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頂崗實習階段報告范文1
關鍵詞：電子類專業 定崗實習 管理體制
頂崗實習是指學生在企事業生產單位的真實工作環境中進行特定的技術、技能或綜合職業能力訓練的過程，同時接受企業文化熏陶，為就業和工作積累經驗。針對高職電子類專業學生頂崗實習中存在的制約因素，加強頂崗實習基礎條件建設，構建頂崗實習過程管理體系，切實提高頂崗實習效果和人才培養質量。
1.頂崗實習的三個階段
1.1假期體驗式頂崗實踐階段
主要目的是使學生樹立安全生產意識，基本熟悉企業運作和企業班組管理，感受企業文化，培養學生的吃苦耐勞、愛崗敬業的職業素養。每年組織二年級學生利用暑假到企業生產一線，進行為期三個月的體驗式頂崗實踐，為后期的實踐教學和工作打下了基礎。
1.2課程實習式頂崗訓練階段
主要目的是通過真實崗位強化職業核心技能的訓練，讓學生熟悉崗位工作過程，獲得相應職業崗位技能，并針對實習中存在的問題再學習，做實頂崗實習教育教學環節。如《電子產品工藝》課程，根據課程標準和職業能力培養目標，安排學生到企業電子產品工廠化生產訓練，學生親自進行技術操作，并把企業文化、企業精神融入其中，實現學習環境與真實生產崗位的零距離。
1.3就業式頂崗生產階段
主要目的是培養和提高學生的專業綜合技能，實現零距離就業，搶占就業先機。具備前兩個階段的頂崗實習經驗，學生很容易找到合適的實習、就業崗位，每年秋季，企業紛紛到學校聯系畢業班學生實習、就業事宜，根據企業和學生的雙向選擇，由企業直接招聘上崗，學生具有企業職工和學生的雙重身份。對電子學生的頂崗實習也要進行事后總結、分析、評測、建檔，提高質量控制效果。
2.頂崗實習的幾個關鍵因素
2.1實習成績
根據學生頂崗實習期間的綜合表現，崗位師傅和實習指導老師分別給學生打分，主要從實習態度、服從分配、出勤情況、儀容儀表、禮節禮貌、工作完成、團隊意識、實習成果、操作安全、有無投訴等十個方面進行考查。
2.2實習報告
學生要求在頂崗實習過程中完成實結，撰寫《頂崗實習報告》，實習指導老師審閱評分。實習指導老師對本次頂崗實習的全過程進行全方位的總結，形成書面報告，向（院）系匯報。教研所有專業教師召開專題研討，提出問題，分析解決的思路、方法和措施，并形成下一屆頂崗實習的初步方案。教務秘書把所有頂崗實習的相關資料整理歸檔，作為校企雙方對學生進行綜合評價和改革頂崗實習模式的依據。
2.3座談研討
完整的一期頂崗實習要召開一次座談會研討會。在實習快結束前，專業老師親赴實習基地分別召開學生座談會和企業人員座談會。廣泛聽取學生和各個崗位師傅的意見、建議和評價，積累資料。根據兩個層面的座談會所收集的資料，教研室主持召開全體教師和實習單位領導參加的崗實習管理專題研討會，研究進一步改革和完善頂崗實習質量控制的措施與方法。
2.4專業指導委員會會議
將頂崗實習管理工作的主要內容提交每年一屆的專業指導委員會會議，分析人才培養目標的達成情況，提出課程體系、教學方法和實習控制改革的具體方面，修訂新一輪的人才培養方案。在管理學中，控制是保證管理目標實現的最重要的職能，有了可行的計劃，精細的組織，要靠日常大量的控制予以保證。電子類專業特別強調動手操作，只有加強各種形式的頂崗鍛煉，學生在畢業時技能水平才有可能達到崗位的要求。多年來，我們在頂崗實習管理中一直強化事前、事中和事后控制，畢業生質量深受用人單位的高度肯定，學生就業質量不斷提高，專業對口率也保持在95%以上。
3.頂崗實習的實施步驟
3.1實習動員
組織學生進行實習動員和指導教育，學習實習政策與制度；了解就業形勢、創業精神、組織紀律、人際關系、服從分配、公關意識等；部署實習任務。積極做好學生頂崗實習前的思教育工作，讓學生做好實習的技能準備和心理準備。
3.2聯系實習單位
聯系、考察實習單位的資質、崗位、用工需求等情況。
3.3公布信息
由系里向學生傳達實習信息。
3.4系里審查推薦
審核學生是否符合實習推薦條件，將合格名單推薦給用人單位。
3.5簽署協議
學生實習前填寫《實習斑記表》，簽署《學生實習安個協議書》，實習指導教師對學生進行安全教育與實習指導。
3.6實習管理
明確實習指導教師的任務，有實習指導老師負責實習管理。定期檢查學生完成實習任務的情況。
3.7實習考核
實習結束后，學生填寫《實習報告》，作為學期實習。由實習單位和所在系部共同給出實習成績。
4.實習單位選擇
學校在確定單位時，一定派專人到單位考察單位性質，有無資質，員工伙食，住宿條件，接受實習學生能力和對學生本專業有無提高等情況，做出具體分析，這一點非常重要，關系到整個實習的成敗。
