前言：中文期刊網精心挑選了學習研討交流范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
學習研討交流范文1
通過并案方式，將100多件提案通過歸類整理提煉，形成20多件重點集體提案，并劃分為重點提案建議、專題提案建議、重要提案建議等類型，以分層有序的督辦落實委員意見建議。抓住提案“辦前懇談協商，辦中全程跟蹤、辦后結果公開”三大環節，實現提案建議落實的融合監督。同時，通過開展提辦雙方的評議監督，促進提案監督工作的進一步深入。
二、選擇群眾關切度高的重點民生部門，開展民主評議部門監督
每年選擇1~2家與民生相關度高的部門，組織開展民主評議活動。今年，重點對市民政局和農委進行民主評議。在評議中，既對重點工作推進、為民辦實事、隊伍建設等進行全面評價，又結合部門職能設立的七個方面進行問卷調查，廣泛收集委員意見建議，委員參與率在95%以上。評議活動的開展，激發了委員履職熱情，促進部門改進工作、提升效能。
三、開展專項性調研協商活動，實施專題性協商監督
圍繞金融業支持實體經濟發展、科技創新平臺建設、社會養老保險等工作，開展推進性視察，現場提出意見建議，推動相關工作開展。針對事關政策法規執行、重大決策落實、民生工程等方面情況，組織開展專項集體督查。組織14個鎮（區、街道）委員組、174名政協委員，對所在鎮（區、街道）的污染防治攻堅情況進行暗訪式的集體民主監督，取得良好效果。圍繞高質量發展監督評價指標、衛生計生信息化工作等課題，組織20多次會議監督。委員與部門面對面交流討論，協商中有監督，監督中有建言，有效促進問題的解決。
學習研討交流范文2
會議首先由“視像中國”遠程教育發展中心召集人陳圣日老師致辭，陳老師指出“視像中國”項目注重跨文化跨區域的交流和發展，希望和各地專家與一線學校的老師們共同交流在線學習及中學生生涯課程建設的實踐探索和理論經驗。
“視像中國”研訓總監許波老師向與會人員介紹了項目的發展及在中小學網絡課程領域的實踐探索。許老師指出，要以全球化、未來化、信息化的視野制定中學生生涯規劃課程的目標，培養學生獨立決策、領導、協作等多方面的能力。接下來由各學校代表向與會人員介紹一線學校在混合式課程建設方面的實踐形態。北京四中的常菁校長分享了北京四中具有開放、合作、個性張揚、尊重學生等特征的“雙課堂”實踐經驗；北京市朝陽區芳草地國際學校的劉飛校長分享了對主題探究式混合課程建設的實踐感悟，指出主題探究式混合課程具有綜合性、實踐性、活動性等特征，打破了傳統嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，實現了課程資源的整合。
會議的第四個部分圍繞生涯課程建設展開。北京教科院課程教材研究中心王紅麗老師介紹了北京中小學生涯規劃教育的發展及實踐，并根據自身課程建設的經驗提出了對生涯規劃課程發展的建議；北師大附屬實驗中學的陳晨老師從頂層設計、資源整合、戰略實施的視角分享了學校生涯規劃課程的建設情況；河南大學的梁林梅教授分享了《探索職業：航空篇》網絡課程建設和實施的體驗及收獲；北京師范大學的楊瑩同學代表李玉順研究團隊分享了團隊在網絡課程建設過程中的實踐探索。
信息技術促進職業院校教育教學改革研討會召開
本刊訊 6月10日，“信息技術促進職業院校教育教學改革研討會”在廈門明珠海灣大酒店舉行。本次研討會由教育部教育管理信息中心、福建省教育管理信息中心指導，《中國教育信息化》雜志社主辦，廈門市教育事務受理中心協辦，福建化工學校承辦。會議邀請了教育部教育管理信息中心、廈門市教育局、福建省教育管理信息中心的領導，以及教育信息化專家教授和職業院校信息技術應用典型院校代表到會作主題報告。
