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以經歷為話題的作文范文1
那么，如何寫好話題作文，如何在寫作中進行思維創新呢？
首先要了解話題作文的命題情況和特點，以便有針對性地采取對策。通觀迄今為止的話題作文，從命題的內容上看，可以分為兩類：一類是以某種實際存在的事物為話題，即所提供的題目、材料是具體的現實生活中的人、事、景物等，如以“橋”、“鏡子”為話題，便屬于這一類；另一類是以某個抽象的概念、詞語或句子為話題，即文題是虛擬的、隱寓的，如以“幸福”、“公平”、“壓力”為話題，便屬于這一類。
對于這兩類話題，我們必須進行有針對性的思考，分別運用不同的寫作策略，才能在寫作中有所創新。那么采用怎樣的寫作策略呢？本人在寫作教學實踐中把它歸結為“化實為虛，化虛為實”八個字。
一、所謂“化實為虛”，即虛化理解那些以實際事物為話題的文題。面對某個實際事物，我們要跳出現實的束縛，通過創設情境，借助聯想和想象，化實為虛，化具體為抽象，用“虛擬的形象”來表達思想感情。如面對以“橋”為話題的文題，怎樣寫呢？你可以把“橋”當作一種建筑物，寫與之有關的人和事；或圍繞“橋”的變遷，反映改革開放給家鄉帶來的變化。應該說，這些寫法還是不錯的，但立意平平，缺乏創新。也有學生以虛實結合來理解“橋”，寫“橋”及與“橋”有關的人和事，有寫實的一面，也有象征的一面。如河兩岸的往來原來靠船，很不方便，現在架起了橋，既方便，又密切了兩岸之間的關系，實際上也在人們心靈上架起了交流之橋。這種具體與抽象相結合的寫法，和第一種寫法比較起來，具有一定的創新意識。而有些更聰明的同學卻能完全虛化理解“橋”的含義，文章的內容全都建立在對“橋”的象征性理解之基礎上。如寫同學間、鄰里間、好朋友間甚至父母子女間由于一次激烈的沖突，出現了一條似乎不可逾越的鴻溝，后來終于在一個特定的時機，寬容和理解架起了人與人之間的“心橋”，于是“天塹變通途”。這種寫法，入題思路不受“橋”的具象的限制，寫作的自由度大，便于展示自己的個性，揮灑自己的文學才華，值得學習借鑒。
二、所謂“化虛為實”，就是把抽象的話題落到“實處”來理解，化抽象為具體。這樣能把抽象的話題寫得實在可感，把虛的東西寫得具體真實，把隱寓的道理說得清楚明白，富有新意。如以“誠信”為話題，如果僅就“誠信”談“誠信”，弄不好就會蒼白無力或空洞無物。如果通過某個具體的人或某件具體的事，因為誠信或不講誠信，導致了不同的結果，從而表現“做人做事要講誠信”的思想，就顯得實在了。有一次，我以“幸?！睘樵掝}讓學生作文，從批閱結果來看，寫得好的或比較好的，都是那些善于具體生動描述事物講述故事的同學，這些學生深得化抽象為具體之道，善于以“煙霞”去寫“山”之精神，以“草樹”去寫“春”之精神。他們或敘寫自己在某件事中對“幸?！钡母形颍蚓幨鲈⒀怨适?，通過動物間的溫情而表現幸福、感悟幸福，或以微型小說形式表述對“幸福”的理解和看法。
以經歷為話題的作文范文2
一、認真審題
審題，就是詳細弄清題目的含義和要求。審題是作文的一項基本功。許多學生認為話題作文不存在審題，認為只要圍繞材料的大致意思就可以了，其實這是不正確的，話題作文同樣需要認真審題，我們不可等閑視之。
話題作文的話題，一般都是一個詞或短語，話題的字越少，說明外延越大；反之，字越多，外延就越小。字多的話題，觀點比較明確，容易下筆；字少的話題，可在話題前加上一定的限制語，來縮小其外延。故審題時首先要準確地把握其內涵和外延，明確選材范圍。如話題“初三生活的煩惱”，它是一個偏正短語，在“煩惱”前冠以“初三生活”，不僅是為了縮小“煩惱”的外延，更是為了豐富和深化“煩惱”的內涵。如寫“初三生活的趣事”，“初二生活的煩惱”等，就不符合題意了。