4.1確定實習單位管理
在選定的單位中，要求實習單位必須安排學生在技術崗位實習。實習學生到崗位后，企業要給每位學生指定師傅來教授技能，同時對學生進行規章制度學習，企業還會負責解決學生一些生活方面問題。
4.2生產工作安全的管理
在企業實習過程中，不得讓實習學生從事有安全隱患的實習勞動。企業實習中不要馬上安排學生上崗以防止影響人身安全和健康，企業也不得安排學生每天頂崗實習超過8小時的工作時間。
4.3制度化的管理
建立了頂崗實習項目管理體系，細化了各項指標從而幫助學生養成良好的職業意識和工作態度。
頂崗實習階段報告范文2
\[關鍵詞\]中職院校；市場營銷專業；頂崗實習；評價指標體系
\[中圖分類號\]G712\[文獻標識碼\]A\[文章編號\]2095-3712（2014）12-0035-02\[作者簡介\]李靜（1985―），柳州市第二職業技術學校教師。
頂崗實習是中職實踐教學的重要環節，是促進學生職業素質、專業技能培養的關鍵環節。其中，完善中職教學評價體系尤其是專業技能評價體系、構建科學的頂崗實習評價體系是促進學生頂崗實習規范管理、保證頂崗實習質量的關鍵一環。中職院校市場營銷專業通常會遇到實習評價難操作、評價體系難實施、評價結果難客觀等難題。因此，市場營銷專業的發展各方面相對來說都不如工科專業完善。基于此，完善市場營銷專業學生的頂崗實習評價指標體系勢在必行，這能對市場營銷專業頂崗實習評價起到促進作用。
一、中職院校市場營銷專業頂崗實習評價存在的主要問題
（一） 缺少評價指標，考核形式過于單一
現有的頂崗實習考核形式多是以最終的用人單位的綜合評價、實習報告以及企業指導師的評語作為評價依據，這造成了評價多是以學生綜合整體評價進行印象評價，難以實現對學生各職業能力與職業素養的系統測評。
（二）缺少校外實訓基地管理人員的有效參與
在校外實訓基地管理中，現行頂崗實習評價方法往往弱化了校外實訓基地管理人員的參與程度，使得評價內容缺失了重要環節，從而使評價結果的完整性缺乏保證。實訓基地的評價無法全面衡量頂崗實習成果，往往是一紙公文或寥寥幾句評語。尤其是市場營銷專業，實習地分布較廣、較雜，進一步阻礙了校外實訓基地管理人員的參與與實施。
（三）缺乏針對性的反饋面談
考評反饋是考評結束后的一個重要環節。然而，現在大部分中職院校的市場營銷專業在對評價結果進行分析時，往往較多地進行考勤和分數的統計，而未能對學生在技能訓練和職業素養養成方面存在的不足進行認真和系統的分析，沒有給予學生及時的評價反饋面談，以致使得整個評價只是對學生一方面的鑒定。
（四）缺乏系統的指標考核體系
現有的頂崗實習評價體系，往往存在著主觀隨意性和盲目性，對學生頂崗實習評價缺少系統研究。尤其相對于操作性強的工科專業，市場營銷專業學生的評價體系如何體現其技能和職業素養，真正構建起與中職教育人才觀、質量觀和教學觀相適應的指標體系與評價標準仍有待研究和考量。
二、中職院校市場營銷專業頂崗實習評價體系的建立
（一）校企共同參與考評
針對以往的頂崗實習評價制度，考評方式通常是以學校實習教師根據主觀印象進行考評為主，實習企業未參與進來。因此，校企共同參與考評，兩者相結合的方法才能對學生進行全方位的評價。企業應將對員工的考核方式納入對頂崗實習的考核方式中，如用銷售量、出勤率、工作態度、遵守企業管理制度等內容對頂崗實習學生進行考核，給定技能評估成績。實習指導教師和用人單位明確己方職責，共同對學生進行評價。實習指導教師結合學生實習期成果匯報、技能掌握情況、學校管理制度的履行情況等方面對學生進行評價。
（二）頂崗實習評價指標的構建
市場營銷專業學生主要涉及營銷、銷售類崗位。在制訂方案階段依據銷售類崗位性質及工作內容等確定評價指標，逐步完善三級評價指標體系：一級指標指明所包含評價內容，二級指標作為具體考核內容或達到如何效果，三級指標規定權重和等級標準，確立觀測點。其中一、三級指標列表如下表。構建統一標準，以求評價的科學性和可操作性。頂崗實習評價指標構建的幾點要素：
1.實習表現。實習期間的基本表現是基本內容，包括工作態度、出勤情況、遵紀守法、服從意識等方面的內容。工作態度是職業品質的核心，是對工作所持有的評價與行為傾向。
2.職業素質。頂崗實習是學生由“學生”向“社會人”“經濟人”的身份的轉化，提前進入工作狀態，適應市場環境。尤其是市場營銷類專業多處于第三產業服務業，為顧客提供滿意的服務，所以必須有好的職業素養。這里的職業素養包含敬業精神、團隊精神及最基本的良好品德。敬業精神就是在工作中要將自己看作企業的一部分，盡心盡力做到最好。此外，現有的營銷體系中，團隊合作精神也是必不可少的，它表明了作為營銷人員是否具備能與人團結合作的精神。
