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魯迅的詩歌范文1
河北大學出版社出版的中學語文教科書編選了魯迅六篇作品,分別是《社戲》、《故鄉》、《藤野先生》、《從百草園到三味書屋》、《孔已己》、《秋夜》?？v觀全套教科書所選作品,從數量上看魯迅無疑是第一人,留覽一下全國其它省市的教科書,基本上也是大同小異。這足以說明魯迅作品在初中教學中的不可替代和不可或缺作用。但是,在語文教學的過程中,這些年來魯迅作品越來越成為教師和學生共同頭痛的問題。做為一個從教多年的教師,我曾經多次試圖解決這一問題,但結果卻是無功而返。直到近日讀了中國教育報的作者訪談《親近魯迅:充滿溫暖的發現之旅》及劉發建老師的《觸摸魯迅的童心》兩篇文章,同時細細品味了周一先生的《把魯迅還給兒童》,我才找到了解決魯迅教學問題的匙鑰。即在魯迅作品教學中,老師的任務就是把一個真實的魯迅還給學生,并在魯迅和學生中間架設一座溝通的橋梁。
現在的中學生讀不懂魯迅是可以理解的,根本的原因還是一開始老師就向學生灌輸了大量的魯迅是如何的偉大,作品的思想性是如何的深遂,戰斗性是如何的強大等等內容,讓學生一下子就望而生畏、畏而止步了。講《故鄉》必講社會黑暗,講《從百草園到三味書屋》則非常自然地涉及到“三味書屋”的不自由,講《孔乙已》更是向學生大講特講封建科舉的毒害?！肚镆埂纺?籠罩在學生心頭的是軍閥統治的沉沉黑暗。誠如劉發健老師所言“習慣性地對魯迅進行貼標簽式的政治圖解”。其結果是“很容易犯了先入為主的毛病。語文教學一旦主題先行了,孩子們創新學習的大門也就就此關閉”。既然如此,我們做老師的倒不如拋棄那些冰冷的、枯噪的政治圖解,把魯迅和魯迅的作品從神壇請下來,當做一般的作品來對待,多從初中學生的視角來認識魯迅和魯迅作品,盡量的讓魯迅的內心世界和學生的內心世界接近,一開始就產生一種親近感。老師不必進行政治上的說教,而應該讓學生認真細致閱讀作品本身,從作品的文字里尋找自己熟悉的生活,喜歡的人和事,感悟他們的愛與恨。學生從內心真正地喜歡上魯迅,喜歡上魯迅的作品。
稍微留心一下河北版初中語文教科書,你就會發現,六篇文章中,有五篇文章是魯迅寫自已的少年生活的,只有《藤野先生》一文除外。同時也發現,魯迅先生對自己的兒時生活、對孩子的關注是給予了極大的重視的,始終有一顆未泯的童心。這也是作家當中所不多見的。在魯迅的作品里,作者塑造了一系列充滿鄉土氣息的少年形象?！渡鐟颉酚幸噪p喜、阿發為首的少年群像,《故鄉》里有少年潤土和以后潤土的孩子水生,《孔乙已》里通過孔乙已也看到了“我”的存在。同時,作家以少兒的視角和心理刻畫了豆腐西施楊二嫂、六一公公、孔乙已等成年人的形象。通過這些形象,魯迅表達了對兒時伙伴的羨慕和喜愛,也贊美了農民的純樸、厚道。不僅如此,魯迅還熱情地抒寫了對田園風光的向往,對兒時生活的無比留戀。所有這些都是和當下絕大部分孩子,無論是城市孩子還是農村孩子的心完全相通的。孩子們也完全可以借助“我”的描寫,找回自己兒時的生活,兒時的影子、兒時的夢想。劉發建老師在談到這一事時說得好:“我的渴望就是同學們的渴望,我的心聲就是課堂里孩子們的心聲?！薄棒斞傅奈淖执┰浇粋€世紀的時空后,仍和當下的孩子們心靈相通,童趣相映。”這就給了我們一個很大的啟發,假如在魯迅教學中,圍繞魯迅的少兒生活多做一些研究,自始至終地抓住魯迅真實的內心,抓住魯迅內心的感受直白,關注魯迅對自由的渴望和追求,努力地調動一些有效的教學方法和手段,適時點撥學生,使魯迅和學生成為真正的伙伴和朋友。學生們對魯迅、也對魯迅作品的態度肯定會有一個較大的轉變,從心理上接受魯迅和他的作品,油然而生一種親近感。王富仁先生說:“魯迅的作品恰恰是最好懂的?！币彩蔷売诖税?。
