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德育滲透計劃范文1
關鍵詞： 大學語文 文化 審美 德育
大學語文課是普通高校面向文（漢語言文學專業除外）、理、工、農、醫、經濟、政法、外語、藝術、教育類專業學生開設的一門公共基礎課，在教學中應體現工具性、審美性與人文性三者的融合。教育部高教司頒布的《大學語文教學大綱》明確指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點?！蔽倚Ｓ?006年把該課程列為公共必修課，為了更貼近實際，2010年對其進行改革，將課程更名為《大學語文與應用文寫作》。大學語文課作為素質教育的一門基礎課，擔負著傳承傳統文化、弘揚人文精神、陶冶道德情操等多項重任。但由于受多方面因素的制約，它正處于“文科生不屑學、理科生不愛學、教師難教學”的尷尬境地。因此，如何加強當前高校大學語文教學改革的研究與實踐，發揮其在素質教育中的積極作用就顯得尤為迫切和重要。
一、教學現狀：喜憂參半
為深入了解我校大學語文課的教學現狀，課題組精心設計了《大學語文》調查問卷，問卷主要圍繞學生學學語文的態度、大學語文課的教學內容、方式、考核體制等方面來設計，共15道選擇題（含部分多選題）。調查對象涉及我校2008級英語、藝術設計、應用心理學、國際經濟與貿易、金融學、法學等十三個專業的學生。本次調查共發出問卷1054份，回收986份，回收率93.5%。
從學習態度上看，有552人對大學語文“很喜歡”或“比較喜歡”，占總數的56.0%；695人認為在大學非中文專業學生中開設《大學語文》課有必要，占總數的70.5%。統計數字表明有超過半數的學生比較喜歡學學語文。但在自我評價上，也有超過半數的學生對自己的語文水平評價不高，如在口語表達方面有280人認為自己表達不夠清晰、但能夠理解；在寫作方面，有451人認為自己表達清晰、但邏輯不夠嚴密；兩項占總數的74.1%；有542人希望通過該課程達到提高人文修養的目的，占總數的55%；有684人認為該課程對提高修養及素質方面是有幫助的，占總數的69.4%。在教學內容及方式上，我校學生有比較多的期待，他們認為教學內容應兼顧到方方面面（多選），這樣才有利于提高自己的綜合素質。例如，有583人認為要加強文學作品賞析，占總數的59.1%；464人認為要加強文史知識講解，占總數的47.1%；515人認為要加強語言文字運用技巧訓練，占總數的52.2%；353人則認為要加強應用文寫作指導，占總數的35.8%。但在實際教學中，由于該課程教學內容多、學時少，很多時候無法兼顧，導致目前大學語文教學仍以文學作品賞析為主。在教學方式方面，只有257人表示滿意，占總數的26.1%；544人感覺還可以，占總數的55.2%，總體滿意度不算高。
此次調查能基本反映出我校大學語文的教學現狀，一方面學生覺得它重要，比較喜歡，另一方面教學效果不盡如人意。為了提高學生學學語文的積極性，筆者結合教學實踐從文化教育、審美教育、德育滲透三個方面作了初步的探索。
二、文化教育：提升文化品位
文化教育應體現大學語文的“工具性”功能。
當前，大學生不會寫申請書、就業推薦書，錯別字連篇、語句不通等現象已司空見慣；真正讀過中國古典名著的也寥寥無幾。大學語文課是學習其他學科的基礎，其教學目的是通過對所選文學作品的分析及對已學文學知識的梳理，讓學生粗略了解文學史的發展概貌；拓寬學生的視野和開拓學生的思維能力；在潛移默化中提高學生的人文修養。而最直接的目的則是提高學生的語言表達能力，提升學生的文化品位，強化學生的實際技能。