3.職業能力。職業能力是頂崗實習考核的核心內容，包括實習所具備的專業技能和團隊協調、溝通表達和執行力等綜合能力。學生通過頂崗實習，一方面把在校所學的專業知識、掌握的專業技能運用到實際工作中；另一方面，在過程中加強自身專業技能和綜合能力，提高專業水平。增強自身核心競爭力是頂崗實習的核心要求，主要表現為技能、崗位任務完成效率及效果等幾個方面。市場營銷專業頂崗實習評價指標體系
一級指標二級指標三級指標評價標準銷售業績專業技能崗位勝任能力優質、
產出率（銷售業績）高效完成崗位任務的能力，崗位所產生的經濟效益值，銷售業績職業能力綜合能力溝通表達能力
團隊合作能力
領導能力
環境適應能力具有良好的表達、領悟能力
團隊協助、配合精神
領導團隊、決斷能力
快速適應崗位，較快完成角色轉換，迅速投入崗位一級指標二級指標三級指標評價標準職業素質職業素養團隊精神
敬業精神
道德品質
基本表現
出勤
遵紀在團隊中，具有大局觀、協作精神
有強烈的事業心和責任感，能吃苦耐勞
有強烈社會道德標準，真誠待人
工作態度積極上進，認真負責，努力上進
按時參加工作和學習，不無故缺席
遵守企業紀律和制度，按規章制度行事（三）過程性評價與終結性評價相結合
有些企業或院校根據營銷專業學生的最終銷售業務量來進行實習評價，這是片面而單薄的。頂崗實習是一個動態、長期的過程。尤其是市場營銷專業的學生，實習過程中，自身職業素養、素質能力的體現也應該作為評價一部分。過程性評價強調學生實習是個動態的過程，將頂崗實習分為四個階段：計劃階段、實施階段、檢查階段、總結階段。過程管理應當對各個階段進行監控，確認學生在各階段的參與，實習指導教師與企業應及時填寫指導周記，做到記錄齊全，確?？己私Y果的準確性和公正性。終結性評價是實習結束后對學生的實習日志、實習報告等做出評價。過程性評價與終結性評價相結合，才能使整個評價體系更客觀、更符合實際。
參考文獻：
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2014年4月教育觀察
頂崗實習階段報告范文3
（一）“國培計劃”頂崗實習模式的內涵
“國培計劃”頂崗實習模式，即在學校的組織和教師的指導下，依據教學大綱和教學計劃，把實習生派到農村中小學校頂替當地教師的教學工作崗位，通過頂崗任課的方式來完成教育實習任務，同時將這些教師置換到高校集中培訓研修的實習模式。“國培計劃”頂崗實習模式比傳統教育實習模式的時間長一些，大概3個月或一學期。實習生從實習學校直接走上講臺，獨自承擔至少一門課程的教學。這賦予了實習生鍛煉的真正機會，讓他們能夠將自身的理論運用到實踐教學，積累經驗，促進了學生教學實踐能力的提高。
（二）“國培計劃”頂崗實習模式存在的問題
雖然“國培計劃”頂崗實習模式賦予了實習生實戰的機會，相對于傳統教育實習模式有一定的優勢，但仍存在很多的問題。首先“，國培計劃”頂崗實習人數有限，無法滿足英語專業教育實習的需求。第二，實習生缺乏有效的指導，上手難度大。實習生通過一周的見習觀摩之后便要走上講臺，不僅要獨立做好課堂教學，還要處理班級突發事件，這讓很多實習生覺得力不從心。第三，實習條件艱苦，實習生心理不適應。頂崗實習的學校一般較為偏遠，生活條件和教學環境較差，一些實習生無法適應，不能全身心投入實習，甚至半途而廢，嚴重影響了教學和實習質量。頂崗實習模式有效緩解了農村師資數量不足、質量不高的問題，同時也是地方高校英語專業教育實習的一種有效途徑。但由于其局限性，不可能單一存在，必須與其他實習模式同時進行，只能作為傳統教育實習模式的補充。
二、全程教育實習模式
（一）全程教育實習模式的內涵
全過程教育實習與傳統的畢業前“一次性”“終結性”和“突擊性”實習模式不同，全程教育實習模式認為“，教育實習不只是傳統意義的一個教學環節,更是一個教學過程。而且，與其他理論課一門一門結業不同，它是師范生整個在校期間（包括寒暑假）都要不間斷地進行的最為完整的教學過程。是包括教學技能訓練、教育見習、教材教法研究、模擬教學和教學實踐等內容在內，并由此形成的大教育實習觀指導下建立起來的大教育實習模式?！?/p>
（二）全程教育實習模式的實施
全程教育實習模式可以分為三個階段進行：教育見習階段，模擬教學階段和教育實習階段。
1.教育見習階段
教育見習是“師范生對自己未來工作進行了解和實際體驗的重要途徑，是師范生盡早接觸中學實際、鞏固專業思想、學好理論知識的重要手段，是畢業前集中進行教育實習的基礎?！币娏暱梢苑謨纱芜M行，第2學期到中小學見習觀摩，了解中小學教學狀態和教學內容、日常教學模式和管理方法。在有了一定的教育學、心理學、教學法等教學理論基礎之后，在第4學期再次到中小學見習和聽課，觀看優秀教師教學錄像，學習教學經驗，搜集教學和班級管理典型案例進行分析和深入的思考，并形成見習報告。
