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護理基礎護理學范文1
學科教學整合存在的問題雖然信息技術與教育的整合發展前景一片光明，但現如今依舊存在著許多問題。首先，科技時代的到來有時依然不能改變傳統的教師的對學生知識的灌輸方式，即使在信息技術的結合下，并沒有加大信息知識授教的密度，效果適得其反。其次，有些教師在應用信息技術的同時由于便捷而不考慮實際的護理學教學目標與學生需要，例如：調查顯示，部分教師由于對課件的多度使用，開始廢棄原來的板書。在課堂的教學過程中，他們總是利用多媒體教學，一張一張播放著幻燈片，只加以簡單的陳述；對幻燈片的過度使用，不僅讓學生與教師期間的溝通越來越少，更容易造成眼睛疲勞，對學生的視力造成一定程度的損害。這種為了用信息技術而用它的現象。反而讓教學成了信息科技的奴仆。
二、解決策略與探討
1.理解整合理念整合的落腳點是改革傳統的教學模式，而其中的關鍵人物是教師。當教師在進行信息技術與護理學教學整合的過程中，應緊密關注在教師學生、教學知識、教學媒體方法這幾個方面之間的聯系與相互作用關系，通過整合削弱人們傳統觀念里的“以教師為主導”的思想，增加教學要素中幾個方面地位的和諧與統一。只有教師對整合理念的真正了解才能做到科技與教學的融合做到效率的最大化。教學應以學生的學習為主導，注重實踐，教學媒體創建的意義不僅僅是幫助授業解惑知識的手段，更是能讓學生主動學習，教師輔助推動，兩者之間平等互助從而探求知識的工具。
2.開展教育研究我們這里的教育研究指的是利用技術媒體高效的傳遞知識給學生，強大信息功能可以滿足學生需求,增強認知動手能力。信息教育與傳統的教育的最大不同處就是所傳授的知識量不一樣，并且增加上課的效率改變教育的靈活性，不讓學生進行死板的知識閱讀。例如在講解注射知識中,教師利用播放多媒體軟件，讓學生在影像中身臨其境，切實認識到注射的手法,從而初步了解注射這種護理手段；其次讓學生自身模擬操作,讓他們在對專業真實接觸中提出問題并解決，吸取經驗增強學生學習的興趣。
3.改變教學方式在護理學基礎的教學過程中，面對的學生大多為青少年，他們有自己的思想與觀念，有一定的生活經驗。此時教師的作用是矯正學生的價值觀以及傳授更多的知識，因此借用的科技產品用來開發學生的潛力，起了引導作用，對于接受一件新鮮事物教師需要的更是對此的適應。改變一味對學生進行知識的灌輸的陳舊教育，利用多媒體技術讓教學變得靈活易懂，更加適應對當代青年的教育方式。
三、結束語
護理基礎護理學范文2
關鍵詞：護理學基礎；實驗教學
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0270-02
《護理學基礎》作為護理專業的基礎課程，對護生掌握基礎知識和基本技能起著非常重要的作用。實驗教學是《護理學基礎》理論聯系實際，培養學生綜合素質與實踐能力的主要途徑，目前《護理學基礎》實驗教學的最主要的教學方法是演示法和練習法，然而由于《護理學基礎》實驗項目多、耗時長，單純的演示和練習，很難提高學生的積極性，為了提高《護理學基礎》實驗教學質量，改善教學效果，作者對《護理學基礎》實驗教學現狀綜述如下。
一、《護理學基礎》實驗設計方法
1.一般性實驗?！蹲o理學基礎》不同實驗的設計與實施會有所不同，一般性實驗適合單一項目的操作訓練，實驗設計方案可以由老師先介紹教學目標，學生觀看錄像，再由老師示教，學生回示教后并分組練習，期間教師巡查，最后再總結評價。
2.自主設計性實驗。自主設計性實驗是指在教師的指導下，根據指定實驗條件和目的，學生自己設計實驗方案、確定實驗方法、選擇實驗器材、擬訂實驗操作程序、實施操作程序、對實驗結果進行分析處理并報告的實驗。鄧仁麗等通過對護理系本科生“靜脈輸液”自主設計性實驗前后教學效果進行研究，探討護理實驗教學方法、實施形式等內容，為提高實驗教學質量，推行素質教育提供參考[1]。
3.探究性實驗。探究性實驗是指教學中由護生對已有的結論做出評價，對實驗過程進行質疑，通過對閱覽書籍和其他信息資源的加工，重新設計較為合理的實驗過程、釋疑及交流結果的一種實驗教學。崔玉霞等采用探究性實驗教學方法，提高了護生學習興趣，培養了護生解決問題的能力，創新、探究、實驗意識等方面都有其優越性[2]。
