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護理學與護理專業范文1
人文精神與整體護理在以人為中心、以人的價值為中心的理念上顯示出高度的一致性。[2]因此，醫院之間的競爭也將由技術力量競爭的同時向服務意識競爭拓展，人性化護理將成為現代醫學文明和現代醫院的重要標志之一。衛生職業學校是培養護士的搖籃，為使護生能更快、更好地適應臨床工作，學校除了注重對學生進行傳統的專業技能培養之外，同時要培養護生具有較強的人性化服務理念。為此，我們在護理教育中，重視滲透人性化護理理念，旨在體現整體護理中的人文價值，探索未來護理學科發展，提高護理滿意度的新方法、新思路。
1教師要成為人文精神的傳播者
培養學生具有人文情懷的責任意識，作為傳道授業的教師首先要有良好的師德形象，加強自身理性、情感和意志等方面的修養，提高人文素養，以自己的高尚人格、良好的師德去熏陶學生，促使學生人格完善及道德精神提升[3]。護理專業的教師是護生學習專業知識和專業技能的引路人、指導者、示范者，具有榜樣作用。因此，教師除了要精通本專業的基本理論、基本知識、基本技能外，同時還需通過各種途徑提高人文素養，使之具有人文精神等多元化知識結構，從而能更好地培養具有科學素質和人文素質相結合的護理專門人才。
2培養學生具有人性化護理理念的措施
2.1建立彰顯人文教育的課程體系
學校在制定護理專業人才培養方案時，要“以患者為中心”建立課程體系，文化基礎課、專業基礎課、專業課在原有課程設置的基礎上開設社會學、普通心理學、專業入門、倫理學等課程；選修課程開設中國畫、聲樂基礎、音樂欣賞、美學、醫院文化、文學欣賞與寫作、應用文寫作、國際政治與關系等課程。課程體系彰顯人文教育特色。
2.2采取多種多樣的人文教育形式
教師在理論教學中要始終滲透人性化護理意識的教育，讓學生在學習中潛移默化接受人文教育；教師在實訓教學中要特別注重對患者身體、心理、社會的整體護理教育，為人性化護理打下基礎；學校為學生開設人文教育專題講座，讓學生接受專題教育；聘請醫院護理專家現身說法對學生進行在醫院實行人性化護理的重要性，使學生明確人性化護理的意義。通過采取多種多樣的人文教育形式促使學生自覺養成人性化服務意識。
2.3開展“以患者為中心”的臨床實習教育
2.3.1開展微笑服務教育
微笑是美的象征，是愛心的體現。當患者身患重病來到醫院求醫時，能從護理人員的微笑中得到信心、看到真誠，給患者以生的希望，這是人性化護理的基本要求。因此，教育護生在開展臨床實習時要“以患者為中心”，養成微笑面對患者的習慣。
2.3.2開展儀表大方服務教育
端莊大方的儀表會給人以美的享受，護士服的整齊、清潔代表著護理人員的尊嚴和責任，體現了護理人員嚴格的紀律和嚴謹的工作作風；端莊的儀表、整潔的服飾會給患者留下美好的第一印象，會在以后的工作中得到患者更多的信任與配合。因此，教育護生在開展臨床實習時護士服、工作帽一定要穿戴整齊、清潔，無皺褶及破損。戴燕尾帽后前發不遮眉，后發不搭肩，側發不掩耳。
2.3.3開展舉止端莊服務教育
護士舉止端莊可得到患者的信任和尊重，態度熱情可使患者產生親切感和溫暖感。護生在護理操作中做到動作規范、節奏明快，有利于使患者對護理人員產生信任，更有利于護理工作的實施。因此，應將良好的行為舉止訓練融入臨床實習教育中，要求護生舉止有度、舉手有禮，尊重習俗，遵守禮儀規范，充分體現護士的儀表美、姿態美，努力為患者營造一個文明、優雅、和諧、舒適的環境。
2.3.4開展人文關懷服務教育
人文關懷不僅僅限于對患者進行常規的語言問候和輕柔的操作，還應主動了解患者的需求，深入探究患者的內心世界，更好地滿足患者的心理需求。在醫院，護生與患者交流的機會很多，?？赏ㄟ^個體化交流融洽醫患關系、護患關系。在尊重患者，為患者著想中根據患者的實際需要，提供適合個體的護理服務，包括健康教育、健康指導，把愛心和真誠、同情和責任融入護理工作，體現以“患者為中心”的人文關懷精神和人性化服務意識。
2.4實施跨文化護理實踐
護理學與護理專業范文2
1將基礎與臨床護理全方位相結合的系統解剖學教學的必要性
1．1傳統護理專業系統解剖學教學模式的弊端