劉發建老師說走進了魯迅的故鄉,進入了魯迅的童年,就走進了魯迅的精神世界。此語道出了魯迅語文教學的真諦。魯迅是把“故鄉”做為了自己的精神家園,魯迅終其一生,都在守護這個精神家園。這就是說對故土的神情凝眸,做為魯迅教學中另一個突破口,理應得到廣大中學語文教師的特別重視。老師可以給學生留足夠的時間,讓學生親近魯迅作品中那些充滿了泥土氣息、彌漫著故鄉情緒的文字,品味魯迅對故土的思念,對故鄉的關注。進而勾起學生自身對家鄉山水深情觸摸,回憶學生自己發生在家鄉的那些快樂和憂愁。用自己的眼光觀察、思考家鄉發生的一切。激發起學生創作的沖動和勇氣。我個人就有這方面的經歷。小時候讀魯迅的文章,深深被魯迅的描寫所吸引、所折服,覺得和自己的生活很貼切。河里摸魚、草里捉蟲、莊稼地里剝玉米、瓜地里搬西瓜,那些快樂而有趣的事,哪一件沒有干過,不都是發生在故鄉嗎?故鄉,是魯迅的創作源泉,也是我們的創作源泉。
李吉合,教師,現居河北蔚縣。
魯迅的詩歌范文2
魯迅先生是一個怎樣的人？對于魯迅先生，我既熟悉，又陌生。熟悉是因為我讀過一些關于魯迅先生的文章；陌生是因為我對魯迅先生還充滿著許多疑問。比如：魯迅先生是一個怎樣的人？我認為答案是嚴肅。因為魯迅先生的神情是嚴肅的，文章是嚴肅的，笑也是嚴肅的，同時也充滿著慈詳。從魯迅先生的“笑”和“文字”中讀出一份執著、固執和嚴謹，每一個文字都含著深刻的含義，耐人琢磨；同他本人一樣需要細細品味……
這也就是我不解的地方，為什么魯迅先生的作品讀起來怪怪的？所以我一直避開這些文章，去讀曹文軒、去讀《草房子》?？墒俏野l現這些文字蘊含了深刻的道理，而魯迅先生是不明說的，只有仔細品味，才能有所體會。
我覺得讀魯迅先生的文章有時會比較乏味，因為大多數文章都有著一樣的寫作風格，我知道是因為當時年代的原因，所以魯迅先生的文章中有悲涼及對當時社會的不滿，有時讀了，讓人一籌莫展。
這就是我心目中的魯迅先生，平凡而偉大；嚴厲而慈詳。
六年級:新夢圓
魯迅的詩歌范文3
從浙江省及我院的高職會計專業實訓教學現狀分析，主要存在以下問題：
1、實訓教學崗位針對性不強，技能訓練以仿真軟件為主，真實性不夠，沒有根據企業會計不同崗位工作任務組織教學。
2、由于專業崗位的特殊性，企業一次性接納頂崗實習的學生數量極其有限，學生參與企業真實工作的機會較少，實現校企合作的難度大。
3、實訓課程的使用教材實質上成為專業主干課的配套練習題，應用性內容相對缺乏，適合于“工學結合”的實訓教材建設滯后。
4、實訓教學考核評價主體單一，評價方式方法較為簡單，評價標準難以統一，與會計崗位能力要求脫節。
改革理念及思路
鑒于以上分析，探索高職財會類專業實訓教學改革研究具有重大的現實意義。高職院校財會類專業與當地會計師事務所合作，借助會計師事務所豐富的企業會計實例，利用校內實訓基地，基于會計師事務所的真實項目，與會計師事務所共同開發緊密結合會計實務的實訓教材，改革實訓教學內容，形成職業化的教學環境，并與會計師事務所共同開展項目———學生考核評價，完善實訓教學考核評價體系，實現課程成績考核與企業實踐相結合，與會計崗位能力要求相結合，最終形成基于校企聯動、項目運作的高職財會類專業實訓教學模式，以培養適應企業多方面崗位能力、滿足企業需要的財會人才。
改革的內容
（一）與當地會計師事務所合作，成為其業務分部。校內會計實訓中心的建設是提高學生職業技能的有力途徑之一，但校內的仿真實訓還不能夠解決學生的頂崗實習問題，學生與真實環境下的會計工作尚未“親密接觸”，學校要走出去，為財會類學生拓展實習實訓的空間，因此與當地會計師事務所、企業合作，建立教學實習基地就成為拓展學生實習空間的首選。我院與當地幾家會計師事務所在相互協商的基礎上簽署了深度合作協議。會計師事務所同意：學校成為其業務分部，教師可以分批到會計師事務所專門進行項目式運作的培訓學習，專業教師可成為其兼職業務員，事務所成為學校穩定的校外實訓基地；根據高職教育的需要，選派單位業務骨干到學校開展教學或講座活動，接受學校派出的若干學生來企業進行為期時間不等的實習；在不損害事務所利益的情況下，為學校師生開展產學研活動提供便利；基于會計師事務所的真實項目，會計師事務所、學校共同開發實訓教材；指定專門人員對學校所派學生進行指導，或為學校教師指導學生實踐提供便利；幫助畢業實習的學生制（修）訂實習計劃，使學生實習實踐活動符合教學大綱的要求。
