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歷史學科核心素養培養范文1
歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現。高中生應該具備的歷史學科核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等五個方面。
唯物史觀是學習和探究歷史的核心理論和指導思想；時空觀念是了解和理解歷史的基礎，是認識歷史所必備的重要觀念；史料實證是學習歷史和認識歷史所特有的思維品質，是理解和解釋歷史的關鍵能力與方法；歷史解釋是在形成歷史理解和認識的基礎上敘述歷史的能力，是檢驗學生的歷史觀和歷史知識、能力、方法等方面發展水平的主要指標；家國情懷是學習歷史和認識歷史在思想、觀念、情感、態度等方面的重要體現，是實現歷史教育育人功能的重要標志[1]。
培養高中生的核心素養對提高我國人才在國際市場上的競爭力具有十分重要的作用。核心素養的主要內容是培養全面發展的人才，使學生不僅具有知識背景，還具有能在社會上良好發展的綜合能力和思想品德。核心素養不是一個簡單獨立的概念，而是由幾個方面共同組成的概念。核心素養是一種對于新時代高中生的具體要求，也是青少年在成長和學習過程中最重要的品質。
二.高中學生歷史學科核心素養的培育策略
（一）教學目標的確定指向核心素養
設定科學的歷史教學目標是開展高中歷史課堂教學的前提，教學目標的設定與培養學生的歷史核心素養是分不開的[2]。高中歷史老師在設定教學目標時應該將歷史核心素養的具體內容作為指導原則，將學科教學指導意見中的具體教學要求與核心素養的內容進行有機的結合。衡量老師所設定的教學目標是否與核心素養的內容相一致應該從以下幾個方面進行考查：首先，教學目標與教學內容是否存在差異。其次，教學目標是否具有可實現性，是否能進行細化和具體化。第三，教學目標是否與學生的需求相一致，是否與學生的思維能力與結構相適應。
例如，針對“時空觀念”和“家國情懷”這二項核心素養，我們在學習“走向‘大一統'的秦漢政治”這一章節的內容時，就不能簡單籠統地設定為“通過了解秦漢大一統的史實，形成時空觀念和家國情懷”，應該將其設計為：“通過比較西周疆域圖和秦朝疆域圖，知道秦朝疆域較之以前有了很大的拓展，明確掌握秦朝疆域的四至； 在梳理和概括秦始 皇鞏固統一 的措施、漢承秦制等重要史事的基礎上，認識秦漢時期大一統國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義。 ”這樣設計的教學目標，不僅時空觀念和家國情懷的指向性很具體、明確，而且操作性與檢測性都很強，學生通過學習便可達到。
（二）教學方法的選擇培育核心素養
“教有常法，教無定法”，針對不同的課型和不同的教學內容，就要選擇不同的教學方法。而這其中歷史情境教學法是比較常用的一種。歷史情境教學法是老師根據教學的具體內容，設計一個相關的歷史情境，讓學生在情境中將知識深刻記在頭腦中[3]。老師在設計問題情境時應該注意兩個方面：一個方面是??題情境應該與歷史知識相一致，不能脫離歷史學科的教學目標設計問題情境。另一個方面是老師設計的教學情境應該盡量貼近學生的生活，讓學生在熟悉的生活情境中理解歷史知識。這樣的教學模式能在很大程度上吸引學生的注意力，利用問題情境將學生帶入到歷史世界中，從而產生學習歷史課程的興趣，并在不知不覺中加深對歷史的理解，提升歷史學科核心素養。
例如，老師在講解到人民版高中歷史必修三專題六“神權下的自我”這一章節的內容時，老師可以設計一個藝術作品的鑒賞活動的情境，文藝復興時期產生了非常多的藝術家，包括但丁、達芬奇、米開朗琪羅等。老師可以事先布置，用多媒體放映一些當時聞名于世的藝術品的圖片，讓學生自己選擇自己感興趣的作品通過自己查找資料的方式進行了解，然后在歷史課上將自己的理解和同學分享，每個學生介紹完自己選擇的作品之后還要談一談自己從文藝復興這段歷史中感受到了什么或者對文藝復興對世界的影響說說自己的理解，這無疑有助于培育學生的歷史解釋和歷史理解素養。