傳統的系統解剖學教學模式以教師為教學中心，采用教師講授課本知識，學生被動接受的方法來教學。這種教學模式有3大弊端非常明顯。其一是傳統系統解剖學教學模式僵化，傳統的系統解剖學教學理論課由教師利用多媒體授課，實驗課則由學生先觀看示教、再觀察標本。這種模式因缺乏交流及每個學時要掌握的內容多而導致理論課上學生跟不上教師的思路，把握不住章節重點;而實驗課上學生自認為完成課堂任務后就無所事事，浪費了寶貴的學習時間。其二，傳統系統解剖學的教學模式內容繁多、趣味性較少而讓學生覺得枯燥無味。學生無法真正對系統解剖學的學習感興趣，自然缺少學習動力，學習效率也會大大降低。其三，傳統的系統解剖學教學模式以教師為教學中心，抑制了學生能力的培養。在被動接受的學習狀態下，學生無法仔細思考自己所學知識，更無法將其運用到實踐當中。這使得學生自學能力、實踐能力、創新能力的提升受到了抑制，不利于護理專業學生的進一步發展。
1．2將基礎與臨床全方位相結合的護理專業系統
解剖學教學模式的優越性將系統解剖學與臨床護理全方位地結合在一起，可以有效避免學生把握不住重點的現狀，并且以學生為教學中心，教師引導學生通過思考問題的方式自主學習，重視實驗教學及課后問題反饋。這不僅可以提高學生的自學能力、實踐能力、創新能力，還可以大大增強學生對系統解剖學的學習興趣，提高學習效率。除此之外，通過課后問題反饋也有利于增強系統解剖學知識的系統性，為學生的學習查漏補缺。
2與臨床護理相結合的系統解剖學教學實踐
2．1緊密結合護理專業特點，精選教材內容
系統解剖學是一門基礎課程，學生對系統解剖學的學習效果關系到以后各門專業課程的學習。系統解剖學的學時有限，如何讓同學們在有限的時間內將系統解剖學這門課程學好，這就要求護理專業系統解剖學的老師精選教材內容。根據護理專業的特點，選取重點在課堂上作詳細講解，而對與臨床護理關系不大的內容選擇略講或不講。比如，在講解骨學時，可以重點講解易骨折的四肢骨而減少顱骨內面觀的相關內容;講解肌肉時，應以注射相關肌肉為主要內容;而在講內臟時則對臨床上常見的胃插管、導尿管等臨床護理操作作詳細講解;在講解脈管系統時把重點放在與注射和急救有關的血管上［2］，而對于背部肌肉和視器的構形等可由學生自學。為了更好地選取教材內容，了解教學重點所在，承擔護理專業系統解剖學教學的老師應該加強與附屬醫院護理工作者的合作，主動學習護理學的相關課程，詳細了解護理專業的特點，不局限于本課程的教學內容［3］。通過精選教材內容，從而使授課教師有更多時間講解一堂課的重點難點，為學生課后復習章節內容縮短了時間、提高了效率。
2．2采用PBL教學模式
問題教學法，又稱PBL教學法(problem-basedlearning，PBL)，由美國神經病學教授Barrows于1969年在加拿大首創，現已成為國際上一種十分流行的教學方法。艾家驥教授的實驗證明了該方法與傳統的教學方法相比較，在培養學生的主觀能動性、創造性思維及終生學習能力等方面具有明顯優勢，不失為護理專業系統解剖學的一大良方［4］。PBL教學方法由教師對每一章節的重點難點提出針對性問題，由學生自己去尋找問題答案，通過學生自主學習取得成果，既增強了學生的動手實踐能力和自主學習能力，又提高了學生的學習興趣和加深他們的學習印象［5］。系統解剖學教學內容相對枯燥乏味，需要記憶的名詞、概念又很多，對于剛剛進入大學的大一新生來說相當無趣。采用PBL教學模式后，教師在課前提出問題，讓學生分組查找資料，組內討論得出答案，再由每組隨機選取代表在課堂上對本組討論作總結發言，最后教師評價總結的方式讓學生主動參與教學，而不是一味被動接受知識，增強了學生的學習興趣。學生的學習積極性得以調動，學習效率自然提高。PBL教學模式的實施有效提高了學生的自學能力，增強了學生對新知識的理解與掌握，去除了傳統教學模式中死板的教學風格。
2．3重視體表標志的感性認識
人體系統解剖學的名詞是抽象的，學生只看書本自然很難理解教材內容。觸摸體表標志有利于加深學生對所學內容的理解。如在講骨學時，可以觸摸一些重要的骨性標志，例如胸骨角、腰椎脊突、髂前上棘、髂嵴、坐骨結節、髕骨等;在講授肌學時，將臀大肌的學習與臨床護理相結合，講解與肌肉注射有關的一些體表標志;學習脈管系統時，讓學生找準并觸摸心尖搏動點的位置、全身主要動脈的體表搏動點及急救時壓迫止血點的位置等［2］。對體表標志的觸摸并不止于學生自己身上，對于在自己身上難以觸摸到的體表標志，學生之間可以相互觸摸，以加深對概念的理解。通過對體表標志的學習不僅可以讓學習氛圍更生動，而且提高了護理專業學生的學習興趣，更重要是為學生將來臨床實踐奠定了理論基礎。
2．4重視實驗教學
