前言：中文期刊網精心挑選了高校教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高校教學范文1
中圖分類號：G647
文獻標識碼：A
文章編號：1672—0059（2012）05—0028—05
高等學校作為培養人才的獨特社會組織，自其誕生以來便一直將教學作為其基本功能。然而，以德國的柏林洪堡大學和美國的威斯康星模式的創生為契機，高等教育機構逐漸加強了自身與社會的聯系，大學的科研及社會服務功能逐漸得到重視，而教學功能則逐漸開始受到冷落、排擠甚至面臨邊緣化的危險。高校教師，尤其是研究型高校的教師大多標榜自身的學術研究者身份，而淡化教學身份或將其視為附屬成分。高校教學盛行“學術反哺教學”的觀念，教師的研究能力儼然成為學術能力的唯一象征。20世紀90年代，美國卡內基教學促進基金會前主席歐內斯特·L·博耶（Emest L.Boyer）在題為“學術水平的反思”的報告中提出了“教學學術”的概念，這一提法值得我們深思。博耶認為，學術應擁有四個維度，即發現的學術、綜合的學術、應用的學術和教學的學術。博耶將傳播知識的學術稱為“教學的學術”。博氏的灼見在強調如何評價高校教師和高校教學質量的今天，具有特別重要的啟示意義。
一、“行政人”控制高校教師的教學評價
“行政”是現代大學的產物。19世紀以來，因社會對人才及技術的需求越發急迫，高校不斷擴大招生規模，于是層級分明的等級行政結構逐漸成為現代高校的基本管理方式；伴隨著美國大學的科層化和行政化，“行政人”亦應運而生。可以說，在現代大學制度框架內，“行政人”是高校正常、快捷運行的必要組成部分，是“場內”的重要角色，對于高校發展及提高教育質量具有重要的保障作用。但在教學評價活動中，由于“行政人”的過度介入，控制了教學評價的標準、方式、結果認定等，淡化或遮蔽“學術人”在教學評價中的作用，制約了“學術人”的主動性，影響到高校教學評價及教育質量的提升。
（一）“行政人”控制著高校教學評價標準
高校行政管理具有公共性，“行政人”對教師的教學進行評價本無可厚非。“行政人”通過常規性的檢查工作、觀摩教師的教學活動、聽取學生對教師的教學評價，可以‘了解學校的教學狀況，把握教師的工作狀態，分析學科間的教學差異，總結知識傳授中的共性經驗，進一步優化教學手段，進而提高教學質量?！靶姓恕弊鳛榻虒W平臺的公共管理者，其所制定的教學評價標準可以在一定程度上消解高校院系“圈子”中自我保護的現象，保證評價的客觀性和公平性。但“行政人”受自身的非專業局限，或過于追求評價的可控性與可操作性，往往統一標準，將評價指標簡單量化，忽視學科間的基本差異和教學評價的復雜性，使高校教學評價失去了應有之義。
關于教學評價標準的適切性，學界一直存在著較大爭議。高校是由學科組成的學術共同體。歷史上，正規的、現代意義上的學科制度產生于19世紀的歐洲?，F代學科體制使得人類的科學認識得以空前深化，奠定了工業時代人類認識活動的知識基礎和組織基礎。20世紀60年代，法、美、日等國學者曾提出打破學科壁壘，破除阻礙學術發展的畸形學科體制，建立更加開放和多元的知識生產模式等觀點。但學科綜合的主張主要適用于新知識研究領域，而在知識傳播領域和教學領域，占統治地位的觀點依舊是：依照知識傳播的特點與規律，按專業設置課程，依學科專業體制既定的框架來完成人才培養任務。就我國當代高校的整體而言，多為多學科綜合性高校，規模大，學科門類繁多；同時，各高校在辦學風格、重點學科建設等方面存在較大差異。即便在同一所大學，學科內容、教學方式方法也存在較大差異。而目前“行政人”制定的教學評價指標體系多在規范化的主旨下，過于苛求整齊劃一，評價術語過于籠統和粗放，無法真正兼顧學科間的差異，這影響了高校教學評估的效度，難以達到提高教學質量的目的。
（二）“行政人”控制著高校教學評價方式
依據不同的評價主體、評價內容、評價目標、評價結果等可生成不同的高校教學評價方式，如自我評價與同行評價、教師評價與學生評價、行政評價與專業評價、專項評價與綜合評價、定量評價與定性評價、動態評價與靜態評價、過程評價與結果評價、前續評價與后驗評價、發展評價與終結評價等。在諸種教學評價方式中，定量評價、學生評價、終結性評價具有可操作性強、效力強等優勢，是“行政人”教學評價的首選。