為了加強學生聽、說、讀、寫方面的能力，筆者在近幾個學期的課堂教學中試行“課前一講”、“話劇表演”、“影視欣賞”等實踐活動，受到學生的歡迎?！罢n前一講”是利用每節課前5～10分鐘左右的時間讓學生在講臺上以PPT形式演講?！罢n前一講”采取學生自愿報名、自擬題目、自定內容、自制PPT的形式進行，演講結束后教師當堂點評，并給予每位同學平時成績加5分的鼓勵。學生們參與的熱情頗高，演講內容或文學現象、或時事熱點、或名人軼事，總之內容包羅萬象，使人大開眼界。他們制作的PPT有視頻、有文字、有圖片，可謂圖文并茂，精美無比。這一實踐活動的開展大大調動了學生參與課堂教學的積極性，同時也鍛煉了他們的膽量、表達能力及動手能力。“話劇表演”主要是結合課堂教學內容的需要，挑選有表演才能或自告奮勇的學生排練話劇，同時給予參與演出的學生平時成績加8分的鼓勵。如在講述中國現當代戲劇專題前，筆者就組織了一批學生在課外排練話劇《雷雨》，并把這個話劇表演搬到課堂，按先講、再演、后評的順序完成戲劇專題的教學任務。通過開展這一實踐活動，作品中周樸園、繁漪、周萍、侍萍、大海、四鳳等一個個鮮活的人物形象深深地烙印在學生的腦海里，大大加深他們對戲劇主題及人物的理解。在表演中，參與演出的同學一絲不茍，完全進入角色，與劇中人物同呼吸、共命運；臺下觀看的學生也與劇中人物同悲同喜，時而屏住呼吸、時而開懷大笑，活躍了課堂氣氛?！坝耙曅蕾p”也是結合課堂教學內容的需要，為學生播放由選講作品改編而成的電影及相關視頻等。例如，在講到《紅樓夢》是一部大百科全書時，筆者給學生播放CCTV-4《中華醫藥之探秘紅樓美食》視頻，以此說明《紅樓夢》不僅是一部中國古典文學名著，同時也飽含中國傳統的中醫、飲食文化。
三、審美教育：積淀審美素養
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關鍵詞：園林景觀設計 地域文化
中圖分類號：TU986.2 文獻標識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20150632076
近些年，我國在園林景觀設計領域得到較快發展，其中不乏反映出設計者對地域文化特色的充分滲透。基于不同的地理位置、民族文化和歷史發展等因素，不同的城市各自擁有著獨具自身魅力的地域文化。在園林景觀設計的過程中，融入城市獨特的文化底蘊，能夠使園林景觀的觀賞性更強；還能夠大大增強園林景觀的人文色彩。
1 園林景觀設計中融入地域文化的條件和原則
1.1 考慮自然條件
園林景觀屬于城市綠化建設中的一個重要組成部分，所以，在進行景觀設計時有必要將當地自然條件納入重點考慮范圍，其中包含地形地貌、植物生長環境、氣候條件等因素，一切要以維護當地生態環境平衡為依據和前提。在當地自然條件允許范圍內，可以恰當的增加一些風情獨特的植物或是建筑，突顯個性化設計。
1.2 尊重人文歷史
每座城市的歷史文化印跡總是能夠吐露出當地的文化底蘊和風土人情，飽含著強大的人性磨合力。園林藝術在當今時代表現出重要的文化表達作用，它流露著所在城市的歷史文脈，成為文化的凝聚點與傳承點。因此，園林景觀設計需尊重當地人文歷史，契合人的思想、情感，在園林景觀設計過程中運用歷史元素傳達新的涵義，使之發生新的反應，爆發新的藝術力量。
1.3 民眾化原則
通常情況下，人們都可以通過優秀的園林景觀嗅出當地的文化價值和風土人情。某一地域的園林景觀一般都流露著當地的文化理念以及人們的精神追求。人們往往都能在觀賞園林藝術景觀的同時體會著人文關懷與地域特色文化，人們能夠在地域文化的熏陶下感受到歸屬感。在園林景觀設計之中，區域文化可以算是最重要的素材之一，人與人之間完全能夠憑借優秀的園林景觀搭起交流的橋梁，促進人們與自然的和諧相處。
1.4 獨特性原則