系統解剖學的教學分為理論和實驗兩部分，且實驗占據很大比重。對于與臨床實踐密切相關的護理專業來說，實驗課程的學習更是重中之重。隨著實驗教學理念的不斷更新，教學改革的不斷深化以及教學管理的逐步規范，在實驗教學中培養學生的主觀能動性，增強學生的實踐能力以及學生的創新意識已經是培養合格人才的重要舉措。進行護理專業系統解剖學實驗教學時，要充分調動學生的主觀能動性，由學生自主觀察標本模型，教師從旁引導，建立起以“學生為主，教師為輔”的教學模式，真正提高學生的實踐操作能力。同時，此種教學方式要求具有與護理專業相配套的實驗標本模型。護理專業系統解剖學的實驗教學與一般的醫學專業不同，它除了要有一般醫學專業實驗教學所需的標本和模型外，還需要與護理專業相關的標本模型，如與導尿術、穿刺術等相關的標本模型［6］。此外，畫圖也是學習系統解剖學的一種有效方法，通過學生自己繪制解剖學圖紙，讓學生更加清晰、形象地記憶人體解剖學各個部位的結構。積極開展具有護理學專業特色的系統解剖學實驗教學，既幫助學生系統性學習理論教學內容，更提高了護理學專業學生的主觀能動性和創新性。
2．5重視課后問題反饋
由于大一新生的專業基礎知識薄弱，學習系統解剖學具有一定的難度。學生對于教師每節課的授課內容肯定會有許多疑惑。教師指定負責人定期收集學生的課后疑難問題并予之解答，同時也可以創建用于教師與學生課后互動的交流軟件，使學生的疑難問題得到及時解答。這樣可明顯降低學生學習系統解剖學的難度，及時查漏補缺，增強了學生知識體系框架的完整性。
3小結
護理專業系統解剖學的學習目標是為學生奠定堅實的專業基礎。系統解剖學的教學應與護理專業的自身特點緊密結合，通過精選教材內容、PBL教學模式、體表標志的觸摸、實驗教學學生自主觀察并課后繪圖以及課后反饋等方式，可以使系統解剖學與臨床護理全方位地結合在一起。此種教學模式增強了學生的主觀能動性，使學生的綜合能力得到全方位的提升，有利于護理專業學生的系統解剖學學習;此種教學模式有利于培養護理人員的基本技能，有利于培養護理人員對學科發展的學習和適應能力，能更好地符合國家未來所需要的醫衛人才要求。
參考文獻:
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護理學與護理專業范文3
摘要：文章指出高職護理專業學生在學習醫護英語詞匯中存在的問題，并分析原因，探討解決這些問題的有效方法。
關鍵詞 ：高職護理：醫護英語：詞匯教學方法
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2014)02-0045-02
作者簡介：王小如，女，副教授，研究方向為高職、中職醫護英語教學。
作為新時代的高職生，必須具備一定的英語運用技能，掌握與職業密切相關的英語詞匯。但是，通常高職生的英語基礎非常薄弱，且學習興趣不大，甚至常出現厭學心理。包頭醫學院職業技術學院（以下簡稱“我院”）作為一所以醫學專業為主的高職院校，學生在學習英語的過程中同樣面臨這些難題。如何幫助高職護理學生掌握有效的詞匯學習方法，提高醫護英語詞匯學習的有效性，已成為當前我院高職護理專業英語教學中亟待解決的問題。
一、高職護理專業學生在詞匯學習中存在的問題及原因
1．缺乏英語學習環境和興趣。語言學習離不開環境，缺乏語言環境就會嚴重影響語言輸入量的攝取，制約著英語學習活動和效果。當前，絕大部分高職護理學生僅在課堂中接觸和學習醫護英語，學習時間十分有限。學習過程中，很少有實際生活場景給學生實踐和應用所學到的詞匯，缺少真正體現英語使用價值的機會。然而，學生每天卻要花費大量時間去學習和記憶看似與生活無關的醫護英語詞匯，這種記憶變成機械記憶，久而久之，學生就會失去學習和記憶詞匯的興趣。
2．教師缺少恰當的詞匯教學方法，學生缺乏必要的詞匯學習策略和技巧。有效教學是有效學習的前提。學生詞匯學習的費時低效與教師的詞匯教學方法關系密切，教師不能有效地教，學生也就很難有效地學。很多教師在課堂上還是習慣性地把詞匯逐個講一遍，指出其詞性和中文意思，然后造句、舉例子，學生沒有操練詞匯的機會。
3．有限的教材與學生脫節。目前，大部分高職護理專業英語教材要么面向具有較長工作經歷和較高英語水平的職業人群，要么是大學護理行業英語教材的壓縮版，完全為高職護理專業學生編寫的醫護英語教材寥寥無幾。高職護理專業學生目前所能使用的僅限于外語教學與研究出版社的兩套教材——《涉外護理英語》和《醫護英語》。
