前言：中文期刊網精心挑選了高中班級管理條例范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中班級管理條例范文1
高中生 班級自主管理 現狀調查 對策
在培養高中生學習主體性的同時，關于高中生班級自主管理的教育創新，也在許多中學開展著。根據現代教育思想的“主體性”教育要求，應充分引導出學生在學習等諸多方面的主觀能動性，教師通過啟發、協調等手段來實現教學管理的目標。由此可見，讓高中學生對自身所在班級進行自主管理，充分實踐了“主體性”教育的內在指向。
然而，作為一種新生事物，高中生班級自主管理，必然存在著諸多還需完善的地方。并且，新的教學管理手段創新，還會受到傳統教學管理模式的制約。特別是以高考為目標導向的我國高中教育，如何在實踐該教學管理創新的同時，又能確保學校對高考目標的利益訴求，這些都是目前還未完全解決的問題。
綜上所述，本文以“關于高中生班級自主管理的現狀調查及對策研究”為題，其目的就在于嘗試對上述問題進行合理的回答。
一、高中生班級自主管理的現狀表現
首先需要明確的是，高中生班級自主管理，并不是取消傳統的班主任管理形式，而是在此形式的前提下構建起高中生對自身學習管理的能動性。因此，目前從調查的反饋信息來看，該項教育管理創新似乎并沒有成為主流模式。正如上文提出，以高考為目標導向的高中基礎教育，還很難使學校管理者有勇氣嘗試這種教育管理變革。從已開展該項活動高中的調查來看，其現狀具體表現如下：
1.高中生班級自主管理的范圍多局限于校園生活方面
現階段，在開展了高中生班級自主管理的學校中，大都將自主范圍限定在校園生活方面。即班級的日常管理活動（班干部的選舉、校園文體活動的組織與參與）。因此，從上述方面就充分調動了學生們的主觀能動性；并且，在團隊活動中鍛煉了他們的組織與溝通能力。然而，在對班級學習的自主管理方面，主要還表現為個體對自身的管理形態?？疾爝@種形態發現，其本身就是高中傳統教育管理模式的微觀表現。
2.高中生班級自主管理在實施中常在肯定與否定間轉換
正如哲學所指出的那樣，一樣新事物的產生在還沒有取得主流地位的時候，必然會受到習慣勢力的制約。這種制約的具體表現便是，高中生班級自主管理在實施中常在肯定與否定間轉換。這里，有學校管理者的主觀使然，也有班主任的內在行為偏好的作用。畢竟，這種班級自主管理在范疇的界定上，仍顯模糊，使其容易受到邊緣化的處理。
二、現狀產生的原因分析
惟有對現狀的負面表現進行原因分析，才能為今后的教學管理實踐建立正確的途徑。在分析現狀的原因前，需要做這樣的理解，即無論高中生班級自主管理模式在理論上如何優越，都需要接受我國高中教育管理的實踐檢驗。同時，我國高中教育管理的大環境，又始終影響著該實踐的進行。因此，只有在符合高中教育管理規律的背景下，并在承認大環境客觀存在的基礎上，才能理性地做出分析。
1.高中生心智發育水平的特征使然
考察高中生心智發育水平，便是對上述教育管理創新的實施主體進行研究。受到高中生心智發育水平的影響，在自身情緒的控制以及對自身的發展目標上，都呈現出諸多不成熟的跡象。高中學習的終極目標，盡管對其父母而言是再明確不過了；然而受到高中生現階段叛逆的心理作用，卻容易產生主觀目標與終極目標的偏差。為此，在已開展該項創新活動的中學里，僅突出高中生對其校園生活的自主管理，便不足為奇。
2.學校利益主體的內在目標指向決定
中學未來的生源數量與質量的好壞，直接來至于以往學校高考的上線人數，甚至一本上線率。這就使得學校的利益主體間形成了一條邏輯關系，即中學校長的工作成績在于高考上線率；作為教學管理一線的班主任，又是具體實現該上線率的主體。最終，通過薪酬體系的設計，便內在強化了班主任在高中生班級自主管理范圍與程度上的態度。由此，使得自主管理的范圍大都局限在校園生活領域。