我國是一個地域文化豐富、歷史底蘊厚重的國家，各地地形地貌大不相同、各具特色。每一個地方都在歷史發展進程中逐步形成了一系列獨具自身魅力的文化。園林景觀的設計需要緊緊把握住區域文化中的特色差異，將其合理有效地運用到設計當中。只有獨具匠心卻又不失地域文化特色的園林景觀設計才能更好的展現當地情懷，弘揚當地文化，同時抓住人們的觀賞視線。
2 地域文化在園林景觀設計中的運用
2.1 園林景觀設計需要充分把握歷史文脈
園林景觀設計中，文脈是一個必不可少且無法被替代的重要元素。設計者要充分考慮文脈的價值，將其巧妙融入園林景觀設計，賦予園林景觀更重要的意義，讓它對歷史文化的傳承與弘揚擔起一份責任。在保持文脈的歷史延續作用的同時，也將地域特色充分展現出來。以蘇州園林為例，這個充滿詩情畫意的“文人園林”向來受到人們的大力稱贊。其設計理念不乏蘊藏著濃厚的古代哲理觀念以及審美情趣，其中充分體現著對歷史文脈的“寫真”。例如，唐朝盛行詩歌，并且多以抒情、寫意為主要基調，所以，唐朝時期的蘇州園林是從自然山水園過渡到寫意山水園。而到了宋朝后期，君主昏庸無能，眾多文人志士選擇隱居田園的生活狀態，使蘇州城鎮士人園開始興盛。
2.2 園林景觀設計需要充分把握視覺元素
在園林景觀設計中，視覺元素也顯得十分重要，其中主要包含色彩、光線、材料以及尺度定位等多個方面。這些元素是為了突顯美學價值所不可缺少的部分，園林景觀都需要通過必要的視覺刺激來勾起人們無限的興趣與喜愛之情，進而才能讓觀賞者感受到景觀背后更深層次的涵義。其中，色彩元素在園林景觀視覺體系中能夠給人帶來最直接、最猛烈、最有效的視覺體驗，值得給予高度重視。然而，在園林景觀設計中對色彩進行調配運用時，也需要設計者充分考慮當地的自然環境和人文環境，做到為園林景觀搭配最適宜的色彩。例如，我國四川地區盛行“彩葉風”，金葉水杉是其中的典型代表，被當地廣泛種植。
2.3 園林景觀設計需要充分把握社會景觀
當注意觀察各地的社會景觀時，定會發現其中無不隱含著紛繁復雜的人性化思想。園林景觀能夠透露出區域文化，但是它不能孤立的存在，而是要與社會景觀協同作用，共同來映射城市文化。社會景觀是隨著時代的腳步不斷改變的，同樣作為區域文化的傳播載體，社會景觀不斷見證著歷史的演變?；谏鐣坝^在城市中的巨大作用考慮，園林景觀設計應該與之相互契合，充分利用當地的特色材料和工藝等資源來構建人文景觀，從而使建造出來的景觀更貼近當地人的審美情趣。例如，重慶三峽廣場景觀融入山峽風光，塑有山峽纖夫拉船雕像，既表現當地特有的地域文化，也符合當地人們的審美。
3 園林景觀設計需要充分把握鄉土植物
鄉土植物是當地植被文化和地域文化的象征，它能夠自然地營造出當地獨特的自然風貌。例如，椰子樹就是南國秀麗風光中的一抹亮色，而白楊樹則代表著北方的剛強與無畏精神。在當今的園林景觀設計之中，鄉土植物值得被充分的重視和應用。被稱為“野草之美”的浙江永寧公園就是充分利用鄉土植物打造的成功的園林景觀代表，其設計中留存大量鄉土植物，諸如蘆葦、菖蒲等。同時，市花市樹更是一個城市中鄉土植物的典型代表，它是由一個城市的居民通過投票并且經過市人大常委會議表決通過得來的，市花市樹一定是受當地人民喜愛的植物種類，其中不乏蘊含著當地的地域文化，以上海市市花白玉蘭為例，它所表達出來的是一種奮發向上的精神，它代表著“開路先鋒”。
4 結語
綜上所述，園林景觀的設計應該充分融合地域文化，打造符合各個地域獨特魅力的景觀環境。園林景觀設計應該充分把握園林藝術的可觀賞性，注重歷史文脈的延續性，最終實現傳承與弘揚我國優秀的地域文化的作用，進而促進園林景觀設計不斷實現發展與創新。
參考文獻
[1]鄭鈞甫，成志勇.論如何將地域文化融入園林景觀設計中[J].工程建筑，2013，（6）.