二、擬好題目
題好一半文，題目猶如文章的眼睛，它可以洞悉文章的靈魂。新穎獨到的題目，可以引人入勝、發人深思，使內容豐富多彩，從而起到畫龍點睛的效果。話題作文也和其他非命題作文一樣，一定要擬好題目。那么如何擬好題目呢？現在，以“書”為話題，介紹幾種常見的擬題方法：
1、加詞法。所謂“加詞法”，即在話題的前面或后面盡可能多地加上一些修飾、限制、補充性詞或短語，將寬泛、抽象的話題具體化、形象化，再選擇自己熟悉的方面確定寫作范圍和作文題目。如《談讀書》、《書是我的摯友》等等，這種方法可使話題由大化小，避免出現“下筆千言，離題萬里”的現象，有利于學生把握文章的重點。
2、想象法。即引導學生由所給的話題想象開去，讓學生的思維在虛幻的世界里自由翱翔，從而擬出新穎獨到的題目，如《假如世界沒有書》、《22世紀的書》等等。指導學生用想象法擬題，既訓練了學生的想象力、創造力，又活躍了課堂氣氛，同時也使寫出的文章富有新意，讀來令人耳目一新。
3、擬人法。
就是指導學生把所給的話題擬人化，擬出人性化的題目，如《書與筆的對話》、《書的自白》等等。這樣的題目可使文章生動、形象，引人入勝。
4、懸念法。即指導學生巧設懸念，擬出能充分激起讀者興趣的題目來。如將以上話題擬為《書中這樣說》、《你同意書中的觀點嗎》，這樣的題目頗具懸念，能使人產生不讀不快之感。
除此之外，還可用引申法、引用法擬題，即分析話題的引申義，由引申義來確定作文的題目；或引用與話題有關的名言、詩詞等加以變更作題目。
三、選好文體
話題作文的主要特點之一便是“文體不限”，打破了命題作文規定體裁的單一要求，讓學生有廣闊的選擇余地。但 “文體不限”不等于“不要文體”，因此，在話題作文的文體選擇上，要變隨意為理性，變無序為有序，變不自覺為自覺，準確地選擇好能整合自己智能優勢、充分展示自己寫作才能的文體，這是寫好話題作文的重要基礎。
1、結合自身優勢，揚長避短。文章是寫作主體與客體互動的產物，面對同一話題的作文，作者主體素養的高低對文章的成敗往往起著決定作用。但主體素養千差萬別，體現在作者的理想情趣、性格氣質、學養專長、生活閱歷等許多方面，文本天性，所以宜順性為文。性格與文體的對應選擇也是相對的，后天的學習，可以使人移情更性，也可以使人擅長多種文體。
2、正確理解題意，因題選體。這一點包含兩層意思：一是審題準確，切合題意，而不僅僅是“符合題意”或“基本符合題意”，更不能偏題；二是在正確審題的基礎上，確定主題，然后根據主題的需要和作者主體的優勢，選擇恰當的文體。
四、構思上以小見大，立意上創新
以經歷為話題的作文范文3
一、認真審題是寫好話題作文的前提
審題，就是詳細弄清題目的含義和要求。審題是作文的一項基本功。許多學生認為話題作文不存在審題，認為只要圍繞材料的大致意思就可以了。其實這是不正確的，話題作文需要認真審題，我們不可等閑視之。
“先看話題，后看材料”這是因為“話題作文”審題立意的中心是話題，不是材料，也不是提示語。許多同學在審題時出現偏差，就是這個原因。如：以“共享生命”為話題，許多同學在審題時發生了錯誤，寫偏了題。他們圍繞“提示語”中“生命”做文章，寫成了：珍惜生命、謳歌生命、生命的意義等，沒有看到話題中“共享”一詞的“題眼”作用，沒在“共享”上做文章。
話題作文的話題，一般都是一個詞或短語，話題的字越少，說明外延越大；反之字越多，外延就越小。字多的話題，觀點比較明確，容易下筆。字少的話題，可在話題前加上一定的限制語，來縮小其外延。故審題時首先要準確地把握其內涵和外延，明確選材范圍。如話題“初三生活的煩惱”，它是一個偏正短語，在“煩惱”前冠以“初三生活”，不僅是為了縮小“煩惱”的外延，更是為了豐富和深化“煩惱”的內涵。如寫“初三生活的趣事”，“初二生活的煩惱”等，就不符合題意了。
