前言：中文期刊網精心挑選了幼兒園區角設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
幼兒園區角設計范文1
一、在關注材料“操作性”的同時凸顯“探究性”
雖然教師已經充分認識到數學區角活動中材料的重要性，并積極選擇和設計各類材料以促進幼兒在操作中獲得相關的數學經驗，但還是存在一些誤區，其中的一個主要問題是，比較關注材料的“操作性”，忽視材料的“探究性”。
從圖一“送小動物回家”和圖二“糖果找家”所顯示的材料來看，材料本身的指向性是確定并且是唯一的，即通過操作讓幼兒習得兩個明確的相關數學概念，即“數量對應”和“圖形匹配”。在這樣的區角活動中，幼兒雖然也在操作，但這種操作是一種高結構化的、作業化的練習，顯然，它與區角活動的本質屬性相去甚遠。
所謂區角活動，是教師依據教育目標和幼兒發展水平，利用游戲形式創設環境、提供材料，促使幼兒按照自己的意愿和能力在與材料的互動中進行個別化、自主化學習的活動過程。顯然，它是一種個別化的、低結構化的、過程性的學習活動。從這三個基本特點出發，任何區角活動都應當體現自主性、差異性、開放性、選擇性，都應當關注幼兒自己的發現、感知和體驗，數學區角活動也不例外。
因此，從區角活動的本質屬性來看，教師在選擇與設計數學區角活動材料時只關注操作性是遠遠不夠的，更應關注探究性。探究是一個要求幼兒既動手又動腦，讓思維處于活躍狀態的過程；是一個激發幼兒靈感，發揮幼兒創造性的過程；是一個連續的、不斷深入的，非孤立、非斷裂的過程；是一個靈活的、變化的、非機械的過程；是一個尊重幼兒個體差異和自主性的過程；是一個結果開放、體現多樣性的過程。因此，教師在選擇與設計數學區角活動材料時，應更多地思考為幼兒提供具有開放性、靈活性、多樣性等特點的材料，給幼兒留出足夠的操作和創造空間，以引發幼兒在自主地與材料互動的過程中感知和理解相應的數學概念。從圖三“我的毛毛蟲”和圖四“蜘蛛織網”來看，教師所提供的活動材料不僅便于幼兒操作，而且有利于幼兒自我探究、自我發現和學習。在圖三“我的毛毛蟲”中，教師提供了大小、顏色不同的圓片和夾子，讓幼兒嘗試做自己喜歡的“毛毛蟲”。幼兒在與材料的互動中積極探究和學習——有的幼兒只是想到了用圓片拼成一條“毛毛蟲”，有的幼兒發現用夾子可以使“毛毛蟲”站起來；有的幼兒用一個大圓片和許多小圓片拼出“毛毛蟲”，有的幼兒選擇用同樣顏色或大小的圓片做“毛毛蟲”，有的幼兒用大小圓片間隔排列的方式做出“毛毛蟲”；有的幼兒做出的“毛毛蟲”是圓片和夾子一一對應的，有的幼兒做出的“毛毛蟲”是一個夾子夾兩個圓片的……在幼兒自我探究和發現的過程中，幼兒體驗或運用了有關數數、分類、排序、對應等相關的數學方法。在圖四“蜘蛛織網”中，教師提供了細繩、扭扭棒、插有安全釘的泡沫板、數字卡等，以讓幼兒嘗試在泡沫板上“織蜘蛛網”。在實際操作中，有的幼兒只是關注將釘子繞滿，有的幼兒能邊繞邊數，也有的幼兒會先選一個數字再按相應數量“織網”，還有的幼兒會設法選擇能繞得長、繞得多的繩子，更有幼兒在多次操作后發現織出的“蜘蛛網”會呈現不同的形狀和圖案……在這樣的探究和操作中，幼兒獲得了關于數數、對應、單位、估算、空間認知等多方面的經驗。
操作是幼兒早期數學學習的主要方式之一，但僅有操作是不夠的，尤其是僅僅滿足于鞏固、練習、強化的操作是不夠的。筆者認為，數學區角活動作為一種開放性、低結構的活動樣式，更需要讓幼兒進行開放式的探究性操作，而不是封閉式的練習性操作。
二、在遵循“兒童在前、教師在后”原則的基礎上體現材料的“引導性”