高校教學范文2
關鍵詞：高校；武術教學；評價
一、高校武術教學評價的基本內涵
高校武術教學評價是依據高校武術教學目標和教學原則，對高校武術教學中的“教”與“學”的過程和結果所進行的價值判斷和量評工作。其基本內涵可從三個方面加以詮釋：第一，高校武術教學評價是依據高校武術教學目標和教學原則進行的。高校武術教學目標是對高校武術教學是否預先實現的成果，也是對高校武術教學任務完成的評價依據。而高校武術教學原則是對高校武術教學是否合理或是否符合高校武術教學基本要求的評價依據。第二，高校武術教學評價的對象是“體育的‘學’與‘教’的過程和結果”。高校武術教學評價的重點對象是接受教育的大學生，當然也包括參與教學的教師。第三，高校武術教學評價工作的主要內容是評價判斷和量評的具體工作。在高校武術教學中評價判斷主要是定性評價，當然也有少部分定量評價。
二、高校武術教學評價的分類
就高校武術教學評價而言，筆者從不同的視角做了如下幾個方面的分類：第一，從評價的主體和評價的對象進行分類，可以將高校武術教學評價分為高校武術教師對大學生學習效果的評價、高校武術教師對大學生學習過程的評價、大學生的自我評價、大學生之間的相互評價、高校武術教師對同事的評價、高校武術教師自我的評價等；第二，根據武術教學的過程進行評價，分為過程性評價、診斷性評價和終結性評價三大類；第三，根據評價的標準進行評價，分為絕對性評價和相對性評價；第四，根據評價的主體不同可分為他人評價、自我評價和相互評價；第五，根據評價角度不同可分為單元評價、多元評價；第六，根據評價的內容可分為武術教師教學的評價、學生學習的評價。
三、高校武術教學評價應注意的主要事項
1.高校武術教學評價應明確高校武術教學評價的目的
高校武術教學評價主要有四個方面的目的。首先，高校武術教學評價是判斷大學生的學習潛力，選拔武術人才的參考標準。其次，高校武術教學評價是判斷大學生的體育學習狀況，評定武術學習成績的目標。根據高校武術教學大綱要求和標準，能甄別大學生學習狀態評定大學生成績的評價。再次，高校武術教學評價能發現大學生的體育學習問題，幫助大學生學習進步。根據高校武術教學的要求和需要，為發現和反饋大學生學習中的各種問題進行評價。最后，高校武術教學評價能反饋大學生的體育學習情況，激勵大學生進步，是根據高校武術教學的要求和需要，使大學生發現自己的進步和進一步的潛力而進行的評價。
2.高校武術教學評價應注意“武術教學評價”的地位和應用頻度
高校武術教學評價在評價中作用不盡相同，有利有弊。在當前武術教學改革的進程中所處的重要性和突出性也都是不一樣的。在武術教學實踐中被使用的頻率也并不相同。目前，不同的高校武術教學評價的重要性和地位也各不相同。武術教師對學習結果的評價是比較重要的一種評價方式，這種評價方式使用頻度為每學段、每學年、每個單元；武術教師對學習過程的評價則是非常重要的一種評價方式，這種評價方式的使用頻度是每時每刻的；武術教師對自身的評價是一種輔的評價方式，這種評價方式的使用頻度是每學期1~2次。
3.高校武術教學評價應注意武術教學的特點對武術教學評價的要求
高校教學范文3
（赤峰學院 體育學院，內蒙古 赤峰 024000）
摘 要：排球課是高校體育教學的主干課，是高校開展的較普及、較廣泛的運動項目之一，深受大學生喜愛，為了進一步的搞好教學，提高高校排球課的教學效果，本文結合多年的教學經驗和實際調查研究，針對當前高校排球課存在的問題；在教學觀念、教學方法、教學評價以及提高教師自身素質上的改革進行探討和論述，以期為高校排球教學的改革與發展提供可行性建議與參考.
關鍵詞 ：高校；排球教學；教學改革
中圖分類號：G842文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）01-0221-02
隨著課程改革的不斷深入，新時期高校排球教學正發生著深刻的變革，各種新的教學理念、教學模式、教學方法不斷推新，是排球教學所面臨的重大問題，本文依據排球運動的特點，結合高校體育發展需求，針對當前高校排球課存在的問題，進行切實可行的排球教學改革，使排球教學擁有更加輝煌的前景和未來.