（二）基于項目與會計師事務所校企聯動，開展實訓教學。借助會計師事務所掌握的豐富的企業會計實例，基于會計師事務所的真實項目，以項目式運作為課程內容改革的重點，圍繞企業真實經濟業務處理過程，結合學生項目分組，完成不同類型企業項目式運作訓練，讓學生在真實情境中掌握職業技能，培養職業素質。
基于項目與會計師事務所、企業校企聯動，開展實訓教學，聯動的方式主要有：
1、聘請會計師事務所、企業中既有理論功底又有豐富實踐經驗的工作人員成為我院的財會類專業的專家指導委員會委員，開展專業調查，根據專業調查及專家意見反饋，在人才培養方案中調整課程設置及課程內容，增加會計實訓課程的課時比例，增設了會計綜合實訓課程，使實訓課的比例在整個人才培養方案中由原來的40%調整到現在的50%，以增強學生的動手能力，培養學生的職業素質。
2、建立了一支穩定的校外兼職教師團隊。聘請會計師事務所的專家來我院開展講座活動，增加學生對會計職業生涯的認識，聘請會計師事務所的專家成為我院的兼職教師，利用其所掌握的豐富企業會計案例承擔教學任務。如2011年11月23日邀請溫州金算盤財務管理有限公司注冊會計師趙黎明老師對學生進行關于溫州服務業真賬實踐操作的培訓。
3、學校選派專業教師分批到會計師事務所專門進行項目式運作的培訓學習，專業教師也可以成為會計師事務所的兼職業務員或企業財務部的員工。目前項目組成員和實訓課教師團隊中已經有多人到事務所學習或到企業掛職鍛煉。與會計師事務所的合作實現四方“多贏”，即學校解決了會計專業學生頂崗實習的困難，在校企合作中有利于創新人才培養模式；教師有利于提高教學能力和專業水平，變“紙上談兵”為實戰；學生有利于提高會計職業技能和綜合素質，便于畢業后與企業實現無縫對接；會計師事務所分享了學校資源優勢，有利于自身加快發展。
（三）基于項目與會計師事務所共同考核評價學生。以會計崗位工作任務和技能要求為依據，以項目為依托，與會計師事務所共同開展項目———學生考核評價，實現校內成績考核與企業實踐相結合，與會計崗位能力要求相結合。
實現改革的路徑
（一）創新“工學結合”實訓教學模式。以會計業務鏈為主線，工作任務為節點，根據中小企業人才需求特點，在實訓教學設計和教學實施中，與當地會計師事務所合作，利用校內實訓基地，采用項目式運作模式，對學生按項目分組，由教師帶領項目小組以真實的企業經濟業務為訓練載體，圍繞項目進行學習和訓練，創新“工學結合”實訓教學新模式。需要注意的是基于項目運作的實訓教學，學生按項目分組，打破了傳統實訓同時、同地、同內容的限制，增大了教學管理難度。
（二）與會計師事務所共同開發實訓教材。借助會計師事務所掌握的豐富企業會計實例，基于會計師事務所的真實項目，與會計師事務所共同開發實訓教材，使教學內容盡可能接近職業環境氛圍，把對學生的職業技能訓練和職業素質的培養有機地結合起來，全面提高學生素質。
（三）與會計師事務所共同開展項目———學生考核評價。以會計崗位工作任務和技能要求為依據，以項目為依托，與會計師事務所共同開展項目———學生考核評價，實現校內成績考核與企業實踐相結合，與會計崗位能力要求相結合?？紤]項目特點，明確評價主體、評價方式方法和評價標準。
魯迅的詩歌范文4
[關鍵詞]鐵路貨運 實訓教學 技能點
中圖分類號：G712；F250-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）06-0317-01
《鐵路貨物運輸組織》是高職院校鐵道交通運營管理專業的一門必修課，集理論性、系統性、操作性為一體，是學生從事鐵路貨物運輸組織相關工作所必需的專業知識和專業技能。通過本課程的學習，使學生熟悉鐵路貨運設備、鐵路貨運組織、業務流程和作業方法，要求學生具備較為深厚的專業理論知識和較為熟練的實際操作技能。鐵路貨運實訓教學是《鐵路貨物運輸組織》課程教學過程的重要組成部分。通過實訓，使學生鞏固理論知識，提高操作技能，從而達到“懂知識、有技能”的培B目標。