如果說材料的“探究性”規定了材料的操作空間和創造空間，并能保證幼兒與材料充分互動，那么材料的“引導性”則能預示材料的操作范圍和創造邊界，以保證幼兒在探究中獲得更有價值的發展。所謂材料的“引導性”是指教師在設計材料的過程中能根據教育目標以及幼兒的個體差異在材料中隱含或預示幼兒操作與探究的方向，促使幼兒在自我探究式的學習中獲得更有價值的體驗和發展。
需要特別說明的是，這里的“引導性”有一個基本前提，即必須遵循“兒童在前、教師在后”的原則，也就是說，教師應當首先滿足幼兒對材料的探究和操作體驗，然后在觀察幼兒探究和操作的基礎上，分析并找到材料與教師所期望的活動結果間的關聯，并將這種關聯轉換成一種內化在材料中的“指路線索”，使幼兒后續的探究和操作能順著這個“指路線索”更有價值地展開。
如在投放“數字拼板”（見圖五）初期，教師觀察到幼兒在探究和操作時沒有關注到材料是可以用來拼數字字形的，于是就將材料的投放方式作了一些調整，如圖六所示。這樣材料的“引導性”就體現出來了，即教師用長條形板直接拼出數字字形，給了幼兒一個操作上的“指路線索”，讓幼兒意識到這個拼板是可以用來拼數字的。當幼兒再次拿到如此擺放的材料時，他們一下子就在拼板和數字之間建立起聯系，接著也就會自然地用這些拼板去拼不同的數字字形。同樣，當發現幼兒拼數字時有一定的隨意性、偶然性，不能拼出所有的數字字形或拼出的數字字形有錯誤（如左右方向顛倒）時，教師又適時增加了分別為紅色和綠色的兩種小本子（如圖七，紅本子上有0～99中的數字共20組，其中包含0～9的所有字形；綠本子則是一本空白本子，可供幼兒記錄除紅本子上的數字之外自己想到的其他數字）。這樣的材料隱含了教師的“引導性”，凸顯了一條材料操作的“指路線索”：它一方面可以使幼兒在操作中接觸到所有的數字字形，另一方面可以讓幼兒自主地拼搭數字并加以記錄，同時給了幼兒再現和表征數字的機會。在這樣的區角活動材料的選擇與設計中我們可以看出，教師始終是以“兒童在前、教師在后”為基本原則的，即通過觀察幼兒的探究和操作行為，積極思考怎樣通過材料間接體現“引導性”，以使幼兒的探究和操作學習更自主、更有教育和發展價值。
三、在設計和自制材料的同時選擇一些開放性、游戲性強的成品材料
數學區角活動材料的選擇與設計這項工作對于教師而言是極具挑戰性的，它遠比設計一個集體活動的教具要難，因為它需要同時具備教育性、游戲性和開放性。
幼兒園區角設計范文2
【關鍵詞】區角材料 幼兒園 現狀分析
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0172-02
隨著中國對于幼兒教育改革的重視與推進，社會各個階層對于幼兒園的教育質量也越來越重視。而區角活動作為一個自由、寬松、富有教育意義的教學工具，越來越受到廣大教育人員和社會各層的認可。區角活動中最重要的就是區角材料的投放，其不僅蘊含著區角活動教育的內容，也決定了教育會不會取得應有的成效。但是目前很多幼兒園不能正確地認識區角材料投放的意義，從而使其實際投放存在很多問題。下面主要以綏化市公辦幼兒園為例，談一談區角材料投放的策略。
一 幼兒園區角材料合理投放的意義
區角活動是教師在結合幼兒實際興趣下，進行的一種隱性且高效的學習方式。為了獲得最佳的教育效果，區角材料的合理投遞成為其成功的關鍵。一個合理的區角材料，能極大程度地吸引幼兒參與到區角活動中去，促進幼兒在活動的各個環節都保持足夠的熱情，從而與周圍環境融為一體，在獲得樂趣的同時也得到教育效果。此外，目前對于區角材料合理性研究的相關文獻不多，而本文通過研究綏化市幼兒園區角材料投放，豐富了關于區角材料投放的理論體系，從而促進整個學前教育理論體系的完善與發展。
二 綏化市公辦幼兒園區角材料投放的現狀分析