4.綜合性實驗。綜合性實驗是指學生在具有一定基礎知識、基本技能的基礎上，運用課程的綜合知識，對學生進行綜合訓練的實驗設計方法[3]。護理綜合性設計實驗是以護理學知識為基礎，與臨床實踐緊密結合，以解決臨床實際問題為主線，模擬臨床真實案例進行護理的綜合實驗設計方法[4]。
二、《護理學基礎》實驗教學方法
教學方法（method of instruction）是師生為完成一定的教學任務，在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段的總稱。它包涵了教師的教法、學生的學法、教與學方法[5]。
1.演示法：是教師通過向學生展示實物、教具作示范性操作、實驗等來傳授知識和技能的一種方法[5]。演示法普遍應用于《護理學基礎》實驗教學中，是教師向學生展示操作步驟的重要手段。
2.練習法：是學生在教師指導下，完成某些動作或活動方式，以鞏固知識和形成技能、技巧的教學方法[5]。任何的《護理學基礎》實驗都離不開練習法，動作技能要通過各種感官同時作用，要經過大量練習獲得，所以練習法是《護理學基礎》實驗必不可少的一種方法。
3.角色扮演法：是運用表演和想象情境，啟發及引導學生共同探討情感、態度、價值、人際及解決問題的策略的一種教學方式。學生通過角色扮演所學得的經驗和技巧易遷移到類似臨床情景中有利于學生角色轉換和角色適應[6]。角色扮演教學法讓護生親身扮演、親身體驗，還原臨床場景，縮短課堂與臨床的距離，激發護生的學習興趣，促進理論知識的理解和記憶，有助于臨床實踐能力及科研意識的培養[7]。
4.情境教學法：是以簡單的形式仿造某些真實的生活情境，使學生感受與真實情境相似的事件。雷蓉等采用病案導入-情景模擬教學法，根據實驗內容選取具有代表性的案例并設計相應的情景，課前一周將案例交給學生.學生根據情境分組討論.設定角色分工、扮演等。研究發現情景模擬教學法使學生的綜合素質和實踐能力得到了顯著提高[8]。
5.以問題為基礎的教學法：是一種以臨床問題為基礎，以學生為中心，以激發學生學習動機為目的，以引導學生自己把握學習內容的教學方法。教學中多采用小組討論式的教學組織形式。羅先武[9]將PBL教學法應用于護理學基礎實踐教學中，取得了顯著成效，調查結果顯示PBL技能教學有利于護生操作技能的掌握，培養護生的綜合能力，縮短了技能教學與臨床實踐的差距。
6.目標教學法：是以布魯姆的教育目標分類理論為依據，以設置具體、明確、可操作、可測量的教學目標為導向的教學方法。實驗教學開始時，向學生提出本次課的教學目標，使學生明確本節課的學習重點和目標要求，以目標為導向，提高學生學習效率。
7.體驗式教學法：需要學生親身參與、經歷和體驗，需要他們自己在行動中概括總結的教學方法。包括實踐層面的親歷和心理層面的親歷[10]。穆國霞等采用體驗式教學方法，先讓學生模擬體驗，再讓學生真人體驗，體驗結束后老師和其他護生將信息及時反饋給扮演的護生，以加深其印象[11]。
8.多樣教學法：將兩種以上的教學方法應用于教學實踐中，稱為多樣教學法。龍霖等通過對“本科護生對《護理學基礎》實驗項目及教學方法的態度及需求”的研究，顯示75.18%護生選擇多樣教學法，11.46%選擇單純的情景教學法，僅有0.48%的護生選擇傳統教學法，可見多樣教學法最受護生歡迎[12]。
三、《護理學基礎》實驗教學組織形式
1.一般性教學組織形式：采用“護生觀看錄像一教師示教一學生回示教一護生練習一教師巡查一教師總結”的形式組織教學。一般性教學組織形式是《護理學基礎》實驗教學最基本、最常用的組織形式，但教學中只使用這種教學組織形式，容易造成學生在教學過程中一直處于被動地位，窒息了護生獨立思考的空間[13]，教學中根據教學目的結合以下教學組織形式效果更好。