總之，上述分析的結論無好壞之分。其都植根于目前的教育大環境，以及教育管理的實踐之中。為此，在對策的設計上就應尊重上述客觀現實的基礎上，進行教育管理創新的改良。
三、對策
在以上觀點的要求下進行對策設計，其目標就應是在現已開展的創新實踐的基礎上，對其進行優化。
1.引入“激勵兼容”機制
激勵兼容機制所要回答的問題是：對于任意一個想要達到的既定目標，能否設計出一個機制并且怎樣設計一個機制，使得活動參與者的個人利益和設計者既定目標一致――即每個人主觀上追求個人利益時，客觀上也同時達到了機制設計者既定的目標。
將其具體化到高中生班級自主管理的實踐中，便是應明確學生的主觀利益訴求。其中，關于“升入大學”這一主觀利益，對于高中生來說，實則比較模糊與抽象。因此，可以從高中生的近期具體利益出發，如在學習名次上的提升、在班級中的自我實現等方面。通過群體與個體差異性相結合的原則，班主任設計出學生若達到上述目標后的獎勵措施。最終，以制度的形式規定下來，這就使高中生個體、乃至群體形成了與目標一致的行為動機。從而，優化了高中生班級自主管理的模式。
2.強化目標管理
上述目標的做出，需要班主任及其他教育工作者，進行全過程的目標管理。目標管理的實質，便是過程控制。因此，高中教育管理者應定期，對高中生在班級自主管理中的成效（特別是個體）進行評估。最終，達成以上目標。
參考文獻：
[1]壽業青.賞識教育在教育教學中的作用[J].黑龍江科技信息，2010，(12).
[2]黃樹彬.論家庭教育的理智與賞識[J].吉林省教育學院學報，2010，(12).
[3]劉穎.讓賞識教育的陽光灑滿高中生自信的心田[J].中國校外教育，2010，(11).
高中班級管理條例范文2
1.學校對于高中班主任選擇及培養的不嚴謹
在我國，還沒有一套比較嚴謹科學的班主任選人體制，一般就是由比較有經驗的老師和主科老師擔任，還有就是學校用人唯親，甚至有許多班主任都是找關系才擔任的，這對與班集體的教學教育管理也是起著一定的反面影響。其次，現在的好多班主任只考慮學生的學習成績和班級的升學情況，這就大大忽略了學生三觀和心理素質的培養，將學生的其他科目的課時霸占來集中補習一科。
2.學生家長與教師之間互相不了解
我國教育之中強調“以人為本”的概念。但是在高中班級中，班主任與學生之間更多的是一種上下級的關系，這就大大違背了“以人為本”的教育思想。而且在老師的授課過程中，只是老師單方面的講述和要求，只是以班主任自己的教學目的為出發點和落腳點，從而忽略了學生的主管思維和發散思維。嚴重抑制了學生的主動能動性[1]。此外，學生的第二課堂是在家庭了，可是在除了在家長會上老師與家長能有簡短的交流之外，在平時都是通過學生在中間傳遞信息，也不利于老師了解學生，家長了解老師，久而久之，雙方的阻礙和矛盾便會萌發，最后影響學生的學習。
3.班主任教師缺少對后進生的關注
以我們學校為例，某班級有60人，其中有15人左右學習成績較差，行為習慣也不是很端正，針對這樣的后進生團隊，此班班主任基本上采取的是無視和忽視的態度，任其自生自滅，只要是不影響整體教學和班級成績即可?，F今的高中之中，像這樣的例子還有很多，這其實對這些高中生是不公平的，這樣的班主任在師德方面的體現也是不足的。
4.教師忽略了班級集體的作用
其實嚴格來說，學生才是班級的主體，但是在我國現階段的高中，由于體制和升學的種種因素，學生往往是屬于被支配的角色，班主任一般將班級的所有規定和流程都安排好，學生只需服從，在管理上，雖然每個班級都有一套完整的班級干部機制，但是學生干部往往只是實施者和班主任口令的傳達者，并不能對班級的整體起到很大的作用。
二、班主任教師在管理班級上的完善和創新措施
1.學校要建立一個科學的、民主的、創新的班主任管理體制
