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大學生就業會議范文1
這一模式在以往應用較多的針對家庭經濟困難大學生、女大學生、少數民族大學生及殘疾大學生四類特殊畢業生群體進行重點一對一幫扶的基礎上，開拓思路、擴充內涵，將一對一幫扶理念擴展延伸，構建社會化、全程化、系統化、個性化的一對一就業指導新模式，主要實現以下轉變：第一，將指導工作時限從單純的畢業階段擴展為從學生入學開始直至就業崗位落實以后；第二，將指導工作面向的群體從就業困難群體擴展至全體在校大學生；第三，將指導工作項目從單純的就業指導擴展為升學、就業、創業等學涯及生涯規劃多領域、全方位指導；第四，將指導工作者從班主任、就業指導工作人員擴展為涵蓋專業課教師、優秀校友和優秀畢業生、用人單位招聘代表等不同群體；第五，將指導工作從單純的就業推薦指導擴展為指導、咨詢、推薦、跟蹤為一體的新模式。
二基于社會化全程式一對一大學生就業指導模式的師資隊伍建設及實施要點
為了真正達到指導效果與目的，該模式倡導以專業或學科為基礎構建以班主任為主體，充分整合就業指導工作人員、專業教師、優秀校友、優秀畢業生及用人單位招聘代表等相關力量，形成專項指導導師及“一對一”指導導師兩支隊伍，實施具體幫扶工作，具體實施要點如下：第一，在具體實施過程中要將領導負責制與班主任聯系制、專項導師制與“一對一”導師制有機結合，統籌安排并分專業制定所有在校生的就業指導工作。第二，各專業要制定專人負責“一對一”指導方案的制定、實施、協調及完善工作，如提交隊伍建設建議、工作實施方案，具體負責幫扶人員的聘請、選拔及使用等具體問題，接受學生的學業、就業、創業及職業發展等相關問題的咨詢指導，為學生配備“一對一”指導導師，安排相應的活動、約談等，并建立、配發、回收幫扶臺賬，整理留存學生的成長發展情況，為對其進一步的咨詢指導提供依據。第三，為各專業配備專業素質強及工作熱情高的優秀專業導師、校友導師各一名，負責通過郵件、講座、座談、約談等方式解答學生相關困惑。在每屆畢業生中選拔優秀就業、升學或創業畢業生作為朋輩教育導師，向低年級學生提供成功求職、升學或創業經驗，分享最新的成功資訊。同時，聯系在該專業就業過程中發展方向對口且廣受學生歡迎的用人單位招聘代表作為社會導師為學生提供企業招聘要求、發展需要、入職條件、職業適應及發展等相關問題的講座及指導。綜合構建專業導師、優秀校友導師、朋輩教育導師及社會導師的專項、多維指導模式，積極鼓勵家長參與幫扶教育工作，綜合使用講座、咨詢及一對一指導等多種手段，全方位關注學生成長發展需要。第四，構建階段化、個性化、漸進式的幫扶模式，結合專業及不同學生個體發展需要，根據學生的學業、就業、創業等成長需要，分階段設立有針對性的、漸進式的幫扶目標并完善實施。
三基于社會化的全程式一對一大學生就業指導模式的階段劃分及實施要求
基于社會化的全程式一對一大學生就業指導模式以綜合性的師資、全程化的系統指導見長，充分整合多方力量，以各專業、各年級學生不同階段的成長需要為著眼點，具體指導方式以“一對一”約談為主線，輔以專項講座、座談、分享等形式，通過“了解、引導、解答、幫助、跟蹤”，在提升學生的就業競爭力和職業發展力的同時促進就業指導工作的良性發展與循環。該模式具體指導工作的階段劃分及實施要求如下：
1大一年級（了解及信任建立期）
建立“一對一”指導檔案，為每專業學生配備專業導師、校友導師、朋輩教育導師及社會導師，以班主任為主，其他領域導師力量為輔，全面了解學生家庭、經濟、生活、學習等各方面情況，接受并解答學生以大學生活適應問題為主的各種咨詢，整理專項導師情況簡表及學生“一對一”指導扶導師情況表，制作指導臺賬。2大二年級（引導及方向明確期）在此階段，結合學生專業及個性發展需要，引導其明確方向，積極完善自身素質，充分認識專業特征及社會發展需要，從而科學規劃人生，更好地利用時間、分配精力，努力成長。組織“一對一”指導導師分階段進行專業認識問題、學業規劃問題及素質養成問題的專項約談，幫助學生認識了解專業、進行學業規劃、完善自身素質。同時組織專業導師進行專業介紹講座、校友導師進行素質養成講座、朋輩教育導師進行專業學習講座、社會導師進行專業前沿發展講座等活動。