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一、文化意識不同導致的交流誤解
在日常教學中我們經常發現有的學生在交流時知道單詞的意思，也理解其語法結構，卻不懂它的實際含義或把含義理解錯了。比如外國人想要“black coffee”，可是我們的學生端出放了糖的咖啡；又或者與外國人交流時會問許多涉及個人隱私的問題，如“How old are you？”“Are you married？”等，引起他們的不快，最后導致交際失敗。又如中國人見面時?；ハ鄦柡颉俺粤藛?？”并不表示問話者想請對方吃飯，但如果問外國人同樣的問題，他們心中會“暗自竊喜”，以為你想請他們吃飯。英語國家的人打招呼通常以天氣、健康狀況、交通、體育以及興趣愛好為話題，通常只需一句“Hello/Hi/Morning”就能表達見面時的愉悅情緒。上述情況產生的根本原因是學生對于西方文化缺乏認識，缺乏跨文化交際意識，另外也因為漢英語言思維習慣的不同，而出現了讓彼此誤解的交際現象。
二、滲透跨文化交際意識的必要性
小學階段是中國學生學習英語的起始階段，學生求知欲強，好奇心強，中西方文化差異等知識能進一步激起他們的學習興趣，使他們體驗到英語學習的樂趣，從而真正愛學英語、學好英語。在小學英語教學中適時適量地進行跨文化教學是必要的。
1.培養語言思維的需要
文化與語言的關系是密切的，語言思維方式又受到文化背景的極大影響。語言是文化的反映，是文化的載體，它含有豐富的文化內涵，要想學好并且用好英語，必須有合適的英語思維。學習英語知識，掌握英語技能，提高綜合運用英語的能力和熟悉英語文化是密不可分的。因此，學習一種語言，就必須學習該語言的文化基礎，形成相應的語言思維方式。
2.運用語言得體的需要
由于不同民族所處的生態、物質、社會及宗教等環境不同，因此各自的語言環境也產生了不同的語言習慣。社會文化、風土人情等語境因素使不同文化背景的人說話方式或習慣不盡相同，因此人們在交流中就要先了解對方的文化背景，以免引起誤會。如有人以“How much can you earn a month？”來表示對外國人的關心，其實侵犯了別人的隱私，會引起對方的反感。因此，教師要有意識地結合語言教學向學生傳授所學語言國家的社會文化等國情知識，同時增強學生對兩種文化差異的敏感性，使他們逐步具有文化比較能力，以便提高文化素質，并得體地進行語言交際。
3.適應現代生活的需要
隨著全球化進程的推進，人們的生活環境也愈加廣闊起來，越來越多的國人走出了國門或是進入了國內的外資企業。在這樣一個多語種的環境下，學生畢業后無論是想從事國際事務，還是從商，外語能力都會成為求職的必備技能。所以，學習另一種語言和文化就是在為自己的未來做準備，通過培養跨文化意識來提高語言和文化的洞察力。要培養適合21世紀新形勢的新型人才，就要對學生進行跨文化意識的培養，否則學生的英語便是“井底”英語，更談不上運用這門語言來適應現代的生活方式。
三、文化意識滲透的策略
文化本身是非常博大精深的，其內涵深厚，培養學生的跨文化意識并非一朝一夕就能夠實現的。教師在實施正常教學計劃的同時，要有計劃、有步驟、循序漸進地去培養學生的文化意識。在小學英語教學中，面對剛剛接觸英語的小學生，怎樣才能在實施教學的同時培養學生的跨文化意識，增加學生對異國文化的認識呢？結合課堂內外，我認為可以從三個方面入手。
1.模擬情境，有效實踐
學語言的最終目的是交際，真實情境中的有效活動才能更好地實現學生文化意識的培養。如在教學牛津版《 小學英語 》4B Unit 3 Buying fruit時，可以先讓學生回想自己購買水果的情境，在課堂上模擬真實情境，把耳聞目睹的生動情境表演出來。如“Can I help you？”“I？蒺d like some bananas.”“ What about these ones？”“No，thanks. I？蒺d like those big ones.”“Here you are.”“Here？蒺s your change.”...在這些對話中滲透了西方文化背景知識的介紹，一句“Can I help you？”或“What can I do for you？”集中體現了西方服務員的熱情與主動。又如牛津版《 小學英語 》6A Unit 2 Ben？蒺s birthday一課，對比中國人在收到禮物時的客氣禮節，讓學生了解西方人更喜歡當面打開禮物，并表達自己的謝意。在了解這一習俗后，學生的對話就流暢而自然，符合西方的思維習慣。與生活密切相關的場景讓學生身臨其境，使他們對所學的語言知識和外國的風俗習慣記憶深刻。