（三）合作探究的開展提升核心素養
為了更好地落實教學目標，老師要充分發揮學生的主動性和積極性。老師應該在教學的過程中引導學生進行小組合作探究學習模式，將課堂教學的主體地位從老師轉移到學生，讓學生在小組合作學習的過程中提高實踐能力以及創新能力。合作探究學習模式的前提是老師將班級的學生分成若干個學習小組，為每個學習小組布置一個研究的課題，讓學生在小組中根據每個學生的優勢分配每個成員的任務，學生進行小組探究合作學習的過程也是歷史核心素養的養成過程。另外，學生在小組合作時能從其他成員的想法中發現自己沒有想到的知識點，合作學習還能起到對于知識查缺補漏的作用。
例如， 老師在講解到“百家爭鳴”這一章節的內容時，可以為學生布置一個學習課題“百家爭鳴對儒家思想的形成起到了哪些作用？”學生根據老師布置的這個研究課題在小組中分配任務，有的學生查找“百家爭鳴”的歷史資料，有的學生查找儒家思想的形成背景，有的學生進行歷史資料的分析，有的學生將所有成員收集的資料進行整理，在通過小組討論的形式得出一個結論在課堂上和其他小組的學生進行交流學習。在這過程中歷史解釋和史料實證等歷史學科核心素養都得到了培育和提升。
又如，我們在學習《一代雄獅拿破侖》一課時，可以事先布置學生任務，一部分找對拿破侖正面評價的史料，一部分找對拿破侖反面評價的史料，還有一部分找拿破侖的名言。講完拿破侖的主要活動后，用多媒體展示同學所找的材料來對拿破侖進行評價。通過學習讓同學了解史料有第一和第二手之分，它們的價值是不一樣的，學會論從史出、史論結合的方法，學會評價歷史人物和歷史事件要運用唯物史觀，一分為二辯證的看待問題，把特定人物和事件放在特定的歷史條件下評價的方法。
（四）愛國情感的體驗內化核心素養
核心素養要求當代高中生不僅要將理論知識深刻記在頭腦之中，還應該對歷史知識形成一定的感悟和情感方面的體驗，這些都能轉化為優秀的品格使學生得到全面的發展。高中歷史課程是一門能將知識與情感體驗完美結合的學科，學生在學習歷史知識的同時也能通過歷史背景得到一定程度的感悟[4]。值得注意的是，在歷史教學中讓學生體驗情感不是一個簡單的過程，而是需要一個循序漸進的過程。老師在高中歷史教學的過程中應該將情感態度以及價值觀結合到歷史講解中，使學生的精神得到熏陶。
歷史學科核心素養培養范文2
關鍵詞：探究實驗；核心素養；培育
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）4-0004-5
1 問題的提出
高中物理探究性實驗是培養學生知識遷移能力和動手實踐能力的重要途徑，更是培育學生高中物理核心素養的重要策略，但現實物理實驗課卻往往表現為以下幾種基本形態：
（1）教師按常規教學，實施傳授性講解――“講實驗”；
（2）教師徹底不管，學生毫無頭緒地“探索”――“放羊課”；
（3）教師講流程，學生按部就班完成操作――“程序課”；
（4）少數學生做實驗，大多無所事事，閑聊玩耍――“玩耍課”。
以上4種（可能還更多）課程形態顯然完全偏離了高中物理探究實驗課的根本目的，浪費了學校非常有限的物理實驗資源。我國高中物理課程標準和教材設定的物理實驗項目不多，如何在有限的學生實驗中，讓學生“探出”物理味道，“探出”物理本質，“探出”物理規律，“探出”物理的“魅力與樂趣”，進而激發其強烈的求知欲并促進學生學科核心素養的提高，是物理教師應努力探索并積極實踐的急迫問題。
2 主要內容與觀點
高中物理實驗究竟要探究些什么才能達到培育學生核心素養的目的呢？