2.特色性教學組織形式：崔玉霞等選擇探究性實驗設計方法組織教學，教學中先展示問題，提出假設，然后進行實驗探究，最后得出結論[2]。何利等選擇設計性實驗教學，采用操作前準備、課堂實施、實驗小結分段組織教學，在課堂實施環節，先由各小組將自己的設計方案提出，老師給予評價與分析后再組織教學[14]。穆國霞等采用的體驗教學過程為：先設計情景，然后學生實踐體驗，體驗過程中教師對不正確操作予以糾正，學生談論感受、互相交流體驗心得，最后教師對整個實踐過程評價、總結、歸納[11]。楊艷紅在《護理學基礎》實驗教學中培訓小教師，教師先利用課余時間培訓小教師，讓他們在練習中起到小教師的作用，這樣既能提高教師教學效率，又能培養學生的團隊合作意識。商亞娟等采用分組競賽法，即在教學的最后環節組織小組競賽，由每組推選一位本組優秀者代表小組參與競賽，評選出最優秀的小組，給予平時成績加分的鼓勵，最后教師總結、歸納和評價。分組競賽法充分調動學生的學習熱情，有利于學生主觀能動性的發揮，激發學習興趣，增進了學生的團隊合作精神。
總之，《護理學基礎》實驗教學形式多樣，只有針對于不同的教學目標，選擇合適的設計方案，使用恰當的教學方法，合理地組織教學，才能提高教學質量、改善學習效果。
參考文獻：
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護理基礎護理學范文3
［摘要］護理學基礎實踐教學在護理學生教育中占有重要地位，但現實教學模式下的教學效果很難滿足社會對高素質護理的要求。本文就實踐教學中存在的問題，通過教學改革，引入了模擬病區、模擬查房、角色扮演、小組病例討論等多樣化教學方法以提高教學效果進行了論述。
［關鍵詞］護理學基礎；實踐教學；難點
ProblemsandMethodsinthePracticalTeachingofBaseicNursingSubject
Abstract:Thebasedpracticalnursingteachingbecomeanimportantroleinnursingstudentsteaching,butthefactthatthenomalteachingmodelcan''''tgettheneedofthesociety.thispaperpointoutsomeproblemsinthenursingteachingandalsopointoutsomewayslikesimulativesickroom,simulativework,roleplay,talkingandsoontoimproveteaching.
Keywords:Baseicnursingsubject;Practicalteaching；Problems
護理學基礎是護理人才應具備的核心知識，護理學是一門實踐性較強的應用性學科，培養現代化的護理人才不僅要掌握基本護理操作，更重要的是結合扎實的基礎知識和較強的實踐技能去適應現代化醫院的要求，實踐教學是護理教育的核心，其對學生的職業化、社會化發展有重要作用［1，2］。較高的臨床實踐能力是新時期對護理人員提出的最基本要求。以培養學生的實踐能力和高適應素質為目標不斷改革和完善護理學基礎的實踐教學的內容和方法，使該專業適應新時期形勢發展，造就應用型人才的需求。
1實踐教學中存在的突出問題
在傳統教學模式中，護理學基礎的實踐教學一直處于較簡單的技能操作訓練狀態，設備簡單，內容單一?？傮w水平在一個較低的層次上徘徊，遠遠落后于現實醫院護理工作的狀態。其中較為突出的問題主要表現在以下幾個方面。
1.1內容單一落后，以簡單的重復訓練為主
實踐課教學內容受傳統護理思想制約，內容陳舊，一般主要涉及鋪床、注射、無菌操作等，與臨床先進的操作技術嚴重脫節。通過重復練習，學生只能掌握最基本的幾項操作。這樣不利于學生主觀能動性的發揮，更談不上適應臨床需求。
1.2實踐教學以教師指導為主，方法陳舊單一，模式機械呆板
教師在課前準備好用物，課堂上面面俱到，無所不包地演講，演示。目前這種“手把手”帶徒弟式的教學方式仍在廣泛使用［3］，學生課前不預習，不思考，只是完全按照教師的講解被動地模擬。依賴性較強，滿足于熟練基本動作，這樣的教學比較單調，缺乏活力，束縛了學生的科學思維能力的發展。
1.3實踐教學中涉及的知識單一
近年來，護理學發展迅速，在理論和實踐中加入很多人文、社科及?？萍夹g。但這些內容在實踐教學中反映太少，學生感到課本上的許多理論知識在實踐中并未體現。
1.4缺乏一個相對穩定、能夠深入開展實踐教學的環境