二、提高高職護理學生醫護英語詞匯教學效果的主要方法
1．創設真實的語言環境，提高詞匯學習動機。學習動機被認為是在語言學習諸個體因素中最具有能動性的因素之一。強烈的學習動機可彌補語言能力和學習條件的不足，而動機不足則會阻礙有語言天賦的人達到預期目標。
(1)把學生帶到真實的語境中。開設護理專業的高職院校都具有相關的醫學護理實驗室，而模擬真實護理場景的實驗器材和設備大多用英文標注，教師可將英語課堂放到實驗室進行，讓學生通過實物直觀地認知和識記相關醫護英語詞匯。如oxygen，medical,cardiac monitor,thermometer，eye chart，stethoscope，urme等是高職護理專業學生應該掌握的常用詞匯。
(2)給予學生探索學習的空間。讓學生到醫院參觀，現場感受醫護英語詞匯的使用環境，記錄醫院的英文標記、英文名稱，便于學生掌握。
2．改進教法，指導記憶策略，提高記憶效率。
(1)認知策略，充分利用詞典。詞典是英語學習過程中必不可少的工具書，主要提供讀音、拼寫、釋義、用法等幫助。它不但提供單詞的發音、含義、詞類、固定搭配等方面的信息，還提供同義、反義等多方面的信息，查閱詞典可更全面地學習單詞。同時，英語教師應了解學生使用詞典的具體情況，對如何選擇和使用詞典加以有效指導。如使用雙解詞典，可通過英語釋義來獲得詞義，電子詞典能較快地解決生詞問題。
(2)聯想策略，組塊聯想法。聯想是指由一事物有機地聯系到另一事物的心理過程。人們在長期的學習實踐過程中，對熟悉的事物（組塊）容易記憶，而對不熟悉的事物（組塊）的記憶則要經過長時間的回憶，甚至要經過信息的重組才能形成（短時）記憶。例如，學習生詞spleen（脾）時，我們會就近聯想到heart（心），liver（肝），lung（肺），kidney（腎）。Heart，liver．lung這三個詞匯已經在大腦里形成了長時記憶，而kidney這個單詞還處于“中時記憶”階段，通過有機聯想kidney也會逐漸轉化為長時記憶。將spleen這個孤立的信息（單詞）和heart，liver，lung，kidney進行重組形成一個組塊，就可以學會spleen與heart，liver，lung，kidney構成了人體內部的“五臟”組塊——心、肝、肺、腎、脾這些單詞。聯想是一種積極的思維過程，它不會因為一個組塊記憶（回憶）的完成而終止，由此而引發的便是對體外“五官”組塊的有機聯想-e ars，eyes，mouth，nose，tongue，隨后便是對人體各部位組塊的有機聯想-head，face，neck，chest，ankle，knee，leg，hand，fo ot等。由此可大大提高對相關信息（詞匯）的記憶效率。
(3)構詞法策略，歸納派生詞。派生詞，即通過加前綴或后綴構成另一個詞。英文詞匯的特性是單字可作為“詞根”(root)，可引申出許多跟原字意思很接近的“派生詞”(derivative words)。學習派生詞要注意詞性的轉變、讀音的變化及正確的用法，這就要讓學生了解與識別常見詞綴，并加以掌握和運用。例如，用- ness/-tion/-ism/-ee/-ian/-ist/-er等構成不同類型的名詞，用-ive/-ful/-ial/-ty/-cal等構成形容詞；構成動詞的詞綴如-en/-ize等。學習醫護英文詞匯時，若能有這方面派生詞的知識，則可事半功倍。如respi-rate，respirator，respiration，respairable，respiratory等，把這些詞放在一起教學，可提高學習詞匯的效率。
護理學與護理專業范文4
[摘要] 醫德情感教育在醫德的“知、情、意、行”中處于重要地位，在從知到行的轉化過程中起著特殊而又極其重要的中介作用。在高職護理專業學生的職業情感教育中，以護理專業為中介，使學生的職業情感與專業理論、技術平行發展，使其形成對護理學科、職業的積極情感和態度，培養良好的職業情感品質。我們的教育目的是培養學生擁有良好的職業道德品行，豐富的職業情感，以及較高的人文素養，從而在將來的護理工作中表現出良好的語言、行為、情緒、態度和理想追求。本文主要針對高職護理專業學生的情感問題現狀，提出了加強護理專業學生職業情感教育的途徑和方法。