1 高校排球課存在的問題
1.1 過于注重排球技術教學
排球運動是競技性較強的體育項目，多年來一直存在著實踐課多、理論課少的弊端，在排球教學過程中教師過于重視排球技戰術的教學，忽略了基礎理論知識和基本功的傳授.忽視了培養學生的排球興趣和主動參與排球運動的積極性，而是一味的追求排球技術動作的準確性與完美程度.失去了高校排球運動給學生帶來強身健體的功效，最終淡化了排球教學的健身功能和理論知識的傳授.
1.2 教學觀念保守、陳舊
教學觀念保守、陳舊，是困擾排球教學的關鍵問題.主要是因為排球教學注重技、戰術的傳播，整個課堂都是以老師的講解為中心，學生在被動的接收知識，排球教學模式一直遵守著我國2000多年的言傳身教的方法，過于注重教師傳授排球技戰術的能力，造成學生死記硬背的模仿老師的技術，忽略了學生個性以及創新能力的培養，長此以往，學生對排球運動失去了興趣，最終變成了應付考試過關而模仿老師的技術動作，這樣就失去了排球運動所帶來的鍛煉價值與意義.
1.3 教學方法單一
許多高校排球教學方法單一，主要還是沿用傳統的教學方法，如講解與示范法，完整練習法、分解練習法，分組練習法、重復練習法、領做法等，是我國高校排球課教學中所通用的教學方法；高校排球課教學改革提出了新的方法，如支架法、綜合練習速成法、程序教學法、自主學習法等，在許多高校排球課教學中并沒有得到廣泛的推廣，還需要進一步的完善.使學生在有限的教學時數內掌握更多更好的技戰術知識.不難看出我國大部分高校排球教學仍然用以往的教學模式，致使排球教學模式比較落后，缺乏先進的教學思想與教學理念，從而嚴重的影響了教學質量與教學水平提高，影響了學生學習排球的積極性.為了更好的推動我國高校排球課教學改革需要，應大膽的使用先進、科學、合理的教學方法.促使高校排球課教學改革的順利展開，帶動高校體育教師積極地參與，研制出合理的教學方案，選擇最佳的教學方法與手段，吸納更多的學生加入到排球運動的行列，激發學生興趣，提高教學質量.
1.4 教師專項業務培訓不及時
由于我國高校教育體制不要求教師坐班制，有很多教師把大部分精力和時間用在了課外兼職上，致使高校體育教學質量下降，加上教師年齡結構、學歷結構的不完善，教師的培訓制度又跟不上時代的步伐，導致了排球教師的專業素質不高，業務水平不足的主要原因.尤其是高校排球運動的教學，是學生接受新知識的重要時期，引進新技術項目，無論是科學的教學理論和合格的教學方法都是高校教師急需培訓的重要內容，這恰恰是當前高校排球教學的漏洞，與高校排球教學形成了強烈的反差，也嚴重影響了高校排球教師專業水平的提高.所以，高校教育必須重視教師專項業務培訓的提高，讓教師在教學中常教常新，得心應手，不斷的督促教師教學水平的提高，教師專項業務培訓是高校排球教學急需解決的問題.
2 排球教學改革的途徑
2.1 轉變陳舊的教學觀念
在體育教學活動中要學會摒棄陳舊落后的教學觀念，樹立科學合理的新觀念，是高校排球教學改革的突破口，也是提高排球教學質量，獲得排球教學成功的有利保障.首先排球教學應改變根深蒂固的應試傳統教學模式，只注重學生技戰術的培養，忽略了排球興趣和健身功效的教學模式，近年來隨著教學改革的不斷深入，排球教學內容也不斷改進，排球也不再是唯一的教具了，許多高校將軟式排球、沙灘排球引進了課堂，這樣不但為排球教學增加了趣味性和娛樂性，也吸引了大量的排球愛好者，為學生終身參加體育鍛煉打下了良好的基礎.
2.2 改革排球教學方法
隨著高校排球教學改革的不斷深化，對廣大排球的教育工作者也提出來新的要求，為了緊跟時代的步伐，培養高素質人才和終身體育意識而努力奮斗，必須改革教學方法，要緊緊圍繞“健康第一”的教育思想展開，重新定位教師的角色，由原來的傳授知識者轉變成學生的合作者和引導者，教學組織形式也由原來的應試教育向自主創新形式轉化，教師在排球實踐教學中可以根據學生的個體差異，進行區別對待的教學來提高學生的積極性，也可以將不同基礎的學生融合在一起，達到取長補短、優劣互補、相互幫助的教學目的，不僅能掌握所學技術，還可以促進師生之間的相互交流，學生之間的團結合作能力，為學生構建集體主義觀念搭建了平臺，提高學生的積極性，增設比賽的趣味性，使學生在排球教學的課堂中充滿樂趣和快樂.另外教師可以借助學?；ヂ摼W跟學生探討交流疑難問題與排球新技術，讓學生增長排球見識，激發學習熱情，提高師生之間的情感交流，達到理想的排球教學目標都是有益的.