二、“擬好題目”是寫好話題作文的基礎
題好一半文，題目猶如文章的眼睛，它可以洞悉文章的靈魂，新穎獨到的題目，可以引人入勝，發人深思，使內容豐富多彩，從而起到畫龍點睛的效果。話題作文也和其他非命題作文一樣，一定要擬好題目，那么如何擬好題目呢？現在，以“書”為話題，介紹幾種常見的擬題方法：
1、加詞法。所謂“加詞法”，即在話題的前面或后面盡可能多地加上一些修飾、限制、補充性詞或短語，將寬泛、抽象的話題具體化、形象化，再選擇自己熟悉的方面確定寫作范圍和作文題目。如：《談讀書》、《書是我的摯友》等等，這種方法可使話題由大化小，避免了出現“下筆千言，離題萬里”的現象，利于學生把握文章的重點。
2、想象法。引導學生由所給的話題想象開去，讓學生的思維在虛幻的世界里自由翱翔，從而擬出新穎獨到的題目。如《假如世界沒有書》、《22世紀的書》等等。指導學生用想象法擬提，既訓練了學生的想象力、創造力，又活躍了課堂氣氛，同時也使寫出的文章富有新意，讀來令人耳目一新。
3、擬人法。就是指導學生把所給的話題擬人化，擬出人性化的題目。如：《書與筆的對話》、《書的自白》等等，這樣的題目使文章生動、形象，引人入勝。
4、懸念法。即指導學生巧設懸念，擬出能充分激起讀者興趣的題目來。如將以上話題擬為：《書中這樣說》、《你同意書中的觀點嗎？》，這樣的題目頗具懸念，能使人產生不讀不快之感。
除此之外，還可用引申法，引用法擬題，即分析話題的引申義，由引申義來確定作文的題目。或引用與話題有關的名言、詩詞等加以變更作題目。
三、選好文體是寫好話題作文的關鍵
話題作文的主要特點之一便是“文體不限”，打破了命題作文規定體裁的單一要求，讓學生有廣闊的選擇余地。但 “文體不限”不等于 “不要文體”。因此，在話題作文的文體選擇上，變隨意為理性，變無序為有序，變不自覺為自覺，準確地選擇好能整合自己智能優勢，充分展示自己寫作才能的文體，是寫好話題作文的重要基礎。
（一）結合自身優勢、揚長避短
文章是寫作主體與客體互動的產物，面對同一話題的作文，作者主體素養的高低對文章的成敗往往起決定作用，但主體素養千差萬別，體現在作者的理想情趣、性格氣質、學養專長、生活閱歷等許多方面。
文本天性，所以宜順性為文。性格與文體的對應選擇也是相對的，后天的學習，可以使人移情更性，也可以使人擅長多種文體。
（二）正確理解題意，因題選體
這一點包含兩層意思：一是審題準確，切合題意，而不僅僅是“符合題意”或“基本符合題意”，更不能偏題；二是在正確審題的基礎上，確定主題，然后根據主題的需要和作者主體的優勢，選擇恰當的文體。如果想直陳觀點，發表見解，宜采用議論文；如果要針砭時弊，激濁揚清，宜采用雜文；如果要抒發感情，情理交融，宜采用散文；如果要寫敘事，借事明理，宜采用記敘文體。總之，以最能表現主題為選擇文體的基本原則。
四、構思上以小見大，立意上創新是寫好話題作文的核心
話題作文的話題，范圍一般是非常寬泛的，這就要求我們必須在構思、選材上下功夫，盡量做到以小見大，于“一點水中見世界，一粒沙里說乾坤”。文章要想出新、立意必須新奇。
以經歷為話題的作文范文4
關鍵詞：作文；寫作興趣；賞識教育
一、話題開放激發學生興趣
興趣是最好的老師，只有讓學生感興趣的作文教學，才能讓學生產生交流和寫作的欲望，才能充分發揮學生的主動性，開啟學生的想象力，使他們說真話、抒真情，崇尚真善美，摒棄假丑惡。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！彼哉Z文教師的作文教學首先要激發學生的寫作興趣，產生寫作激情。