3大三年級（解答及整合準備期）
既要整合學生的共性特征也要根據學生的具體情況和需要開展有針對性的指導工作，積極解答學生成長發展過程中的各種困惑，幫助學生積極探索社會，明確專業與社會需要的對接重點，錘煉情商、逆商，合理規劃職業發展路徑并指導其積極進行準備。組織“一對一”指導導師就實習實踐、畢業準備等問題進行約談，根據學生的自身情況幫助引導其制定自主實習實踐方案，幫助學生探索畢業去向并進行準備。組織專業導師講解專業與社會需要的對接重點、校友導師講解社會相關要求及情商逆商錘煉、朋輩教育導師結合自身及相關同學的經歷幫助學生探索畢業去向及準備條件、社會導師活動講解相關專業招聘要求及就業準備要求。
4大四年級（幫助、解決就業期）
將共性指導與個性指導有機結合，充分關注畢業生的各種發展需要，對畢業去向受阻畢業生予以重點幫助，為實現其夢想助航。一方面積極促進畢業生高質量、高滿意度地落實畢業去向，一方面積極聯系就業、升學及創業領域的優秀畢業生，發展朋輩導師，積極貯備力量。同時對畢業期間沒有就業的學生進行重點指導，幫助其分析原因，解決問題，為離校后繼續幫扶做好準備。組織“一對一”指導導師針對不同學生的不同畢業選擇進行簡歷設計、升學準備或創業準備的專項約談，及時針對準備就業的同學進行心理調適、畢業準備及離校入職問題的約談，幫助同學們設計簡歷基礎模板、確定升學方向并進行準備、評估創業成功的可能性及風險，引導學生適時進行心理調適、明確畢業準備及相關政策和流程、幫助學生做好離校準備。同時，組織優秀校友導師及社會導師從社會化的角度進行就業準備及職業發展準備相關問題的講解，并進行職業角色轉換等相關問題的咨詢答疑。
5畢業離校后（跟蹤及校友關系儲備期）
大學生就業會議范文2
關鍵詞： 女大學生 就業難 社會性別觀
女大學生就業難的現象已經成為一個不爭的事實，除了就業形勢嚴峻、用人單位的性別歧視等客觀原因之外，女大學生本身對自我性別角色的看法、對自身發展目標的定位等有關社會性別的觀念，也嚴重影響了女大學生的就業選擇。
社會性別觀念是當代主要觀念之一，個體的性別觀念是在與家庭、學校和社會環境等的交互作用中形成的，是心理和社會的產物。女大學生受教育程度的提高不一定意味著具有科學的社會性別觀念，也不一定意味著女性自尊自強意識的同步增強。
一、社會性別的概念
性別是被用來表達男女之間由于其解剖及荷爾蒙分泌不同而造成的生理上的差異的生理概念［1］。社會性別指人在特定文化環境中表現出來的與其生理的性別身份相符合的人格特征和行為方式，即以社會性的方式建構出來的社會身份和期待，是社會文化形成的對男女兩性及兩性關系的期望、要求和評價以及行為方式的綜合體現［2］。社會性別與生理性別并不一致，是個體在社會化的過程中被建構出來的，正如西蒙娜?波伏娃所說的：“女人并不是生就的，而寧可說是逐漸形成的?！保?］
二、當代女大學生的社會性別觀
社會性別觀念包括對性別的認同度，對性別角色的看法，以及女性的主體意識，等等。研究發現，當代女大學生在這些方面均存在一定的問題。
（一）性別認同度低。
在校女大學生中，有64%悅納自己的性別，而有86%的男大學生悅納自己的性別［4］。但是對自我性別持肯定態度的大多數女大學生認為：女性的壓力比男性小，事業是否有成沒有關系，情感上也不必壓抑自己。只有17%的女大學生充分肯定了女性的特質，認為女性絕不比男性差，同樣可以做出不凡的業績。即在對自我性別持肯定態度的絕大部分女生并不是對自己的女性特質的肯定，而僅僅是因為社會對女性的期望較低、事業壓力小等這些事實上不平等的性別觀念所帶來的所謂的“好處”。
（二）對傳統性別角色普遍認同，自我發展目標定位不高。
性別角色指屬于特定性別的個體在一定的社會和群體中占有的適當位置，及其被該社會和群體規定了的行為模式［5］。傳統的性別角色認為“男主外女主內”、“男強女弱”。當代女大學生對這些限制女性發展的傳統性別觀念卻普遍認同。