一方面因為大規模擴招，導致空間擁擠，時間緊張。協調教師、學生、場地之間的時間和空間矛盾成為實踐教學管理的主要難題。另一方面實踐教學課時數少，只能保證基礎內容而不能包容最新技術，設備短缺。從而使多種實驗，特別是綜合性實驗的開設比較困難。
2優化實踐教學的基本目標和整體思路
為徹底加強和改進實踐教學，全面提高實踐教學的質量，我們以明確目標：確定優化實踐教學的基礎目標，即通過模擬病區、模擬查房、角色扮演、小組病例討論等形式使學生能將基礎理論技術的應用能力接近臨床的實際要求。
2.1優化實驗室結構
將現在臨床上常見病區模式搬入實踐教學室，實踐教學室配備的用具及儀器設備應隨臨床的發展及時更換。建立護士站、ICU病房、普通病室等使其構造盡量接近臨床實際。
2.2優化教學模式，突出學生的主體地位
教學中必須轉化傳統的填鴨式教學模式，教師發揮實驗組織者、指導者的作用，始終讓學生在實驗過程中擔當主角。學生只有親自分析、親自總結問題才能清楚自己需要掌握的知識。
2.3優化教學方法
在教學教師主動靈活運用多種教學方法，以提問、討論、角色扮演等來提高教學效果。
2.4合理利用資源
采用循環輪轉方式盡量滿足實踐教學的時間要求，周六周日全天開放實踐教學區，供學生進行基礎的操作訓練，安排老師輪流值班，并且可以在教學醫院選拔臨床優秀護士作為實踐指導老師，安排學生定期臨床見習、實習。
3能力培養
實踐性教學室基礎護理課的重要組成部分，如何讓學生把課堂知識應用于實踐，又如何通過實際操作來促進課堂內容的掌握，培養學生的主觀能動性是實踐教學老師必須考慮的問題，經分析提出以下幾點建議。
3.1注意實踐內容的漸進性，實用性及綜合能力培養
增加綜合實驗是培養學生主觀能動性的要求，是實驗內容改革的指導思想?？紤]學生能力有一個逐步提高的過程，所以應先開展基礎性試驗，再逐步增加內容過渡到綜合性實驗。實踐教學老師應對社會醫院進行調查，將現有在臨床上常用護理技術和手段進行分析調整后加以引進，設計出符合實際的實驗內容及技術，并對國內外護理的一些新發展管理知識引進。
3.2采取靈活的教學方法，調動學生的積極性
對傳統教學方法進行改革時，應強調學生的早期參與［4］以問題為基礎的教學方法，即在教師講授前，將該項操作所涉及的重點和難點變成問題，引導學生進行預習，不懂的地方主動查找文獻、圖譜、資料等［5］。采用開放式小組互動性式讓學生從操作過程中通過自學、探索和總結，學習如何解決問題，來培養其臨床綜合能力。并在團隊和協作精神、職業道德、溝通能力、臨床思維能力等方面的提高更為突出。這一結論已被國內外許多教學改革研究證實［6］。還可采用情景教學法，即在模擬病房內采用角色扮演，將護生禮儀、人際溝通知識貫穿其中［7］。內容根據教學目的設定，準備一個接近真實的環境，各個角色由學生扮演，有扮演護士，有扮演患者及家屬的。例如健康教育，擔當患者或家屬的同學提前設計問題，護士根據患者或家屬的提問進行相關知識的講述，結束后由小組其他同學進行評判，最后老師給予講評指導。通過模擬訓練可以培養學生的觀察能力、分析能力、動手能力、技術操作能力及應急應變能力等方面。還可采用小組病例討論法。由小組內學生收集一份典型或手術病例。由一名同學匯報病歷內容后，小組同學針對患者實際情況探討需要進行的護理操作及操作中對于此患者具體情況應注意的事項進行分析，總結后由教師進行講評指導。計算機輔助教學（CAI）教學法。CAI是一種嶄新的教學方式，具有文字、圖像、聲音、錄像等手段，操作簡單，直觀性強，彌補了在傳統教學過程中一切都是由教師決定的單調教學不足［8］。將CAI引入實踐操作示教，可以購買成品課件，也可以由老師將操作過程制作成課件，反復觀看其中的重要環節，既克服以往學生在教師示教時看不清楚的缺點，又可對在操作中遇到的疑問，通過它及時準確地到解答。
3.3完善評價
對學生的綜合能力要建立嚴格的考察考核制度，對能力的判斷，以開放的靈活多樣的考察為主，對臨床能力的考核可以分為兩部分：在標準模擬病房的考核及實習基地的考核［9］。在新的醫療形式下對護理人員的要求不斷提高，使得護理教育面臨新的挑戰，需要教師不斷改革教學思路拓寬教學內容，特別是對新護理理念的掌握。加強護理學生臨床實踐能力的培養為發展護理事業作了良好鋪墊。