話題開放要貼近學生生活實際入手，允許學生不用寫教師規定的題目。也不局限于寫一日一事，可以將昨日的事和今日的事連在一起寫，甚至還可以想象遙遠的古代。作文不單單要記事，還可以抒情、寫景。如寫家人間的濃濃親情，同學之間的深厚友情，寫大自然的美景等。初中孩子開始接觸社會、網絡，自然會對種種社會現象有了自己的看法，筆觸雖稚嫩，但涉及社會各個領域。如周寧同學寫在超市看到一個母親帶著孩子偷東西，引起了她的思考：這樣的行為對孩子的身心帶來怎樣的影響？并由此聯系到由于家庭教育的缺失引發的一些社會問題。這篇文章選材新穎，再巧用修辭，語言誠懇，觀點可圈可點。
二、用賞識教育激發學生的寫作興趣
可當前也有部分學生，語言貧乏、枯燥，一到作文課就無話可說，怎一個“憋”字了得。給學生營造一個開放的寫作氛圍能開啟學生的想象力，拓展他們的思維。如何做到這一點呢？重要的一點是要學會賞識學生。美國心理學家威廉?詹姆斯曾深刻地指出：人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望?！笆繛橹赫咚?，女為悅己者容”這也是說賞識教育的獨特魅力。特別是作文水平一般的學生，老師精心設計的一兩次別開生面的欣賞，不啻是沙漠里的綠洲，久旱的甘霖，無形中將會激發他們的寫作潛能，讓學生在充滿鼓勵與期待的土壤中成長，從而取得事半功倍的教學效果。我發現有價值地賞識激發了學生的寫作興趣，學生一改過去怕寫作文竟變得盼寫作文、愛寫作文了，我想是因為在作文課上同學們收獲的是喜悅、自信、成功。
三、培養學生思維的開放
在教學中，我們鼓勵學生作文在思想內容思維形式上富于創新和開放，所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。教師教給學生開放的思維的方法，在話題作文的訓練中，培養學生的開放性思維能力。
我們的學生長期以來思維僵化，作文常依賴《中考滿分作文》，上網查資料等拐杖，仿寫范文，步人后塵。我在話題作文訓練過程中，注重引導學生打破常規思維，敢于反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘，寫出人人心中皆有，而個個筆底全無的文章。一學生在以“春”為話題，運用逆向思維擬題《丑陋的春天》，在其他同學都寫春天美景，象征希望，他卻客觀寫到每到春天，各種蟲子出來，細菌開始搗亂，危害人類社會，果然立意不凡，效果驚人。有一女生在以“草”為話題的作文《自信的小草》中講到，許多小草都把參天大樹作為自己的目標，拼命地生長，而這棵小草依然自在地搖擺著。它說：“大樹是很偉岸，可我也有我的風采啊。”這樣的立意新穎，獨到，高人一籌。在古代被稱為“反彈琵琶”，指與通常情況下的普遍習慣的單向思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度去思考和探索問題的思維方式，看似荒唐，實際上是一種很好地打破常規非常奇特的思維方式。
三、作文批改的開放性
葉圣陶曾對學生每學期寫七、八篇作文這樣評價過：“就學生作文能力的鍛煉說，實在太少了；就教師改作業的辛勞來說，實在太重了。”傳統的作文教學把修改當成教師的事，很難調動學生的積極性、主動性。
新課程理念下的話題作文的批改方法，著重培養學生自改和互改的能力，使學生變被動為主動，成為整個作文教學的主人。例如：以“保持”為話題，學生寫好后，先自改，后互改，有位同學根據內容給同桌的文章“動了個大手術”，換了一個題目：《常喝心靈雞湯》，這樣的修改費了一番心思，令人刮目相看，贏得了全班同學的好評。學生的內在潛能遠非我們所想象的，學生的獨到見解有時我們是難以預測的。因此，教師指導學生寫作時應充分培養學生作文素養，無論在立意、結構或者語言，甚至某個詞語的恰當運用，讓學生看到自己的進步。