調查發現大學生對“男怕入錯行,女怕嫁錯郎”持非常贊同與比較贊同觀點的占74.8%，持非常不贊同與比較不贊同觀點的占25.2%，說明大多數大學生認為兩性成功的標準是不同的，對男性來說，人生最大的失敗是事業無成；對女性而言，人生最大的成就是有個好丈夫，婚姻生活好，而事業并不是最重要的［6］。
三、影響女大學生社會性別觀的原因分析
（一）家庭教育。
家長的教育方式是影響兒童早期性別社會化的重要因素。家長依據固有的“男女有別”的性別觀念來對待不同性別的兒童，影響了他們的言談舉止、興趣愛好、個性特征等。對于男孩，父母更多地會鼓勵他們進行冒險性的挑戰性的活動，玩具也多是汽車、武器等，參與的游戲也以競爭為主。而對于女孩，玩具多是洋娃娃、毛絨玩具，更多地參與需要合作的游戲，如過家家，父母也鼓勵女孩安靜。在這樣的家庭教育中，兒童逐漸完成了早期的性別社會化，也形成了父母希望中的性格和興趣。這也使得女性在職業選擇中更喜歡選擇穩定的缺少競爭的職業，不愿也不敢去嘗試富有挑戰性的工作，在工作中也善于作為服從者和合作者，較少擔任指導者和領導者的角色。
（二）學校教育。
作為對學生直接“言傳身教”的教師的性別觀念對學生影響最大。高校教師也深受社會上性別觀念的影響，而這些觀念也自覺不自覺地影響著他們對學生的態度。大部分教師認為女生是被動的學習者，適于學習需要記憶的“文科”的科目，而男生邏輯思維能力強，動手能力強，適于“理科”的科目。對于男生的成績不好，常歸因于“貪玩、不喜歡死記硬背”，而對于女生的成績優秀，常認為是機械記憶的結果。教師對男女學生的不同態度和期望值影響著男女生性別角色的形成和發展，也影響了男女生對專業和職業的選擇，使得女性多數選擇文科類、教育類的專業和職業，而男性傾向于選擇理工科類的專業。
（三）大眾傳媒的誤導。
現代社會中，大眾媒介對廣大民眾的價值取向、審美趣味和性別角色定位等起到了重要的影響作用，但不可否認的是，也產生了不少的負面影響。
其一，強化傳統的性別角色。女性常常在服裝美容類、家庭用品類、食品飲料類的廣告中作為代言人，而男性更多地出現在機械類、電子科技類等的廣告中。女性出現的空間也多是廚房、家庭中，多以家庭主婦、服務者、被領導者的角色出現，而男性多是在工作場所，在打拼事業，多以開拓者、領導者和管理者的形象出現。兩性角色定型非常明顯。傳媒過分渲染女性作為母親和妻子的家庭責任，忽視其作為獨立個體的自我的發展，而對男性的描述多側重于事業成就。實際是說，男性沒有家庭的責任，只在事業上成功就行了，而女性不僅僅要成就事業，還要管理好家務，仿佛只有兩方面都為人所認可了，女性才算真的成功了。
其二，過于夸大女性外表的價值，誤導女性美和女性價值。大眾傳媒忽視女性美的精神內涵，過于強調女性美貌、美體和年輕等外在形象的價值。從滿足男性的感官需要出發來界定女性美，夸大女性外貌身材的價值，把女性作為男性的附屬物，甚至把能否吸引男性能否符合男性標準作為女性成功與否的標準，而忽視了女性的內在價值，以及女性作為獨立個體的主體意識。
四、建議
（一）高校方面。
高校教師要注意反省自身是否有意無意地在用“性別不平等”的觀念影響著學生，能夠在教學中滲透平等的性別觀念。高校在傳授知識、技能的同時，也應該重視對大學生平等的性別觀念的培養，可以采用開設相關的選修課程，舉辦講座、論壇，邀請在各行各業中自強奮斗的女性演講等形式，傳播科學的性別觀念，使女大學生能以性別平等的態度來面對目前的社會現實，具有正確的社會性別觀念。同時高校應該承認、重視男女兩性之間的差別，并根據女大學生的心理特點進行有針對性的教育，使女大學生明確自己的社會角色和社會責任。結合社會現實對女大學生普遍感覺到的職業角色和性別角色的困惑進行專門的就業教育，有針對性地解決問題，幫助女大學生擺脫困境，為她們的成長提供幫助和引導［2］。
（二）女大學生方面。
女大學生自身對傳統性別文化的影響要有自己的鑒別力，更要樹立正確的就業觀念，克服自卑依賴心理，努力摒棄那些只看到眼前利益、講實惠、圖安逸的功利化的擇業價值趨向，正確認識自身的長處和不足，并能夠揚長避短，發揮自身優勢，自信、自強、自立，勇于展現自己的才能。在工作上，敢于迎接挑戰，以自己的實際行動和現代觀念來削弱性別不平等的傳統觀念，促進社會與自身的發展。