1.幼兒園區角材料不適合幼兒需求
首先，綏化市公辦幼兒園區角材料的適宜性不夠。即大部分教師雖然都認識到了區角材料對區角活動和幼兒教育的重要性，但是在實際工作中，往往因為資源和時間的限制不能很好地實現這個目標。其次，雖然綏化市公辦幼兒園區角材料的數量與類型較多，但是真正適合幼兒發展的卻還有欠缺。不同的區角活動具有不同的教育意義，而用到的區角材料也不同，因此需要較為豐富的材料資源作為物質基礎。
多樣材料的收集需要花費教師大量的時間與精力，這對于忙碌了一天的教師來說無疑增加了教學負擔。此外，目前部分綏化市公辦幼兒園對材料的精致性過分看重。雖然說精美的材料更容易讓幼兒產生興趣，但部分幼兒園為了材料的精致不惜額外支付大量費用，造成了資源上的浪費，并且教育質量也沒有得到顯著提升。最后，綏化市公辦幼兒園區角材料投放也存在一定盲目性。教師在材料選擇上僅依靠自己的判斷，或者是參觀其他幼兒園和其他班級時看到的材料，而真正能夠根據本班幼兒的實際興趣來選擇區角材料的很少，因此就使材料的選擇具有一定的盲從性。
2.幼兒園區角材料的教育價值不明顯
每一個區角材料都具有內在的教育價值，從而可在不同的區角活動中達到應有的效果。但是目前綏化市公辦幼兒園的一些教育人員，沒有很好地認清材料所具有的價值，只是根據其他幼兒園和教師的經驗來硬性地配合區角活動來選擇材料，這樣雖然也能初步利用材料，但是卻不能保證所用的區角材料完全適合本班幼兒，從而不能充分地發揮材料的教育價值。不僅如此，一些教師在區角活動中，對于材料蘊含的內在價值不重視，不能把材料、圖片等資源進行良好的組合，進而使材料的教育價值流失。此外，在綏化市公辦幼兒園的區角活動中，大多數策劃人員都沒有很好地認清區角材料的強化作用。如在科學區的區角活動中，其區角材料應該具有能夠清晰反應科學道理的直觀形象，并具有一定的趣味性來引導幼兒進行自主的學習。但是現在科學區的區角材料仍停留在大眾化材料方面，比如多棱鏡等。一些針對性較強的強化型材料還有所欠缺。
3.幼兒園區角材料不能調動幼兒的主動性
幼兒園區角活動中，材料的結構組合與層次分布是幼兒與材料互動的關鍵。但是，目前綏化市公辦幼兒園區角材料投放的層次度不明顯，因此在實際工作中也就不能將幼兒納入到材料選擇設計中，從而使整個活動進行時，幼兒與材料之間的互動嚴重不足。而幼兒在不了解和熟悉區角材料的情況下，也很難對區角材料產生興趣，進而失去了區角活動的積極性和主動性。此外，綏化市公辦幼兒園在材料組合方面也有一定的不足，很多區角材料的存在與其他材料都沒有緊密的聯系，致使區角活動都是以個體存在，缺乏深層次的聯系。
三 綏化市公辦幼兒園區角材料投放的對策
1.針對幼兒的興趣選擇材料及應用方式
區角活動實際上是幼兒的自我教育，其過程應該是幼兒發自內心愿意接受。所以說，幼兒園在區角活動中，應該給幼兒提供各種各樣的材料，從而讓幼兒根據自己的興趣愛好來選擇使用哪些材料和同伴一起玩等，進而積極地投入到整個活動中去。一般來說，幼兒參與區域活動的熱情度和持續的時間，往往取決于材料能不能吸引幼兒的注意力和興趣。因此，相應的教育人員在創建區角活動的時候，應該選擇那些具有鮮明教育價值，并和幼兒興趣相契合的材料，從而提高整個活動的成效性;其次，從大的方向來看，不同年齡段的幼兒對材料的興趣也不同。因此，幼兒園應該結合幼兒年齡的變化來調整材料的種類，在明確本年齡段幼兒興趣特點的基礎上，增強材料對幼兒的適宜度，從而給幼兒提供一個個性成長與發展的環境。
2.明確材料的教育價值