2.1 探原理
探究實驗原理如同追尋解決問題的根源，而巧妙設計探究問題是揭示實驗原理的關鍵，教師應調動學習小組通過對問題的探討、追問、追究，廣泛交流，集思廣益，達到理解并掌握實驗原理的目的。
案例1：“測量伏特表的內阻”
【探究問題】
如圖1所示：
①伏特表的內部結構是怎樣的？
②用“伏安法”直接測量其內阻行嗎？
③能否用“等量代換”的思想設計測量電路？
④與伏特表串聯一個電阻箱，保持串聯電路總電壓不變，當電阻箱分去一半電壓時，電阻箱與伏特表阻值有怎樣的關系？
4個問題中，前3個是基礎，第4個是解決問題的辦法。但要滿足伏特表與電阻箱電路兩端電壓恒定，需要一個阻值小的滑動變阻器與電壓表、電阻箱支路并聯。在滿足RV>>RL的情況下（圖2），滑動變阻器與電阻箱支路并聯后的電壓近似恒定。
實驗原理：串聯電路電壓恒定時，等值電阻均分電壓。
案例2：“油膜法估測分子直徑”
【探究問題】
①怎樣建立油膜分子形體模型？
②如何將單分子體積與宏觀液滴體積相聯系？
③怎樣將分子排成單分子油膜？
④分子油膜的總體積怎樣計算？
⑤如何計算一滴油膜的體積？
只有完成了油膜分子形體建模（球形），才能探尋出單分子排列后的幾何模型（圖3），才能得出分子油膜體積與宏觀液滴體積計算的數學模型，即通過一滴油膜分子體積的無邊界擴散，通過柱體體積公式計算分子直徑。
實驗原理：
將油膜液滴擴散為單分子薄膜，d=
案例3：“用雙縫干涉測量光的波長”
用雙縫干涉測量光的波長需要學生嚴密的數學推算，這一過程能有效培養學生的數理能力。
【探究問題】
①光波發生干涉的條件是什么？
②同一光源同時發出的光具有什么特點？
③如何得到頻率相同的兩束相干光？
④相干光的波峰同時傳播到某位置會產生什么現象？
⑤相干光的波峰和波谷同時傳播到某位置會產生什么現象？
⑥通過幾何關系推導波長計算公式。
光波發生干涉的條件是頻率必須相等。由于同一光源同一時刻發出的光頻率相同，英國物理學家托馬斯?楊將光源發出的光通過雙縫分解，巧妙得到兩束相干光。當這兩束光的波峰同時到達某一區域，該區域光振動加強，出現亮條紋，而當這兩束光的波峰和波谷同時傳播到另一區域，該區域光振動減弱，出現暗條紋，此即光的干涉現象。
如圖4，設雙縫之間的距離為d，雙縫到光屏的距離為D，某亮條紋到光屏中心的距離為x，∠POO'=θ，則縫S1、S2發出的光到P點的光程差為：δ=PS1-PS2≈dsinθ≈dtanθ=d
當δ=kλ，光振動加強，形成亮條紋，當δ=（2k+1）λ/2，即為暗條紋。相鄰亮條紋和暗條紋之間的間距：Δx=xk+1-xk=λ
這樣：λ=Δx
以上即是本驗的基本原理。
2.2 探設計
“探究實驗設計”是為了得到一個好的實驗模型和結構。教師要引導學生根據實驗原理設計一個好的設備組合、好的實驗電路等，其核心是要在眾多的方案中進行優化組合，排除實驗精度不高、不安全、不可靠的實驗設計。
案例4：“測量電源的電動勢和內阻”
教材在安排學生做測量電源電動勢和內阻實驗時，給出了3個電路（如圖5），究竟用哪一個更好呢？
【探究問題】
①三個電路的實驗原理是否相同？
②三個電路的實驗測量數據哪個最豐富？
③三個電路數據處理方法哪個最簡單？
④用圖像法處理數據哪個精度最高？
三個電路的核心實驗原理是一樣的，都是根據電源電動勢與內外電壓的關系建立基礎數理方程。但線性化處理后方程變化很大。忽略伏安表分流、分壓，電路1為：U=E-Ir，電路2為：=+R，電路3為：=+?。這樣，必然導致數據處理的簡易程度以及數據處理的精度不同。電流及電壓測量數據不可能是很規范的整數，倒數處理后，必然擴大相對誤差，而電路1避免了這一問題。如果采取多次測量求平均值，數據仍不及函數圖像更能反映其變化規律。從實驗數據收集來講，通過伏特表和安培表更能全面反映電路的電學特征，數據采集更全面，準確性更好。所以，大多采取了電路1的實驗設計。但設計電路2和設計電路3本身并沒錯。
