊師其遁。”（《左傳?襄公十八年》）杜預注：“夜遁，馬不相見，故鳴。班，別也?！币恍W生并沒有注意這一特定的歷史含義，想當然地與生活中的“斑馬”混淆，鬧了笑話。
3.“留取丹心照汗青”誤為“留取丹心照漢青”（《過零丁洋》）。古時在竹簡上記事，先以火烤青竹，滲出的水分就像出汗一樣，便于書寫，并免蟲蛀，所以稱為“汗青”，后來便用“汗青”借指史書。部分學生沒有理解這一歷史文化意義，想當然地記成“漢青”。極少部分學生主觀地認為“青”代指史書，“漢青”就是漢族的史書，不了解歷史文化意義，主觀臆斷。
二、不理解語意，生搬硬套
1.“時難年荒世業空”誤為“時難年荒事業空”（《望月有感》）。（人教版九年級下冊）
語文課本解釋“世業，祖先世代留下的產業”。這里的“世業”是指世世代代留下的財產等，但是部分學生生硬地理解為所從事的工作，把“世業”當成“事業”。
2.“瑞腦消金獸”誤為“瑞腦銷金獸”（《醉花陰》）?！跋焙汀颁N”意思相近又有區別。“消”水字旁，原意是像水一樣蒸發得無影無蹤、像冰一樣逐步融化（這一點與“銷”很類似），或是像流水那樣一去不復返，相對而言，“消”強調逐步過渡、光滑柔順和渾然無跡，因而凡是與水有關或與此類似的含義均可以使用“消”來表示?！颁N”為金字旁，原意是金屬熔解，即用火燒掉，可延伸為通過強制性的手段達到去除的目的，同時，“銷”還有“用銷釘固定”的意思，也就是說通過強制性的手段對某個事件進行定性處理?！颁N”賬之所以用“銷”，乃是因為傳統上的銷賬方法之一就是用火燒掉相關賬簿?！叭鹉X消金獸”中“瑞腦”是一種香料，“金獸”是獸形的銅香爐，意思是香料在銅爐子里慢慢消失了，可是部分學生沒有理解語意，錯誤地理解成“瑞腦”把銅香爐“銷”掉了。
三、誤以今字代古字，誤以本字代通假字
1.“玉盤珍羞直萬錢”誤為“玉盤珍饈直萬錢”（《行路難》）。很多資料都將“羞”和“饈”當成通假字，但是從很多資料來看應是一對古今字，如《說文解字》：“羞，進獻也。從羊，羊，所進也；從丑，丑亦聲。羊，所進也?！薄冻o?招魂》：“肴羞未通，女樂羅些?！彼浴靶摺惫帕x就有美食的意思。清代《康熙字典》：“饈，思留切，音修。進獻也。一曰致滋味曰羞。或從食?！薄梆}”是“美食”的意思?！墩f文解字》沒有收錄“饈”字，可見至少東漢時代還沒有出現“饈”字，“饈”字的出現晚于“羞”， “羞”與“饈”應是古今字。很多學生錯誤地用今字“饈”代替“羞”。
2.“欲上青天覽明月”誤為“欲上青天攬明月”（《宣州謝x樓餞別校書叔云》）。（人教版八年級）
語文課本解釋“覽：通‘攬’，摘取。一本作‘攬’”。由于現代漢語的書寫習慣，部分同學將“覽”誤寫為本字“攬”。
四、由于特殊的發音習慣，將字寫錯
“全仗你抬聲價”誤為“全仗你抬身價”（《朝天子?詠喇叭》）一些南方的的孩子前鼻音和后鼻音分不清楚，誤將“聲價”寫為“身價”。
以上是學生古詩文書寫中常出現的幾個典型錯誤，出現的原因主要有以下幾個：1.部分學生思想上不重視，以為寫錯一個字沒有什么大不了，對于老師的說教，聽而不聞，再加上寫字想當然，過于自信，對于音同形近的字詞常不假思索地信筆寫來。2.對于祖國的傳統文化不愿意去了解，想當然地用現在的意義去代替古代的意義，導致寫字時字詞混淆。3.拼音打字也是形成錯別字的重要原因。學生經常打字，不但容易提筆忘字，而且很容易寫音同形近的錯別字，每打一個詞，屏幕上都會出現幾個備選同音詞，學生幾乎不再用心辨析字形，因為電腦已經把正確的組合顯示出來，只需要輕松地敲擊鍵盤。但是這種習慣使學生的字詞辨析能力逐漸下降。寫字時沒有了正確備選項，同音的近形的詞就會出錯。4.教師教學時，一來沒有將字詞的歷史文化含義講清楚，導致學生對某些字詞的用法模糊不清；二來沒有及時糾正錯誤的字詞。