2.3 改革排球考試和評估制度
考試是排球輔助教學的手段，不只是考核學生的學習成績，也檢查教師教學工作質量的好壞的依據，它是檢驗、督促、改進、提高教師教學工作和學生學習的重要手段，在推行素質教育的當今社會，不能僅靠一次考試就評定學生素質的高低，需要長期的考察，制定合理的、綜合的評估制度.考試的形式要多樣化.根據學生個體差異很大，制定出不同標準的評估制度來考核學生.要提倡發展性評價，重視學生的個性發展，學生在原有的基礎上有進步，就是考核的成績，值得表揚與贊賞，不能只重視絕對成績的高低.要多評估學生的進步過程和認真態度，不要把考試作為逼迫學生學習的手段，要求考試內容具有綜合性、全面性和趣味性，營造一個以人為本的良好學習環境，讓學生在這個環境中輕松、快樂的成長，貫徹落實全面發展的教育方針政策.
2.4 完善教師培訓制度
教育大計，教師為本，有好的教師，才有好的教育.教師作為排球理論與技戰術的傳授者，是排球教學中的關鍵人物，建立教師培訓制度，實施教師素質的提高，開展教師在職攻讀學位是排球教學改革成功的有利保證.一方面，應該加強教師的培訓制度.提高在職教師的學歷層次和專業水平，還要結合排球教學競技的特殊性，注重吸納和引進具有碩士、博士學位的年輕教師，將讓他們先進的教育理念與高校具有實際教學經驗的教師進行交流，提升排球教師隊伍的素質建設，為排球教學輸入新的血液，提升了排球的教學和訓練的水平與層次，另一方面，高校應定期組織教師培訓制度合理有效的開展，這不僅給教師提供了公平進修的機會，增長見識，還為教師搭建了良好的學術交流機會，促進排球技戰術的更新和科研水平的提高.激勵教師不斷的學習新知識，提高自身的業務水平和科研能力，促進教師整體素質的提升，引領排球教學改革向成功的方向發展，使排球教學擁有更加光輝的前景和未來.
3 小結
“健康第一”的快樂體育指導思想是目前高校體育教學的重點，基于排球運動的特殊性，結合當代大學生身心健康的發展需求，對排球教學觀念、教學方法、考試制度和師資培訓制度進行了科學有效的改革，不斷培養學生學習排球的興趣，使排球教學給學生帶來快樂的同時達到強身健體的作用，在排球教學中因材施教，教授學生技戰術的同時注重學生身心健康的發展，并積極努力的為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，使學生的素質不斷的得到升華，為培養學生終身體育奠定良好的基礎.
參考文獻：
〔1〕董金果.完全學分制下高校體育教學改革研究[J].赤峰學院學報(自然科學版)，2013(16).
高校教學范文4
1.基礎課與創作課無法同步協調發展
基礎課以練習性習作為主要教學內容;創作課不等同于創作,不排斥探索性習作練習,它與基礎課有著內在的聯系。①創作作為提高藝術技能、探索藝術技巧、掌握藝術規律的重要手段,在油畫教學中起著重要作用,同時它也拒絕任何形式的模仿,因為它的價值就在于獨創。在高校油畫教學中,教師多重視以講解、教授方式為主的油畫基礎理論教學,對于創作課的教學卻缺少探索和創新。在以往的高校油畫創作課上,教師通常會帶領學生去郊外、農村、街道、工廠等地去搜集素材、尋找靈感,之后就開始勾畫樣稿、草圖,修改幾次之后就可定稿。這種傳統創作課的模式和套路固然有其值得肯定的一面,但更多的則是給人一種教條化、單一化的感覺,這很容易使學生在進行油畫創作的時候陷入重視內容和題材、輕視形式風格的誤區。并且在這個過程中,學生不免受到教師的影響,從教師的角度去看待那些自己不熟悉的事物,模仿那些已存在的程式化東西,這樣的作品充其量也不過是一幅缺乏獨創和自我精神的復制品。在這種教學模式下的學生缺乏獨立思考的能力,作品也粗糙陳舊,對于藝術和時代的敏感度自然也不夠強。盡管近年來許多高校已意識到這種創作課模式的滯后和單一,并且作出相關的調整和協調,注重基礎課與創作課的和諧發展,但學生作品風格、題材缺乏獨創精神的問題卻依然存在。
2.高校油畫創作缺乏民族文化特色