以經歷為話題的作文范文5
一、體驗式作文教學面臨的現實困境
（一）內容失真，缺少生活
由于學業的壓力，學生的生活空間基本都是學校和家“兩點一線”，自主空間很少，生活單調，作文的素材缺乏。在面對老師的“記一件有意義的事”或者是“難忘的一件事”這樣的題目時，“撿錢包”這樣的老故事一次次出現在學生的作文中！可以說，學生作文的編造虛假之風由來已久。從小學生到高中生，從平時作文練習到應試作文，有不少作文是編出來的。只不過編造的技術有高低，有些會破綻百出，有些卻只會讓人隱約有那么一點似曾相識的感覺，卻尋找不到出處。生活體驗的缺乏是導致作文內容虛假現象的一個重要原因。眾所周知，作文的素材來源于生活，生活的乏味和單一，直接導致學生的作文成為“無米之炊”。既然自己生活庫存里無材料可供選擇，無奈之下，只好瞎編一番交差，久而久之，寫作文編造也習以為常。于是，即便生活中有題材也懶得去發掘，編到哪里算哪里。
（二）情感失真，矯揉造作
現在的初中生對作文有一種恐懼心理，他們在看到作文題目后的第一反應就是看作文書，翻找資料，而不是積極進行審題思考，從生活中去找素材，所以作文中出現了內容虛假，情感缺失的現象。如在讓學生以“親情”為話題作文時，很多學生不約而同地寫自己生病了，父母怎樣地心急如焚、不分晝夜地照顧，或者是寫父母頂風冒雨送自己去醫院看病，累得身體瘦了或者是頭發白了等等，幾乎沒有學生寫父母生病的時候自己怎樣去照顧父母。由此可見，這些學生的情感世界中只有一個中心――那就是自己，他們的情感是圍繞著自己的需求而得到滿足的，他們只知索取，而不知回報，這種情感是不完整的，是缺失的。另有一些學生的作文，感情泛濫卻言之無物，內容空洞，小題大做或者是無病，這種矯揉造作的作文歸根結底也是由于學生缺乏體驗、缺乏情感的正確定位造成的。
二、基于體驗式作文教學現狀的對策
（一）結合文本，豐富生活體驗
教材的選文中有很多文質兼美并浸透著作家深刻生命情感的文章，不僅彌補了學生生命體驗的不足，還打開了他們走向多彩生活的大門。如七年級第一冊教材中朱自清的《春》，多角度細致觀察春草、春花、春風、春雨，充分調動視覺、嗅覺、觸覺等多種感官，綜合運用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，生動活潑地展現了春天生機勃勃、萬物復蘇的美好景象。在學習這篇課文的時候，在與學生一起走進朱自清筆下的春天，加深對春天生機盎然生命景象體驗的同時，可進一步引導學生思考：如果讓你描寫春天，你會從哪些角度，抓住哪些代表性景物，運用怎樣的手法來進行描寫？如果讓你寫秋天呢，你又會抓住哪些景物的什么特點來表現呢？此時正好是深秋時節，可以將學生帶到大自然中去觀察和感受，加深他們對秋天已有的情感體驗，誘發新的體驗，然后引導他們用自己的語言，仿照《春》一文的表現手法，將自己對秋天的真實體驗寫下來。如此一來，既有表現手法的遷移運用，又有加深了學生對秋天的生活體驗，不僅拓寬了生活視野，積累了寫作素材，又鍛煉了寫作能力。
（二） 指導生活，加深學生的情感體驗
1、角色體驗，交流情感