研討會由《中國教育信息化》雜志社總編祁偉主持。廈門教育局副局長任勇，教育部教育管理信息中心主任助理劉學民，福建化工學校校長張永強等領導到會致辭。
在“專家講座”環節中，演講嘉賓就“職業教育信息化系統性問題”、”、“社會性網絡教育應用”、“創客教學法在職業院校的應用”、“職業教育信息化典型案例”等問題展開研討。在“學校交流”環節中，常熟理工學院、山東科技職業技術學院、福建化工學校就數字校園建設、混合式教學模式等職業教育信息化熱點問題進行了匯報、交流。參會者紛紛表示受益匪淺，思路受到啟發，對教育信息化理解也更加深刻。
6月11日，與會代表還觀摩了“福建化工學?；旌鲜浇虒W實踐”，實地了解老師們是如何通過混合式教學，做到“教師少講，學生多學”。福建化工學?；旌鲜浇虒W的核心理念，就是通過信息技術，有效的將“線上”與“線下”的教學有機結合，學生通過課前的“線上”自學，然后由老師引導，在“線下”開展課堂的學習討論，以此培養學生主動思考和學習的能力。
學習研討交流范文3
關鍵詞：二次回歸試驗設計；DCP硫化；配比；力學性能
DCP出現之后，廣泛應用于定睛膠、乙丙橡膠、聚氨酯等多種橡膠中，目前我國礦用電纜生產企業使用的過氧化物主要為DCP。對于礦用電纜橡膠護套CM過氧化物交聯的機理為：過氧化物從聚合物主鏈中脫去氫，然后通過自由基加成反應并形成C-C交聯鍵。由于礦用電纜橡膠護套的硫化膠是以直鏈狀的聚氯乙烯為主要原料，因而由過氧化物產生裂變生成烷氧自由基，兩個鄰近聚合物鏈的自由基結合， 形成碳-碳鍵的行為為有效交聯反應。當CM用過氧化物硫化時，若用多官能單體為硫化助劑，則可顯著增強硫化效果。
CAMV作為助劑有效縮短膠料焦燒時間的傾向。但是對焦燒不產生影響，是代表性的助劑。橡膠的動態硫化中，硫化劑和助硫化劑的關系是助交聯劑為促進劑，催化或促進交聯劑硫化。DCP、CAMV皆為硫化劑，兩者之間存在著交互作用，選擇合適的配比是配方設計的關鍵。文章對過氧化物交聯劑和助硫化劑的用量對礦用電纜橡膠護套的原料CM140B力學性能的影響作了實驗考察。
1 試驗設計方法
礦用電纜橡膠護套的硫化劑和助硫化劑分別選擇DCP和CAMV，試驗主要考察配合劑DCP（x1）、CAMV（x2）兩因素對橡套的主要原料CM140B硫化膠料性能的影響。
DCP和CAMV用量范圍：2≤x1≤8，2≤x2≤8；其他配合劑為固定值。
由于考察的因子有兩個，試驗采用簡化的兩變量二次回歸試驗設計，采用三水平，即-1，0，+1。配合劑的實際用量與水平的關系是：配合劑實際用量=0水平用量十水平間距×間距。DCP、CAMV的水平與用量之間的關系見表1。
表1 水平分布及用量
，試驗的基礎配方為：CM140B（100）；炭黑（40）；DOP（15）；MgO（10）。硫化溫度165°C×16min。
2 DCP用量對CM140B硫化膠料力學性能的影響
將CAMV用量固定在5份，考察DCP用量對CM140B硫化膠料物理機械性能的影響見圖1、2。
從圖1可以看出，隨著DCP用量的增多，硫化橡膠的拉伸強度隨著交聯鍵能先增加而減小。隨著DCP含量逐漸增加，硫化膠弱鍵的早期斷裂可產生結晶材料，是有利于健康的主結晶取向，所以會有更高的拉伸強度；當DCP用量增加到一極值時，硫化膠料的交聯點之間的分子量就相應減小使得交聯密度逐漸變大，拉伸強度隨著交聯密度的變大而增長，出現最大值后繼續增加交聯密度，有效網鏈數減小使得網鏈不能均勻承載，拉伸強度會大幅下降。
伴隨DCP用量的加多，CM140B的扯斷伸長率降低，這說明扯斷伸長率隨交聯程度的提高而減小。由于交聯密度增加到一極值時，過分密集的交聯網絡會形成應力集中，造成扯斷伸長率持續下降。