參考文獻：
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大學生就業會議范文3
關鍵詞：輔導員；大學生就業指導；換位思考
高校就業指導工作是提高大學生就業競爭能力，順暢就業渠道以及深化就業政策的重要途徑。輔導員在大學生就業指導工作中，應該大力發揮其應有的作用，保證就業指導工作順利進行，當然輔導員還應該學會換位思考。
一、輔導員在大學生就業指導工作中的作用
1.輔導員的角色定位具有較強的溝通性
輔導員經常和學生溝通，并深入學生活動，這樣，避免了管理者和被管理者間存在的一些隔膜，使師生間的距離拉近，確保輔導員受到學生的信任。學生進行職業規劃以及求職擇業的時候，可能出現心理障礙或者情緒波動，輔導員極易依靠角色優越性，幫助學生實施客觀分析，邁出誤區，解決困難。
2.輔導員的工作方式具有較強的實效性
大學生思想政治教育內的一個重要構成部分就是就業工作。輔導員進行日常工作的過程中，能把就業指導工作歸入學生日常教育管理工作內，將學生的成長成才視做工作落腳點，不僅可以牢抓學生的興奮點，還能保證就業指導實效性的強化。
3.輔導員的工作手段具有較強的針對性
立足于學生管理工作以及思想政治工作的第一線，掌握學生的基礎狀況?；诟鱾€學生特點及個性，進行具有個性化的就業指導工作，幫助學生正確分析自己具有的劣勢及優點，合理制訂科學化的職業規劃。改變就業理念，學會擇業求職的一些技巧，確保能夠順利就業。
二、輔導員要有換位思考的意識
如何做到換位思考呢？輔導員應該針對社會需求者以及學生進行換位思考。
1.與社會需求者的換位思考
以往的大學教育往往注重對課本知識的記憶性學習，多以應試教育來考核學生，這樣的后果是造成很多學生高分低能，不適應社會的發展，在畢業的時候，出現就業難，企業招不到合適的人才的局面。為了改變這一局面，首先必須對現在的高等教育體系進行改革，重視對學生創造、創新能力的培訓，重視對學生動手能力和實踐能力的培養，使大學生能達到企業的用人標準，解決大學生就業難的困境。那么要了解企業的用人標準，即了解企業對人才的需求成為輔導員的重要職責，大學輔導員要幫助學生了解企業需求，引導學生積極投入到社會實踐中，這對提高大學生就業率至關重要。首先，輔導員可以利用網絡等現代化手段了解現代企業的經營特點和需求；其次，輔導員可以積極促進企業和學生的直接對話，比如，組織企業進校園開宣講會，介紹企業思想和文化；請上屆優秀就業學生回母校為師弟師妹們講解自身的就業經歷和工作心得等。通過這些類似的方法可以將最直接、最真實的社會企業展現給學生，有效幫助學生了解企業對人才的需求，換位思考，掌握未來的就業趨勢，有目的地學習鍛煉，這樣，在畢業的時候，就業便水到渠成。最后輔導員作為學生在大學校園生活中的引導者，要確實行使其職權，身體力行地了解現代企業需求，并及時反饋信息給學生，幫助學生在就業過程中知己知彼，提高學生的總體就業率。
2.應做到對學生的換位思考
輔導員是距離學生最近的管理人員，在大學四年中可以說和學生朝夕相處。不僅建立了良好的工作關系，同時對學生也有了很深厚的私人情感。在大學生就業指導工作中，輔導員一方面要把幾年來對學生的了解程度發揮出來，另一方面，要有真心愛護，切實關懷的情懷。
首先，輔導員要將學生的需求、渴望具體到每一個學生身上。從學生的個性、性格、成績等多個角度入手，了解學生的就業需求。其次，結合社會需求和學生實際情況，制訂出有針對性的就業指導方案，從大局上幫助學生排解心中困惑，讓學生了解到社會的要求是什么。讓學生在擇業、就業及具體面試中明白，從理論到理論的循環還沒有脫離書本知識，而社會的需求是能夠做具體事務的人。一方面不能讓學生覺得自己是天之驕子，目空一切，另一方面讓學生充滿信心，不可妄自菲薄。最后要培養學生的擇業就業技巧。這需要輔導員日積月累，整理相關的筆試、面試題目。從基本知識到能力應用，從語言組織到談話技巧，從接人待物到處事方式，輔導員要設身處地地站在學生的角度考慮問題，從思想上、行為上幫助學生理解就業觀。