首先，要凸顯材料蘊含的教育價值。不同的材料，能夠參與的區角活動也不同，其達到的教育效果也不一樣，所以說材料的選擇不能盲目進行，而應與教育目標結合在一起，從而達到教育的意義。因此，教師應該對每一個區角材料的價值都有較深的認識和掌握，從而更好地根據本次活動的教育目標來選擇合適的材料;其次，教師可以在區角材料周圍放置一些具有引導作用的資料，配合區角活動進行教育。即在材料附近放置一些相關的引導提示，或者是放置一些與材料有關的圖片、故事，從而發掘材料所具有的隱藏價值;最后，教師還可以利用材料來增強某一領域的教育。即教師可以通過與相應學習領域相關的材料，來構建區角活動，從而激發幼兒對于此類領域的興趣，進行自主的學習和探索。
3.將幼兒、材料與環境有效地聯合在一起
在區角活動中，幼兒是否會主動地選擇材料和使用材料，在很大程度上都在于教師能不能把幼兒、材料和環境有效地聯合起來。首先，教師在區角材料的收集和投放設計時，應該將幼兒也納入進來，與幼兒一起設計和制作區角材料。同時在整個設計和制作中，教師可以發揮幼兒的主觀性，讓他們獨立思考。教師在這個過程中可以引導幼兒通過可行的方式（詢問家長、查閱書籍等）來獲得區角材料的各類信息，掌握區角材料的使用方式和組合方式，從而不僅發展了幼兒的交際能力、設計能力，還讓他們對區角材料有了更深層次的了解。其次，教師還應該積極地引導幼兒自主探索教師提供的富有教育價值的材料。通過必要的啟發和誘導來讓幼兒關注那些他們不感興趣的材料，來增強幼兒與材料的互動，進而將幼兒、材料和環境結合成一個整體。
四 結束語
幼兒園區角設計范文3
摘 要
環境是重要的教育資源，良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的推動作用。區角游戲就是幼兒園環境教育的重要實施手段，同時也是在開放教育理念的影響下產生的，最能體現幼兒的本體性價值，在幼兒教育中占有舉足輕重的地位。幼兒園開展區角活動應面向全體幼兒，孩子們在活動中可以根據自己的興趣愛好自由選擇操作材料，進行多種形式的學習，獲得多方面的經驗，對于促進幼兒全面和諧發展具有重要作用。
關鍵詞
幼兒園 區角環境 創設 區角活動
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用?！比绾蝿撛O一個美觀有序、尊重幼兒發展差異的、支持幼兒持續發展的屬于幼兒自己的區角活動環境？如何使班級里的區角活動成為幼兒樂意參加的個性化學習的快樂天地呢？
一、幼兒園區角活動中班級空間的規劃
區角活動把活動室的空間劃分成幾個活動區角，各種空間是促進幼兒交往、促進探索型主題開展的催化劑，若空間沒有適當的分隔，則容易使幼兒感到雜亂無序，從而產生不穩定的情緒。設置科學、合理的區域分隔,建構豐富的區角布局,是區角活動設置中一定要考慮的。
(一)幼兒園區角活動的數量
區角數量的多少主要依據活動空間和幼兒人數而定。如果區角數量過少則會造成活動擁擠的現象，如娃娃家人數過多則容易引起角色的分配不均而爭吵；區角數量過多則會出現區角的人數太少,幼兒之間缺乏交往合作，或造成區角活動空間太小，使得各區角間易互相干擾。
(二)幼兒園區角活動的劃分
結合區角活動，首先，我們把教室設計、劃分為若干個區域。其次，充分利用材料，使各個區角活動相對獨立而又開放。如利用一些矮柜，圖書架等作為區域之間的隔墻，使每個區角有家的感覺，各區域既保持通暢又互不干擾。再次，圍繞一種主題內容設置多個活動區角，如在大班的“春夏秋冬”這個主題活動中，教師在秋天的季節背景下，設置了“有趣的蟲子”“秋天的樹林”“秋天的果園”“秋天水果店”等活動區域。
二、環境創設中活動中材料投放的要素
操作材料是幼兒園區角活動環境創設的一個重要組成部分，是區角游戲開展的物質基礎。教師在區角活動材料的提供上,應注意以下問題。