一、鐵路貨運實訓教學存在的問題
隨著高職院校教學改革的不斷推進，很多鐵路高職院校建立了鐵路貨運實訓室，《鐵路貨物運輸組織》課程的教學方式從原有的課堂講授向講練結合發展。然而隨著鐵路貨運實訓教學的開展，也暴露出了以下問題。
1.教材問題
目前，鐵路高職院校所用《鐵路貨物運輸組織》課程教材大多以知識框架為思路，涵蓋內容多而全，即使采用了“項目-任務”的編排方式，在教學組織過程中也常流于形式，很難實際應用，無法達到預期效果。因此，缺乏適合鐵路貨運實訓教學組織的專項教材。
2.知識結構問題
鐵路貨物運輸組織工作的特點是貨物品類千差萬別，運輸組織環節眾多，貨運規章紛繁復雜。貨物運輸組織作業包括發送、途中和到達三大部分，每一部分又由若干具體環節組成。在辦理形式上，除常見的煤炭、鋼材等普通條件貨物運輸，又有石油、天然氣等特殊條件貨物運輸，還有國際聯運、海鐵聯運、軍事運輸等多種形式，在教學過程中通常體現為縱向知識結構，分別講授。而為了在有限的課時內完成教學內容，教師們往往會在授課過程中用大量文字羅列作業流程和相關規章，這就造成在教學過程中，知識點眾多且相對分散，學生難以明確學習重點，學習過程枯燥且效率低下。
3.教學方法問題
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。良好的教學方法可以讓學生輕松有效地掌握知識點。但是目前鐵路貨運實訓教學大多是老師講解、學生聽，老師示范、學生看，造成學生缺乏主動思考，沒有自己的想法和觀點，只是簡單復制老師的動作，難以真正掌握相關技能。
4.考核方式問題
目前《鐵路貨物運輸組織》課程考核普遍采用的仍然是傳統的集中閉卷考試形式。這種考核形式雖然可以對所學知識進行考查，但是不能考核學生動手操作能力，不能全面實際地反映出學生對知識的理解和應用情況。
二、基于技能點導向的貨運實訓教學改革
技能點是指完成一個任務時，每個步驟所需的技能要求。技能點導向是指在原有“項目-任務”教學法下繼續細化，將每個任務劃分成多個技能點，逐個擊破，從而完成整個任務?；诩寄茳c導向的貨運實訓教學改革需要從教材、知識結構、教學方法、考核方式等方面綜合開展。
1.教材改革
在原有《鐵路貨物運輸組織》課程教材的基礎上，編制《鐵路貨物運輸組織實訓》專項教材。實訓教材依據原基礎教材的教學進度，將工作任務劃分成多個技能點，使學生明確每節實訓課程中要解決的問題，以技能點為單位，獨立設置工作單，引導學生發現問題、解決問題，對難以掌握的技能點還可以反復加強練習，從而達到對整個任務的掌握。
2.知識結構改革
改變《鐵路貨物運輸組織》傳統教學過程中知識點繁雜和分散的情況，以技能點涵蓋知識點，以技能點區分知識點。如在煤炭運輸組織任務和卷鋼運輸組織任務下，均設置“填寫運單”的技能點，不同種類貨物的運單填寫有相同之處和不同之處，在練習新技能點的時候，既可以復習已掌握的類似技能點，又可對比發現新技能點的特殊之處，從而建立橫向知識結構，有助于學生對知識的梳理和掌握。
3.教學方法改革
在貨運實訓教學過程中，打破傳統的以教師為主體的教學方法，通過提出工作任務、劃分技能點，分工合作開展，實現學生自主學習。如將學生劃分以小組為單位，分不同的工種角色，對應不同的技能點，采用模擬情境的方法組織一體化教學，完成煤炭運輸組織的全過程，引導學生發現問題，積極提問，并以小組來討論解決問題。隨后，通過更換角色，對多個技能點進行輪流反復練習，促使學生不斷熟悉整個運輸組織過程，并逐步掌握各個技能點，體會不同技能點之間的聯系，最終掌握散裝貨物運輸組織相關知識和專業技能。
4.考核方式改革