同時，還有一部分學生不是去被動地就業，而是具有開拓性的自主創業。所以，輔導員不能急于否定，而應該多加引導，畢竟創業的艱辛和經驗的欠缺是大學生創業的最大障礙。
大學生就業會議范文4
摘要：社會主義核心價值觀融合了國家、社會和公民三個層面的價值要求，為新形勢下幫助和促使大學生樹立正確、健康、理性的就業
>> 社會主義核心價值觀視域下的大學生就業指導教育探析 社會主義核心價值觀視閾下大學生就業力提高路徑探究 社會主義核心價值觀視域下大學生職業素養培育研究 社會主義核心價值觀視域下的大學生誠信檔案建設的價值及實現 社會主義核心價值觀視域下的大學生社會實踐路徑探析 社會主義核心價值觀視域下的民族院校大學生志愿服務研究 淺析移動媒體視域下大學生社會主義核心價值觀的培育策略 社會主義核心價值觀視域下的大學生反教育 微視域下大學生社會主義核心價值觀的培育路徑研究 隱性教育視域下大學生社會主義核心價值觀的培育途徑 社會主義核心價值觀視域下的大學生社區人文素質培養重構研究 網絡視域下大學生社會主義核心價值觀教育的現狀及思考 文化發展視域下的大學生社會主義核心價值觀教育 論社會主義核心價值觀視域下大學生法治信仰的培育 芻議人力資源管理中社會主義核心價值觀與大學生就業 社會主義核心價值觀引領高校大學生就業指導工作機制探析 淺談新媒體視域下大學生社會主義核心價值觀教育 社會主義核心價值觀視域下大學生 黨員后續教育機制研究 團體動力學視域下大學生社會主義核心價值觀教育研究 社會主義核心價值觀對當代青年就業觀的影響 常見問題解答 當前所在位置：，2014-11-25.
[2]王功名.大學生社會主義核心價值觀教育的影響因素及優化策略[J].教育評論，2014，（10）：26-28.
[3]王瑋.高校大學生社會主義核心價值觀教育[J].教育與職業，2014，（29）：70-72.
[4]朱家駿.基于OTP模式的高校職業發展與就業指導課程研究[J].管理觀察，2014，（10）：149-151.
大學生就業會議范文5
人力資源和社會保障部預測，2014年應屆高校畢業生將達610萬，加上往年未就業者，將有超過700萬畢業生就業；而今年需安排就業的總人數達2400萬人；如果GDP實現增長8%的目標，只能解決900萬人就業，勞動力供大于求的矛盾進一步加劇。
在這個背景下，國務院日前召開的常務會議，明確提出把大學生就業放在就業工作的首位，并有針對性出臺七個方面的政策舉措。國務院專題部署大學生就業問題，這在歷史上是罕見的。
高校畢業生是我國寶貴的人力資源。他們的肩頭傳遞著民族的希望，承載著上千萬家庭的重托。讓大學生學有所用，學有所得，自食其力，不僅關乎這些大學生的生存發展，更關乎社會穩定。
大學生就業難，原因眾多，既有“結構性困難”——比如，到基層的少，也有一些高校的學科和專業設置不“適銷對路”；還有當下國際金融危機蔓延，造成崗位需求減少等。
先說“結構性困難”。一方面很多大學生找不到工作，另一方面很多地區（主要是偏遠地區）沒有大學生去工作。以遼寧為例，2014年，全省到縣以下基層就業的畢業生只占畢業生總數的4.4%；全省44個縣法院多年來沒有新進一名法學類本科畢業生；全省2/3的大學生擠在沈陽、大連，成為“都市漂族”。
再說高校培養和專業設置問題。大學生就業難，有大學生自身綜合素質方面的因素，但與此同時，高校培養方式不合理、專業設置不科學也難辭其咎。重知識教育，輕能力培養，是目前高等教育的通病。不少高校在專業設置和人才培養上，沒充分考慮到社會需求和發展前景，而是盲目追求大而全、綜合學科設置。
眼下，當務之急，各級政府要把大學生就業重視起來，要把大學生就業納入到其工作考核體系中去，這樣才能真正把大學生放在就業工作的第一位。此次國務院出臺的促進大學生就業的“國七條”，含金量甚高。這些措施的落實，無一不依賴各級政府出臺詳細的細則和配套措施。
大學生就業會議范文6
[關鍵詞]大學生就業；預就業；見習制度；就業保障