2.模擬教學階段
在第一階段見習的基礎之上，第二階段將對學生進行專業技能訓練。地方高校可在第6學期開設一門“中小學教學模擬和實踐課”，進行教學技能的分解和綜合訓練。第一，要求學生鉆研教材，編寫教案，認真備課；第二，為學生創造真實課堂教學環境，進行試講，模擬教學；第三，交互聽課，互相評講，取長補短；第四，個人總結，對自己的教學模擬進行反思實踐。這一過程還可以采用教學錄音、錄像等方式對教學情況進行記錄，讓學生的教學行為能夠被觀察、分析和評價。指導老師可對訓練過程中出現的問題進行有針對性的指導，讓學生初步具備教育教學能力。
3.教育實習階段
頂崗實習階段報告范文4
關鍵詞：高職 協同 實踐
1 引言
高等職業教育是為企業生產培養生產、建設、管理、服務一線的高素質專用技術人才，而實訓教學環節則是高等職院校人才培養的最重要的教學環節之一，是銜接學校與企業崗位相融通的重要環節，因此實踐教學在整個高職教育人才培養體系中占有極其重要的地位。近年來，我國高等職業教育經過迅速發展，已具有一定的規模。本文旨在以企業現狀、產品研發、成果轉化及產業化作為實踐切入點，貫通高職三年，完整覆蓋認識實習、綜合實訓、頂崗實習、畢業設計重要實習環節，與企業過程協同，實現各階段實習實踐的有效關聯與融合。從而有效縮短高職院校人才培養與企業用人要求的過渡期，提高人才培養質量，真正實現高職學校培養與企業技術需求“零距離”的無縫對接。
2 高職院校實踐教學的特點
高等職業院校實踐教學環節具有開放性特點，實踐教學的任務和目的決定了實踐教學不是一個封閉的教學環節，它必須向企業、行業和社會開放，因而實踐教學的內容必須是開放的，它必須關注與專業對應的生產行業和社會的需求，及時吸收企業在產品開發過程中的新技術新工藝，并在要在教學內容中體現，實踐過程要與企業的生產過程相匹配，這樣才能保證高職畢業生到企業后能滿足企業的需求，實現學校與企業無縫對接。
3 多環節協同實踐模式的主要方法
主要根據高職教育的四大環節認識實習、綜合實訓、頂崗實習與畢業設計各環節對實踐的需求，結合企業實際需求，有針對性的設計實踐題目，以企業任務的形式來構建三年貫通的協同實踐。
3.1 認識實習協同實踐模式
以了解校企合作企業的研發流程、生產流程、關鍵設備為主線，形成對企業的總體認識。認識實習分三個階段，第一階段，在學生對企業各生產車間參觀的基礎上，由企業的技術人員講解，主要是介紹并分析產品的生產工藝，整個工藝中包括的專業技術，專業技術對應的專業知識，專業知識對應的專業課程，讓學生在入學時就了解自己將來要學從事的工作，應該熟練的技術。第二階段，由3-5個學生組成一個小組，去不同的部門、車間或是生產線，形成各個小組的認識實習報告，而后進行交流匯報并評價，但是這個環節必須要有企業的技術員參與，根據點評結果再進行修改、完善，由某一最優小組的學生形成總報告的初稿。第三階段，各小組對照總報告初稿， 再輪換去企業各個部門，并結合實習的實際再提出修改意見，形成對生產過程的總報告，完成對數控專業的初步了解。
3.2 綜合實訓協同實踐模式
以校企合作企業實際的產品制造為對象，針對企業產品開展數字化建模、有限元分析與數控加工綜合試驗。課程主要針對高職數控技術專業畢業生的就業崗位知識和技能需求，設計開發開放式綜合實訓課程?；趯嶋H工作崗位的技術特點進行綜合實訓課程開發設計，以企業需求為導向構建綜合實訓課程體系，突出專業技能的培養和訓練。著重培養每一個學生都能獨立完成一個典型數控加工產品的設計應具備的專業能力。除常規的專業能力外，學生也能獲取一定的社會能力，為學生的可持續發展奠定基礎。
3.3 頂崗實習協同實踐模式
為保證頂崗實習質量，必以校中廠樸拓公司的實際生產過程為實習對象，進一步歸納與梳理企業關鍵技術、工藝及設備，并面向新材料應用、新裝備研發開展調研實習。須對參加頂崗實習的學生進行嚴格考評，考評的項目包括操作能力、實習紀律、實習態度等，由學校和企業共同作出評價。包括企業評分、校外指導教師評分、實習手冊填寫及實習論文評分，然后由上述三項得出實習考核總評分?？荚u實行五級制，即“優、良、中、及格、不及格”，成績存入檔案，并與學院獎助學金掛鉤。對于實習成績不及格者，利用假期時間安排學生重修或參加畢業總補考。為保證教學計劃順利執行，保證質量地完成實習，必須制定嚴格的實習紀律，明確什么情況下可以終止實習、應辦理什么手續，什么情況不可以終止實習及終止后的處罰措施。
3.4 畢業設計協同實踐模式