閱讀的理想境界是能達成對話，能夠披文入情，以文學語言為橋梁，走進作品中人物的靈魂深處，以期達到讀者與作者、讀者與文本中人物形象靈魂的碰撞、心靈的交流，能進入角色深入體驗?！霸诶斫膺^去時，理解他人加強了對自己的理解。重新體驗所得到的知識，是一個積極地在創造他人經驗從而給認識者的精神留下深刻印象的過程。文化歷史豐富了我們在思想與感情成長方面的經驗，體驗似地身臨其境地參與不同的經歷擴大了自身的眼界?！盵1]角色體驗在閱讀對話中的重要地位由此可見。引導學生將自己置于文中人物所處的時代背景和社會關系中，催化其個體語言表達，增強他們的情感體驗。如在學習人教版八年級上冊楊絳的《老王》一文時，引導學生化身老王，根據他在臨終之前做的種種事情來展開想象，描寫他的心理活動，身臨其境地感受老王這個雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，始終能夠感恩必報的純樸的好人身上表現出來的善。既加深了學生的閱讀體驗，又交流了情感，還得到了課內的練筆，一舉三得。
2、創設情境，增強感悟
寫作教學中，教師可參與學生的各項活動，如師生同臺演出，接受采訪，講講自己的生活經歷和感受等。將娛樂精神帶進作文課堂，實施愉快教學，做到師生平等，相互尊重，真正與生同“樂”。在相互傳遞信息時，真心誠意地當好“聽眾”，拉家常般與孩子進行交流，盡量縮短心理距離。在一堂以“溝通”為話題的作文課上，教師并不急于亮出題目，走入正題，而是一上課就跟學生談話聊天，詢問學生平時有煩惱了，向誰傾訴？和父母談得最多的話題是什么？你認為有多少種溝通的方式？你滿意現在的交流溝通狀況嗎？ 你有過成功溝通或溝通失敗的經歷嗎？每一個問題的拋出，都激起學生較大的反響，整節課師生都是在極其輕松的氣氛中談話聊天，學生爭著說自己的經歷和感受，老師也適時地談談自己的溝通故事，在這樣的師生互動中，學生對“溝通”的感受和認識更加深刻了，隨后寫出了不少的佳作。如果教師一上課就亮出作文題目，顯然會讓有些一見作文就頭疼的學生由于條件反射，產生心理壓力，課堂的效果自然會遜色不少。再比如，在一堂以“感激”為話題的作文課上，教師將自己心中對某人的感激之情聲情并茂地表達了出來，通過自身的感情，帶領學生進入情境，打開了學生記憶的大門，一種期待打開自己的情感油然而生，他們自然是紛紛要求表達心聲，講完故事后讓學生記錄成文，此時必然是感情一瀉千里，文思如泉涌。
（三）催化個體言語，引導其體驗的流暢表達
1、結合閱讀，以心入文
“寫作主體體驗的獲取有兩條途徑：一是親身實踐，即在個人的實踐活動中直接經歷并獲得的體驗，我們稱之為‘生活體驗’；二是借助書籍或其他信息渠道獲得的間接的體驗，我們稱之為‘閱讀體驗’”。[2]由于學生生活圈子的狹窄，閱讀體驗與生活體驗同等重要，甚至于要比直接的生活體驗更重要。二者都是寫作的源頭活水，所謂“讀萬卷書，行萬里路”說的就是這個道理。傳統作文教學中只注重由“意”到“文”的轉化，即主體的寫作意識，經由選材―剪裁―謀篇―表達的過程之后，形成的文字表達，而沒有解決寫作的根源問題，即生活。體驗式作文力圖將作文教學的重點回歸到寫作主體的發展上來，以生活為本源，從生動、豐富、鮮活的生活中挖掘出作文的“根”，還給學生豐厚的生活底蘊，努力實現一個“物――意――文”的雙重轉化的過程。[3]更看重由“物”到“意”這一重轉化，即由社會現實生活中提取素材，上升到主體的寫作意識，這是寫作行為發生的前提。通過文字的表述，喚醒學生的生活體驗，直接經驗與間接經驗相結合，形成自己的獨特體驗，產生表達的主觀意念，寫作動機在這樣的誘因驅使下自然而然地產生，靈感噴薄而出，完成“文――物――意――文的完整寫作過程的實現。
閱讀體驗對每一個個體豐富精神世界都具有重要意義。既可以幫助學生豐富和擴展生活體驗和生命體驗，還可以加深他們的體驗。可以說，如果說作文是生活的體驗，那么閱讀就是對體驗的體驗，閱讀教學是體驗式作文積累素材的絕佳途徑。教學中，要抓住這一體驗的契機，創造表達機會，撥動他們的心弦，心入文本，激活他們頭腦中已有的事物形象與閱讀體驗，使頭腦中的語言材料完全活躍起來，產生創作沖動，一瀉千里。積累閱讀體驗的絕佳手段是讀書筆記，在讀書筆記中，既開設積累妙詞佳句的“精彩回放”欄目，也開設摹寫練筆的“妙學妙用”欄目，最后還安排“品味感悟”欄目，記錄即時心靈感悟，留住瞬間靈感，確保體驗的即時流暢表達。