[中圖分類號]00 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）08 — 0123 — 03
當前我國大學生就業難的問題已經是一個不爭的現象，且有可能進入越來越難的趨勢。這個問題與國際經濟形勢近年來連遭經濟危機的打擊有關，也與中國經濟結構體制和教育改革落后有關，更和當今大學生的就業觀滯后有關?；獯髮W生就業難題，需要國家整合現有與大學生就業相關的制度，出臺以“預就業”為核心的就業體制。
一、大學生就業形勢亦憂亦喜
黨和國家十分重視大學畢業生就業工作，每年國務院針對大學畢業生就業工作出臺專門文件，對高校畢業生就業工作從就業領域、就業形式、就業服務和指導給予規范，對未就業畢業生提供見習崗位。地方政府和高校積極提早行動，對大學生就業工作進行周密安排，為每年的大學畢業生就業良好開局打下了基礎。
國家就業政策進一步拓寬渠道，大力引導畢業生到城鄉基層、中西部地區、中小企業就業和自主創業。要實施好“特崗計劃”等基層就業項目，進一步拓寬基層就業渠道，積極鼓勵和引導高校畢業生到城鄉社區公共文化服務崗位工作、到文化產業領域就業創業，重點做好征集高校畢業生入伍工作。
地方就業部門和高校進一步提升就業指導服務水平，加強就業指導課程建設，大力開展優質的就業信息服務，強化就業服務機構和隊伍建設。
2008年起，國家啟動了大學畢業生就業援助工程。部分?。ㄊ?、區）在本省范圍內開發社會管理、公共服務、便民、利民服務等適合高校畢業生就業的公益性崗位，安置符合條件的大學畢業生。如黑龍江省2009年起啟動大學畢業生就業援助彩虹工程，決定每年至少開發2000個左右援助崗位，為大學畢業生提供職業培訓，或提供救助崗位。遼寧省2007年啟動大學畢業生就業援助資金3000萬元，專項用于零就業家庭、城鎮低保家庭、農村貧困戶和殘疾人家庭等貧困生提供求職補貼，為未就業提供見習補貼以及購買一定數量的就業崗位等。
當前，我國大學就業形勢的嚴峻性，還直接體現在每年度的大學生就業人數和未就業人數上。據統計，2007年高校畢業生495萬，未就業人數100萬；2008年畢業生560萬，有150萬沒有就業；2009年有 610萬畢業生，196萬未就業；2010年631萬，85萬未就業；2011年畢業生達660余萬人，2012年有680萬畢業生，2013年將達699萬畢業生。數量巨大的就業人數，使大學畢業生就業形勢仍處于十分嚴峻的狀態，大學生就業問題仍然成為社會熱點問題。究其原因，可從客觀因素和主觀因素兩方面理解。
客觀上看，由于經濟形勢、大學畢業生人數等原因，大學生就業確實很難。作為我國社會主義市場經濟的重要組成部分，中小企業提供了全國80%的城鎮就業崗位，受經濟危機影響，大量中小企業在資金鏈斷裂、用工荒等影響下無法繼續經營，出現了半停工、停工現象。國有企業、大型企業也出現減少用工和裁員情況，導致就業崗位銳減。在就業崗位減少的同時，巨大的失業人口和大學畢業生就業浪潮陣陣襲來，2010年3月，總理會見出席中國發展高層論壇2010年會的外方主要代表時說中國失業人口達2億，這可能包括農村和城鎮居民在內的全口徑統計。2011年教育部長在全國普通高校就業工作會議上談到，加上往年未就業畢業生，2011年應就業大學畢業生達700萬之多。一方是就業崗位銳減，一方是應就業人數劇增，就業壓力可想而知。
二、社會上就業難局面的原因
隨著全國經濟形勢的逐漸恢復，大學生的就業壓力相對小了很多，大學畢業生的就業難，可能并非直接由就業崗位數量與大學畢業生人數之間的矛盾造成，而是大學生過于挑剔的擇業觀，企業過于短視的擇人觀，社會過于片面的就業觀，造成了一種“就業難”的假象。
在對黑龍江省個別大型大學畢業生專場招聘會進行的不完全統計發現，用人單位提供的就業崗位，基本可以滿足就業。如2011年12月3日在黑龍江八一農墾大學舉辦的2011年大學畢業生專場招聘會上了解到，參會大學畢業生達5000余人，參展招聘單位達350余個，提供就業崗位近萬個，其中農、工、商、服等各行各業崗位應有盡有，從數量上看，基本滿足參展求職畢業生的需求。2011年4月，我們對大慶市重點企業大學生專場招聘會進行調查得知，65.9%的用人單位完成了前一年的招聘計劃，25%的用人單位沒有完成前一年的招聘任務，且缺口很大，說明大學生就業不是無崗可就，而是有崗無人就。社會公眾對大學畢業就業狀況仍然存有恐慌心理，可能與以下幾個主觀因素有關。