圖2 CM140B的300%定伸應力及撕裂強度與DCP用量的相關性
從上圖2可以看出，CM140B的300%定伸應力是隨著DCP用量的增加逐漸增大，膠料抵抗變形的能力增高。這說明定伸應力隨交聯程度的提高而增大。同時，由于CM橡膠的大分子鏈上帶有極性原子，分子間的作用力較大，其硫化膠的定伸應力較高，定伸應力增加達到一極值后不再增大。
隨DCP用量的增加，CM140B的撕裂強度逐漸減小，也是由于交聯密度增加的緣故。分子間的作用力伴隨硫化膠交聯程度的逐步加大而增加，因而撕裂強度伴隨CM140B物理交聯點的增加而降低，但CM140B最佳撕裂強度時的交聯密度比最佳拉伸強度時的交聯密度更低。
3 CAMV對CM140B硫化膠力學性能的影響
實驗考察在硫化劑DCP用量固定時，助硫化劑CAMV用量CM140B物理機械性能的影響。
圖3 CM140B的拉伸強度及扯斷伸長率與CAMV用量的關系
由上圖可以看出，CM140B的拉伸強度伴隨助硫化劑CAMV用量的加多而漸漸變大，扯斷伸長率漸漸降低。CM140B的分子鏈的運動隨著交聯密度的增加受到局限，形成變形所要達到的力就越大，因而拉伸強度漸漸增加。實際生產過程中必須同時考慮到這兩個因素的影響，選擇最優的配合比。
由圖4可知，CM140B硫化膠的300%定伸應力伴隨CAMV用量的加大而漸漸變大，撕裂強度漸漸降低。隨著交聯程度的提高，CM140B的分子鏈的運動受到限制，使得撕裂強度逐漸減小。實際生產過程中必須同時考慮到這兩個因素的影響，選擇最優的配合比。
4 DCP、CAMV變量對CM140B力學性能的影響
DCP、CAMV皆為硫化劑，兩者之間存在著交互作用，選擇合適的配 比是配方設計的關鍵。試驗中其它配合劑的用量固定，考察DCP、CAMV對拉伸強度和扯斷伸長率的交互影響。
圖5 拉伸強度等值線圖 圖6 扯斷伸長率等值線
圖5、圖6為其它配合劑固定的情況下，交聯劑DCP與助硫化劑CAMV用量同時變化時對CM140B的拉伸強度和扯斷伸長率的影響。從等值線圖中可以非常直觀的從圖中選擇DCP與CAMV的合適配比。DCP與CAMV的用量均在4～5左右時，CM140B硫化膠具有較好的綜合力學性能，非常適合礦用電纜橡膠護套原料CM140B為原料的電線電纜的硫化。
5 結論
5.1 助硫化劑CAMV用量固定時，CM140B的扯斷伸長率伴隨DCP用量的加大而漸漸降低，只有具有較高的拉伸強度，扯斷伸長率隨交聯程度的提高而減?。籆M140B的撕裂強度由于交聯密度的增加的緣故，分子間的作用力伴隨硫化膠交聯程度的逐步加大而增加，因而撕裂強度伴隨CM140B物理交聯點的增加而降低，但CM140B最佳撕裂強度時的交聯密度比最佳拉伸強度時的交聯密度更低。
5.2 硫化劑DCP用量固定時，CM140B的拉伸強度伴隨助硫化劑CAMV用量的加多而漸漸變大，扯斷伸長率漸漸降低。CM140B的分子鏈的運動隨著交聯密度的增加受到局限，形成變形所要達到的力就越大，因而拉伸強度漸漸增加。CM140B硫化膠的300%定伸應力伴隨CAMV用量的加大而漸漸變大，隨著交聯程度的提高撕裂強度漸漸降低。
5.3 當交聯劑DCP與助硫化劑CAMV用量同時變化時，DCP與CAMV的用量均在4～5左右時，CM140B硫化膠具有較好的綜合力學性能，非常適合礦用電纜橡膠護套原料CM140B為原料的電線電纜的硫化。
參考文獻
[1]楊春麗.煤礦移動類阻燃軟電纜用氯化聚乙烯（CM）橡皮護套的優化設計.煤炭科學研究總院，2010.
[2]楊春麗.電纜氯化聚乙烯橡皮護套的BIPB硫化體系試驗研究.煤礦安全，2012.8.
[3]林浩.氯化聚乙烯及其硫化體系的研究.新疆石油學院學報，1999.11（1）.