首先，學校應該由“人治”變為“法治”，建立一套嚴謹而又嚴格的班主任用人標準，不能隨意的由某人或者某領導一人決定。其次，要實行暫定規定。如果某個班主任在管理班級期間出現問題，校方應該及時發現并討論對策，能者上，庸者讓，次者下。最后，班主任之間要建立自我管理制度，定期有負責人帶頭，進行分組總結和討論，互相汲取經驗，互惠互利。
2.高中教師要多和學生的家長溝通和交流
在高中，班主任如果單純的是加強和學生的交流，那是片面的，是無法做好班級管理工作的，班主任還應加強和學生家長的交流?，F在，好多的家長覺得，自己將學生的后勤管理工作做好就行，認為把教育以及學習的工作交由班主任以及各科任教師負責就可以了，這樣的想法是不正確的的[2]。教師們不但要了解學生的基本情況和家庭環境，還應該向學生家長介紹學校、教師以及班級的教育管理條例，從而取得家長的理解及配合，最后達成共識。在積極的家校交流互動中，能夠有效改正一些家長錯誤的教育思想，有效增強家長自身的教育水平，有利于家長對學生的教育。只有這樣班主任和家長才可以做到真正的透明溝通，對學生的提高具有重要作用。
3.高中班主任要重點關注自己班級的后進生團體
作為一名合格的高中班主任，我認為促進后進生的轉化很關鍵。后進生一定有自己的優點，老師應創新的進行賞識教育，盡可能看到后進生身上的潛力，激勵后進生將這些閃光點作為發展的起點，通過努力把優點進一步發揚，這樣就達到促進后進生的積極性。所以我認為，首先，班主任應該對每一位后進生進行一定的關心和愛護，改進后進生目前的學習現狀，而且在日常學習中給予鼓勵及激勵，這就有利于他們樹立自己的信心。其次，老師應多注重他們心理上的健康和培養，讓后進生感受到老師的重視，使他們感受到班級的溫暖和集體的力量。培養他們的集體榮譽感和責任心，防止學生有心里上的不平衡。
4.班主任要創造性發揮學生自身的主體作用
班主任教師發發揮班集體的重要力量。班級團體里面的每個同學都對整個班級的建設和班級的水平起關鍵的作用。所以教師既要重視充分發揮班干部的主觀能動性。班主任要結合日常學習、學生品質、能力等方面選擇及培養能夠協助自己管理好班級的助手，這是做好班級管理工作的關鍵所在，還要強化班級組織的紀律教育。班主任在進行班干部選拔之前，應該強化班級組織的紀律教育，以使學生意識到集體利益高于個人利益，讓他們明白個人要服從組織的安排，這有利于他們的思想道德素質的提高。
三、結語
高中班級管理條例范文3
關鍵詞：中等職業學校 班主任評價 發展性評價
一、研究背景
班主任作為學校班集體的指導者和組織者，不僅在任課教師和學生之間起到橋梁作用，也在社會、學校和家長之間發揮著極其重要的溝通作用。同時，班主任對于促進學生品行改善，督促學生學習，指導規劃學生職業生涯具有極為重要的作用。而班主任評價猶如指揮棒，對班主任工作的開展具有極大的導向作用。
二、現有班主任評價方案的分析
為了解班主任對評價工作及評價方式的認知情況，筆者針對個案學校班主任設計了一份問卷，并邀請校內50位教師完成問卷，其中班主任22名，收回有效問卷共50份。
問卷統計結果顯示，現有班主任評價方案具有評價結果公開民主、考核內容量化直觀、評價主體尊重差異性等優點，但在實施中也暴露出許多問題。比如，班主任評價方案制定及考核缺乏透明度，過半數班主任對評價方案不甚了解，更不清楚指標分數的權重由來。此外，現有班主任工作的評價方法是以獎懲為目的，缺點是缺乏長期有效的激勵作用，評價標準過于嚴苛和細碎，缺乏科學依據和彈性，評價的反饋缺乏時效性等。
三、概念界定
基于文獻綜述的研究，筆者對發展性班主任評價這一概念做如下界定。
發展性班主任評價主要是基于班主任自身工作狀態與過去工作情況進行比較，通過縱向比較分析，結合多方位的評價信息，明確班主任的能力優勢與不足，從而能夠估計信息、明確方向，幫助班主任獲得更快、更好的工作水平發展。其中包括以班主任全面發展為目標，對班主任發展特征的描述和發展水平的認定需要“去高利害性”，注重過程評價，關注班主任個體差異，評價主體應具有多元化等特點。