(一)不斷替換和更新材料
單調、枯燥、一成不變的材料，會使幼兒失去興趣，在每個主題活動中，教師可有意識地先投放一部分材料，在觀察到幼兒對材料的興趣減弱時，再投入一些新的材料，以滿足不同幼兒的興趣和發展的需要，推動主題的不斷深入和開展。
(二)提供有層次性或遞進性的材料
材料的提供并不是越多越好，而是根據主題開展的情況和幼兒能力發展的不同水平，提供相應的層次性或遞進性的材料。如在“夏天的水果”主題活動中，首先，把不同水果放入不同水果盒子里，邊放邊說說水果的名稱、顏色、形狀和特征；其次，把不同的水果棒棒糖分到相應點數的盒子里。再次，把不同點數的水果棒棒糖分到相對應點數的盒子里。
(三)為幼兒提供可以與之互動的材料 ，促進其身心和諧發展
材料一般蘊涵著教育的目標和內容。讓幼兒在動手、動腦中與物體相互作用，不僅能激發幼兒的興趣和好奇心，而且有助于幼兒獲得有益的經驗。我們在科學探索區增加了“沉與浮”的實驗，并為幼兒提供了紙、回形針、玻璃、橡皮泥、鐵塊、海綿、橡皮、木頭等材料。幼兒在自己動手記錄和探索中，發現有的東西會沉，有的東西會浮，這引發了他們對沉與浮的興趣。
三、區角環境創設中幼兒本位觀的體現
區角是幼兒非常喜歡去的一個場所，因為這里很多東西是屬于他們自己的：自己的興趣、自己的選擇、自我的游戲，還有自己的成果。
在區角游戲內外的環境布置中要盡量體現幼兒本位，布置一個屬于幼兒自己的環境，簡單的一般分成二類：
1.幼兒在活動中的作品展示。
幼兒在區角中的作品一定要在環境中展示出來，平面的可以張貼，立體的可以陳列在桌柜上，擺放的、建構的可以拍攝圖象。這樣一方面是對幼兒勞動成果的尊重，另一方面也是讓幼兒體驗成就感的重要途徑，這些能激發幼兒持續參與活動的愿望。
2.幼兒在活動中的精彩剪影。
幼兒園區角設計范文4
一、對區角有了更深層的認識
通過學習，我清楚的認識到，區角活動是幼兒在教師有目的、有意識創設的有限環境中，自由選擇以個別或小組的方式自作、探索學習，從而在和環境的相互作用中，積累經驗并學會表達自己的感受，獲得身體、情感、認知及社會性質等方面發展的一種教育組織形式。例如：區角活動慢慢的從“重復操作”向“交換玩法”過度，如：益智游戲（圖形配對、智利大拼版）、角色游戲、建構區、科學探索區。
二、區角材料準備
為了豐富區角里的材料，我們將調集家庭力量，能收集一些需要投放到區角里的材料，歡迎家長們提供一些力所能及的區角材料哦，有的孩子對別人的玩具很感興趣，老師建議幼兒把自己心愛的玩具帶到幼兒園來，這樣一個幼兒留戀忘返的玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書到幼兒園形成圖書角，讓幼兒帶各種水果形成干果店。比如一些廢舊不要的小衣服可以先不用急著丟掉（區角活動：娃娃家——幸福小屋能用的到）、好的瓶罐不用急著扔掉（區角活動：商店可以用到）、漂亮紙盒、糖果盒不用扔掉（區角活動：美工區等可以用到哦）。
三、根據幼兒年齡特點和主題內容提供相應的材料，促進幼兒的發展
如：中班可設置有重視孩子的合作意識的區域
大班提供自編的表演區域，豐富的科學區、探索區、運動角、操作區、搭建區。
愛祖國主題 可搭建名建筑——天安門、萬里長城、六和塔、家鄉名建筑、青島的五四廣場等
找春天的主題 可設置種植角供幼兒觀察，記錄（在記錄時注意真實性）