學習研討交流范文4
一、網絡平臺在區域教研中的優勢
運用網絡搞教研活動，可以使原有“以校為主”的教研范圍擴大，教研網絡更完善，形成區域之間、校際之間以強帶弱、以強促弱的教研互動局面，從而使分散的教研力量形成合力，為廣大農村教師的成長搭建互動平臺，達到優質教學資源互補共享，繼而推進課程與教學改革，提高教師專業發展水平和實施地區教育教學的整體水平。
然而傳統的教研模式有教師自我研究、會議研討、教學展示等形式。面對面進行的培訓、報告會議型的教研活動是其中最常見的形式，而這些活動的實效性并不高。一方面受到地域、時間的限制無法經常開展教研沙龍、公開課、主題研討會等活動。另一方面現在的教研活動大部分教師充當聽眾，只有少數教師可以互動交流；三因部分學校經費等原因無法參與而缺席，無法滿足全員參與。以網絡平臺（教師博客，QQ，QQ群）為載體開展網絡教研交流活動能有效避免此類問題?；诰W絡虛擬性的特點，參加者不會受身份、地位的影響。無論是普通教師、特級教師，還是專家、學者、教授等都可以大膽展示自己，直截了當地提出比較尖銳的問題，發表個人的見解。所以借助于網絡開展的教研活動與傳統聯片教研相比，具有自身獨特的優勢，主要表現在：
1.1 跨越時空，使教研活動無限擴展。網絡教研擺脫了地域限制，實現了每一位教師、每一個角落的學校都能全天候地與專家、教研員對話，與同行交流。網絡的最大優勢就在于，只要有臺電腦，通過網絡就能實現處于不同地方的人能夠互相協作，取長補短，高效完成任務。網絡教研正是利用這種優勢，通過各種教育論壇或者基于在線通訊工具的教研群體，大家可以進行區域內或跨區域的教研活動；利用教育博客、QQ、 QQ群留言等方式還能夠解決眾多教師參加教研活動的時間不一致的問題，實現異步交流。近年來，本人曾多次通過此途徑回答基層教師提出的問題，同時大家還可以圍繞同一個主題共同開展研究、共享成果，傳遞信息之及時，效果之顯著是傳統教研時代根本無法想象的。網絡教研達到了一種跨區域的共享、互補的功效，能夠實現異步、同步相結合的更加以人為本的教研。因此，網絡教研提供了一條傳統教研想做又做不到的便捷之路。
1.2 參與者多元化，使人人受益。傳統的交流方式，由于受到時間、空間的限制，只能有少數幾個人發言，點到即止，交互面小、意見難以充分表達。在網絡環境下，每一個在線教師都可以針對研討的內容隨時利用QQ群暢所欲言，做到人人參與、人人發表意見，交流密度高，交互面廣。同時，網絡的隱蔽性使大家沒有了怕說錯話讓人見笑的拘泥，多了份暢所欲言的希冀和專注研討的平和，少了正襟危坐的做作和冒犯他人的顧慮，多了份“不懼權威，更愛真理”的瀟灑和率真。這更有利于引起參與人員對教學思想和教學方法的深刻思考，無論授課者還是聽課者，都有更大的收獲，真正起到教學研討的作用，從而使每一位教師都從中獲益。
1.3 時空延續，指導面廣。傳統的教研活動，一旦活動結束，研討也隨之結束。而網絡環境下，大家的觀點都留在網上，研究者可以在活動后查看討論記錄自主安排時間對各家觀點進行深入研究，而且還可以把繼續學習的心得通過教育博客等網絡與別的教師交流，即使彼此不在同一地方，或者沒有參加教研的教師也可以通過閱讀博課上的帖子，了解各家觀點，參與研討。由于網絡已深人到各所學校，因此影響面比較大，指導的面也更加廣泛。
網絡環境下的教研與教學活動可極大促進教師的自我反思和發展，改變了教師的學習狀態、工作狀態，增強教師參與研究的自主性。教師可發表自己的教學感想、教案、案例等與同行交流，也可拿出疑難問題讓同行一起討論，大家群策群力，聚合更多人的智慧，從而實現教學資源的共享。在發貼、回貼的過程中好的貼子會吸引更多人讀貼跟進，教師有了“受重視”的榮耀感，便會自覺地產生發表的欲望，積極發表話題。更加關注教學現象，對教學現象進行分析更加仔細，進而養成勤于觀察、善于思考的良好習慣。也促進了教研行為的變革，這更是一種值得倡導創新之舉。
二、依托網絡開展教研，實現同行互助
網絡環境為教師團隊協作學習和交流提供了一個虛擬社區，為一線教師構架了一個民主、平等、尊重、和諧的展示自我和交流學習的平臺，促使教師養成教學研究興趣和學習習慣。為了有效利用這一平臺，學校從常規教研活動入手，主要應抓了以下四個方面工作。
2.1 備課互助平臺。