從傳統的集中閉卷考核向分散過程考核轉變，以一個工作任務為一次考核，以一個技能點為一個采分點。在典型工作任務的模擬展示中，教師和學生分別按照技能點為展示的學生打分，并作為課程考核成績的主要組成部分。通過模擬展示，學生可以對自己所學知識和技能的掌握情況進行檢查，同時在觀看別人展示的時候，學生也可以找出別人的優點和不足，與自身進行對比，形成主動思考、相互學習的良好氛圍。此外，采用現場模擬展示的考核方式，將有效防止學生考試作弊，杜絕學生的投機心理，提高考核成績的真實性。
基于技能點導向的貨運實訓教學改革是從根本出發，全方位開展的以學生為主體、老師為輔助的教學改革，以技能點為導向，引導學生自主學習，掌握專業知識，提高專業技能，同時培養學生分析問題、解決問題的邏輯思維能力和團隊合作等綜合素質，從而更好地滿足企業和社會對專業人才的需求。
參考文獻
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魯迅的詩歌范文5
關鍵詞 招錄培養 公安教育 評價理念 評價標準
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.021
Abstract In the process of reform of police recruiting and training system， the evaluation of public security education and training is an important way to optimize management， make scientific decision and improve the quality. The evaluation of public security education and training is affected by the subjective factors， which is completed by the functional departments in colleges and universities and the evaluation effect is not accurate. Put forward suggestions on the construction of scientific evaluation concept， the specialization of the subject of evaluation， the selection of scientific evaluation methods， and multiple evaluation criteria.
Keywords recruiting and training； public security education； evaluation concept； evaluation criteria
2015年12月，人力資源社會保障部、公安部、國家公務員局等部門聯合印發《關于加強公安機關人民警察招錄工作的意見》和《關于公安院校公安專業人才招錄培養制度改革的意見》（以下簡稱《改革意見》）明確指出建立健全體現人民警察職業特點、有別于其他公務員的人民警察招錄培養機制。根據《改革意見》要求，公安院校要為公安機關培養政治堅定、作風過硬、業務精通、素質優良的公安專業人才。
公安教育培訓評價是指根據公安人才教育目標和服務警務實戰需求的教育導向，通過系統運用測量和非測量的多種科學方法收集信息，對公安教育培訓對象的發展變化、公安教育培訓現象及效果進行價值判斷，從而為不斷優化公安教育培訓、科學決策提供依據的過程。公安教育培訓評價應以精確評定培訓質量是否達到培養公安專業人才為主要目標，為制訂、修正、選擇公安教育培訓方案提供可靠的依據，為測定公安教育培訓的實際效果、開展成本效益分析提供重要的參考。
1 公安教育培訓評價的現狀及存在的問題
1.1 評價結果受主觀因素影響大