在區角活動中必須提供直觀形象的玩具和具體事物，提供有趣的能激發幼兒探索欲望的材料，這樣能讓幼兒做做玩玩，他們就會百玩不厭，增強學習探索的興趣。如數學角的魔術罐，它具有很強的趣味性，使一些不愛動腦的幼兒也樂意去玩，他們在抽抽玩玩中積累了數組成知識，幼兒的智力得到了開發。學習性區角活動中，我們也會根據主題內容提供相應的操作材料，使主題內容融入各區角之中。在進行“馬路上”主題活動中，我們為孩子們提供了許多有關汽車的圖片、圖書、各種廢舊的紙盒。孩子們在與它們的互動中了解到了許多汽車的秘密。就拿建造汽車來說，我們在個別學習中為他們提供了各種輔助材料，但不指導他們怎樣完成。起初，觀察到：有的孩子做的汽車就是一個盒子上貼了四個小圓片。慢慢地，汽車的樣子復雜了，汽車的功能豐富了，有的安裝了車燈，有的剪出了車門——通過孩子們的不斷嘗試、探索，他們開始自己設計了汽車，并自主生成了“建造汽車城”的活動。采用開放性的材料投放方式，幼兒有更多自由發現的機會，也便于教師了解幼兒的真實水平，并提供進一步的引導。
四、通過學習對教師在區角活動中的觀察與回應有了相應的指導策略
幼兒園區角設計范文5
【關鍵詞】學習化環境;區域活動;自主探索
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）06-0119-02
一、區域活動的概念
區域活動，也稱活動區活動、區角活動，是指以幼兒的需要、興趣為主要依據，結合幼兒園教育目標、正在進行的其他教育活動因素。
結合江蘇省昆山市高新區南星瀆幼兒園“十二五”課題“幼兒園環保教育的實踐與研究”的要求，創建學習化區域活動環境時，緊緊圍繞“生態南幼、環保南幼”的辦園理念，在主題與區域進行有效整合的同時，在材料的收集、投放上積極響應“環保”先行。
二、創設區域環境，激發探索興趣
區域活動材料是支持幼兒學習的支柱，如果活動區域的材料一成不變，就無法吸引孩子的眼球，無法滿足幼兒的需要，阻礙了活動的深入開展。首先對教室空間進行全面考量，根據學期的主題內容與各類活動創設幾個區域：美工區、益智區、建構區、閱讀區、自然角、環保體驗區。整個教室的色調由淺黃與深黃搭配，布置成黃色草垛狀，設想在教室門口區域內設為3個區域：美工區、閱讀區及益智區。每個區域都以黃綠色的花朵圖案來設立區域標牌，區域名稱以圖片的形式粘貼在花朵上面，閱讀區設立在靠窗的位置，窗戶下面部分展示一些家長和老師推薦的繪本，并設立本周閱讀好寶寶的部分，培養孩子的閱讀能力，幫助孩子養成閱讀的好習慣?？繋鶋γ嫖恢貌贾贸梢嬷菂^，根據主題內容不斷變化區域內容，靠門的柜子背面布置成美工區，呈現各種繪畫、手工操作的工具等，讓幼兒進行游戲。在進門口區域的墻面分為兩部分，一部分是特色墻，一部分是環保體驗區。以黑色小鳥為圖案制作招牌，材料多以收集廢舊、環保材料為主。
1. 益智區
（1）“變得一樣多”。材料：各種器官的圖片，蠟筆。目標：能使用加1的方式把兩排物品變得一樣多，鍛煉幼兒的數學操作能力。玩法：給少的一行添1，使得兩排變得一樣多。
（2）“我的小臉”。材料：提供臉盤、眼睛、耳朵、鼻子、嘴等圖片。目標：鍛煉幼兒的動手操作能力。玩法：將五官貼在相應的位置上。
2. 美工區
（1）“我的手”。材料：白紙和蠟筆。目標：鍛煉幼兒的描繪能力。玩法：能初步利用蠟筆，將自己的手描畫下來，再用顏色為小手做裝飾。
（2）“美麗的手帕”。材料：顏料，白紙。目標：鍛煉幼兒的涂色能力。玩法：能用喜歡的圖案為手帕做好裝飾并涂上顏色。
（3）“手指印花”。材料：顏料、白紙。目標：鍛煉幼兒的手指印畫能力。玩法：用手指在小草上印花。
3. 環保體驗區
（1）“美麗的環保袋”。材料：各種小動物的圖片、森林的背景。目標：培養幼兒愛護動物的情感。玩法：將小動物送回它相應的家。
（2）“創意紙盒”。材料：大小不一的盒子。目標：培養幼兒的創意能力和動手能力。玩法：根據自己的想法把廢舊紙盒粘貼在一起。