與教學同步的教研，是教師們最需要的，特別是同年級，同學科的老師實現備課互助。學校利用網絡特點，結合教學實際，引導教師采取“獨自備課、相互啟迪、個人修改、反思提升”的備課模式，即在個人備課的基礎上發揮集體的智慧和力量，利用教育博客開展網上備課，在網上搜索、收集、整理、鏈接獲取并運用相關網絡資源，向網絡要課件，要信息、要輔助材料。同時將自己的教學設計提前到教師個人博客里，讓同學科教師進行點評、研討、學習、借鑒，經過一段時間的討論交流，發表自己的見解，提出修改意見，結合教學實際，修改完善自己的教學設計，再應用于課堂教學實際。也可以利用QQ聊天工具，在網上即時進行在線交流的一種互動的教研方式，QQ網聊引入教研，因為它支持文字、語音、圖片傳輸、視頻等實時在線交流，借助這個平臺進行研討互動，能實現異地“零距離”的研討；QQ教師群里的老師，哪位有問題提出，其他在線老師就會立即進行解答，和傳統教研有相似之處，但交流的范圍跨越了空間的限制，使我們的交流范圍擴大；如果是Q群，就可以在一種寬松的氛圍內完成集體備課了，還可以邊工作邊聊天，不管是傳遞信息的速度，還是親切感，都比論壇更易于讓人接受，為了以后再來查看比較方便，還可以QQ聊天記錄整理后再傳到自己的教育博客上。同時在QQ群中也可通過留言的方式，把要討論的問題留下，等找到結果的時候再進行交流。另外QQ群、教育博客還有共享功能，可以把一些資料放在里面，大家共享資源。
2.2 聽、評課互助交流。
課堂教學改革是當前教研活動的重心和提高教學質量的根本突破口。教育博客能上傳大量的視頻教學案例，能在線播放，供教師觀看。案例交流研討活動，沒有固定的時間限制，下載的課例還可以反復播放，教師或學生的每一句話、每一個細微動作及教學中凸顯的問題都可以進行切片式的研究，降低了在課堂教學現場聽課時捕捉瞬間教學信息的難度，不斷改進和優化自己的教學實踐。
同時，教師把自己研討課教學設計及教學反思不斷上傳到個人博客上或共享里， QQ群空間管理員可以提前公布評價方案和評課標準，引導聽課教師在教學設計和教學反思后面跟帖評課，教導處和教研組長及時跟蹤檢查，督促教師積極參與到有效課改的專題研討中來。在網絡民主、文明、和諧的教研氛圍中，大家自由表達、深入辨析，相互啟發，總結教育經驗，不斷改進課堂教學，這樣的聽評課具有更強的開放性，對自己、對別人的專業成長提高都很有好處。同時也為下一年度的備課者提供寶貴的經驗，真正實現備課、反思資源共享。實踐證明，這是一種提高教師教學業務的有效途徑。
2.3 遠程在線研討實現共鳴。
一線的教師由于承擔著繁重的教育、教學任務和各種紛雜的事務性工作，使教研組和課題組定期召開的集體教研活動會因時間、調課等原因，難以將教師在統一時間段內召集在一起，靜下心來進行研究和探討活動。為有效解決這個普遍性的問題，充分發揮網絡平臺的優勢，積極引導教師利用“（學科）教師QQ群”、“（學科）教研組博客”等形式，在家里上網，開展遠程及時進入在線研討活動，打破時間、空間的局限。在家里安靜、輕松的環境下，教師容易放下各種雜念，靜心思考，深入問題，投入到課題的深層次研究當中，相互促進，共同提高。
圍繞某個專題進行面對面的學習、交流、研討，這是常規教研活動中的主要活動形式。網絡環境下，我們運用網上交互方式來實現專題研討，研討內容更深入、研討時間更持久，研討的范圍更寬泛。不定時地圍繞新課程標準和學科研究主題開展一系列的學習、研究活動，以往業務學習在時空、內容、方式上受到制約，致使教師業務學習形式死板，收效低下，甚至流于形式。QQ教研群和教育博客，解決了上述弊端，我們利用網絡服務于業務學習，業務學習完全網絡化，定期根據研究專題的需要，確定業務學習主要內容，一是布置教師根據學習內容，上網查找、學習，并建立業務學習文件夾（筆記本）。一是可以讓教導處、教研組長將準備的學習內容于網上，或者提供相關的鏈接方便教師學習。
學習研討交流范文5
一、使教師成為教研活動的主體
1、教研活動內容來自教師的需要