2.3 探過程
“探究實驗過程”對培養學生手腦并用能力起著非常重要的作用，不可或缺，否則培養學生非常重要的學科核心素養――“實踐能力”就無法達成，而且實驗數據的可靠性會大打折扣，致使得出錯誤結論。
案例5：“驗證機械能守恒”（如圖6）
驗證機械能守恒看似簡單，實則復雜，很容易得不到驗證的結論。
【探究問題】
①應選用怎樣的重錘做實驗？
②重錘的質量是否需要測量？
③先放紙帶？還是先接通電源？
④為什么選第1～2點間距為2 mm的紙帶計算數據？
[電火花
如果選用大而輕的重錘，阻力做功比例必然很大。測量重錘質量的過程可以省略。為了使打點計時器正常工作且打出最準確的原點，務必先接通電源，此過程不能顛倒。選擇1～2計數點間距接近2 mm的紙帶，表明重錘受阻力很小且從靜止開始自由下落。
案例6：“單擺測重力加速度”（如圖7）
該實驗由于測量幾種數據誤差幾率大，往往會造成很大的誤差。
【探究問題】
①選用怎樣的擺線和擺球做實驗？
②測量中，單擺擺幅應在怎樣的范圍之內？
③怎樣測量擺球的直徑和擺長？
④怎樣避免出現圓錐擺？
⑤擺球運動到什么位置計時好？
應選用細而伸縮性小的輕繩，否則擺長及擺球重心無法確定，根據數理原理，擺幅角θ
2.4 探數據
用什么方法處理實驗數據，這是能否得出正確結論的關鍵。也是培養學生“獲取和處理信息，基于證據得出結論并作出解釋”核心素養的重要環節。
案例7：“加速度與力、質量的關系”（如圖8）
該實驗是學生進入高中以來深入探究物理量之間數理關系的經典物理實驗。
【探究問題】
① 研究三個物理量之間的關系r，應采取怎樣的數學方法？
② 用哪些數據計算小車的加速度？
③ 怎樣處理數據才能更好地判斷加速度與力的關系？
④ 怎樣處理數據才能更準確地判斷加速度與質量的關系？
采取控制變量法“一對一”研究加速度與力、加速度與質量的關系是數據處理的基本方法。為得到準確的加速度。采取逐差法用公式計算，a=，每5個點為時間計數點。要判斷加速度與力的線性關系，最好用圖像法。通過多組數據描點看是否能得到過原點的傾斜直線（如圖9）。由于在力恒定的情況下質量越大加速度越小，用a-m圖像不好準確判斷加速度與質量是否成反比，所以，通過圖像a-將曲線化為直線更能準確判斷加速度與質量之間的關系。這種方法在其他物理實驗中還會經常用到。
案例8：“功與速度變化的關系”（如圖10）
探究“功與速度變化的關系”實驗是新教材為了初步得到外力做功與動能的變化關系而設計的一個重要實驗，實驗采用探究倍率功與速度變化關系的方法來研究，很獨特。
【探究問題】
①用成倍橡皮筋做實驗的目的是什么？
②是否需要測量橡皮筋的彈力及伸長？
③用紙帶上哪些點計算速度？
④作怎樣的函數圖像能直接判斷功與速度的關系？
采用成倍橡皮筋做實驗簡化了功的計算方法，因而不必測量橡皮筋的彈力及伸長。當橡皮筋松開后，小車做勻速直線運動，故應用紙帶上間距相等的點計算小車的運動速度。為了探究功與速度的關系，可分別作v-W、v2-W等圖像進行判斷，發現v2-W是一條線性直線，即得出功與速度的平方成正比。
2.5 探誤差
要讓學生探出實驗的系統誤差和偶然誤差，才能真正提高實驗水平。進而培育學生“對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思”的核心素養。
案例9：“測量導體的電阻率”
測量導體的電阻率涉及諸多物理量的測定，有各種誤差，通過探究這個實驗中誤差的產生，可以進一步培養學生精準實驗的能力。
【探究問題】
①本實驗測量哪些數據時會產生偶然誤差？
②怎樣減少偶然誤差？
③本實驗測量哪些數據時會產生系統誤差？
歷史學科核心素養培養范文3