必須改革高職畢業設計的內容和形式，以基于工作過程的畢業設計為主體，例如結合學生頂崗實習的崗位及業務情況設計典型工作流程及方案，或針對所在行業的實際問題設計解決方案，也可以進行市場調研、行業企業調查等方面的設計。通過以上的畢業設計不僅培養學生綜合運用專業理論、專業技能的綜合應用能力，還能強化學生分析和解決實際問題的綜合能力，提高學生的綜合素質。
4 結束語
以企業現狀、產品研發、成果轉化及產業化作為實踐切入點，貫通高職三年，完整覆蓋認識實習、綜合實訓、頂崗實習、畢業設計重要實習環節，與企業過程協同，實現各階段實習實踐的有效關聯與融合。將低年級的認識實習、高年級的綜合實訓、頂崗實習與最終的畢業設計四大環節按照企業新品研發、技術改造、工程化應用不同要求進行融合協同，實現高職教學實踐環節的有效集成與關聯，從而有效縮短高職院校人才培養與企業用人要求的過渡期，提高人才培養質量，真正實現高職學校培養與企業技術需求“零距離”的無縫對接。
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頂崗實習階段報告范文5
關鍵詞：頂崗實習;培養目標;教學目標;課程標準
高職院校實施的頂崗實習，是學生在完成文化基礎課、部分專業課以及校內專業實踐課以后進行的實踐性教學環節。目前頂崗實習已成為職業院校實踐教學體系不可缺少的重要環節，也是職業院校有效推進工學結合人才培養模式的重要形式。而制定頂崗實習課程標準，將有利于實現頂崗實習教學管理的規范化與考核評價的標準化，將對頂崗實習課程教學工作的有序進行和促進頂崗實習課程教學質量的提高，達到頂崗實習教學的預期效果提供有力的保障，也是頂崗實習成功實施的必要條件。頂崗實習課程標準不僅要考核學生的實際操作能力，還要考核學生的品德行為、實習紀律、實習態度、團隊合作、安全意識等。應考慮依據崗位性質確定評價指標，并進行量化，統一標準，以求評價的科學性、公正性和可操作性。
一、頂崗實習的運行機制
畢業頂崗實習是深化“校企合作、工學結合”人才培養模式改革的切人點，是實現高職人才培養目標的重要途徑之一。本課程標準力求貫徹“以學生為中心，以需求為動力”的理念，構建三階段（暑期頂崗實習、專業頂崗實習和畢業頂崗實習）浮動管理、三層次（通用能力、專業基本能力和專業綜合能力）目標驅動、四途徑（校內生產線實習基地、校外實習基地、訂單企業和學生自主聯系企業）組織實施的“三三四”頂崗實習運行機制，見圖l。同時構建以企業、學校、社會、家長和學生參與的開放式實踐教學體系。學生在真實的職業環境中學會了做人、做事、共處和創新，進一步深化和完善了工學結合人才培養模式，實現了學院、企業、學生三方共贏。本專業學生頂崗實習可分三個階段，擬按三門課程組織教學，具體見表1。
二、培養目標
根據電氣自動化技術專業培養方案，我們將學生頂崗實習培養能力目標分為三個層次，即通用能力、專業基本能力和專業綜合能力三個層次。不同階段的頂崗實習具有不同的側重點，具體詳見表2。
三、與相關課程的聯系
（一）暑期頂崗實習與相關課程的聯系
學生學習《思想道德修養與法律基礎》、《計算機技術基礎》、《電路基礎》、《電子技術》、《電氣CAI_）》及《電工工藝實習》等基礎課程后，培養了學生思想道德修養，提高了電予電路基本知識、電子基本元器件的認識和電工儀表的使用等基本能力。通過暑期頂崗實習使學生對崗位有一定的認識，培養學牛通用能力。
（二）專業頂崗實習與相關課程的聯系
專業頂崗實習足在培養通用能力的基礎上，側重專業基本能力的培養，提升對《電機與拖動》、《工廠供用電》、《電氣控制設備》等課程的感性認識，同時也為學生學習《電力電子技術》、《單片機原理及應用》、《PLC控制技術》、《自動檢測技術》和《自動控制原理與系統》等專業課程打下一定的基礎。
（三）專業綜合能力與相關課程的聯系
畢業頂崗實習在前兩層能力目標基礎上，讓學生將所學的《電路基礎》、《電子技術》、《電機與拖動》、《工廠供用電》，《電氣控制設備》、《電力電子技術》、《單片機原理及應用》、《PLC控制技術》、《自動檢測技術》和《自動控制原理與系統》等專業核心課程的理論知識與實際崗位相結合，應側重于學生專業綜合能力的培養，實現與就業崗位零距離對接。
四、頂崗實習教學內容與崗位要求
頂崗實習教學內容的選擇要按照三個層次目標來進行，即通用能力目標：主要通過對崗位的體驗來實現學生通用能力的提升。專業基本能力目標：該層次目標除了要求學生掌握通用能力，還要求學生掌握基本專業技能，具備一定的電控柜的組裝、安裝與調試能力，電子產品作業能力或電氣設備生產維護等專業基本能力。專業綜合能力目標：該層次與就業相結合，在前兩層次頂崗實習的基礎上通過實訓實現學生與就業崗位的零距離對接，使學生能夠完全勝任電氣維修、工業信號檢測與處理、電氣設備安裝與維護、生產管理與技術支持等崗位。在頂崗實習企業的選擇方面，必須符合同家政策和相關的法律法規。頂崗實習教學內容與崗位要求及時間詳見表3。