目前，公安教育培訓缺少規范的評價模式，對于公安教育培訓目標是否明確、教師教學能力是否適應教育培訓需要、教學資源是否充足、教學過程是否完備、教學效果是否理想、學員發展情況等問題，缺乏可量化的教育培訓評價標準，受評價主體的主觀判斷影響較大。今年5月，深圳市公安局警察機動訓練支隊刑事執法綜合訓練課程通過ISO9001質量認證，在全國公安系統院校中屬首次教學質量認證。引入教學質量認證標準，e極探索符合公安教育培訓規律的教育培訓評價體系，將為客觀準確地評價公安教育培訓過程、提升培訓學員的職業素質和職業能力提供重要路徑。
1.2 評價主體多為教育培訓機構的職能部門
公安院校的教務管理、學員管理等職能部門通常采用教學督導聽課、考試成績評定、隨堂作業分析、問卷調查評價等方法，通過對學員的課程掌握程度、日常行為規范等完成教育培訓評價工作。通過對督導專家隨機聽課打分、學員期末問卷計分等數據簡單數學加權計算總分后排序。教師布置的隨堂作業、課后作業與課堂教學、課后自學學習效果之間的關聯性較難確定。上述評價方法存在調查時間長、數據不準確、過程型數據遺漏或較難收集等現實問題?；诓煌暾麛祿姆治鼋Y果必然缺乏全面性、客觀性、真實性。
1.3 效果評價多以學員課程考核成績為主
公安教育培訓多采用以主觀題、客觀題組成的試卷考察方法，完成對培訓效果的評價。公安教育培訓評價內容，還應包括總體效能、學員成果、教學質量、教學管理有效性等諸多方面。公安教育培訓評價目標應與推進公安正規化、專業化、職業化建設要求相適應，評價內容應涉及培養警察核心價值觀、理論思維素質、法律意識、法律觀念、執法能力、技能本領等，效果評價宜通過案例研修、實訓模擬、現場實戰、試卷考察等方式完成。
2 關于完善公安教育培訓評價的建議
2.1 關于公安教育培訓評價理念的科學性
高素質公安人才培養需要教育培訓體系的實戰化、人才培養模式的創新化、教育培訓質量的標準化、適應公安工作的動態化。大數據時代，公安院校應當全面客觀地收集學生學習過程中的實時數據，做好學生的成長發展評價，實現評價理念從“主觀主義”向“數據主義”轉變、從“單一評價”向“多元評價”的轉變、從“認知評價”向“綜合評價”轉變。
2.2 關于公安教育培訓評價主體的專業性
為更好地了解培訓對象、審視教育培訓全過程，保障教育培訓評價結果的專業性、可靠性和全面性，基于評價學和測量學理論，遵循科學、合理的評價程序，由熟悉評價理論和實踐的學科專家、公安實戰專家、專業評價人員等組成“評價共同體”，綜合學員評價、院校評價、專業評價、常態監測等評價結果，運用科學的分析處理信息手段，開展有效、精確、公正的公安教育培訓評價。
2.3 關于公安教育培訓評價方法的科學化
由于公安教育培訓具有先導性、基礎性、戰略性、專業性、應用性、實戰性等顯著特點，如何量化公安人才質量評價、公安科學研究評價、社會聲譽評價等，公安教育培訓評價較普通高等教育、職業教育培訓評價的難度更大。建構公安教育培訓評價的綜合評價方法體系，需要采用定性與定量相結合的綜合評價方法，可選用測度指標量值的灰色評價法、測度統計指標量值的文獻計量法，確定指標權重的德爾菲法、層次分析法、模糊綜合評價法等多種數學方法和統計方法。
2.4 關于公安教育培訓評價標準的多元性
《改革意見》提出，完善“教、學、練、戰”一體化人才培養模式。公安教育培訓評價，應從確保高素質公安專業人才培養質量著眼，關注教學目標、課程計劃、教學方法、教學資源、教育培訓主體、教育培訓對象發展、教育培訓過程、評價過程、執法質量等評價項目。針對不同對象、不同階段、不同專業、不同課程的具體差異，遵循科學性、導向性、客觀性、公平性、典型性、發展性等評價原則，依據多元化的評價標準，建構科學的公安教育培訓評價指標體系。
3 小結
公安教育培訓評價是在系統、科學、全面地搜集、整理、分析、研判、處理教育培訓信息的基礎上，對教育培訓的價值做出判斷的過程。基于科學發展的視角，由專業化的評價主體運用科學評價方法，依據多元化的評價標準，及時反饋評價信息給評價對象，以此滿足公安實戰崗位對公安專業人才的思想政治、業務能力、紀律作風的需要。
參考文獻
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魯迅的詩歌范文6