隨著社會經濟和文化的發展，人們對健康的需求不斷提高。在新的形勢下，護理人員也面臨著嚴峻的考驗。護理專業的學生是護理事業未來的生力軍和骨干力量。培養學生擁有豐富的職業情感，恰當地進行職業情感教育，促進職業情感領域的積極轉化，有利于學生良好護理品質的形成和護理境界的提高，有利于學生形成良好的職業態度。本文對加強高職護理專業學生職業情感教育進行初步的探索。
1 高職護理專業學生情感態度現狀問題分析
情感是態度的核心，情感的屬性和本質都能在態度中表現出來。高職生的情感態度主要包括三個方面：學習態度、生活態度和職業態度。在高職護理專業的學生中，情感態度現狀問題主要表現為以下幾個方面：
1.1 學習態度欠缺端正
由于社會因素和政策因素的影響，高職生在入校時，大部分同學的成績都較差，學習欠缺自覺性，沒有良好的學習行為習慣，學習興趣不大。在課堂上，相當多的一部分同學不會做筆記，聽課時各種小動作較多，違紀后也不愿意接受老師的批評。在學習的課目上，學生對不同的學習內容，學習態度有很大差別，注重專業課和基礎課，忽視文化課。
1.2缺乏良好的生活習慣
學生的生活習慣較差，沒有良好的生活作息習慣，團結協作精神較差，欠缺勤勞節約的美德，盲目攀比。
1.3 職業認識不夠，職業意識不強
學生對護理專業的認識力度不夠，了解不夠全面。在我校做過的調查中，學生在入校選擇專業時，主要參考的是父母的意見，其次考慮的是就業前景。因為自己喜歡而選擇護理專業的學生所占比例并不大。學生的職業意識欠缺，在護理實習操作時，表現出對操作規定不熟悉和操作不規范。
2 高職護理專業學生情感教育的途徑和方法
通過對高職護理專業學生情感態度問題的了解，我們應積極采取措施，轉變學生的態度。
2.1 分析學生學習需求，入學時增強護理專業認識教育
在新生入學后，對學生的基本情況和學習的需求進行調查分析，根據學生的具體情況和學習基礎，調整學習難度，激發學生學習興趣，逐步樹立學生學習的積極性。
在護生入學后，應增強對護理這門職業的認識。讓具有較強職業情感的老師進行護理專業相關職業的介紹，啟發引導學生樹立對護理專業的正確認識，激發學生對護理事業的熱愛。
2.2 豐富教學模式，加強人文素質教育
情感教育，必須借助于一定的教育教學模式。課堂教育是學校教育的主要途徑，在課堂教學過程中，可根據教學內容的不同采用多種教學方法。而成功有效的情感教學使護生的學習活動由消極轉變為積極，這就意味著護生專業學習和生活的積極化，它必然對護生的專業學習和職業態度產生積極的影響[1]。運用各種溝通技巧，逐步完善情感教育的各種手段，在護理專業學生情感教育實踐中，優化顯性課程，開發隱性課程，認知與情感的激發有效結合，課內與課外有機結合的教學策略。以這一策略指導教學設計，緊緊圍繞情感教學和情感培養兩個途徑，喚起學生對學科的積極情感與主動學習態度，提高教學效率和學習效果[2]；促進學生的情感發展，提升學生的職業認知。 轉貼于
具有高超的護理技術，并不一定是一個好的護士。護理人員不僅僅要有良好的專業技術知識，還需要有足夠的人文和社會知識。護理人員在整個醫療體系中的作用日益明顯，只有具備了積極穩定的心理狀態和良好的人文修養，才能夠更好地服務于患者，才能真正意義上理解患者，尊重患者，從而幫助那些需要幫助的人。
2.3 優化教學環境，增進師生之間的情感互動
護理情感教育作為一種思想的接受，其情感限定不能局限于對病人情感的滿足，應重視學生自身情感的完善和發展，因為這將直接影響對病人情感的理解和關注[3]。教師應該有意識地去培養師生之間的感情，注重加強師生的心靈溝通。只有在教學過程中建立了較好的人際交往環境，學生才能更好地理解和接受教師傳授的知識。只有師生之間建立了一種相容的情緒狀態，才能相互理解，相互信任，從而形成教育合力，激發學生對護理專業的熱愛。
在教學課程外，也要注意師生之間的情感交流。教師自身的言行舉止，是一種隱性教育。教師應以愛和尊重為前提，創造美的交流氛圍。美育中的情感教育，使人在得到精神上的享受的同時，人性品格也得到進一步陶冶。因此，美育不僅是思想品德教育的有力手段，也是激發和培養健康的道德情感的重要手段[4]。注重教育的各個環節，優化教學環境，培養護理情感，強化專業思想教育，提高對專業作用的認識，利用社會教育因素，實現角色認同，引導學生合理定位，引導學生擺正角色位置，找準自己的發展目標，明確專業與實現自我需要的關系，同時教學中注意高層次需要的培養，把自我需要與護理職業要求聯系起來，最終形成與護理事業發展相適應的情感和情感品質。