以前幼兒園總是在學期初根據自己的觀察找出教師們應該彌補的不足，加以總結作為教研活動的內容，再去組織教師們一起研究。在研究過程中發現許多教師對安排的教研內容并不感興趣，參加教研活動總是心不在焉。通過反思和與教師的談話，發現原來制定的教研內容并不是教師需要和感興趣的，參加這樣的教研活動雖然說對他們有一定的幫助，但是離幫助教師們真正解決在工作中遇到的實際困難還有很大的差距，要調動教師們參與教研活動的主動性，就應該從實際出發，努力去尋找他們的需求，把他們的需求作為教研活動研究的對象，以解決教師工作中的難點為重點，激發教師的內驅力，使他們成為研究的主人?，F在，我們在制定教研內容的時候總是先找教師們聊聊，聽聽他們的意見，找出工作中的共性問題和薄弱環節，然后再制定出具有針對性的教研內容。這樣一來，教師們通過參加教研活動解決了問題、彌補了不足，自然很樂意參加，而且興趣很高。
2、根據教研內容的不同選擇參與對象
（1）全體參與：一些共性的研討內容需要全體教師參與，這也是比較普遍的。如：同時培訓、課改中的難點熱點問題的研討等。全員參與教研的優勢是省時、信息傳遞快、見效快。
（2）分年齡段參與：某一些教研內容是比較適合某一年齡段的，那么就沒有必要全員參與，如：《怎樣幫助孩子克服“分離焦慮”》適合小班段的教師參加研討；《如何幫助幼兒做好入學前的準備工作》適合大班段的教師參加研討。分年齡段參與教研的優勢是針對性強、避免浪費其它無關人員的時間。
（3）課題組參與：各課題組都定期或不定期地開展課題研討活動。這類研討適合承擔課題研究任務的教師參與，因為它有很強的階段性與連續性，是比較專項的一種研究。課題組參與教研的優勢是能夠使課題研究持續深入地進行。
（4）學科組參與：課改以來，在提倡學科整合的同時仍應注重學科領域的縱向深入研究。開展某一學科領域的研討可請目前擔任此學科的教師參與研討。這樣，她們所提的問題有針對性、所想的辦法可行性，可以用不同的方法來解決同類的問題。
（5）新教師參與：每個幼兒園都有新教師和老教師，新教師經驗不足，對課改精神的領會不如老教師，因此，就要經常性地組織學習、培訓、研討。如：《幼兒常規的管理》、《各種文字資料的書寫》、《教材的合理安排與使用》等，新教師要進行不止一次的培訓，老教師若參加這類的培訓會覺得是學一些“老掉牙”的東西，浪費她們的時間，不僅沒有效果反而產生厭煩情緒。
（6）園內外參與：我園是青海省農牧區教師培訓基地，承擔了指導培訓農牧地區的教師的任務，為了發揮基地的引領作用，我們認為一些比較有價值的、可推廣的教研活動都邀請跟崗教師參與。如：課題的階段成果匯報展示、專題的教研活動等均可邀請跟崗教師參加。這樣，可達到資源共享的目的，同時，在研討過程中也可聽到來自各個方面的聲音，對提高我園的教科研水平、辦園質量有很大的幫助。
（7）自由組合：教師們在一起常常會就當天教學中出現的一些小問題拿來與同伴交流，并展開討論，這是一種自發的、比較自由的研討，愿者參與。教師們在這種隨機的、輕松的、愉快的談話中解決了一個個的小問題。
二、改變教研活動形式
教研形式的靈活多變，可吸引著教師，激發教師參與的積極性。我們一般采用以下幾種教研形式：
1、學習培訓：一般有文章學習、網上信息收集、外出培訓學習、業務培訓、通識培訓等。這類學習，要求教師要做筆記、寫體會，交流自己的收獲與感受。
2、交流學習：一般有獲取信息的交流、經驗做法的交流、想法看法的交流。
（1）獲取信息的交流：現在獲取信息的渠道很多，我們發動全體教師都參與到信息的收集工作中。如：課改后，幼兒園的區域改革較大，為了了解各地的改革情況，吸取別人的精華，我們布置全體教師來個“關于《區域活動的創設與指導》信息收集大行動”。教師們通過各種渠道去學習并收集相關的信息，經過自己的過慮、篩選、整理后，教研活動時拿出來與同伴交流。這樣教師獲取的信息是立體的、全方位的，有利于她們從多方面、多角度地去看待一個問題、認識一個問題。況且，教師個體在學習、過慮、篩選、整理信息時就是一個自我提高的過程。
（2）經驗做法的交流：幼兒園每個教師都有自己的優勢，老教師有老經驗，新教師有新舉措。因此，交流各自的經驗做法有利于教師們互相借鑒、共同提高。如：我們組織教師開展《科學管理班級》、《主題活動的實施》、《親子活動的開展》等活動的經驗交流，效果頗佳。
（3）想法看法的交流：一般就圍繞一個問題以對話的形式進行交流。如：《談談對課改的理解、想法》、《班級區域活動的規劃》等，教師們沒有主配角之分，她們可以各抒己見、暢所欲言，這種氣氛比較寬松、融洽，但不能散散結束，必須提煉出一些主要觀點，形成共識。
學習研討交流范文6
交流研討是學生在實踐體驗的基礎上，與他人分享實驗所得的信息，交換彼此的看法，實現共同建構科學概念的重要環節。但是在我們的科學課堂上，交流研討還存在著“蜻蜓點水”、效率低下等問題。