2、以手寫心，促成表達
體驗的積累是一個長期的過程，體驗的表達訓練也是不可能一蹴而就的，并不是有了生活體驗之后就馬上能寫出比較優秀的作文，要有一個積累與訓練的長期過程，體驗日記就是實現這一功能的最好途徑。讓學生準備專用的體驗日記本，規定好每周要完成的體驗日記篇數。可以給他們規定體驗的主題，如家庭生活、校園生活、社會生活等類，或者讓學生自己在體驗日記本當中分不同欄目。這樣會使積累眉目清楚，可以在寫作時迅速而充分地搜索到相關的生活體驗。“真實再現”就是要求學生如實記錄這次的生活體驗經歷，寫出自己的所見、所聞、所做。而自己的所想、所感、所悟可以寫在“小小論壇”里。體驗日記畢竟不是作文，所以要求不宜過高，只要心中有什么，筆下就寫什么，不計章法，不加任何限制，給學生充分自由。在一定的階段，讓學生自愿挑選自己認為最有價值的日記，與大家交流、分享。體驗日記的記載，既及時積累了生活體驗，又訓練了觀察、思維、表達的能力，對此如能長期堅持，不僅對作文、對學習語文，而且對學好其他課程，乃至終生學習、一生發展，有不可估量的作用。
3、過程體驗，互評自改
只有讓學生體驗寫作的完整過程，這樣才能加深體驗，將個體真正融入生活。好的文章都是反復修改出來的，評價與修改是寫作過程中重要的組成部分?；诖?，可在作文講評課上采取多種評改方式，就有自評自改，也有互評互改，還留出時間讓他們交流自己寫作過程中的情感體驗和寫作方法。讓學生學會自我表達，體驗自在為文的快樂的同時，也學會了自我修改，感受到琢玉成器的成就感。充分發揮了小組合作的優勢，打破學生之間互相封閉的局面，使改評者能依據自己的情感意愿去評判同學的作文，充分發揮他們主動性，獲得成就感的同時，也使被改評者聽到同學對自己作文褒貶的真實聲音，這樣學生不僅能取長補短，互相借鑒，相得益彰，逐步提高寫作水平與改評水平，同時也增長了閱讀體驗、情感體驗和寫作修改體驗。寫作與改評的積極性提高，真正地發揮自己的創作才能和寫作個性。
語文課程標準提出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”因此，體驗式作文教學倡導書寫真實，將自己的體驗和感受真實表達出來，凸顯作文的個性和靈性。陶行知先生有句名言：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！边@是教育的真諦，也是作文教學的真諦，也正是體驗式作文教學的旨歸所在。豐富生活體驗，積累閱讀體驗，重視寫作體驗，才能更有效地促成真實表達，真實作文。
參考文獻
以經歷為話題的作文范文6
【關鍵詞】標題 精彩 創造 切題 修辭 借用
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0090-02
一 精彩標題的重要意義
課程標準中關于寫作的建議是把學生的寫作從人為的籠子中解放出來，主張激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意地表達。從寫作形式上，提倡學生自主擬題，少寫命題作文?；诖耍瑢W生若能在寫作中嘗試自主擬題，創造性地表達自己對世界、對生活、對自我的認識。教師在作文教學中要循循善誘，開啟學生自主擬題的思路，引導學生在準確審題的基礎上，創造性地擬出一個精彩亮麗的標題，有了恰當確切的標題，自然會文思如涌。
二 精彩標題應具備的特點