四、中等職業學校班主任發展性評價方案設計
1.中職班主任評價方案分析
筆者從獎懲性評價與發展性評價的比較，結合當前實際，認為符合規律的班主任評價應該具備以下方面。
第一，評價動力應來自內驅力，應以班主任發展為中心任務，同時也應該肯定獎懲性評價對于班主任的督促作用。
第二，評價性質應面向自身發展，為班主任的發展提供有意義的信息，助其進行主動、積極的反省，從而促進班主任專業能力的不斷發展。
第三，評價目的應鼓勵全面素質的提升，讓班主任了解自己的優勢與不足，充分考慮個人的未來發展目標。
第四，評價內容應注重發展兼顧獎懲。
第五，評價過程應注重評價主體間的互動，注重班主任的發言權和自。
第六，評價主體應具有多元化的特點，主體應包括學校、班主任、同事、學生家長、學生等與班主任有較多接觸的群體。
第七，評價結果應起到反思和提高的作用。
2.班主任發展性評價方案的內容設計
（1）班主任評價新方案的設計構成與使用方法。該研究在吸收借鑒國內外關于評價標準的基礎上，以符合立德樹人為目的的《中小學班主任工作規定》為基本參照，筆者認為應該將班主任評價分為兩塊內容。
內容一為班主任基本工作評價，即個案學校的現有評價方案為班主任津貼發放提供依據，同時也為內容二提供評價信息。
內容二為針對班主任能力發展的評價，反映班主任某一階段的發展情況。班主任根據參考評價標準，通過民主商議，自定本學期的自評標準，在學期結束后，評價委員會對班主任發展情況給予指導和幫助，并在此基礎上做出新的自評標準。此模塊即發展性評價的核心所在。
（2）發展性班主任評價的內容設計。筆者根據專家建議，評價主體權重的分配采取特爾斐法，最終確定權重系數分別為：專業情感和態度0.3，專業道德和信念0.2，專業能力和知識0.3，專業職責和作用0.2。發展性班主任評價內容如下。
第一，專業情感和態度（0.3）。
一級指標：A1專業情感和態度。二級指標：B1對待學生的專業情感和態度（0.5），B2對待職業的情感和態度（0.5）。B1的三級指標參考評價標準分別包括五方面。C1尊重（0.2）：熱愛學生；尊重學生的人格；承認學生有自主選擇的權利；能夠以生為本，突出學生的主體地位。C2理解（0.2）：主動積極地去了解每位學生；掌握中職生身心特點；了解學生的精神世界，善于傾聽。C3寬容（0.2）：允許學生犯錯，并能及時了解情況并給予指導；激勵學生多于批評學生。C4信任（0.2）：積極地看待學生，相信每位學生都能發展；給予學生實踐的機會。C5公正（0.2）：公平地對待每位學生；選舉、選拔能夠做到公開、透明、民主。B2的三級指標參考評價標準包括兩個方面。C6熱愛班主任工作（0.5）：積極主動承擔班主任工作；對待班主任工作認真負責，有進取心；能按時到崗到位并開展工作；重視班風學風建設，管理有成效。C7終生學習、持續發展 （0.5）：積極參與各類培訓尤其是班主任培訓和交流；定期撰寫班主任工作論文、反思；能制訂提升工作能力、促進自身發展的班主任工作計劃。
第二，專業道德和信念（0.2）。
一級指標：A2專業道德和信念。二級指標：B3專業精神和道德（0.4），B4專業理想和信念（0.6）。B3的三級指標參考評價標準包括三方面。C8掌握道德教育的原理、方法 （0.4）：學習并掌握學生思想工作的原理和操作技術；培養學生良好的道德品質，指導學生樹立遠大理想。C9遵循教師職業道德 （0.4）：愛崗敬業，認真負責，忠于事業，實事求是，謙虛好學，刻苦鉆研，熱心學生，熱愛教學，集體意識強，能以身作則，為人師表，符合時代、社會、規范的要求。C10形成個性魅力（0.2）：學習和掌握工作藝術，講究工作策略和方法，善于利用個性特點，形成自身魅力。B4的三級指標參考評價標準包括兩方面。C11愿意成長為專家型班主任（0.6）：主動申報或參與德育科研課題，并獲得獎項；能夠承擔指導青年班主任工作，徒弟能夠承擔班主任工作或獲德育科研論文獎項。C12努力建設優秀的班集體（0.4）：班風正，學風濃，學生學習主動性強，參與集體活動積極性高，違紀少，課堂教學氣氛活躍，受老師好評。能夠成為校級優秀班集體。