藝術若想實現其價值,尋求其發展就必須立足于本民族的文化特色之上,油畫藝術亦是如此,用油畫語言來描繪祖國豐富的文化和事物,以油畫藝術特有的藝術魅力來展現中國五千年的寶貴財富,是我國油畫創作者的優勢,同時也是我國油畫創作者的責任。但長期以來,在高校的油畫教學中總是過多地學習甚至是照搬西方模式,學習西方的創作手法、色彩選用、構圖比例及材料選擇等,創作內容也多為描繪西方的文化和社會現象,對中國的民族文化卻很少表現,缺乏本土創作意識,這不僅限制了我國油畫的創造力和表現力,而且也不利于我國民族文化的弘揚和傳播。因此,我國高校的油畫教學在適度地學習西方的同時應注意探尋新的油畫語言來展現中國元素。
3.教學思路單一缺乏創新精神
在當今的高校油畫教育中,許多教師在安排課堂教學內容時大多依據教學大綱的要求,這種現象在各大美院和師范院校都普遍存在,所有的教學方法、教學模式都如出一轍,在這樣的教學模式下油畫藝術只能沿著單一的線性道路發展,沒有多元發展空間。此外,隨著各大高校的擴招,油畫教育也從人數較少質量較高的“精英教育”轉變成了大班教學的“普及教育”。這使許多學生對待油畫學習的心態也發生了變化,“精英教育”下的學子多將油畫藝術作為自己的終身信仰和畢生追求,而在“普及教育”下的油畫界這種學生已是鳳毛麟角。高校學生在油畫方面的藝術修養并沒有隨著學生人數的增長而提高,單一的教條化教學思路降低了學生的興趣,也限制了師生的創造力。
4.缺乏有效的油畫教學評價機制
教學評價是教學過程中的重要環節,反映了教師的教學觀念與教學主旨,因而在教學過程中應當對教學評價給予足夠的重視。②在現行的高校油畫教學評價中過于重視學生油畫技能的考核,對其他方面的素質卻缺乏應有的重視和評價,這不免造成了學生的片面發展。單一的評價機制導致課程設置的單一化,這就使油畫課堂缺少活力和動力,對于學生的學習能力和創造性思維的發展都是不利的。此外,現行的油畫教學評價機制過于重視油畫的專業性,忽視了油畫教學與其他學科的交叉和融合,這不僅不利于學生的全面發展,而且也不符合素質教育發展的要求。由此看來,健全高校油畫教學的評價機制也已成為當前高校油畫教學改革亟待解決的問題。
二、高校油畫教學改革策略
針對我國高校油畫教學中的問題,我們既要努力探索與實踐,又要腳踏實地,注意循序漸進,不能急于求成。在現實條件的基礎上,積極思考和應對油畫教學中的各種挑戰,積極實施改革,針對現階段高校油畫教學中的問題,筆者提出以下改革策略:
1.合理安排教學內容,基礎創作教育與審美素質教育同步進行
我國高校的油畫教學受寫實派教學模式的影響,課程設置相對單調,忽視了對學生興趣和藝術熱情的培養。因此,我們在對油畫教學的改革中要對傳統教學模式有選擇地吸收,揚長避短。我國高校的油畫教學改革需注重培養學生的繪畫技能和造型語言,這些都是油畫創新的基礎,在教學觀念和理論指導上,注意由單一化教學向多元化教學的轉變,在引導學生打好基礎的同時,也要注意培養和提高學生的創新思維能力,鼓勵學生發揮主觀能動性,積極地挖掘自己的個性和藝術潛力。隨著人們對人文關懷意識的逐漸重視,高校各項教學活動也開始加強人文基礎課程建設,油畫教學也不例外。油畫教學不再被視為一種單純的技能傳授和學習,而成為了一個審美品位和審美能力提高的過程。教師可以在油畫教學過程中啟發學生展開聯想的翅膀,打破油畫創作中的常規思維和正常邏輯,鼓勵學生在色彩運用和創作手法上大膽改變和嘗試,以此來彌補傳統油畫教學模式的不足,進而提高學生的綜合素質,促進學生身心和諧、健康的發展。
2.實現民族文化與油畫創作的有機結合
油畫藝術只有立足于本民族特色基礎之上才能實現真正的發展,因此自油畫從西方傳入中國以來,我們也在一直探索如何可以使油畫藝術民族化,以本土意識來創作。在高校油畫教學中也要引導學生認識到在油畫創作過程中民族文化的重要性,引導學生意識到只有不斷加深其對民族文化的認識,才能真正實現中國油畫的創新。這首先需要在高校油畫教學中努力加強學生對民族文化的重視,雖然油畫學習需要學生遵循西方油畫傳統,但若忽視對民族傳統文化的了解和學習,也勢必將限制學生在油畫創作方面的寬度和廣度,因此,在油畫教學過程中應注意將油畫創作與民族文化有機結合,慢慢滲透進學生的學習和實踐中,結合傳統民族文化實現油畫創作的創新。在培養學生重視民族文化的同時,更重要的是啟發學生將民族文化滲透進油畫創作中。一方面可以引導學生自主尋找東西方油畫的結合點,另一方面要鼓勵學生將有民族特色的創作素材創造性地運用到油畫創作中,讓學生在培養創新性思維的同時,學會運用民族文化詮釋油畫藝術。