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護理基礎護理學范文4
【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0057-02
課程是實現教育目的和培養目標的重要手段。課程說課是高職院校人才培養工作評估中的一項內容，指授課教師在備課的基礎上，向專家、評委或同行系統而概括地口頭表述自己對某一門課程的理解、教學設計方案的思路及其理論依據，然后由同行、專家進行評議，共同研討教育教學理論，達到相互交流、共同提高教學質量的一種教學研究形式［1］。我們在今年“高等職業院校人才培養工作評估”中進行《護理學基礎》課程說課，并受到專家的好評?，F報告如下。
1.課程設置
1.1課程地位
《護理學基礎》面向護理、助產專業開課，是護理學科的基礎，是護理專業課程體系中最基本、最重要的課程之一，屬于必修課程，也是學習臨床專業課的必備前期課程，并且，所學的基礎知識和基本技能又是將來從事護理工作的基礎。因此，本課程對培養合格的護理專業人才起著舉足輕重的作用。
1.2 課程目標
1.2.1 我校護理專業的人才培養目標是培養高素質應用型護理人才，根據此目標，確定本課程的目標為培養懂理論、會操作的實用型護理人才，并能運用所學知識和技能為護理對象提供最佳的服務。
1.2.2 具體目標分為：①知識目標：掌握護理理論的基本知識，熟悉常用護理模式；能夠闡述與護理學基礎操作相關的基本理論、基本知識、基本技能，聯系臨床實踐。②能力目標：能運用護理程序的工作方法，為病人提供適合身心需要的整體護理；能夠熟練、規范地進行各項護理技術操作，具有較強的動手操作能力；具有獨立思考能力，評判性思維能力以及分析問題、解決問題的能力。③素質目標：熱愛護理專業，具有良好的心理素質、行為規范、職業道德觀念；具有“愛傷”觀念，能和病人進行有效的溝通與交流；具有良好的團隊合作精神，能建立良好的人際關系；具備較強的職業能力。
2.教學資源
教學資源是教學工作的保障，學生是教學工作的對象。
2.1學生 本專業學生在大一暑假，就到醫院進行了早期見習，早接觸臨床后，形成了對護理崗位的初步認識和理解，對本課程興趣濃厚，尤其盼望上實驗課；理解力較強，有一定的自學能力，思維活躍。但理論知識不扎實，雖然前期已開設解剖，生理等醫學基礎科，真正運用起來尚不能很好的融匯貫通。
2.2 教材 教材是教學內容的載體。
2.2.1 教材 現用教材由護理專業帶頭人鄧翠珍教授主編，本教材能較好的體現教學大綱的科學性、思想性和實踐性，符合學生的接受能力，具體體現在以下三方面：①內容特色：嚴格把握基本理論、知識“夠用”為度，突出基本技能，刪掉了與其它課程的重復及陳舊、與臨床不相適應的內容，新增了與臨床緊密聯系的新理論、新技術、新進展，如多元文化、靜脈留置針等。②邏輯結構特色：分上下兩篇，共22章，上篇（1-8）為護理學導論，下篇為護理基本技術（9-22），有利于各學校靈活安排教學；③體裁上的特色：每章節前設教學目標，知識小貼士、課后有思考題，每項技術以表格形式，一目了然，便與學習和記憶。
2.2.2 教輔 當然，沒有絕對完美的教材，針對教材中部分知識點更新不夠的不足，我們在教學中主要參考了人民衛生出版社第四版的《基礎護理學》及《2011全國護士執業資格考試指導》。實驗教學主要參考省衛生廳及華西醫科大學錄制的教學光盤。
2.2.3 網絡 為了滿足大部分學生自主學習的需求，本課程充分依托學校網絡資源，將教案、課件、實驗指導、作業習題等教學內容上傳，并一直在不斷維護和更新。
2.3 教學團隊 教學團隊是教學工作的核心條件，為教學提供軟件支持。
2.3.1 課程負責人 趙亞珍教授，《護理學基礎》省級精品課程主持人，從教30余年，教學經驗豐富，曾獲省級“優秀班主任、優秀護士”，校級“優秀教學質量一等獎”等多項榮譽，并具較強的教學管理和科研能力。
2.3.2 教學團隊結構 目前本團隊擁有教師20人，其中副高以上5人，碩士研究生3人，教師年齡、學歷、職稱等結構合理，并且學緣較廣泛，為本課程的發展提供了良好的知識互補，使整個團隊具有蓬勃的活力。