第三，專業能力和知識（0.3）。
一級指標：A3專業能力和知識。二級指標：B5專業能力和技能（0.6），B6專業知識和理論（0.4）。B5的三級指標參考評價標準包括五個方面。C13組織管理能力（0.3）：班集體管理得力，符合學校管理理念；班級成員熟悉班級目標和規范，愿意為實現目標而奮斗。C14語言表達能力（0.3）：注重語言修養，熟練掌握談話、表揚、批評等的語言藝術；熟練運用行為語、表情語、姿態語、服飾語等。效果良好。C15急難應對技巧（0.1）：熟悉未成年人保護法、學校德育工作管理條例、班主任工作職責等法律、規章，無重大、偶發事件，或能及時與德育處或學部溝通并妥善處理。C16教育科研能力（0.2）：能夠承擔德育科研工作，有較強的教研能力，科研論文能在市級以上獲獎或發表。C17心理資源的應用能力 （0.1）：人格健全，情緒穩定，意志堅強，朝氣蓬勃，興趣廣泛；掌握心理健康基本知識，能夠關心幫助特殊學生，遇困難及時轉介。B6的三級指標參考評價標準包括三個方面。C18扎實系統的學科知識（0.3）：具備深厚的學科專業知識和理論修養，學科教學達到中級以上專業職稱。C19廣博的社會和自然科學知識（0.3）：具備基本的政治理論知識、知識面廣博；熟練掌握和運用教育學、心理學、班主任理論等知識。C20班級管理和建設知識（0.4）：掌握班級管理和建設的理論知識，并在班集體管理中進行實踐。善于設計、利用主題班會、班務例會和主題教育活動，每學期開一次觀摩課；個性化管理辦法校內交流。
第四，專業職責和作用（0.2）。
一級指標：A4專業職責和作用。二級指標：B7班級管理方面。三級指標包括五個方面。C21形成班級目（0.2）：有系統的學年、學期工作計劃；計劃內容體現學校辦學思想，活動設計切合班級實際，有創意，可操作性強，有落實措施；各項計劃能如期實現，實際效果好。C22規范而人性化的班級日常管理制度（0.2）：有規范而人性化的系統的班級常規管理要求，各項管理制度健全；全體學生掌握各項規章制度，能長期堅持，效果顯著。C23形成有特色的班級文化（0.3）：進行獨具特色的教室環境布置；以正確的輿論導向感召學生，形成有內涵的班級文化。C24班團干部培養制度與方法 （0.2）：在民主基礎上產生干部，指導班、團委工作，使其分工合理，團結協作，實現班級建設目標；組織生活正常，有記錄，干部能發揮核心作用；指導方法得當，實際效果好。C25班級管理成效（0.1）：班級某一項工作被評為市、區先進集體（含班級社會實踐服務隊等單項獲區級以上先進或多次受校外來信表揚）。
五、班主任發展性評價方案的實施效果與研究結論
該研究在學校某專業學部的班主任考核中進行了嘗試。在整個過程中，班主任的明顯轉變就是從應付變成了主動自審。正因為前期德育部門在各種會議上的鋪墊，班主任們了解到評價是為了促進他們的發展，于是評價委員會和班主任的關系是相當和諧的。校方能夠起到幫助班主任成長的作用，也獲得了很多第一手的管理材料。而班主任作為最大的受益者，在德、能、績等方面獲得了有針對性的幫助和指導。雖然目前情況下，從班主任津貼發放和日常管理需要的角度而言，無法完全擺脫獎懲模式，但發展性班主任評價的優勢已經顯現，已然成為了評價中的重要力量。筆者相信在未來的學校評價中，會更加重視發展，弱化獎懲。
參考文獻：
[1]王斌華.發展性教師評價制度[M].上海：華東師范大學出版社，1998.
[2]段宏光.中小學班主任工作考評方案[J].現代閱讀， 2011（1）.