3.發揮學生自主性,培養學生創新意識
在傳統的油畫基礎教學中,無論是教師還是學生都沒有真正地重視創新能力和創新思維的培養,這并沒有做到對基礎教學的全面、多方位理解,導致高校油畫基礎教學始終徘徊在真正油畫基礎創作的邊緣。因此,在油畫教學過程中增強對學生創新思維能力的培養已經刻不容緩。創造性思維即是指我們在處理事情、解決問題時需要打破常規思維全方位、多層次、多視角的考慮,它掙脫了傳統方法和已有認知的束縛,以一種開闊的視野來探尋答案。創新思維要求我們在打破常規的同時另辟蹊徑,這對油畫藝術而言是極為重要和珍貴的,也是高校油畫教學傳統模式所欠缺的。若想在油畫教學和創作上取得長足發展,我們首先要培養學生的發散性思維。發散性思維就是要引導學生改變正常的創作邏輯,鼓勵學生在油畫創作中大膽改變描繪比例、事物色彩,甚至重新改造和組合事物形象等。其次是要指引學生最大限度地展開聯想與想象,積極主動地去挖掘學生在油畫藝術方面的潛力。聯想與想象作為創造性思維的重要組成部分對于提高學生油畫創作能力有著至關重要的作用。
4.健全油畫教學評價機制
高校教學范文5
關鍵詞: 高等教育實踐教學現狀改進措施
一、引言
近年來,在“科教興國”戰略的指導下,我國的高等教育事業取得了前所未有的飛速發展。高等教育規模和總量的擴大在很大程度上提高了我國的總體國民素質,帶動了社會物質文明和精神文明的進步與發展;同時,隨著高校招生規模的不斷擴大,高校的教學資源,尤其是實踐性教學資源凸顯不足。
二十一世紀是一個和平建設與經濟大發展的世紀,時代和社會的發展,需要一大批兼具堅實理論基礎知識和扎實實踐動手能力的高層次人才。為了適應二十一世紀社會對大學畢業生實踐動手能力越來越高的要求,在新的社會需求與就業形勢面前,在高校大量擴招的大背景下,如何培養和鍛煉高等院校學生的實踐動手能力,大力提高大學生的工程素養,造就適應時代和社會需要的高層次工程應用人才,提高大學畢業生在就業市場上的競爭力和就業率,成為國內許多高校,特別是工科院校在今后一段相當長的時期內必須面對的棘手難題。
目前,大學畢業生普遍缺乏實踐動手能力,這是一個公認的事實。面對這樣的事實,如何改進高校的實踐教學,真正提高實踐教學的質量和效益,成為國內許多高校教學管理部門正在探索的一個課題?；诮虒W研究課題研究的需要,筆者就相關情況在國內一些高校進行了調研,在此基礎上,對國內高校實踐教學存在的不足及其成因進行了分析和研究,以拋磚引玉,引起有關部門和人員的思考。
二、高校實踐教學的現狀
目前,國內各高校都按照不同專業的培養目標和對實踐動手能力的要求,制定了相應的實踐教學計劃,也基本上得到了落實。根據調研的情況,筆者認為比較好的做法有以下幾方面:
(1)在制定專業教學計劃時,壓縮理論課程教學課時,增加了實踐性教學環節的課時,并加大了課外學時數,這對于培養工科專業學生的實踐動手能力是有好處的。
(2)高校加大了對實踐教學的投入,實驗教學條件得到了一定程度的改善。
(3)校內實驗中心和校外實習基地相結合,為實踐教學提供了有力的保障。
但是,從實踐教學的總體情況來說,國內高校的實踐教學還存在以下幾方面的不足。
(1)在制定專業實踐性教學計劃時,蕭規曹隨,因循守舊,與專業發展和社會需要的結合不是很緊密,沒有做到與時俱進,導致高校的教學與社會生產的實際脫節。
(2)專業課實驗中,驗證性實驗與綜合性、開發性實驗的比例嚴重失調,驗證性實驗居多,綜合性、開發性實驗太少。
(3)大型綜合性專業實踐教學活動重形式、輕實效的現象比較嚴重。
(4)在實踐性教學環節的教學過程中,教學內容陳舊,沒有與社會實踐的需要相結合。