2.4 實踐條件 實踐教學是護理教育的重要組成部分，良好的實訓基地的建設，為實踐教學提供了硬件支持。護理實訓區模擬醫院病區的布局進行規劃建設，建筑面積1620平方米，共16間，其中包括模擬護士站、ICU病房各1間、模擬病房2間，普通技能實訓室10間，多功能示教室1間，共享醫護技能實訓中心示教室一間，為學生提供了仿真的實習環境，能滿足實驗教學的需要，實驗課開出率達到100%。此外，擁有2所綜合能力較強的附屬醫院，為學生的課間課外見習提供了極大的便利，實現了教學與護理崗位“零距離”。
3.課程設計
3.1 課程內容
本課程的內容由22章構成，通過對教材的分析，將內容分為基本護理理論、滿足患者基本需要的護理技術、滿足患者治療需要的護理技術和病情觀察及記錄4個模塊。
3.2 內容選取依據
在內容取舍上堅持1個中心，2個基本點，以課程目標為中心，結合崗位需求和護士執業考試大綱，經過反復討論，制定了教學計劃。
3.3 課時分配
為加強學生動手能力的培養，我們加大實驗課時的設置，168學時中理論72學時，實驗96學時，理論實驗課時之比為1:1.33，同時提高實驗課開出率達到100%。
護理基礎護理學范文5
1.以職業能力培養確立課程目標
為迎合醫護模式與職業教育課程的改革趨勢，在開展護理學基礎課程的教學過程中，將培養能力作為課程目標不容置疑。培養能力是課程教學的中心思想，教學工作的開展，應在培養學生職業干我給能力的基礎上，結合不同崗位的現實需求，制定出相對應的工作任務，通過這種方式幫助學生學好知識，培養扎實的專業基本功[2]。事實上，課程教學改革工作的主要目標，旨在培養與強化學生綜合運用知識與技能的能力，以促使學生在這一過程中，自身的職業能力獲得充分開發。經改革后的課程目標，要求學生在熟悉護理學基礎相關理論知識的同時，還要懂得如何合理運用自身掌握的知識，將理論轉化為解決實際問題的能力，達到理論聯系實踐、服務實踐、指導實踐的轉臺，而并非是用于應對考試。以培養實踐技能作為教學目標，要求學生在掌握各類基礎操作技能的同事，還要掌握一定的溝通技巧，懂得如何與患者保持有效溝通，易獲得患者的配合。另外，新時期的護理人才還要具備一定的自主學習能力與創新精神，豐富的職業情感和優質的職業素養，只有這樣，學生在處理現實崗位上的各項工作時才能做到游刃有余。
2.以職業行動改革教學模式和教學方法
在課程改革初期，護理學基礎的專業教師以及護理專業的學者們均對不同級別醫院、社區衛生服務、民營醫療機構的護理崗位進行了調研，旨在了解護理崗位的現實需求，并以此為基礎，進行工作任務的制定與職業能力的培養。新時期的護理學基礎課程的教學觀念，以培養職業能力為基礎，大部分理論知識均與實踐內容結合在一起，實現了對學生實踐操作技能與綜合素質的培養。舉例來說，倘若在某項課題研究中，得出了護理人員與患者的交流，將直接影響到預后效果這一結論，則需在教學過程中，重點介紹這一情況，并在帶領學生進行深入分析的過程中，增加其他相關內容，拓展學生知識面[3]。護理學基礎中在“健康教育”這一板塊中，重點講解了基本概念，其余相關內容則主要集中在“社區護理”這一板塊中詳細講解，以充實臨床專業課程的教學內容。在對大綱教學內容進行調整的過程中，務必要確保教材內容的實用性與可行性。護理人員的形體訓練則應在體育課中完成，這種方法不但有利于幫助學生鍛煉形體，還能間接增強體育課的專業特色，使學生更容易接受。
3.以職業標準改革實踐考核體系
3.1制訂操作練習評價手冊。有關必須掌握的基礎操作，應至少有6次的自身與其他學生的評價記錄，教師的評價記錄則不能低于3條。自身與其他學生的評估結果占操作得分的20%~25%，這種方式不但有利于促進學生自主練習，加強訓練強度，提高操作水平，還對加深學生操作知識與技能的掌握程度方面大有裨益，使學生形成了良好的團隊合作意識。教師評價中，除了考試結果的評價，還應包括對平時練習的評價，以此來強化教師的責任心，充分彰顯出以學生為主題的教學思想觀。