1.標題要簡明、概括、新穎
標題是文章的眼睛，眼睛美麗、有神，才能引人駐足觀賞，激起人們進一步閱讀的興趣?！邦}好一半文”，好的文章標題，或色彩亮麗，或新奇特殊，或引古論今，總的來說，好文章的標題應具備簡明、概括、新穎的特點，言簡意賅，點明文章的主旨或概括主要內容等。從內容上看，文章標題力求新穎脫俗，使人一見有為之一震的感覺；從立意上看，要“求真求細”、“量體裁衣”，力求讓標題能概括文章的主要精神。如《我和彩蝶一起飛舞》好在巧用色彩凸顯形象；《我沖出了“保險箱”》、《聆聽流水的歌唱》好在巧用修辭；《美麗的謊言》、《懲罰“微笑”》好在詞語的超常搭配；《善舉≠拯救》好在新奇、特殊……
2.標題要“切題”
許多話題作文、材料作文或材料話題作文需要學生自己擬定題目，如果學生將獨詞式話題（或材料的中心詞）擴展成短語，并以此作為寫作題目，將題目限定在命題者設定的范圍內。以“風雨”為話題作文，如擬題為“迎著風雨成長”、“感受風雨”、“風雨中的微笑”等，就可以較好地突出話題的重要地位，讓構思選材自然圍繞限定的話題展開，從而保證作文不偏題、不跑題。
三 創造性擬題的幾種思路
1.真情告白
通過標題，讓真情流露，先給讀者以一種情緒上的感染，使讀者讀出真摯。如《老師，請聽我說》、《生命里最難忘記的是你》、《謝謝你給我的愛》、《謝謝你，為我助跑》、《我想握住你的手》、《我始終無法把你忘記》、《在我心中你最美》等，都可以讀出小作者內心的感激、贊美、懷戀等美好的情愫。
2.巧用比喻
運用比喻不但可以使文章標題富于文學色彩，給人以生動形象之感，同時還可以制造懸念，極大地激發讀者閱讀的欲望。如《成長中的一盞明燈》、《陽光總在風雨后》、《讓友情的花綻放》、《留在心底的風景》、《開在記憶深處的花朵》、《有這樣一種聲音》、《永遠的歌聲》、《讀書的滋味》，都具有先聲奪人的效果。
3.偶句對稱
如《找自己，做自己》、《能經風雨，方見彩虹》、《寬容如花，花開不敗》、《懷念那墨香，懷念那年代》、《朋友最真，友情最貴》、《讀智慧之書，做有用之才》，這些都能將文旨濃縮在整齊對稱的句子中，體現出小作者善于推敲的語言功夫，在標題形式上給讀者以一種別開生面之感。
4.善用關鍵詞
在標題中用一個關鍵詞來做標題的文眼，能起到提示文章主要內容、明確寫作重點的作用，使讀者迅速把握行文思路。如《也是一堂語文課》中的“也”，《一段溫馨的往事》中的“溫馨”，《我喜愛這樣的生活》中的“這樣”，《那一次，我很感動》中的“感動”，《想看見你的笑》中的“笑”，這類詞語都能起到關照主題的作用。
5.引用詩句
古典詩詞有著豐富的象征意義和內涵底蘊，用詩詞中的句子來做文章標題，既不落俗套，又為讀者喜聞樂見，富有親切感。如《道是無情卻有情》、《花落知多少》、《海內存知己》、《長風破浪會有時》、《忽如一夜春風來》、《何當共剪西窗燭》、《不畏浮云遮望眼》，這些標題恰當地運用了古詩詞中的名句，造成一種余音繞梁的效果，顯示出小作者深厚的文學素養和寫作功底，增強了文學色彩，給讀者一種深刻的感染力。
6.引用歌詞
在流行音樂中，不少歌曲的歌名、歌詞都非常優美，借用它們做文章的標題，既顯得活潑風趣，又容易把讀者帶入文章所創設的情境。如以《不經歷風雨，怎么見彩虹》為題，敘寫了自己在生活中與困難作斗爭的經歷，抒發了自己戰勝挫折后內心的真切感受，在不知不覺間帶給了讀者深深的啟迪。
7.標點符號也傳情
標點符號屬無聲的語言，用之擬寫文題，清新活潑，形象生動，往往給人留下廣闊的思維空間。如《人生，豐富多彩！》，作者在標題中使用感嘆號，語勢鏗鏘有力，形象地表明“人生沒有固定的格式”，并點出“只要把握好手中的生活之舵，人生將豐富多彩”這一主旨。