三、改進高校實踐教學的若干措施
高校實踐教學工作中存在的以上不足,是由于主觀和客觀兩方面的原因造成的。
從主觀上來看,造成實踐教學效果不好的原因,主要是由于對實踐教學重視不夠,沒有真正花大力氣去研究和解決實踐教學中存在的問題,沒有長遠規劃實驗室和實踐教學基地的建設,沒有用心在現有條件下去發掘現有資源,充分發揮其效用。從客觀上來看,高校的實踐教學存在以下一些主要困難。一是隨著高校的連年擴招,絕大多數高校的教學資源,尤其是實踐性教學資源嚴重匱乏,實驗用房緊張,實驗室建設經費不足,校內實習基地建設滿足不了實踐教學的需要。二是隨著高校的連年擴招,加上我國培養的本科生和研究生實踐動手能力的缺乏,導致實踐教學的從業人員在數量上特別是在質量上滿足不了實踐教學的要求。在綜合調研和深入研究的基礎上,筆者提出了以下幾方面的改進措施。
1.正確確定學校的定位和專業的定位,藉此制定本校各專業的培養目標和培養方案。定位不準,不符合實際,就會導致畢業生就業的困難,很多普通高校畢業生高不成低不就,畢業生就業率不及職業學校,在很大程度上就是這個原因造成的。
2.一切從實際出發,制定好專業教學計劃。專業教學計劃的制定,要從本校的實際出發,不能照搬別校模式,特別要考慮本校生源質量、學生學習能力的實際和本校師資、實驗教學條件的實際。再全面、再完善的教學計劃,如果不符合本校的實際,執行的效果就會很不理想。
3.加大校內實踐性教學資源的整合,打通相近專業之間的人為壁壘,實現資源互補,提高實踐教學資源的效益?？刹扇〗ù箢悓I實驗室的方法,充分利用實踐性教學的人力、財力、物力,為大類專業的廣大學生服務,提高實踐教學資源的利用效率。
4.加大學生科技活動中心建設的規模和力度,努力培養學生的動手能力和科技創新能力。充分利用學生的課余時間,調動學生的積極性和創造性,大力開展學生課余科技活動,是提高學生專業動手能力和科技創新能力的有效途徑。
高校教學范文6
關鍵詞：高校 足球 訓練 教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0176-01
足球運動因其激烈的對抗性、快速的攻防轉換以及結果的隨機性，使其在全世界范圍內具有廣泛的愛好者。在我國高校內，也有大量的足球愛好者。在高校中的足球教育，大多針對具有一定足球基礎或者對足球有一定興趣的高校學生，因此其對足球課的訓練雖然不像足球運動員那么要求嚴格，高校學生仍然希望在課程的訓練過程中能夠提高其一定的技戰術水平，這對高校教師提出了更高的要求，需要其從自身出發，在教學方法上不斷進行突破，提升自己的素質，從而提高高校足球訓練的效果。
1 高校足球訓練特征
1.1 時間特征
高校足球訓練，一般是在體育課或者課余時間進行。目前，由于大學生學習任務包括學校開設的各種課程以及實驗、實習，學習任務較為繁重，因此我國高校足球訓練的時間是不能得到保證的[1]。在實際的訓練過程中，由于每個人員的偶然因素，往往導致隊員難以全體集中，這給教練員制定計劃和實施足球訓練帶來了很大的難度。沒有足夠的時間作為保障，也就不能夠保障足球訓練的效果。
2.2 場地特征
隨著高校的擴招，高校人數不斷增加，導致人均占有的場地面積不斷減少，這增加了足球訓練的難度。在訓練的過程中，往往會發生與校內校外不同人員的爭執和沖突，這就浪費了大量的精力和時間，削減了足球訓練的效果。在學校的基礎建設中，有些足球訓練隊是在土地上進行訓練的，地面上的石子增加了訓練中的危險性，而且與實際的場地是有差距的，導致隊員參加相應的比賽時需要一定的調節。場地的問題不能忽視，也是必須要解決的問題，以免其成為制約足球訓練發展的因素。
2.3 人員特征
高校里面的足球愛好者，與職業球員相比沒有經過專業的訓練，因此其起點較低。這部分人員在場上往往抓不住比賽的節奏，傳接球意識較差，訓練中也往往難以達到教練員的要求。而且高校里面的足球愛好者踢球時間并不長，往往大學畢業也就結束了踢球，人員的流動性較強，這就導致教練員的心血付之東流。新隊員和老隊員在技術上有一定的差距，因此其整體隊伍的水平提升具有很大的難度。