五、頂崗實習指導教師要求
頂崗實習指導的教師專業素質和責任心對指導與培養學生的實踐工作能力、保證實習效果起決定性作用，是保證頂崗實習教學質量的關鍵。學生頂崗實習指導教師由校內指導教師和聘請企業兼職指導教師組成。實習指導教師選擇與培養方而的具體思路是：
（一）優中選優
教研室根據不同實習崗位的特點，提出對兼職教師的素質、能力、技能的要求，在企業人事部門的協助下，以滿足要求、用其所長為原則，從各崗位工程技術人員、管理人員及企業技術骨干中初步篩選出兼職教師，由系聘任。
（二）注重培訓
企業的技術、生產和管理工作與學校的教學工作畢竟有所不同，因此，受聘的教師要進行崗前培訓，主要培訓內容包括：產學合作教育教學改革的目的、意義、思路，頂崗實習的任務、要求，教師的職業道德，教學方法、技巧等。
（三）加強管理
企業兼職教師的管理歸教研室負責。兼職教師保證完成企業規定工作的同時，根據頂崗實習的要求制定實習計劃和方案，完成頂崗實習的教學任務。教研室定期開展教研活動，討論計劃的執行情況，研究實習中存在的問題及解決辦法，總結經驗，制定措施。系里負責對兼職教師進行考核，檢查教學秩序、進度、效果，組織學生評教，獎勵優秀教師，解聘小合格教師，充分調動兼職教師的教學改革積極性和創造性。
對頂崗實習指導教師的具體要求詳見表4。
六、考核方式與標準
職業院校在與企業進行校企合作相關項目協商時，應將學生頂崗實習考核評價方案和細則納入校企合作教學管理文件之中，明確在學生頂崗實習考核評價中雙方的責任與義務，共同協商考核評價方案和細則的具體內容。在校企合作共同完成對頂崗實習學生的考核評價中，校方既要督促企業及時嚴格公正地對待每一位頂崗實習學生的實習考核評價，也應充分尊重企業方的意見和企業管理方式。同時我們還要重視學生對頂崗實習的自主評價與認同的意義。兇此，我們將頂崗實習考核方式引入三元評價體系，即由企業、學院和學生共同完成評價，頂崗實習質量考核人包括學院指導教師、企業指導教師和學生本人。
（一）企業評價
頂崗實習過程中，企業對實習學生的勞動態度、職業道德、勞動紀律、工作能力、創新精神等方面進行全面考察，給出總體考核結論并評定成績。企業指導教師評價定為40%。
（二）學院評價
學院評價主要是對學生頂崗實習情況的考核，根據指導教師實習巡視周志和返校后對實習任務書的檢查對學生需完成的專項任務進行考核。主要對實習報告、企業調查報告、創業設計方案、答辯情況進行評定。學院指導教師評價定為40%。
（三）學生自我評價
頂崗實習結束后，學生可根據在實習過程中的表現情況自我進行評價。自我評價占20%。
考核標準因頂崗實習階段不同而不同，反映三層次能力目標，即第一階段頂崗實習重點考核學生通用能力，第二階段考核學生的通用能力和專業基本能力，第三階段考核通用能力和專業基本能力和專業綜合能力，詳見表5～表7。
學生頂崗實習期滿返校后應提交的資料有：學生實習任務書、企業指導教師的評價表、專項任務書、企業蓋章后的工作經歷證明等資料。學院指導教師根據上述材料最終評定學生頂崗實習成績。
通過本課程標準在我院電氣自動化技術專業2010級、2011級試運行和在2012級實施，三屆電氣自動化技術專業學生頂崗實習中的實施后效果表明，“三三四”頂崗實習管理運行機制有利于對學生進行職業素質方面的強化訓練，使學生提前了解社會，增強崗位意識和崗位責任感，積累相關的工作經驗，最大限度提高其綜合素養，在人才培養過程中起著不可替代的重要作用。通過制定出基于“三三四”頂崗實習管理運行機制的高職學生頂崗實習課程標準，能很好地實現規范頂崗實習過程管理標準化和考核評價標準統一，達到發揮以考評建設促教學環節建設，以考評標準促教學質量規范與提高的功效。
參考文獻：
頂崗實習階段報告范文6
[關鍵詞]高職教育 頂崗實習 課程化管理
[作者簡介]姜義林（1962- ），男，山東煙臺人，淄博職業學院副院長，教授，研究方向為高等職業教育。（山東 淄博 255314）
[基金項目]本文系2009年度山東省高等學校教學改革研究項目“高職院校學生頂崗實習管理平臺的構建與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2009108，項目主持人：姜義林）
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0031-02