此外，不排除學生一時緊張或者疏忽寫錯，但是同一錯誤頻繁出現，說明學生語言文字應用能力需要提高。
八年級下冊語文復習范文5
那么，怎樣去引導學生預習課文內容呢？筆者的見解是：
一、預習的重要性要明確
預習是學生在教師講讀課文之前的預先學習，它是學生自學的一個重要組成部分。預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質量，因此，教師應當要求學生先預習、后上課。
有些學生認為只要上課時專心聽講，做好課堂筆記，課后認真完成作業，并能定期復習，就能提高成績。其實，這還遠遠不夠。教育家葉圣陶說：練習閱讀的重要階段是預習。也就是說，在老師上課前，學生得先自己學習一下課文，對本單元、本課內容有個大致了解，對重點、難點、新舊知識等做到心中有數，明確目標去聽課。另外，預習可以變被動學習為主動學習，教師上課時可以留些時間讓學生針對預習中產生的問題提出質疑，先讓同學交流討論，師生再共同解答。這樣既提高了學習效率，也培養了他們的自學能力；反之，如果課前不預習，學生在課堂上的學習就只能機械地圍繞著老師的指揮棒運轉，心中既無目標又無方向，完全處于盲目狀態，而且對難度較大的課文和比較深的問題，由于課前一點不了解、不熟悉，課堂上會不容易對老師講的內容一下子就接受，更難以透徹地理解，這也是語文學習效率不高的原因之一。譬如筆者在教授八年級下冊語文第二單元之前，先引導學生預習本單元的主要內容，了解議論文的文體特點。然后再指導他們分時分別預習這五課內容，找出課文的中心論點，哪些是事實論據，哪些是理論論據，采用了哪些論證方法，將有疑問的地方標出來，帶著問題去聽課，在老師的提示下化解疑難。這種方法對他們獨立地閱讀課外其他議論文，較準確地解決文中所提出的幾個問題幫助很大。
古人說：“凡事預則立，不預則廢?！笨梢妼φZ文預習的重要性。
二、預習的方式可多樣
指導學生預習課文可采用多種方式，并靈活運用。筆者有時設計好預習提示，這些提示是針對課文的重點、疑點提出的，引導學生預習，有較強的點撥作用。學生在熟悉課文的基礎上，只要按照這些提示與要求，逐一思考完成即可。對一些語文基礎較好、學習能力較強的學生，不提示預習范圍和做具體要求，放手讓他們自己預習，并在第二天上課時提問他們從課文哪些方面著手預習的，是否發現本文與學過的其他課文在寫作上的不同點。如筆者在提問同學們是如何預習《白楊禮贊》這篇課文時，認真預習的學生除了將難認的字注了音，詞語的意思弄明白，課文的層次理清外，最主要的是在文中找出了白楊樹的象征意義，再結合時代背景，感悟到抗戰時期中華兒女正直、質樸、緊密團結、力求上進、堅強不屈的精神和意志。