2.4 比賽特征
高校球員由于其不專業性，在場上往往缺乏配合，整體之間不能很好地進行協調，容易發生盲目拼搶的現象；在帶球的過程中，缺乏合理的進攻戰術，導致單獨帶球，白白浪費體力；此外，心理素質不穩定，在比賽過程中很有可能發揮不出真實的水平。
3 訓練教學方法
首先，足球訓練應當讓球員享受到訓練的樂趣，只有這樣，才能夠讓他們對足球的魅力有切身的體會，為足球訓練的良好進行打下基礎。在訓練的過程中，要根據每個人的特點，采取針對性的訓練。每個人由于技術基礎以及自身身體素質的差異，如果采取一刀切的訓練方式，往往不能夠達到較好的訓練效果。教練員應該在訓練中，根據球員的體能、技術、心態采取不同的訓練方式，分別為其制定相應的短期目標，更有利于球員能力的提升[2]。
3.1 技術教學
技術方面需要練習的有：傳接球訓練、射門訓練、帶球訓練、頭頂球訓練以及搶、截、擺脫和跑位訓練等。在高校足球訓練過程中，需要加強這方面的技術練習，這對于提升足球隊突破進攻能力尤為重要[3]。此外，在訓練的過程中需要進行“無球”技術動作訓練，以增強球員的足球意識以及其跑位的能力。通過無球跑位，能夠很好地貫徹足球技戰術，有利于提高足球的訓練效果。
3.2 戰術訓練
足球運動是協調性很強的運動，其戰術的運用和技術的重要性往往不分上下。對于高校球員，其技術及基礎存在著嚴重的不足，在日常的訓練中，需要不斷對其灌輸戰術，以使其在比賽中能夠很好的執行既定戰術，從而提升隊伍的整體戰斗力。主要的訓練內容有：進攻、防守訓練；集體、個人訓練；角球、任意球和界外球拋擲訓練等。
3.3 心理訓練
在體育競爭上，心理狀態對于比賽的結果有著至關重要的作用。因此，必須引入先進的心理訓練方法，使學員能夠通過優秀的心理訓練方式提升綜合素質。在訓練過程中，可以采用模擬訓練法、自我暗示法、意志訓練法、表象訓練法和放松訓練法[4]。通過心理訓練，使球員培養良好的動機，培養其感知能力，進而能夠增強其心理調節能力以及優秀的心理品質[5]。
4 創新式教學
在足球的訓練中，如果采取一成不變的教學方式，球員難免疲倦，降低訓練的質量。通過引入創新式的教學模式，對于提升球員積極性，改良訓練效果有很大的作用，在此，該文對游戲法和組合訓練法進行了論述。
（1）游戲一般可以分為活動性和競爭性，包括組內足球比賽以及“老鷹抓小雞”等趣味小活動。游戲一般安排在準備活動之后，需要和教學活動進行緊密的相連。比如男生教學中，需要假如靈敏性和柔韌性的訓練，而在女生教學中需要注重速度、力量的訓練[6]。這樣既可以激發學習的趣味，又能夠練習了基本的身體素質，為接下來的教學活動打好基礎。有學者進行實驗研究，表明學生通過輕松愉快的氛圍，能夠達到較好的教學效果[7]。
（2）組合訓練法指的是把體能訓練、技術訓練、戰術訓練、心理綜合訓練進行結合的訓練方式。通過由簡單到復雜、由低水平到高水平的訓練過程，才能夠使得自身的技術、戰術、體能等快速的發展。組合訓練法通常包括訓練安排、訓練內容、所需承擔的負荷、訓練方法組成。組合訓練法采取更合理的間歇以及交叉組合的方式，能夠把多種訓練的方法和優點結合起來，從而起到更好的訓練效果。
5 結語
在高校的足球訓練中，需要在發揮好傳統體能訓練、技術訓練、戰術訓練的基礎之上，不斷對其心理進行相應的訓練。在教學過程中，可以根據實際情況引入游戲法和組合訓練法等新穎方法，增強出足球教學的效果。
參考文獻
[1] 李飛.普通高校足球訓練特征的探析[J].科技信息（學術研究），2008（9）：337.
[2] 王利東.關于提高高校足球訓練理念的研究分析[J].青少年體育，2013（10）：47-48.
[3] 柴廣申.青少年足球訓練的有效途徑探析[J].運動，2014（8）：8-9.
[4] 李鑫.淺談高校足球教學與訓練的新方法[J].運動訓練學，2014（4）：31-33.
[5] 張堯良.淺析高校足球訓練中對運動員心理素質的培養[J].中國校外教育，2011（7）：138.