1.1 流于形式，以偏概全
科學課采用小組合作學習的方式進行研究，不同小組之間的實驗結果可能是不同的。這本是促使學生進行交流研討的契機，但如果流于形式，忽視了學生在交流研討中的發展需求，那么就會出現“撿了芝麻丟了西瓜”的現象。有教師在執教《食物在體內的旅行》一課時，雖然組織了交流活動，但目的僅僅是為了通過學生的匯報，能夠讓教師畫出食物所經過的消化器官簡圖。交流并沒有使學生關注其他組的研究情況，更沒有在交流的基礎上引導學生理解不同消化器官之間的功能區別和聯系。
1.2 責任不明，低效研討
在課堂學習中，各個小組大多都是根據座位而組合的。如果教師沒有對小組成員進行交流指導，各成員之間沒有明確分工，那么各小組的組內研討效值肯定是不高的。在討論時，有些小組的成員都沒有參與交流研討，就等著教師宣布交流結果、出示正確答案；有些小組從開始討論到匯報總結，只有個別學生發言；還有的小組人人都搶著發言，根本沒有遵循交流研討的基本方法，到最后也難以達成共識。
1.3 虎頭蛇尾，顧此失彼
在教學環節的安排上，教師由于擔心學生出錯，不能完成實驗，因此將時間過多地用于實驗前的布置，減少了交流研討的時間。這樣的設計是不可取的。有教師在執教《光和影》一課時，把實驗前的指導交代得很詳細。當學生完成實驗后，教師發現課堂時間所剩無幾，于是匆匆結束課程，將結論強行灌輸給學生。試問：這樣的教學過程能夠提高學生的分析能力和概括能力嗎？事實上，這只會淡化學生的實證意識和求真精神，讓科學實驗活動失去了本身的意義。
1.4 忽視特殊，回避分析
交流研討的其中一個目的就是為了得出實驗結論。筆者發現教師總是有意識地請那些記錄了有利于獲得正確結論的數據的小組上來匯報，一旦出現不符合研究結論的實驗數據和意外發現，就往往以實驗存在誤差為借口蒙混過去，很少關注實驗研究過程中的精彩發現。如《擺的研究》一課中，10個小組中有8個小組的數據支持“擺錘的重量與擺的快慢無關”，另外2個小組的數據卻不能支持。教師只關注了那8個小組的數據，對其他數據刻意回避，可能是擔心這樣的數據分析交流會干擾課堂教學的節奏，因此急于讓學生得出正確結論。
2 提升研討效值的策略
面對以上種種不和諧的現象，解決交流研討中存在的問題，提高交流研討的效值，需要教師有意識地去引導，給予學生充分的時間去交流，幫助學生去挖掘現象背后的本質。
2.1 適時精準提問，使研討更深入
提問是教學過程中師生之間常用的一種互動交流方式。如果教師在與學生的交流過程中，適時追問，就能夠促使學生有意識地整理實驗中觀察到的現象或收集到的數據，解釋自己的觀點，展現思維的全過程。
在《我們來造“環形山”》一課中，教師請學生將造好的“環形山”拿到講臺上來進行展示，并說說本小組造的“環形山”有什么樣的特點？是否與真實的情況較為接近？當學生講述支持“撞擊說”的證據時，教師和其他學生可以一起追問：“有深有淺的環形山是怎么形成的？‘環中有環’是怎么造成的？撞擊后的隕石去哪里了？”從而促使學生有針對性地對自己的實驗發現進行解釋。
教師在模擬實驗之后，讓學生上臺展示證據，就是為了引發學生對環形山的前概念與科學概念之間的沖突。而通過教師的追問，學生在交流研討中，串聯起了證據鏈，從而更好地建構了科學概念。
2.2 豐富交流形式，讓研討更多樣
交流研討的方式是多種多樣的，不同的研究內容可以靈活地采用不同的呈現方式。
2.2.1 重視科學記錄
科學記錄是科學學習過程中不可缺少的一環?？茖W記錄單是實驗過程、思維和結果的載體，起到了加深學生科學理解的作用，在交流研討的過程中能夠使學生條理更清楚，表達更清晰。
在教學《放大鏡下的昆蟲世界》一課中，教師為每位學生準備了一張記錄單。學生可以用畫圖或者圖文結合的方式來記錄自己在使用放大鏡觀察昆蟲時的發現。在之后的匯報中，學生就能夠把自己的觀察發現描述得更具體且富有邏輯性了。
2.2.2 增設交流方式
在課堂教學中，教師往往把交流研討只局限在說和寫上。但如果我們換一種思路，在其中融入圖繪、表演等多樣化的交流研討方式，那么學生的參與度就會大大提高。
在《維護生態平衡》一課中，為了讓學生更加形象地認識到生態系統中各成員之間那種相互作用、相互依存的關系，教師采用了表演劇的交流方式：學生分別扮演一種生物，展示該生物與其他生物之間的聯系。用表演的方式來交流更有新意，更符合學生的心理，也就更能激發學生的學習興趣。