只要我們善于培養學生的積極情感，使學生產生積極的情感體驗，以情育情、以情引情、以情換情，就必然會換來學生的激情和熱情，也才能有效地調動學生的學習興趣和積極性，啟發學生開展積極的思維活動，不斷提高學生的思想認識水平和覺悟水平，極大地提高高職護理專業教學實效。
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護理學與護理專業范文5
【關鍵詞】國際護理；生理學；雙語教學
【中圖分類號】G64.28【文獻標識碼】A【文章編號】
基金項目：三峽大學2011年度教育科學研究項目（J2011076）
從2009年開始，依托本校多年的醫學教育資源和長期與國外合作教學的基礎，我校與美國美國孟菲斯大學合作開設了涉外醫學本科專業―國際護理專業。其目標是“培養學生良好的專業技能及英語應用能力，培養具有對多文化服務對象實施整體護理和社區健康服務的專門人才?！逼湔n程的設置主要分為三大塊：項目平臺課程，如英語口語、寫作等；專業基礎課程，如解剖學等課程；專業課，如護理基礎等課程。生理學是其中一門重要的醫學基礎課程，也是護理專業的主干課程之一。結合國際護理專業的培養目標和要求，兼顧專業英語能力的提高和生理學基礎理論的掌握，我校在生理學教學過程中采用雙語教學，并在提高生理學教學質量上做了有益的探索。
1在生理學教學過程中采用雙語教學的必要性
如前所述，根據國際護理專業的培養目標，在其專業基礎課及專業課的教學過程中，要兼顧專業英語和專業理論兩個方面的教育。因此在教學過程中選取合適的教學方法就極為重要。醫學專業的前期課程如解剖學、組織胚胎學等課程，分別從大體、組織細胞層面研究人體的正常結構和組成，屬于形態學的范疇，其特點是形象直觀。在這些課程的教學過程中要兼顧專業英語的提高，更多的是相關英語醫學專業詞匯的導入；講課過程中描述性語言較多，學生相對容易理解。醫學生理學是以人體的生命活動現象和機體各個組成部分的功能為研究對象的一門學科，是研究生命活動規律的科學，重在講“理”。如果說前期形態學課程是“靜態”的，生理學的內容就是“動態”的，有一定的抽象性、復雜性和邏輯性[1]。對我校五年制本科學生生理學教學效果進行抽樣調查發現：即使采用全中文教學，學生中也有近半數的人反映大部分生理學內容理解起來有難度，需要花更多的時間來消化。在生理學的教學中，如果對國際護理班單純采用全英文教學，其教學效果可想而知-很可能因為追求了專業英語的學習而導致了專業基礎的損失[2]。因此，為了最大可能的提高學生生理學專業英語能力和專業基礎理論知識，我們選取了“雙語教學”的方式：即用英語作為課堂主要用語進行教學，但不排除漢語教學，減少因為語言障礙造成的課程理解上的難度。
2循序漸進，選擇合適的生理學雙語教學模式
目前國內很多高校都開展了關于雙語教學的理論和實踐研究。有學者將雙語教學分為了維持式、過渡式和浸沒式[3]。維持式是用母語維持教學過程，但課堂上用英文講解某些重要定義、概念和關鍵詞，讓學生更多的接觸專業外語。過渡式是在上述基礎上，交替使用中英文，將外語逐步導入到教學過程中。浸沒式是完全沉浸在第二語言的環境中，用外語來思考和解答問題[3]。這一方式也是雙語教學的最高目標。根據學生的實際學習情況，我們從維持式開始，逐漸過渡，提高英語教學在課堂上的比重。
生理學的授課對象是國際護理學專業二年級的學生。該專業的學生雖然通過前期的平臺課程學習了大量的英語口語、寫作等知識，英語水平相對較高。但英語畢竟不是母語，而且學生初接觸生理學，在專業知識上也是一片空白。因此，在授課初期，采用維持式教學方法：重要概念和簡單描述用英語表述，保證專業詞匯的掌握；具有一定復雜性和邏輯性的理論如細胞的電生理機制等用中文講述，保證學生對基本專業理論的正確理解。鑒于我國的英語學習模式和環境，學生普遍英語“讀寫”能力高于“聽說”能力，我們在多媒體課件的制作上，則采用全英文，只在極個別重點專業詞匯旁批注相應中文翻譯，避免學生由于詞匯生疏造成的思維障礙。
隨著教學的深入，學生對生理學專業英語的表達逐漸熟悉，而且掌握了一定的生理學基礎知識后，教師在課堂教學過程中逐步增加英語授課比例，將更多的教學內容用英語來表達，即過渡式：教師的表達盡量做到簡潔順暢，并充分利用多媒體的強大力量，對于復雜的生理機制，用圖表或動畫來輔助，比如心動周期瓣膜的開閉，血壓的形成機制等。這樣既減輕英語表達的復雜性，也便于學生的理解。以此同時，為加強學生理解，要求學生將習題練習和教學內容的理解融合，多做練習。教師布置習題采用全英文，讓學生逐步習慣用英語來進行思維。這樣隨著教學的深入，最后在相對簡單章節采用全英文教學，即浸沒式雙語教學。由于采取了循序漸進的形式，在條件成熟時推行的全英文教學，學生基本上能夠接受。到期末考試時，面對全英文的試卷，學生基本能從容應對。