2.細化知識，關注細節差別
不同的文化背景會賦予同一個詞語差異很大的意義，某些在我們看來很常見的詞匯，有時會包含著極為豐富的文化信息。人們的生活環境、風俗習慣、歷史背景、心理特征等綜合起來的文化意識使這些符號在不同的語言中有不同的內涵。例如，coffee，外國人將其分為black和white兩種。中國學生不明白，怎么有黑咖啡和白咖啡呢？原來，black coffee是指不加糖或牛奶的純咖啡，white coffee是指添加了糖或牛奶的咖啡。還有，“紅茶”不是翻譯為red tea，而是譯為black tea。又如“狗”這個詞在漢英兩種語言里的表義都是一樣的，但中國人常用“狗眼看人”“狼心狗肺”之類的貶義詞語，而英語習語a lucky dog（幸運兒）卻表明狗在英語國家身價百倍。由此可見同一個詞的不同文化意義，顯現出不同民族各自的文化意識。
3.立足教材，適時拓展
《 義務教育英語課程標準 》對我們的英語教學提出了一些具體的新要求，在教材內容的安排上大量滲透了英美文化知識，我們在教學中可以依托教材進一步拓展知識，把更多的文化信息傳遞給學生。如牛津版《 小學英語 》3A Unit 8 Let？蒺s go to the park出現了中國的古城西安和秦始皇兵馬俑，在此可以結合課文繼續介紹中國其他地區如Hong Kong（香港）、Macao（澳門），以及世界其他地區的主要建筑和標志，如英國的Big Ben（大本鐘）、日本的Fuji Mountains（富士山）、悉尼的Opera House等。牛津版《 小學英語 》5B Unit 9 An English Club中出現了一些國家的國旗、國名及語言，我們可以向學生展示一些其他國家的國旗，講解這些國旗的含義，介紹這些國家的首都等。牛津版《 小學英語 》6A中有兩個單元分別出現了中西方的一些重要節日，如Christmas、Easter、Halloween、Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival等，在教學中可以充分挖掘這些傳統節日的文化內涵，介紹一些節日常識?，F代生活中，國門大開，國外的商品隨處可見，國外的節日同樣熱門。圣誕節是英語國家最重要的一個節日，就像春節是中國人心中最重要的節日一樣，兩者有著許多共通之處，如圣誕大餐和除夕團圓飯，接送圣誕禮物和收授壓歲錢等。例如，教師在圣誕節那天給學生介紹圣誕節的來歷及其特殊地位，然后引導學生將之與中國的春節對比。在師生的熱烈交流中，學生興致勃勃地學習一些相應的單詞、詞組：Merry Christmas，Santa，Christmas tree，Jingle bells，make cards，wrap presents，get presents，give presents，eat turkey，see Grandma and Grandpa。在文化碰撞與交流的過程中，學生既能體驗西方文化帶來的樂趣，又能實踐已學過的語言。
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關鍵詞：中學化學教育 人文精神教育 實施措施
一、人文精神的內涵
人文精神是指知識、能力、觀念、情感和意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質。表現為人格、氣質和修養。培養人文精神就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐使其內化為人格、氣質和修養，成為人的相對穩定的內在品質。人文素養對高中學生具體表現為珍惜生命、悲憫蒼生；熱愛科學、理性思維；人格健全、品德高尚等方面。
二、化學學科與人文教育的關系
傳統教學觀念認為，化學學科和人文教育是不相關的，因為他們分別屬于兩類不同性質的學科。然而，對化學學科許多內容和方法深入分析后不難發現，人文教育并不是孤立地存在于人文學科范疇內。從歷史發展的進程來看，化學與人文科學從來就是緊密聯系的具體來講化學的人文精神內涵應該包括多個方面。
首先是人道主義：化學研究的宗旨應該是熱愛和平、反對戰爭、以人為本的人道主義。其次是求真精神：科學的重要目的就是為了探索真理。再次是社會責任：任何科學家的研究成果都不是屬于科學家本人，而是屬于全社會，乃至整個世界。
三、中學化學教育滲透人文精神教育的現狀及原因