2.2.3 搭建交流平臺
有些交流研討活動看起來熱鬧有效，但學生其實是處于被教師牽著走的狀態。而這種圍繞著教師進行的被動交流，對提高學生的交流研討能力是不利的。
搭建科學討論會這樣的交流平臺可以讓學生自主進行交流研討。各小組派代表陳述小組觀點，其余小組進行補充，并適時地提出意見和問題，教師在其中只需扮演協調者的角色即可。
《我們來造“環形山”》一課中的交流研討就可以采用科學討論會的形式展開。請各個小組上臺展示造好的“環形山”模型，介紹本小組在模擬實驗中發現的證據和產生的疑問，與同學們相互交流，相互補充，共同分享研究的成果。
3 培養交流習慣，使研討更規范
良好的交流習慣，可以使課堂研討更加規范，從而提升交流研討的效值。那么在交流研討的過程中，我們應該培養學生怎樣的交流習慣呢？
3.1 收好材料
在小學生的眼中，材料往往比教師更吸引人。如果教師在實驗活動結束后沒有讓學生收拾材料，而是直接進入交流研討環節，學生就容易受到材料的干擾，他們在交流研討時仍會悄悄地對材料進行“研究”，置交流研討于不顧。因此，在交流研討時教師一定要采取措施，盡量讓學生遠離材料的干擾。對于一些收發比較簡單的材料，可以在實驗活動結束時，及時放置在一個集中的地方；有些材料不方便取走時，可以將實驗室設成探究區和研討區，分地點進行，保證學生不受材料的負面影響。
3.2 榜樣示范
每個學生的認知特點和認知水平是有差異性的。學生在作品展演、展示匯報或者是口述交流的過程中，其表現力也有不同。教師可以在之前的巡視過程中，事先了解哪些小組操作較好、記錄單填寫較完整，先請這一部分學生做示范。通過生生互動，帶動其他學生了解交流的過程和形式，更好地開展集體研討。
3.3 學會傾聽
在交流實驗成果時，學生應具有善于傾聽、批判性地接納他人正確意見的科學品質。如何教學生學會傾聽呢？
首先，要培養學生樂于傾聽的心態。小學生表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，沒有耐性去聽別人說。針對這一心理特點，教師可以結合教學內容，讓學生玩“傳話”游戲，認識到“聽”不是一件簡單的事，學會“聽”是件了不起的本領。
其次，要優化傾聽的指導。細化要求，要學生邊聽邊想。掌握“聽”的方法：一聽表達的大致過程，從總體上把握別人發言的要點；二聽別人的思維過程，采用的思考方法；三聽別人表達的內容是否縝密，如何進行質疑或補充。
第三，教師要做好傾聽的表率。為了讓學生學會傾聽，教師在課堂上要真正沉下心來傾聽學生的發言，不隨意打斷學生的發言；用充滿期待的眼神注視發言的學生，以學生的角色去聽。通過傾聽，表達對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立自信心。
4 關注概念生成，讓研討更出彩
許多教師都有這樣一種感受，實驗后的研討很難做到深入淺出，關注到每一位學生。如果實驗現象明顯且一致，那么學生就很容易得出結論。如果實驗現象不一致，就會使交流研討具有很大的不確定性。面對這些不確定性，如果教師每次都視而不見，以誤差或課后探究為借口，不了了之，怎么能培養學生實事求是的科學態度呢，以后學生還會勇于表達不同見解嗎？
因此，教師絕對不能忽略這樣的不確定性，要關注那些有價值的“特殊”事件，并且進行有針對性的研討，讓實驗后的交流研討更出彩，產生更高的教育價值。
一位教師在執教《磁鐵的磁性》一課中對于“特殊”事件的處理，為我們提供了一個很好的范例。當學生結束實驗活動之后，這位教師請學生說說自己的研究結果。許多學生都說條形磁鐵的磁性是中間弱，兩邊強。但是有一位學生告訴教師，他的磁鐵是有一頭強一些，有一頭弱一些的。教師讓學生拿著他的磁鐵到講臺上進行演示。結果這塊磁鐵真的是一頭強一些，一頭弱一些。很明顯，這對學生得出統一的實驗結論是不利的。教師首先肯定了這個孩子的發現：“你的研究很重要。原來這里有一根條形磁鐵的磁性是一頭強一些，一頭弱一些的?！比缓螅處熣垖W生自己總結研究成果，自己補充完善，最后達成一個共識：“我們這里大多數的條形磁鐵是中間弱、兩頭強的，還有一塊是兩頭不一樣強，一頭稍微強一點，一頭稍微弱一點的。這是很重要的發現。我們不能忽視它?！?/p>