3對生理學雙語教學的思考和要求
教學是“教”與“學”的互動，雙語教學對教師和學生都有較高的要求。教師要具備較高的專業外語水平，良好的口語表達能力。這就需要教師在不斷提高生理專業知識的同時，對外語的學習也要常抓不懈。其次，要針對護理學的專業特點，認真選取授課內容，國際護理專業前期平臺課程較多，導致專業基礎和專業課都相對壓縮，課時較少。因此，我們根據護理學專業特點，重點講解與臨床護理工作密切相關的理論知識；一些理論性強而且與臨床護理工作聯系不是特別緊的內容，如骨骼肌的收縮機制、尿液的濃縮和稀釋等，少講或者不講。對學生而言，在雙語教學課程的學習中同樣要付出更多的努力。課前專業詞匯的預習是非常必要的，可以避免課堂上因為詞匯的生疏而導致思維的停滯，影響課堂學習效果；同時，課后的復習和消化也是必不可少的：生理學內容有一定的連貫性，如果有沒有理解的教學內容，必然會影響后期的學習。要適應雙語教學的模式，學生要有雙倍甚至更多倍的付出。
4結語
經過多年努力，我校生理學雙語教學逐步走向成熟：根據學生的學習實際情況，循序漸進增加英語授課比例，采用不同雙語授課方式，學生接受度高，能夠保持良好的學習興趣；同時，在教與學的相互磨合和適應過程中，教師的水平和能力也不斷提高，真正做到了“教學相長?！?/p>
參考文獻：
[1]劉慧慧，王俊，于化新，等.論類比教學法在生理學教學中的應用[J].遼寧中醫藥大學學報，2013，15（7）：195-197.
護理學與護理專業范文6
【關鍵詞】中職；護理專業；英語教學；ESP模式；專門用途
ESP教學要求根據學習者的需求，通過學習與專業和職業向關聯的英語知識，并把英語作為一項工具完成交際任務。20世紀60年代，Halliday在功能語言學中提出：ESP教學指的是和特定的職業或學科有關的英語，依據學習者自身特定的目的和需要而開展的英語教學。他當時沒有給出專門用途英語教學的明確涵義，只給出了專門用途英語教學的一部分具體的形式，例如藥劑師英語、法官英語、公務員英語、護士英語、警察英語，等等。ESP的種類有很多，分類方法也有很多，DavidCarver（1983）把ESP為三類：作為受限語言的英語、學術英語（EAP）和職業英語（EOP）、特定主題的英語。
一、構建中職護理專業英語教學ESP模式的可行性和必要性
1997年，在日本召開的有關專門用途英語教學的會議上，St.John和Dnudley指出專門用途英語通常是為中級或高級學生設計，適合在高等學院或職場上為成人學習者設計，也適合為中等學校的學生設計。專門用途英語強調的是學習的方向和目的，指與某種職業相關聯的英語教學。它的特點是具有很強的職業目標和具體的學習內容，能有效地激發學生學習英語的積極性，讓學生通過與專業相關的英語語言的學習，在以后的職場工作中能有效地利用英語進行與專業相關的表達和交際，幫助就業和職業發展。
（一）符合職業教育的培養目標。隨著全球經濟一體化的發展以及在我國加入世界貿易組織的背景下，作為世界全球化語言的英語，它的交流工具地位更加突出。培養具有現代專業技術并具有英語交流和溝通能力的人才，是中等職業教育的發展方向和客觀要求。中等職業學校的培養目標是“以就業為導向，以能力為本位”，教育部護理專業領域人才培養的基本原則是以“服務為宗旨，以就業為導向”，強調的都是培養學生在護理工作中應用英語進行溝通的基本能力以及對職業要求的能力的對應性。中職護理專業的專門用途英語教學，正是適應了新時期醫療市場護理行業的社會需求，也符合國家對護理行業專業人員的整體規劃目標。
（二）人才培養的傾向。為滿足社會對復合型人才的需求，培養能在國內外醫療衛生機構里從事臨床護理、社區護理和預防保健等工作的技能型雙語護理人才是我國中職教育護理專業發展的新趨勢。因此，護理人才必須掌握英語這門語言，尤其是能夠用英語口語進行交流和獲取信息。普通英語口語教學模式的缺點在于無法做到把專業技能和英語兩者結合在一起，無法滿足護理專業學生在在專業上對英語的特殊需求，致使人才培養與行業發展不一致。英語口語ESP模式引入護理專業正好解決這一發展需要。