3.2改變操作考核的形式。在過去，操作考核工作的開展主要由任課教師來完成，容易存在主觀性，相關標準也不夠規范，忽略了學生的主管思想。經改革后的操作項目考核工作分4次完成，每次考核平行班級均同時進行。由3~5名教師成立考核組，學生以抽簽的方式確定考核項目[4]。各項操作的考核要求與評分標準，均在教學過程中向學生詳細介紹?？己诉^程中，每一項操作均設置為同一的標準病例?？己藘热莅ㄔu估、計劃、實施、評價等內容，3~5名教師同時打分，以保障考核的客觀性、公平性。任務引領式教學模式，是將理論與實踐進行充分融合，確保教師與學生的全身心投入[5]。在開展教學活動的過程中，教師應懂得尊重學生主體地位，結合學生的心理特點，靈活運用各種方法，激發學生學習潛能，使學生能夠積極主動參與學習活動，其自身對學科知識、專業技能的掌握程度，也能在不知不覺中得到提升。
4.結束語
護理基礎護理學范文6
關鍵詞：男護生；護理學基礎實驗；興趣教學
護理工作長期以來一直以女性為主導,但隨著醫學模式的轉變和護理專業的發展，臨床對男護士有了迫切的需要，于是越來越多的醫藥院校招收了男性護生。然而由于傳統觀念、社會偏見、教學模式等因素的影響，男護生在護理學專業知識的學習中缺乏一定的興趣和積極性[1]，這在護理學基礎實驗課的學習中表現得比較明顯。為此，我們帶教老師從興趣教學入手，通過提高他們的學習興趣和積極性來提高護理學基礎實驗課的教學質量。
1 男護生在護理學基礎實驗中存在的問題
護理學生在第一學年上公共課時，同學們反映所學課程跟臨床專業沒有多大區別，男護生們很樂意上課。護理學基礎課是護理專業在第二學年第一學期最先開設的護理學專業基礎課，許多男護生在該課程的學習中明顯缺乏興趣，這在該課程的實驗課中表現得更加突出。因為護理學基礎實驗課在第二學年第一學期開設的教學內容大部分是關于生活護理方面的，如鋪備用床、暫空床、麻醉床、臥床病人更換床單、床上洗頭、床上擦浴、重病人口腔護理等。部分男學生與我們溝通時明顯表現出對護理學基礎實驗課的抵觸情緒，他們一方面感到生活護理內容繁瑣，另一方面大多男護生覺得這些是女生干的工作。因此，上實驗課時，女生往往圍在老師周圍觀看操作手法及技巧，而男生大都站在后面，有的目光無神，發言或回答老師提出的問題也不積極。另外男護生遲到的也較多，有的甚至逃學，晚上實驗室開放后來練習的男護生明顯比女生少，厭學心理較為嚴重。
2 專業思想教育
2.1 正確認識護理職業
護理工作是醫院工作的重要組成部分，護士和醫生一樣都是為健康服務的[2]。護理工作不是簡單地對疾病觀察及對病人簡單的護理[3]，它需要以豐富的理論知識和熟練的操作技能作為基礎，并需要敏銳的判斷力和良好的職業素質。護理工作的技術性和專業性是很強的，文化內涵是豐富的，對病人還要進行心理護理，健康指導等，護士是健康的管理者、協調者和教育者，護理工作是很高尚的職業,沒有受過嚴格正規的教育和訓練是不能勝任的。就其工作性質和分工而言，從業人員應有男有女，男護士不應受到行業歧視[4]。
2.2 男護士的優勢和社會對男護士的需求
男性加入護理行業是社會發展和護理學自身發展的要求，在護理工作中男護士有著女護士不具備的優勢。男性思維理性、遇事沉著冷靜、處事果斷、獨立性強、接受新信息快、富有創造性和創新性、動手能力強、對高新技術掌握較快。男性的穩重、沉穩能給患者及家屬以安全感、信任感，并具有生理和體力方面的優勢。在急診科、骨外科、精神科、手術室等科室，男護士的作用是不可取代的[1，5]。
2.3 護理學基礎實驗課的地位
護理學基礎是一門實踐性極強的綜合性應用學科，在護理學專業教學中占有非常重要的地位。護理學基礎實驗課是護理學生學習臨床護理操作技能最有效的課程，同學們通過護理學基礎實驗課的學習實踐可掌握基本的護理技能，養成良好的職業素質，并能將所學的技能運用于護理實踐，滿足人群生理、心理和治療需要，這是所有護理專業學生學習臨床護理課程和日后從事臨床護理工作的基礎[6]。醫院招聘護理學生面試時往往會抽取護理學基礎實驗中需要掌握的二十六項技能操作的某項作為面試項目，所以護理學基礎實驗課對護理學生的就業及將來的工作是非常關鍵的。
3 采用多種教學方法和手段
3.1 選男護生為實驗教師操作授課的“患者”
護理學生到臨床后接觸的是患者，所有的評估、護理操作的實施都離不開患者。在培養護理學生時，一定要讓學生學會站在患者的角度思考他們的操作是否得當。在實驗操作課中，授課教師可從男護生中選出一名同學作為教師示教的“患者”，讓他體會到“患者”很需要這種護理措施，如果沒有得到及時的護理將帶給患者怎樣的后果，讓他描述一下作為“患者”的感受，使其真正參與到教師的授課環節中，這樣別的男護生也會聚精會神地聽課，隨著教師的思路走。