而對一些語文基礎較差的學生，布置他們預習時不作過高的要求，讓他們在通讀幾遍課文后，能劃出不熟悉的字詞，能查閱字典，標明注音和意義，并能從整體上感知文章內容即可。如在學習魯迅先生寫的《社戲》時，對一般學生只要求他們能了解文章的線索，平橋村為什么成了“我”的樂土？看戲途中看到了哪些景物？先讓學生在文中找出，教師上課時再針對這些問題深入地講解課文，同時做好師生互動的環節，這樣就容易讓學生領會到文章的深刻內涵。若單靠課堂學習，只能跟著老師的進度跑，窮于應付，哪來得及去體味課文內容呢？
另外，對一些文辭優美的散文，也不設置預習要求，利用早讀課邊聽課文錄音邊欣賞，上課時可提問：文章美在哪里？你在文章的字里行間看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？再讓學生品味文章的內容。這樣他們就能很快地走進作者的內心深處，與作者進行思想情感的交流和碰撞，學生興趣濃了，課堂氣氛也活躍了。
三、預習的時間可靈活
由于學生的各科常有課外作業，為了減輕他們的學習負擔，學生預習的時間可以課內、課外結合，這樣既少占學生課外時間，又便于教師當面指導。課堂上完不成的可在課外完成，因為課堂四十分鐘時間是有限的，教師可在新課教授前讓學生預習十分鐘課文，將通讀課文的任務放在早讀課上完成，借助工具書解決一定數量的生字詞則放在家里完成，在自讀課文的同時劃出疑難之處并進行初步的思考，準備上課質疑。另外，引導學生還可以利用星期天或節假日，將下周所上的幾課內容同時預習，這種方法，既能對這一單元所選的幾課內容有整體的感知，又很少占用平時的時間。要是擔心預習的內容遺忘了，課前幾分鐘再翻看一下預習記錄。如指導學生在預習八年級下冊第一單元的幾篇散文時，筆者利用剛開學學生作業量小的機會，讓他們多花時間去閱讀課文，結果他們發現這幾篇散文的共同點是都采用了托物抒情的藝術手法，表達了作者對生活的感慨和思考，并做好對要求背誦的段落的準備，寫好預習筆記。
所以，只有合理地、靈活地利用時間預習，培養良好的學習習慣，才能消除學生的惰性，提高他們的思維能力。
四、預習的反饋應適度
既然有預習，就必須適時地、有針對性地檢查作業。如開始上課時提問學生：你們從課文中獲得了哪些信息？學生們踴躍發言，老師及時地給予歸納，接著讓學生大聲朗讀課文，從他們朗讀中對字音、句子停頓的處理和熟練程度上了解學生的預習效果。
在檢查學生預習時要善于抓住學生的閃光點，為他們創造成功的機會，這會更利于樹立學生的信心，激發他們的學習興趣。如事先寫好一些重點詞語，鼓勵一些語文基礎較弱的學生上黑板給其注音，之后師生共同訂正，特別表揚一些查字典的學生。這樣既能對學生的預習成果定性，了解學生預習情況，同時也有利于及時調整本節課所要學的一些內容。
另外，對預習內容的檢查不宜占太多的時間，不然就容易喧賓奪主了?？梢圆捎眠呏v新課邊提示的方法，讓學生在吸收新內容的同時，對曾預習過的內容進行回憶、整合，從而對課文內容有自己獨特的見解。如教授《馬說》這一課時，先檢查學生朗讀情況（早讀課已指導學生聽課文后朗讀），發現有讀音不準的地方及時糾正，再鼓勵他們質疑，接著進入新課的學習，邊講新課邊讓學生用原文回答問題，這樣既完成了新課的教學，又檢查了學生的預習，強化了對預習重要性的認識。
所以恰當合理的反饋方式能促使學生積極主動地投入到預習過程中，使不同層次的學生在原有基礎上得到不同程度的發展，讓所有學生主動預習的意識逐步增強。認真預習的學生在學習過程中切身體會到預習帶來的好處，學習的興趣也就更加濃了。