《全日制普通高中化學課程標準》指出“在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用”。在化學教學中滲透人文教育，就是通過對化學學科的諸多內容和方法的研究，培養關注多樣化的社會生活，崇尚科學、反對迷信和盲從的人文精神，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和科學觀。目前高中教學階段學科分工細化、教學的功利性空前增強，許多教師將化學教學簡單地理解為化學學科知識的教學，忽視在教學中滲透人文精神的教育，這必然影響學生個性的發展、人格的完善，既不利于全面提高學生的綜合素質，也不利于化學學科教學。
四、中學化學教學滲透人文精神教育的意義
在化學教學中滲透人文教育和科技倫理道德教育，強調化學科學的育人功能，糾正化學教學中的唯科學化傾向，就是要求化學教學要關注學生的人性發展，強調人與自然、社會協調發展的現代意識。讓學生將學習化學知識與認識社會、解決與社會相關的化學實際問題相結合起來，培養其社會責任感和使命感。
五、中學化學教育中滲透人文精神教育的措施
1、加強教師修養，培養學者型教師。這是實現在中學化學教育滲透人文教育的重要基礎和途徑。學者型教師除了有扎實的知識結構和過硬的專業技能外，觀念新是學者型教師素養的核心。學者型化學教師的知識結構：一般合格教師的知識結構包括專業知識、教育理論知識和教學實踐知識，而學者型教師的知識不僅面寬，而且質上也很顯著，他們不僅對問題的深層結構敏感，而且 還能結合學科特點滲透科學方法論、創新精神、人文素養、科學價值觀等。學者型化學教師的教學技能和策略：在課堂上不僅關注教什么，如何教，還能有效地進行學法指導，并通過設計探索性實驗培養學生的科學素養。
2、加強落實中學化學實驗的人文教育功能。（1）化學實驗教學目標設計要倡導人文理念：幫助學生獲取、驗證和拓展化學知識；培養學生的實驗思維能力、實驗設計能力、觀察實驗的能力及分析實驗和總結實驗的能力；通過探究實驗、合作實驗等實驗模式提高學生分析問題解決問題的能力和科學探究能力，培養學生團隊精神和互相協作的能力；培養學生良好的非智力品質：學習興趣、科學態度、科學精神；對學生進行科學方法的訓練；樹立綠色實驗思想、環保意識，培養關心自然、關心社會的責任感。（2）化學實驗教學過程要重視人文精神培養：中學化學實驗是培養學生人文精神的重要途徑，在實驗過程中學生通過觀察變化各異的實驗現象、記錄實驗結果、解決意想不到的實驗問題，培養實事求是、嚴肅認真的實驗態度和勇于探索、剛毅頑強的實驗精神。實驗過程中教師可以通過學生探究實驗、小組合作實驗以及化學實驗史教育等方法對學生進行人文教育培養他們的人文精神。（3）化學實驗結果評價要體現人文關懷：表現評價：表現評價通過觀察、記錄和分析學生在實驗中的表現，對學生在實驗過程中的參與意識、合作精神、實驗操作技能、分析問題的思路、知識的理解認知水平以及表達交流技能進行全方位的評價；情感評價：化學實驗中的情感評價主要包括對實驗的興趣度、對實驗探究的態度、對自作的態度、對實驗數據分析、統計的誠實態度等方面。
3、抓好幾個關鍵環節和中學化學教育相關輔助資料。上好啟蒙課，激發學習興趣；發揮“資料卡片”、“科學史話”、“精美圖片”、“科學視野”、“思考與交流”、“實踐活動”等欄目德育功能；重視挖掘化學課程中化學美的育人功能，提高學生審美品位和真善美的情操；加強課外活動的指導，達到人文教育與學科教學的自然整合。
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關鍵詞:大學英語;交際法教學;語言文化;滲透;交際能力
隨著我國改革開放的逐步深入,對外交流日益擴大,社會對外語語言交際人才的需求數量增多,對人才質量也提出越來越高的要求,這無疑對高校英語語言教學提出了挑戰。語言交際能力的重要性已成為外語界廣大同仁的共識。在新課程標準實行后,大學英語教育也隨之進行了有效的改革和變化。筆者通過從事大學英語教學的實踐,在大學英語語言教學方面談點淺見。
一、大學英語語言教學要滲透語言文化教育
(一)大學英語教學中語言與文化的關系
不同的語言反映了不同的文化,世界上不同民族的語言千差萬別;即使同一語言中的兩種方言,也有差別,但相對較小,這與它們所載負的文化相近有關。學生在學學英語時,由于漢語與英語屬于不同的語系,差別較大,因而對其語言形式(即基本的語音、詞匯、語法等)的掌握需要反復訓練方能運用自如。同時,由于相同的語言內容在一定的情況下,在信息與信息接受所產生的效果上均有較大的差異,因此,教師必須在語言教學中對此有充分的認識,而學生在學習語言的同時,必須注意語言和行為之間的關系,使文化習慣、思維模式等同時得到“內化”,成為學習者自身的一個部分,這樣才能在語言學習上取得事半功倍的效果。