在這些區域活動中，應投入幼兒所需的材料，并及時更換和添置。只要這樣，才能真正發揮區域活動的教育價值。與此同時，還要觀察幼兒在活動中與材料的互動、同伴間的互動，及時做好一周觀察記錄，制定整改措施，為下一步更好地開展區域活動做好必要的準備。區域活動觀察記錄表如下所示：
本周主題“我們在春天里”
1. 益智區“測量遠近”
幼兒活動實錄
在益智區中，孩子們對測量遠近非常認真，能根據手中的材料進行測量，但因為年紀比較小，測量的范圍有局限性，在今后的區域活動中應盡量少安排類似活動。
2. 美工區“制作桃花”
幼兒活動實錄
在美工區，孩子們也非常認真地制作桃花，如學生認真疊粉紅色的紙，然后按照五瓣花的樣子，把花剪下來貼在樹枝上。
3. 閱讀區“桃樹下的小白兔”
幼兒活動實錄
在閱讀區中，一些孩子在進行角色扮演，扮演小白兔的學生，把桃花瓣一片一片送給小動物們，扮演小動物的小朋友拿著花瓣一邊說一邊演繹。
幼兒在一周時間內，基本上將班級的各個區域都進行了嘗試與體驗，有的孩子只會選擇一兩種，但教師會在觀察與檢查幼兒的活動體驗記錄后，引導和鼓勵他們在更多的區域里進行探索、嘗試，最大限度地培養幼兒喜歡探究、樂于探究的興趣。實施一周后，教師根據幼兒活動情況及時進行周活動小結。
4. 活動區設置活動規則
隱形規則：在選區、進區的時候，為了避免擁擠、爭執等現象的發生，部分區域通過環境暗示的手段，發揮其特殊、潛在的引導功能。例如，大班開展區域活動的隱形規則：請小朋友將垃圾、廢棄的材料放在哪里？教師會用一個簡單圖示來告訴孩子;游戲中與同伴合作，圖書上就會有小朋友手拉手快樂的樣子。久而久之，孩子們不僅能清楚地認識這些圖示，還養成了良好的習慣和品質。
對于小班幼兒來講，隱形規則的提示會變得更加簡單、可愛，這些都與幼兒的學習認知水平、特點相呼應。例如，針對小班幼兒的年齡特點，設計可愛的娃娃臉貼在區域框架上，地上貼上小腳丫，表示可以進入幾個孩子。通過一系列的環境暗示，使幼兒的選區、入區環節變得更為有效。同時，增強了幼兒活動的規則意識和目的性，避免了在活動中環境凌亂、材料凌亂等現象。
三、教師注重觀察，有效師幼互動
教師在指導區域活動時，觀察了解在先，介入指導在后，并能根據觀察結果調整區角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。
活動中運用啟發性、建議性的語言指導孩子們。教師應作為指導者，對不同年齡段的幼兒的指導語言應該有所不同。小班幼兒年齡小，語言發展不夠完善，理解比較困難，因而教師應運用直觀性、趣味性的語言進行引導。經過小班一年的語言訓練，中班幼兒對語言指令的理解有了較大提升，教師應多運用帶有啟發性、建議性的語言來指導孩子們主動參與活動。對于已有一定理解、分析問題能力的大班幼兒，教師的語言指導要趨于理性，使幼兒能從中悟出一定的道理。
幼兒園的學習化環境創設和區域活動區角創建是一項長期的系統工程，要搞好區角環境創設，有效提高區域活動質量，就必須貫徹《幼兒園教育指導綱要》精神，以《3-6歲兒童學習與發展指南》為引領，不斷更新教師的觀念，既充分考慮幼兒園自身條件，為幼兒創設安靜、有序的良好環境，又要積極引導幼兒主動參與環境創設、探索性的參與活動，加強師幼互動指導等。只有這樣，才能使學習化環境和區域活動真正成為幼兒喜愛、健康成長的樂園，是充分展現幼兒個性化發展的開闊天地，體現“小區角、大視野”的教育價值。
參考文獻：
[1] 秦元冬.幼兒園區域活動新論――一種生態學的視角[M].北京：北京師范大學出版社，2008.
[2] 李子建.幼兒環境教育[M].南京：南京師范大學出版社，2005.