頂崗實習以其工作的真實性、工作環境的復雜性、工作經歷與體驗的綜合性成為高等職業教育不可缺少的重要環節。我國教育行政部門通過出臺相應政策強化頂崗實習的開展，要求高等職業院校積極推行頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，規定高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。現階段高等職業院校的頂崗實習管理或多或少地存在薄弱之處，需要高等職業院校采取相應措施切實提升頂崗實習的成效。
一、高職院校學生頂崗實習現狀
通過問卷調查得知，頂崗實習已得到國內高職院校的高度重視，大部分院校已將其納入專業人才培養方案，規定了相應的學時和學分，并作為實踐教學的重要環節組織實施，頂崗實習管理工作取得了一定成效。然而，在實施頂崗實習的實踐過程中仍存在一些普遍性問題，導致頂崗實習不能達到預期效果。這些問題主要表現在：
1.相當數量的高職院校僅把頂崗實習當作人才培養過程中的一個環節，而非作為一門課程實施，沒有將頂崗實習按照課程化管理的理念進行系統設計。其結果往往造成頂崗實習課程標準缺失，課程目標、教學內容、教學實施、考核評價標準等要素沒有明確定義，導致頂崗實習課程實施的隨意性較大。
2.頂崗實習管理手段相對落后，導致各方信息溝通不暢，影響了管理的成效。頂崗實習學生的各種實際問題得不到及時解決，使得問題容易積少成多。目前，電話、短信、QQ仍作為教師與學生之間交流的主要方式，難以適應現代信息技術條件下對頂崗實習進行實時動態管理的要求。需要建立獨立的信息運行系統實現信息的共享和溝通，確保管理實施和指導的即時、有效。
3.頂崗實習管理體系不完善。一方面，頂崗實習管理制度不健全，頂崗實習過程管理文件或記錄不系統，且管理制度的執行不到位；另一方面，頂崗實習的管理難以實現校企協同管理，主要表現為校企協調共管機制不成熟，企業參與頂崗實習管理的熱情不高。
4.學生頂崗實習考核評價機制不完善。企業作為學生頂崗實習的主要評價主體，但在實踐過程中，企業對學生頂崗實習的評價缺乏應有的重視，使得企業評價流于形式，難以反映學生的真實水平。學生家長及社會參與學生頂崗實習效果評價的渠道不暢通，未能實現多主體的綜合性評價。這就需要建立起對頂崗實習的動態評價，形成以企業為評價主體，多主體綜合性評價的限時評價體系。
二、頂崗實習課程化管理的理論依據
1.頂崗實習的一般課程屬性。目前，關于課程的定義繁多，通俗地講，課程就是教學內容及其進程的總和。頂崗實習作為高等職業教育高素質技能型人才培養過程的組成部分，理應屬于教學過程。而教學活動又是以課程為介質的共同活動，因此作為教學活動的高職院校學生頂崗實習本質上具有課程的特征和特性。頂崗實習在培養學生職業技能和職業素養以及提升就業競爭力等方面發揮著極其重要的作用，占學生1/6以上學業時間的頂崗實習是專業教學和學生就業所必需的，因此它又是一門所有專業所有學生必修的專業核心課程。
2.頂崗實習的特殊課程屬性。為了實現高素質技能型人才培養目標，就一般課程而言，必須解決課程目標確定、教學內容選擇、教學組織實施、教學效果評價、課程資源建設等方面的問題，這也是頂崗實習作為課程管理首先需要解決的。然而與一般課程不同，頂崗實習在實施時間、地點、內容、形式、主體等方面都具有特殊性，是課程的一種獨特形式，這就要求對頂崗實習的課程化改造應切合頂崗實習的特點。
綜上所述，頂崗實習既具備職業教育課程的一般屬性，又具有職業教育課程的獨特屬性。這種邏輯親緣性的存在，確立了將頂崗實習作為課程實施的理論前提。
三、實施頂崗實習課程化管理的途徑
1.系統設計頂崗實習課程。頂崗實習課程（通常占1/6以上總學時）的學時遠遠超過其他任何一門課程，其效果對高等職業教育質量的影響也是舉足輕重的。頂崗實習課程教什么、怎么教是課程設計不可回避的問題。為了真正發揮頂崗實習的重要作用，應將頂崗實習作為專業核心課程納入工作過程系統化的課程體系，依據專業人才培養目標并結合頂崗實習的特點設計頂崗實習課程標準。
第一，課程目標。與一般課程培養目標不同，頂崗實習課程目標存在實習單位及其崗位和職業情境的差異，課程目標的特征表現在強化職業技能、提升職業素養和提高就業競爭力。以淄博職業學院電氣自動化技術專業為例，頂崗實習課程目標分為三個層次，不同階段的頂崗實習具有不同的側重點，如體驗性頂崗實習側重讓學生體驗工作、認知崗位，培養其通用能力；技術應用性頂崗實習在培養通用能力基礎上，側重專業基本能力的培養；預就業頂崗實習在前兩層能力目標基礎上側重學生專業綜合能力的培養，與就業崗位零距離對接。