(二)英語語言教學中的文化能力培養現狀
目前的大學英語教學側重點都傾注在語言形式上,而關于文化部分卻沒有引起足夠的重視。盡管漢英兩種語言所載負的文化內涵不相同,各民族的生活方式千差萬別,但是人類的基本生活方式和基本思維方式是一致的。就絕大多數大學生而言,其共同的弱點是對英美文化中一些非語言形式的文化背景、社會準則了解不夠,進而導致他們的跨文化交際能力較差,也就是重視了語言形式的學習而忽視了語言在實際場合的運用,忽視了東西方文化的差異。像漢語中表示一個月之內的“旬”、一年之中表示熱冷的“三九”、“三伏”,盡管學生非常熟悉,但在英美文化中準確地表述確有一定的困難。
(三)了解英漢語言文化的差異,提高英語交際能力
大學英語語言教學的根本目的就是為了實現跨文化交際,就是為了與不同文化背景的人進行交流。忽視了交際文化,就會影響教學質量,影響學生語言運用能力。因此,語言的文化差異在英語教學中的作用成了擺在我們英語教育工作者面前的重要問題。
二、在教學中運用交際教學法
(一)使用交際教學法的必要性
傳統的英語課堂教學過分強調知識的價值,而技能、智力、能力、情感、態度等方面的價值未能得到相應的重視。而英語新課程標準對語言知識、語言技能、文化意識、情感態度、學習策略這些主要因素都進行了較全面的規范和要求,并解釋“語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎,文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素,學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。”這也就肯定了英語交際教學法大力提倡提高學生語言技能的原則。
在大學英語語言教學中越來越廣泛地采用交際式教學法(communicative language teaching),這種方法的運用,使教師在教學過程中僅用少量的時間講授語言知識,而把大量的時間交給學生。通過課堂提問、課堂討論、角色扮演等交互性活動,通過師生之間的互動,有效地避免以教師講授為核心,忽略學生理解的傳統語言教學方法的弊端;保證了學生在學習的過程中處于主導的地位,活躍了課堂氣氛,使學生擁有更多充裕的時間與真實的英語語言世界接觸,培養了學生對語言的綜合理解能力和語言交際能力。
(二)交際教學法中的具體教學方法
1.課堂提問法(Question and Answer Method)。有效的課堂提問是實現師生之間的交流,提高學生對學習內容的理解能力,促進課堂教學的交際化,提高教學和學習的效率的重要組成部分。教師可以就某個話題對學生進行提問,學生和學生之間也可以運用這種方法提問?？梢赃x擇某個特定的話題進行提問。如:What do you think of this phenomenon?If you were he, how would yousolve the problem?How will you spend your summer holiday?也可以讓學生講授一幅圖片或者描述一個人的外表、性格、愛好等。還可以通過提問檢查學生對所學的固定搭配或者方言的掌握情況。如:What are the ways to ask someone to suggest away to solve a problem?How to ask for someone else' s suggestion?等。教師也可以在與學生的交互過程中扮演其中的角色,與學生共同完成對話的練習。同時課堂中的師生在交互程中要適度地對學生加以引導,但是不能提示過多,影響學生自主發揮的能力。要遵循由簡到繁,由易到難的順序,激發他們提高口語水平的積極性和自信心。
2.課堂討論法(Discussion Method)。課堂討論可分為三種形式:全班討論、小組討論、兩兩討論。討論的話題應是可行的、有趣的和可爭論的。如:Time and tide wait for no man;How to apply for a job?On Friendship?等等。教師可以提供話題供學生選擇,學生亦可提供他們感興趣的話題。突出學生的主體地位的分組討論這種方法能給學生提供更多的機會,吸引學生的注意力,使學生真正成為課堂教學的中心。比以教師為中心的課堂教學模式更利于教學目標的實現。