總之，“自由度愈高的學習，身心投入的程度愈高?！庇匈|量的預習，能讓學生明確學習新知識的目的性和針對性，可以提高他們的學習質量。良好的預習習慣的養成將為課堂教學節約許多寶貴的時間，使得教師對有些內容不必詳細講解，學生就能自己獲得知識。這樣既提高了課堂教學的效率，也改善了師生關系，更重要的是學生獲取知識的能力將會大大提高，教師的教學潛力也能充分地被挖掘出來。
參考文獻：
八年級下冊語文復習范文6
關鍵詞：傳統教學；乏味；信息化；激活；課堂
傳統的語文課堂是一支粉筆、一本課本、一塊黑板，構成了語文課的全部教學資源。課本上是白紙黑字，黑板上是黑紙白字，清晰是清晰，但未免太單調了。如果老師又沒有生花之口才，那么學生的眼中看的是白紙黑字，腦中留下的印記仍是黑字白紙，致使學生的想象力枯竭，口才遲鈍，作文干癟，語文課仿佛只是用黑色的方塊字壘長城……這樣的后果是：“春天”二字勾不起學生腦海中萬紫千紅的想象；“母親”的稱呼喚不起學生溫馨的回憶；在夏日聯想不到北國風光的萬里雪飄，在冬日回憶不到驕陽似火的溫暖……所以語文課給老師的感覺總是難教，給學生的印象是乏味、沒意思。
著名科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W家的研究也證明“興趣是學習積極性的最現實最穩定的因素，尤其是對正在成長發展的孩子而言，興趣更是他們從事學習的一種強大的內驅力。
如何能更有效地激起學生對語文課的學習興趣成了語文老師的當務之急。當語文課實施了信息化教學，語文課的性質就有了質的飛躍――多媒體課件、錄音、Flas、展臺的應用使學生第一次認識到語文課的世界如此豐富多彩。俗話說：語文的外延是生活，生活面有多廣，語文課學習的范圍就有多大。而信息化教學才真正實現了這一目標――能把偌大的世界，幾千年的時空跨越都濃縮到課堂上，調動起學生的每一根神經，刺激到學生的每一個細胞，這樣的課堂學生就好比牛進了菜園子！
如在學習蘇教版八年級下冊課文《花兒為什么這樣紅》時，雖然時值春天，但學生的活動范圍、眼界有限，看不到各種各樣的花兒，如果就在這種情況下學習，無疑是紙上談兵。而通過多媒體課件展示自然界中姹紫嫣紅的花，就給學生一種感性認識。在講到人工培育促進了花的品種繁多時特意講到藍色虞美人，這種花花瓣看上去如煙如霧，給人一種夢幻般的感覺。這么名貴的花卉對鄉下學生來說別說沒見過，名字也是第一次聽說過，所以通過多媒體課件展示其圖片，就揭開這種花神秘的面紗，讓學生真正認識到園藝科技的發達和人類無窮的想象力和創造力，沒準兒這節課能在有些學生心田上種下當生物學家的種子。
詩歌的教學歷來是想上好卻很難的課――如何再現當時的畫面，如何引領學生進入詩中的意境？這都是擺在語文老師面前的難題。
本人在講授九年級上冊的送別詩《白雪歌送武判官歸京》時，通過播放“送別”音樂，很好地渲染了“送別”氣氛，在濃濃的送別氣氛中，通過展示多媒體課件讓學生親眼目睹了詩人當時送別友人的場景。給學生的感覺是詩歌學習如同看電影，又通過各種圖片的展示，達到詩歌學習“詩中有畫，畫中有詩”的效果。
多媒體，展臺進入課堂，使畢業班的復習課真正實現了大容量、高效率、快節奏的目標，更拓展了學生的知識面。所以說信息化教學給傳統的語文課堂插上了騰飛的翅膀，輸入了新鮮的血液。
參考文獻：
［1］河南教育，2009（9）.