第二，課程內容。在分析學生主要就業面向的企事業單位的崗位工作任務的基礎上，提取典型工作任務作為頂崗實習課程的教學內容，融合行業企業文化要素和企業制度規范，體現學生綜合能力目標和崗位工作的一致性。如電氣自動化技術專業在預就業頂崗實習階段，針對自動化責任工程師和電氣傳動責任工程師兩個主要就業崗位，選取了勝任崗位要求的實習項目如自動化設備安裝、調試、運行和維修維護以及電機、變頻器常見故障的檢修等。當然，課程內容的設計更應兼顧學生的實際需求和已有的學習基礎。
第三，頂崗實習崗位的選擇。為確保頂崗實習達到預期效果，實習崗位應與學生所學專業基本對口，使學生在頂崗實習過程中真正能夠實現學用一致。在頂崗實習課程標準中應對頂崗實習單位及崗位做概括性描述，這體現了頂崗實習對崗位的具體要求。如電氣自動化技術專業在預就業頂崗實習階段明確規定實習崗位為化工、醫藥、建材、裝備制造企業電氣控制系統及設備運行維護、電氣維修、調試和安裝以及管理崗位。在頂崗實習過程中，應根據頂崗實習的要求和課程實施的特點，對原來的生產崗位進行相應的改造，使其能夠適應頂崗實習課程化管理的要求。
第四，指導教師的選擇。頂崗實習學生需要校內教師和企業教師給予及時、有效的指導。為保證頂崗實習課程質量，需要對校內指導教師和企業指導教師的能力以及生師比做出具體明確的要求，指導教師應依據頂崗實習課程化實施的要求進行選擇，并對指導教師的職責進行明確規定。如電子自動化技術專業在技術應用性頂崗實習階段要求校內指導教師具備良好的溝通協調能力和學生管理能力、良好的電氣自動化技術專業知識、熟悉生產企業運作和生產組織管理工作；企業指導教師要具備優良的職業態度和職業操守、良好的溝通協調能力和組織管理能力、良好的職業崗位專業知識和技能。
第五，課程評價。課程評價是頂崗實習課程化管理的重要環節，需要企業、學校等多方面的參與。企業指導教師對學生頂崗實習期間的表現，如任務完成情況、工作態度、團隊精神、遵守企業管理制度等方面進行考核；校內指導教師對學生頂崗實習周記的提交情況以及頂崗實結報告的質量進行考核?？己撕细裾攉@得相應學分，考核不合格者需要重修。
2.頂崗實習課程的組織實施。頂崗實習課程的組織實施相對比較復雜，一是要提前落實數量充足的專業對口實習崗位，確保每位學生有崗可頂；二是與各企業積極溝通洽談，落實企業指導教師，明確學生實習內容及具體工作任務，安排好學生食宿；三是按照頂崗實習指導手冊或任務書要求，以企業指導教師為主、校內指導教師為輔完成頂崗實習教學任務；四是學生頂崗實習結束后，依據課程評價標準評定學生頂崗實習成績，對課程實施效果進行綜合評價。淄博職業學院電氣自動化技術專業實施“三層次目標導向、三階段組織實施”的頂崗實習課程化管理模式，將頂崗實習課程培養目標分為通用能力、專業基本能力和專業綜合能力三個層次，課程內容分成體驗性頂崗實習、技術應用性頂崗實習和預就業頂崗實習三個教學模塊，教學組織分三個階段實施。
3.制定頂崗實習過程控制文件。強化過程管理是提升頂崗實習成效的重要抓手。ISO9001質量管理體系體現了現代管理思想的精華，其理念和方法對高職院校具有重要的借鑒意義。依據ISO管理規范，制定頂崗實習質量手冊、程序文件（《頂崗實習過程控制程序》）、作業文件（《學生頂崗實習管理辦法》《頂崗實習課程標準》等）和記錄文件（《學生頂崗實習周記》《學生頂崗實習報告》等），建立一套相對完整的頂崗實習管理體系，并嚴格組織實施，使頂崗實習全過程管理得到有效控制、持續改進。
4.建立頂崗實習多元評價機制。學校通過建立多元評價機制，使頂崗實習的各參與主體既是評價主體，又成為評價對象，這樣的評價機制能夠使得學校能夠全面、客觀、即時地掌握頂崗實習信息，為改善頂崗實習管理、提升頂崗實習質量提供了重要依據。除了由企業指導教師和校內指導教師依據頂崗實習課程標準對學生頂崗實習進行成績評定外，學生在頂崗實習結束后需對實習期間的表現與收獲進行自我評價，也對企業指導教師和校內指導教師的指導情況進行評價。同時，學生家長亦應納入頂崗實習管理體系。學生頂崗實習前簽署學校、企業、家長、學生四方協議，明確各方的權利管理職責和義務，調動企業、學生家長參與頂崗實習管理的積極性。在學生頂崗實習管理系統中設立家長管理模塊，學生家長可即時掌握學生實習的相關信息，對學校的頂崗實習管理工作提出意見或建議，從而更好地推動頂崗實習工作的開展。
頂崗實習管理模式的探索已得到高職教育界的高度重視，已成為高職院校辦學特色的重要體現。實踐證明，實施頂崗實習課程化管理，有利于提高頂崗實習實施成效，有利于推動高等職業教育課程建設，有利于提高高素質技能型人才培養質量，對高等職業教育學生頂崗實習管理具有較好的示范帶動作用。
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