3.角色扮演法(Role-playing)。利用角色扮演的方法進行語言教學,如讓學生兩人一組或者多人一組扮演記者,就一個問題進行采訪;扮演劇本中的一個角色,加入自己的理解,對劇本中的語言進行模擬和生動的呈現。這些活動給學生一種身臨其境的感覺,使得他們一旦進入角色,就會自然而然地養成用英語語言思維的習慣,在創設的真實情景中,通過交互性的活動,在與他人交際的過程中完善口語表達。通過這樣的課堂活動強化教學活動的主體是學生的意識,讓師生都認識到“語言能力不是教師講會的,而是學生主動實踐逐步獲得的?！?/p>
總之,大學英語畢竟是一門語言課,而并非文化課。在教學中仍需要使用語言課的教學方法,即首要問題是提高學生的語言能力,在此基礎上滲透一些文化知識交際的能力,而決不是移植別國文化。在進行英語語言教學時要引導學生注意文化差異,培養語感,逐步掌握語言行為。
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德育滲透計劃范文6
關鍵詞：機械制圖 滲透美 創造美 延伸美
機械制圖是機械類一門重要專業基礎課，而中職學校的學生是普遍基礎比較薄弱，對制圖課不感興趣，有的甚至厭學、棄學。因此，作為一個現代教育工作者，如何在教學中激發學生的學習興趣顯得尤為重要。筆者就通過在機械制圖教學中滲透美的教育，寓美于制圖教學中，提高學生感受美、鑒別美、欣賞美、創造美的能力，從而激發和培養學生的繪圖和讀圖興趣。
一、引導學生發現和感受美
羅丹曾經說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”教師在教學中要善于引導學生去發現美，比如說，在制圖作業的講評課上，我利用實物投影把學生中的繪圖作業展示給學生看，讓學生把最優秀的作品選出來，再把它與比較差的圖比較，學生在觀察和比較中發現，優秀的作品在圖面的布局、比例的選擇、線型的控制、字體的書寫、尺寸的標注、工藝結構的確定等方面都是做得比較好，而圖面質量差的作業在這些方面都做得不夠好。學生在觀察和比較中發現圖樣的整體布局美、比例美、線型美、字體美、工藝美。這些都是美學中美的知識，學生發現和感受到了這些美，在以后的繪圖中會有意無意地運用。讓學生感受美，還要求教師在課堂上板演作圖時，要規范，注意用彩色粉筆渲染圖線，創造出美的圖線，讓學生有美的感受。比如，在講平面圖形的繪制時，學生最易出錯的是圓弧的連接，而圓弧連接的關鍵是找圓心和連接點。學生往往會漏找連接點，導致連接不光滑。我在這部分教學時，是這樣做的，作圖的輔助線一律用紅色細線，所有的連接點都用黃色筆點出或圈出，已知線段、中間線段、連接圓弧分別用不同的彩色筆如白色、藍色、紅色等表示。細線粗線明顯區分，直線剛勁有力，圓弧流暢圓潤，箭頭細長銳利。教師在示范過程中，用色彩讓學生體會到美、感受到美，從而產生學習和模仿的欲望，興趣就有了。
二、指導學生在實踐中創造美
機械制圖課程的學習，重在繪圖實踐，教師在指導學生畫圖時，要嚴格執行標準，在標準化的操作中，創造美的圖線。首先，在作圖前，要按照標準做好準備工作，力求工具美。俗話說：磨刀不誤砍柴工。這里的準備工作包括工具的準備，按規范修磨鉛筆和圓規筆芯，正式畫圖前先試畫一下，以糾正筆芯的粗細。把鉛筆和圓規筆芯修得漂亮，是我們邁向美麗圖形的第一步。學生在作圖實踐中，圖形粗粗細細，圓弧彎彎曲曲，究其原因是第一步沒做好。其次，在作圖時，要保持心態平和，不急不躁，即心態美。人只有在平和的心態下才能做出美好的事情，畫圖也一樣。畫圖時，要求線型分清，粗細均勻，粗線烏黑光亮，細線清晰纖細，虛線、點畫線長短合適，間隔相等，圓弧圓滑。這些線型必須在平和的心態下才能創造出來。再者，在畫圖訓練時，教師可以用學生的學具規范操作，帶領學生創造美?？梢栽趯嵨锿队皟x的展臺上直接畫，這樣在大屏幕上顯示出來，效果就會更明顯。中職學校的學生基礎薄弱，可能要求教師手把手的規范教學多一點。教師示范畫圖，學生跟畫，教師一邊畫，一邊強調注意點，讓美的圖線像花兒一樣慢慢綻放在學生眼前，讓學生逐漸體會到畫圖過程中的美感。最后，學生的作業一定要展示，優秀的作業就是一份美麗的作品，可以給學生帶來美的享受，還可以激勵優秀的創造者創造出更多更美的作品，給學生帶來無盡的成就感，從而激發學習的興趣。同時，優秀作品能產生榜樣的力量，帶動全體學生向著更好更美的目標努力。
三、在幫扶結對中延伸美