幼兒園區角設計范文6
關鍵詞：四步教學；幼兒教學；評價辦法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0140-01
一、給家長以最新的觀念，鑄孩子以最好的習慣
1.開設專門的家長學校：系統普及科學的育兒方法，讓家校育人思想對接。這項工作曠日持久，基本上是幼兒園存在，培訓就要立即跟進，存在。
2.入戶調查宣傳培訓：了解幼兒家庭教育情形，挖掘家庭教育潛力和資源，也必不可少。在學校課堂式培訓的基礎上，只能使家長對怎樣教育，指導幼兒游戲，有了一定地認識。但為了進一步優化家庭教育環境，營造適宜于幼兒成長的環境，從而達到家庭和學校的接軌。我們采取定期發放宣傳資料，進村入戶進行全方位輔導宣傳，幫助家長為幼兒布置一定空間等方法。使學校幼兒園工作方針：“校一半家一半，兩個一半一個圓”的辦學策略得以落實。
3.有目標地開展親子活動，在活動中實現培訓。根據教學需要，我們設置了親子園、學習園、成長園、展示園，閱讀區、美工區、表演區、認知區等，創設開展形式多樣的園區親子活動。在親子游戲中，設計了：“為了美好的明天”“學做小主人——游園區展示活動”“我和大自然交朋友——學習種植活動”“我們是小畫家——幼兒美術比賽”“切白菜”“揉面團”“袋鼠跳”“夾皮球”“看病”“超市購物”等一系列的親子游戲活動，融生活與園區角的活動之中，讓孩子在一系列的園區角活動中認識事物，明白道理，習得好行為的同時，使學校幼兒園的建設和家長的育兒期望密切配合，讓家長在活動中互相交流育兒知識經驗，積累真切的情感體驗，實現家長育兒能力在展示的過程中培訓和提高。
二、給孩子以美好成長的環境，練就孩子善于觀察的眼睛
幼兒園《社會健康》、《科學》等課程所涉及到的內容，大多都可以利用農村特有的自然資源來教學。把一些經驗豐富，經歷奇特的老農請進課堂，讓他們給孩子帶來視聽迥異的上課效果。具體做法如下：
1.配合學校學農基地，創設自然角。自然角是幼兒認識自然界的窗口，也是他們展示才能的平臺。如：開展主題活動《種子的秘密》，可以請幼兒收集各種種子，讓家長幫助熟悉種子，在教師的幫助下種植，探尋生長規律，功用等形形有趣的問題。通過組織自然角的活動，不僅豐富了幼兒的知識，激發了幼兒的好奇心，還給了孩子們一個很好的實踐展示的機會。在對自然角管理的過程中，幼兒學到了簡單的勞動技能，陶冶了他們愛自然的美好情操，培養了幼兒發現美，欣賞美的能力。幼兒園的自然角可分為：園內自然角和園外自然角。園內專為展示作品使用，園外為孩子種植、養殖等服務。好奇是幼兒的天性，我們將花池種的植物與課本認識植物相一致，便于幼兒觀察，認識，了解植物的生長，使花壇花池成為教材的一部分。
2.挖掘身邊資源，凸顯農字特色。農村有取之不盡，用之不竭的幼兒教育現成教材，只要有心善用，農村處處皆教室，萬物是教材。我園將一些農村素材用于學園的建設取得了令人滿意的效果如：（1）我們和幼兒一同用樹葉做的讀書卡，用葵花皮貼的畫等裝飾教室空間，幼兒的才藝天地，使幼兒園環境布置與大自然具有一定親和力。讓教室墻壁布置、桌椅都能帶上大自然的色彩、形狀。這樣讓幼兒數數、認識圖形，辨認顏色的學習具有身臨其境的感覺。直觀、形象、真實的環境布置，叫幼兒身心愉悅，更樂于學習；（2）每一個孩子的成長都與童話和動物等聯系在一起。我們讓滑梯、轉椅、搖籃、秋千、蹺蹺板等具有和藹的面容：動物形狀，幾何圖形，讓幼兒便于丈量、認識；（3）我們把周圍的商店、醫院、飯館、銀行這些服務門店是資源畫出，模擬或親自帶領幼兒進行參觀、購物、取款等，讓他們了解一些知識、掌握生活技能；（4）家長也是資源：讓從事不同行業的幼兒家長做演講，讓幼兒了解大千世界，不同的職業；（5）我們有意識地通過個體的行為示范起到榜樣的帶動作用，引導幼兒著裝整潔，手臉干凈，勤洗澡、換衣、剪指甲等，養成良好的個人衛生習慣。如折疊衣服、擺放被褥、師生承包園舍清潔等工作，培養幼兒愛勞動的生活習慣。讓每天的生活，每一個細節都盡顯育人功能。讓每一個孩子都變成可用的寶貴資源。
三、給孩子以活動的權力，成長孩子學習主人翁的價值觀念
游戲是幼兒最喜愛的活動，幼兒在游戲中學習，在游戲中健康成長。所以，豐富的活動和游戲是培養幼兒良好行為習慣的核心。也是培養孩子能力的體現。游戲能促進幼兒智力的發展，更有利于促進幼兒語言能力的發展。如通過玩積木游戲，不但可以培養孩子的動手操作，而且還可以培養孩子的想象力和語言能力。在游戲中可以培養幼兒交往能力和合作能力。如在幼兒玩“開心小吃店”的游戲中，幼兒自由組合分配角色，自己選擇喜歡的角色，“小廚師、客人、買飲料的、賣包子的、買餃子的、賣水果的”……在眾多的角色中，既培養了孩子的交往能力、合作能力，又發展了語言能力。在游戲中還可以培養幼兒生活自理能力，幼兒生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力。
四、給孩子以評價辦法，讓每個孩子學會評價