一是由于各種關于大學畢業生就業難的新聞報道造成恐慌的局面。每年關于大學畢業生就業的新聞報道中，鋪天蓋地的信息是人頭攢動人滿為患的招聘市場、各種令人恐怖的統計數字、各種失業大軍的數量、未滿足自身就業愿望的大學生的埋怨之詞，如此性質的大量信息，使社會公眾尤其是應屆畢業生難以正確處理信息，并形成遵從壓力，從而一致認為大學畢業生就業難。
二是社會新聞過度在表面層次上關注大學就業率。大學就業率從2007年的70%，到2010年的89.6%，就業率不斷上漲。但由于龐大的畢業生基數（2013年699萬畢業生，被稱為史上最難就業季），全口徑統計應就業畢業生人數仍可能達800萬人。其實，未就業畢業生應包括無就業意愿、出國留學、考研及一些無法統計是否就業的畢業生。由于就業意愿、個人能力、技術技能等原因，存在一定比例未就業畢業生是合理的。國家和社會公眾應將注意力從就業率轉向如何對待未就業畢業生上來。如提供見習崗位和培訓機會、加強就業信息和服務、提供援助崗位和補助資金。據2001年統計，美國大學當年就業率為86%，一定比例的未就業畢業生是人力資本的暫時儲存，應該被社會認可。
三是大學畢業生擇業觀不理智。大學生經過高等教育，學得一技之長，選擇適合自己發展的崗位理所應當。但由于過于自信和貪圖享樂，在擇業過程中，過于追求大城市、經濟發達地區、高薪崗位、國企及政府機構，形成自我評價過高、對現實的要求過度、自我心理承受能力差、缺乏奉獻精神和創業精神等不理智的擇業觀。2009年統計，畢業生在泛渤海灣區域經濟區和泛長江三角洲區域經濟體就業達59.1%，而在西部生態經濟區就業僅0.2%。不理智的就業觀也使大學生就業期望值過高，2011年我們對用人單位進行的調查中（見圖1），認為大學生就業難首要原因是和“畢業生就業期望值過高，不愿從基層做起”，第二個原因是缺乏實踐經驗，說明大學生的擇業心理不成熟、不夠理智，實踐經驗不足，這也反映了大學生就業觀的缺失。
四是用人單位過度挑剔，盲目追求高學歷、高技能。用人單位追求短期經濟效益，不愿意進行人才儲備和人力資源培訓，沒有科學的人力資源戰略規劃，在招聘擇人工作中，缺乏培養意識，簡單地以高學歷、富有經驗、背景可靠等作為“潛標準”，有高學歷不聘用低學歷、有經驗豐富的不用無經驗的應屆畢業生。有些用人單位在招聘條件中設置“一年以上實踐經驗”、“有某某技能”等等，甚至打字員也要求本科以上學歷。我們在對用人單位招聘條件進行的調查中發現（見圖2），用人單位對社會實踐和工作經驗的要求位居第二位，個別單位還附加一些苛刻條件，甚至一律拒絕沒有實踐經驗的應屆大學畢業生。
從以上調查和分析，我們可以認為，大學生就業關乎千家萬戶的切身利益，受到社會廣泛關注，但其實大學生就業難，歸根到底是就業的滿意度低，大學畢業生認為企業給予的發展平臺、薪資標準和就業環境沒有符合他們的期望，企業認為大學生未能滿足企業急需的人才條件，公眾媒體認為大學畢業生就業難度進行渲染可以吸引眼球。這樣就造成了“大學畢業生就業難”的公眾印象，其實大學畢業生就業難的現實是存在的，但這種就業難的局面更多是主觀感受。
三、化解大學畢業生就業難題的政策建議
解決大學生就業難題，要由政府、社會、大學畢業生個人、家庭共同建構科學的“預就業”體系，其中政府起主導作用，個人和家庭更新就業觀念起內在作用，由社會整合建構形成科學的制度體系。
1.盡早出臺《就業保障法》，將大學畢業生就業納入法制，規范國家對大學畢業生就業的指導、制定靈活就業模式、制定實習（見習）制度、改革高校實踐教學環節、改革專業技能培訓與學科建設的關系，給新就業大學畢業生一定的生活補貼，保障他們的基本生活。
2.中央加大對各大產業投入、扶持，尤其加強關聯帶動性強的中小企業投入和扶持，增強他們的經營生產活力，提高就業容納能力，創造更多的就業崗位。