（三）ESP教學模式更適合中職英語口語教學的實際。英語口語ESP教學模式具有“用”和“學”相結合的特點，它符合中等職業學校學生發展水平。中職學生的英語基礎水平本來就薄弱，而且還普遍對英語失去學習的興趣，尤其是口語能力，能用簡單的英語交流表達的人寥寥無幾。而且三年的中職護理專業學習中，學生大部分的時間用于各種專業護理基礎知識和技能的學習。英語課程的學習時間相對有限，在較少的時間里按照普通英語教學要求培養學生聽、說、讀、寫、譯五個方面的能力，學生的英語學習就如蜻蜓點水一樣，什么都學了，但是什么都沒學好。有所取舍，抓住重點，培養與護理專業相結合的英語口語，與學生將來工作具體環境相結合的ESP教學模式在中職護理專業英語教學中應用具有重要的意義。
二、中職護理專業英語教學引入ESP模式的措施
（一）根據ESP的需求分析整合課程的設計。需求分析是確保ESP教學效果的先決條件。而需求分析的關鍵就是要找出學習者現有的語言能力和現有水平與社會對他們自身所期望達到的程度之間的距離。ESP是以調查學習者具體的學習目標和目標場景對語言技能的實際需求為前提的。ESP課程模式可在需求結果的分析的基礎上，制定合理的教學目的，選擇合適的教學資源以及采用有效的教學方法和合理的評價體系，使英語課程在教和學兩方面都更加合理有效。所以，中職護理英語教學應該在分析學生要求的前提下，整合課程設計，以滿足學生將來的就業和職業發展需求。教師對于一門課程的學習目標有非常清晰的總體認識，知道學習的重點是什么，學生要學什么。課程的目標還需要學生要有意愿去實現。應該讓學生在工作前的學習中可以接觸到與未來工作環境相似的一些情景，讓學生認識到未來工作中需要什么樣的具體知識，在學習的過程中知道學習的重點并能有意識地去掌握所需的知識。因此，在了解學習者的需求的前提下，教師可根據學習者的具體目標對教材進行選擇，調整或者刪除，有目的地使教材內容和培養目標相結合，對護理專業的要求和向對應的英語知識做一個整合課程的設計。
（二）教學方法的整合。具體如下：1.ESP教學在情景教學中的應用。從基礎英語的教學轉向專業英語教學，勢必要求培養能力的范圍更加廣泛和深入，需要在基礎英語必須掌握的聽說讀寫能力的基礎上進一步將專業知識運用于口語交流中。此外，ESP教學還要求學生知道為什么要學ESP，從而從自身去激發他們對這門課程的興趣。也就是說，ESP要有它的教學意義。達到這些目標就是通過需求分析來實現。遺憾的是，在中職護理學校的大部分英語課堂中，只是進行一些基礎性的學習，沒有經過實際或者模擬的場景讓學生去體驗和實現這些目標。但是，這些模擬性的情景練習卻可以幫助學生在將來職業發展上取得優勢。中職護理專業的很多畢業生在學校的護理專業技能非常優秀，很容易找到工作，但是在就業后許多年內，很多學生職業發展空間有限，職業生涯遇到了發展瓶頸。究其原因，在于護理行業向著國際化方向發展，而她們缺乏除了本身的護理專業知識外的國際化的觀念和英語溝通能力。因此，在ESP英語教學中，教師應該選擇適合護理專業發展的英語教學資源，依照學生將來職業發展中可能會遇到的場景設計教學任務，讓學生模擬工作場景進行情景角色表演。這樣促使學生在情景教學過程中掌握語言知識，學習的興趣得到激發的同時，也幫助學生培養在將來的職業發展中遇到相似或者相同的場景能快速展現自己的專業能力和語言溝通能力。因此，情景教學是ESP教學的重要方法。2.使用交際法進行ESP教學。中職護理專業英語教學主要是讓學生能用基本的語言能力來表達與專業相關的信息。ESP教學就要由原來的語法教學轉向現在的交際式教學。要達到把護理專業知識體現在英語交流上的準則，ESP教師在課程設計上一定要有目標性。雖然中職學校的學生英語基礎知識較為薄弱，但是很多同學已經具備語言系統學習的能力，ESP教師在課程設計上要認識到學生的學習難點在于與專業相關的英語知識以及用運用相關英語知識在專業領域上不會表達。因此，教師在選擇教學資料的時候，要把重點放在與專業相聯系的語言練習，通過場景的交流練習或者角色扮演，使學生能在實際交流環境中能順利運用所學的語言知識。護理專業ESP教材的選擇要把英語知識和護理專業知識結合在一起，讓學習者在以后的工作交際中能用英語把護理專業知識表達出來。ESP英語教師在日常教學行為中需要尋找合適的教學方法，幫助護理專業學生在掌握基本語言技能的基礎上進行與護理專業相關的英語交際表達，使學生在將來工作環境中能因為ESP英語教學成果在護理專業和職場工作中得到促進和發展。