3.2 鼓勵男護生回答問題
在護理學基礎實驗課上，女生多能積極與老師互動，回答老師提出的問題，部分女同學還會向老師提出一些不明白的問題，并能與老師探討某些反面的思考與體會。但男同學一般不會積極主動地回答老師提出的問題，所以授課教師應根據男生不愿主動回答問題的特點點名讓他們回答，這樣男護生就不會認為反正女生多，不會叫到我，讓他們覺得他們隨時要參與到老師的教學中。帶教老師或專門提一至兩個問題讓男生思考，讓他們帶著問題進行操作練習，等到做小結時再讓他們說出為什么是這樣，為什么要這樣做。隨著男護生操作技能的逐漸熟練，他們的學習興趣明顯增加。
3.3 讓男護生主動設計一些醫院急救情景
讓男護生將一些護理學基礎實驗需要掌握的技能設計到需要護理人員的操作中，如輸液、輸血、導尿、插管、吸氧等都是護理人員需要嫻熟掌握的技能，患者出現這方面的病情時，護理學生要做出相應及時的措施，病情脫離危險時又應怎樣密切觀察病情。男護生組織與表演才能是很強的，所以教學時要挖掘他們這方面的才能，可讓他們自己積極主動地設計一些醫院急救情景，如患者昏迷、窒息時主管護士應該做些什么，怎樣對患者實施心肺復蘇及器官插管等搶救措施，病情平穩后又應該怎樣對患者進行評估和生命體征測定。這樣通過一系列的情景模擬表演將護理基礎操作的各種技能穿去，既提高了他們的積極性又能培養了他們的綜合素質。
3.4 男女護生互設操作情景
女生給男生設計一些醫院經常實施的技能操作情景，讓男生操作，女生打分；男生給女生設計一些醫院操作場景，同樣打分，并講出理由及需要改進的措施。這類似于實驗技能比賽，男護生為了在女護生面前的自尊，操作都很投入，這樣可極大地提高他們的學習興趣和熟練掌握護理技能的決心。
3.5 優化實驗內容，設置適合男護生的操作項目
結合臨床需要，改進實驗中老式陳舊的內容，精簡臨床上已經不用的物品。要與時俱進，多改用先進簡單的用物，讓同學們更易于接受。由于護理專業長期以來只招女學生，這導致護理學基礎實驗課的教學計劃、教師的教學方式不可避免 地傾向于女性，這樣的模式肯定不能完全適應男護生的實驗教學。所以要安排一些側重精神科、急診科、手術室、重癥監護室等適合男護生的實驗操作，這樣可激發男護生學習的熱情和積極性。
3.6 重視男護生的敏捷思維，鼓勵創新
男護生加入護理行業后往往以另一種視覺審視護理理論及實踐中的問題，常常比較敏銳，更易于發現問題所在。帶教老師要在課堂教學中盡量創造活躍、寬松、自由、民主的環境，營造有利于學生創新的氛圍，鼓勵學生積極思維，大膽質疑，將學習中所引發的思考提出來與教師共同探討。教師在教學實踐操作中要特別鼓勵男護生提出自己的觀點及處理各種事件的方式，要多給予肯定。對他們的想法與觀點也要盡量創造實踐的條件，鼓勵他們申報大學生科研課題，這激發了他們主動學習護理知識的濃厚興趣，從而更好地融入到護理行業中。
4 結束語
隨著護理工作的人性化、科技化和護理管理的科學化，男性從事護理工作的優勢已越來越突出，男護士正成為臨床技能型護理專業人才[7]。但是由于傳統觀念、社會偏見、教學模式等因素的影響，男護生在護理學基礎實驗學習中出現了一些厭學情緒，這直接影響到對男護生的教學質量。為此我們從專業思想教育和靈活多樣的教學方法兩方面入手，利用男護生的好奇心、好勝心、求新心，創造和諧溫情的氛圍，激發他們的求知欲，使男護生在愉悅中接受知識，掌握技能，教學效果較好。
參考文獻：
[1] 彭瑩瑩，張光瑋．淺談本科男護生教育對策[J]．吉林醫學，2011，32（28）：6080.
[2] 吳 蓉，武江濤，安曉妤．男護生職業角色認同的質性研究[J]．護士進修雜志，2007， 22（23）：2131-2133.
[3] 張國棟．男護生專業思想教育的思考與對策[J]．時珍國醫國藥，2009，20（8）：2106-2107.
[4] 楊麗峰．正確引導男護生的護理職業思想[J]．衛生職業教育，2011，29（18）：96.
[5] 李志霞．本科男護生護理學基礎實驗教學模式探討[J]．衛生職業教育，2008，26（8）：103-105.