馬克思曾經說過，人是社會的人。詩人不能單純做一名象牙塔中的“隱居者”。社會在發展，時代在改變，詩人也應該在這種時代的大潮中有所作為、有所貢獻。詩人應該以其偉大的人格和絢麗奪目的詩篇，為個性主義的文學藝術增添奇美的光環；應在作品中凝結自我精神的個性氣質，并關注社會現實，鑄造民族獨特的審美情趣與文化人格，讓作品綻放當代個性解放的絢麗奇葩。
其實，在中國文學的發展史上，這樣的例子可謂舉不勝舉。比如現代文學史上被譽為“民族魂”的魯迅先生，就是極好的例子。魯迅先生是一位偉大的詩人，早年留學日本，深受尼采思想的影響。尼采的反叛傳統，以及藐視庸眾、堅守到底的強者氣質，使魯迅崇拜不已。他的《摩羅詩力說》，就盛贊了近代歐洲從拜倫到普希金的“摩羅詩人”的反抗戰斗精神，熱切呼喚中國的摩羅詩人出世。魯迅以他影響深廣的《野草》《故事新編》等經典性文學創作，為中國現代文學的反叛與個人主義優良傳統的凝定，發揮了歷史性的引領作用，開啟了新文學中無以替代、令人耳目一新的個性主義文學。
在詩人的個體寫作中，作家的獨特個性或曰獨立人格，以及自由自立的風格精神，在其中起著尤為重要的作用。正如胡煥龍等人所說：“由自由意志造成的獨立人格，是個人主義的靈魂。它也是一個國家、一個社會革新和進步的根本動力。因為只有具備自由意志和獨立人格的人，才能以強大的精神力量承擔起社會責任，為了公眾的福祉和社會的進步，不惜以‘少數派’甚至‘孤獨者’向庸眾宣戰?！盵1]這實際上進一步揭示了詩人獨特的個體精神作用于詩歌社會性的重要性。每一次社會的大變革、大解放，無不都是這樣的文人、這樣的詩人振臂一呼，以自己獨特的個性精神，引領著社會輿論的方向，為社會的前進、發展，貢獻上自己的一份力量。比如開始后，率先寫了新詩《兩只蝴蝶》：“兩只黃蝴蝶，雙雙飛上天。不知為什么，一個忽飛還。剩下那一個，孤單又可憐。也無心上天，天上太孤單。”詩歌現在看來雖然是淺顯、樸拙，但在當時，可謂開創了白話文新詩歌的新時代，率先發出了的第一先聲；劉半農亦寫了《教我如何不想她》等新式白話詩，大大支援了的進一步發展。這充分說明，具備獨立人格與自由精神的作家詩人，以其自身的獨特條件，承擔起了知識分子的社會責任，指引了社會前進的方向，大大促進了社會的發展。所有這些，都進一步凸顯了詩人獨特個性的重要性。
那么，在今天這個百花齊放、璀璨奪目的時代，我們的詩人又該如何既要照顧到自己獨特的個體寫作特征，又要考慮到將詩歌的社會性有機融合進自己的作品中去呢？
首先，從詩歌作品本身來講，詩，應當是發光的。詩是愛、陽光、云、月、明眸，是虹色、溫柔、想念、憂郁，是夢醒，是天涯、滄?！娛琼汈Ъ扔篮?，是藝術的皇冠，是詩人的“我詩故我在”。因而，表達詩人獨特的個性特質，是詩歌作品承載其社會性的一個基礎。詩人首先要創作出經典的作品，而一般來講，唯有能釋放詩人個性特質、體現其獨特藝術風貌的作品，才會成為經典作品。
其次，詩歌是詩人生命欲求爭斗的痛苦，是愛的煩惱悲傷凄寂，是詩人心靈的棲息之在，是詩人靈魂的故鄉，它是非功利的審美的自然的真。正因為詩人的作品集中反映了獨特的個性特質，才使詩人成為獨特的“這一個”。詩人就是應該以“我”這種率真的靈魂、博大的胸懷，焚毀現實中陳腐的一切，創造美好新生的生活，從而起到詩歌的“社會性”作用。詩人的詩歌作品，應當放射愛和美的光焰，驅散現實的迷霧和陰霾，而絕不應該有媚俗墮落的傾向。詩人應該有力量來直視現實的弊端，以個體寫作來建構個體對社會的擔當。
第三，詩人好的個性特質，有助于寫出優秀的詩篇；而優秀的詩篇，又有助于提升詩人的精神層次與內在素養，進而對社會施加潛移默化的積極影響。所以詩人的寫作個性與詩歌的社會性，是相輔相成、相互促進和影響的。
總之，詩人既要遵循創作的規律，又要發揮自己的個性特點及精神才智，只有這樣，詩人的才華才會得以展現，詩歌的園地才會更加豐富多彩，詩人的個體寫作與詩歌的社會性才會得到有機統一。這應該是當代詩人們的一個努力方向。
注釋：