3.深度改革大學生培養模式，注重實踐、靈活學制、靈活學分，加強理論與實踐的結合。對實踐操作能力要求較高的專業學生，實行“3+1”培養模式，或“3+1”、“3.5+0.5”見習模式，提高大學生的實踐能力。
高校也可嘗試“訂單式培養”，實行校企合作定向招生、聯合培養。如山東杏林科技職業學院采用“訂單式培養模式”，他們與海爾集團、海信集團等企業展開合作，陸續開辦了“海信班”、“錢江班”等46個“訂單班”，三年來先后為企業“訂單培養”近萬名專業人才。這種模式高校培養目標性強，學生就業目的明確，企業用人用得上，使得高校、企業和畢業生從中獲益。
4.轉變大學生就業觀。就業觀是人們對于某一職業的一種觀念、態度、認知及心態，是個人對就業的一種反應性傾向，不理智的就業觀可能導致大學畢業生對父母和政府的依賴、對未來迷茫、盲目追求高薪和發達大城市等等。轉變觀念要從認知、情感和行為傾向三個因素著手，高校建立完善的就業教育體系，形成良好的社會環境，從正面引導大學生正視現實、調整心態、增強承受挫折的能力、甘于奉獻、勇于創新，正確處理擇業與就業的關系。
四、制定完善的大學生“預就業”制度
英國政府為應對大學畢業生就業的嚴峻形勢，推出“全國實習計劃”，大學生減薪實習，既化解了求職危機，又獲得了工作經驗。我國從2008年起就實行大學畢業生見習制度，由政府選擇合適的企業，設立見習基地，如2009年遼寧省啟動了“千企萬崗就業見習計劃”，見習期為3—6個月，企業每個月至少為見學生發放當地最低工資的補貼。同時，每聘用一個見學生，省市財政將補貼企業當地最低工資70%的資金，鼓勵企業多提供見習崗位。
大學生“預就業”制度是由政府主導，用人單位、個人共同承擔責任，為就業前的大學生或未就業大學生提供一定時間的見習崗位，建立與之相配套的政策體系。這是一個以就業保障制度為核心的就業制度體系，旨在確保大學生就業，并對未就業畢業生進行“預就業”制度安排?！邦A就業”制度體系應包括就業保障法、高校實踐能力培養模式、大學生實習（見習）及實習（見習）基地建設辦法、大學生就業信息系統、大學生自主創業保障制度、大學生就業生活補助體系、大學生就業服務體系等制度體系及用人單位大學生就業實習（見習）專用經費體系的建立。
1.完善、規范大學生就業保障制度，甚至可以制定就業保障法，既保障就業，又保障因特殊原因未就業大學生的生存需求、就業培訓、待就業期間的社會見習；
2.高校不斷改革大學生實踐能力的培養模式，實行彈性學分、彈性學制、3+1或3+2模式，改革實習（見習）方法；
3.出臺大學生見習制度，為待就業的大學畢業生提供時間靈活、形式多樣、生活有保障的制度化的見習機會，規范用人單位必須提供一定數量的見習崗位并約束其嚴格執行，確保大學生有機會獲得實踐經驗并在待就業期間得到實踐鍛煉。
“預就業”制度是一個由多部門共同出臺的保障畢業生就業的體系，既包括制度和規范的建設，也包括資金的投入和用人單位單位的支持，還需要社會公眾的理解和認同。這個體系的建立完善必將使高校畢業生就業工作引入常態化。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕此數據來源于互聯網并根據年度就業率進行估算，實際數據可能與此有差距，但畢業生人數不斷增長、未就業人數大量沉積是不爭的事實。
〔2〕數據來源于教育部長袁貴仁在2010、2011、2012的普通高校畢業生就業工作視頻會議上的講話。
〔3〕本報記者.民企提供全國80%的城鎮就業崗位〔N〕，工人日報，2011.11.28，第2版.
〔4〕于顯洋.組織社會學（第二版）〔M〕.北京：中國人民大學出版社.2009.8，271
〔5〕麥克思研究院.2011年中國大學生就業報告〔M〕.北京：社會科學文獻出版社，2011.6
〔6〕楊偉國.大學生就業：國外促進政策及對中國的借鑒.〔J〕，中國人口科學，2004.4，65
〔7〕麥克思研究院.2010年中國大學生就業報告〔M〕.北京：社會科學文獻出版社. 2010.4
〔8〕任騰霄，陳灝.我國嘗試“訂單式培養”化解大學生就業難〔N〕.報，2011.12.4，第3版