摘 要：歷史學科的課程設置，要符合時代特點。隨著新課改的普及，歷史學科的課程結構也發生著巨大變化。其中，歷史學科素養成為歷史課堂中不容忽視的一個環節。如何將歷史學科素養真正融入歷史教學實踐中，本文主要對這一問題進行探討。
關鍵詞：歷史學科素養；歷史教學；作用
隨著社會發展和科技進步，學科素養和課程設置已經成為中學教育的重要課題。在學科素養建設和完善的過程中，教師既要從社會發展、教育發展的實際出發，遵循學科改革的一般原則，又要聯系各個中學的實際情況，從教育、學校、教師、學生的實際出發。筆者結合歷史課堂教學實踐，就歷史學科素養談三點思考。
一、提升歷史學科的教育地位是培養歷史學科素養的根基
我國歷史課程的演進大致分為以下幾個階段：歷史教授法階段、歷史教學法階段、歷史教育學階段和歷史課程與教學論階段。在這四個階段的演變和發展過程中，歷史學科經歷了重大變革。新課程改革開始后，歷史學科的教育地位隨著其真實性和穩定性逐步上升，相較于之前只注重分數教學來說，一些中學開始傾向于引導學生將歷史學科作為一種“必修興趣”，也就是在必修學科的基礎上，讓學生對歷史學習產生興趣，從“要我學”變為“我要學”。從學生的興趣入手，將歷史知識、歷史史實和學習歷史的方法內化為學生的自主學習，從而提升歷史學科的教育地位。
二、高水平的歷史學科教學隊伍與人才培養的系統化
教師隊伍的建設是整合中學教育系統的重要方面。教師是人才培養的保障，建設高素質、高水平的教學隊伍是中學改革發展的課題，對我國教育的發展有著重要意義。
為提高教師隊伍的水平和能力，建立團隊合作和互助合作機制，對學校的人才培養有著很好的帶動作用。如何實現人才培養的系統化？即啟動中學教育的老中青結合系統。中學教育摒棄了以前的書本教育，將素質教育和實踐教育融合到了學生教育中。書本中的理論知識變得更加機動靈活。歷史學科自身固有的真實性、恒久性與穩定性，使教師只能按圖索驥，導致歷史學科缺乏主動性和靈活性。因此，中學歷史教育要建立老中青三代相結合的教育體系，老一輩的教師多年來積累的教學經驗是整個體系中的寶貴財富，可以保證教育教學的準確性，是隊伍中的“學科標尺”；中年教師是歷史學科發展的中堅力量，在三代隊伍中起著承上啟下的作用，是隊伍中的“學科砥柱”；青年教師雖然經驗不足，但是能夠深入到學生內部，了解學生的內心訴求，利用自己的年輕優勢活躍課堂氛圍，是隊伍的“學科活力”。老中青隊伍相結合，以老帶青，以青偕老，對提高教學水平和建設系統化人才隊伍有著重要意義。
建立一支高水平的歷史教學隊伍是中學教育的必修課，進行系統的人才培養是為這支隊伍輸送新鮮血液的有效途徑，兩者密不可分。結合新時代下的教育特點，提升中學歷史教師的專業能力和文化素養是歷史學科素養得以良性發展的有效方式。
三、歷史學科素養與歷史課堂教學相結合
歷史課堂與探究歷史問題一樣，有其內在的科學性?！皻v史研究具有問題意識，它主要包括提出問題、收集材料、分析和解決問題、檢驗問題解決效果等內容。這種問題意識，在新課程中強調‘過程與方法’學習目標之際，應成為中學歷史學科素養的核心內容。”因此，將歷史學科素養與歷史課堂相結合，使教師和學生更加積極地融入課堂教學中，真正實現教學相長。
歷史學科素養的五個方面包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。這五個方面的內容與歷史課堂教學相結合，能夠推動中學歷史教學的發展。歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀與中學歷史課程緊密相關，書本上的歷史知識都是通過史料證實的，具有科學價值和科學依據。將書本中的知識帶入課堂，通過創設情境使學生真正融入歷史教學中，提升學生的理解能力，是中學生學好歷史這一學科的基本。歷史解釋則要通過教師利用不同的教學方式更好地呈現給學生，使之更加生動形象，讓學生在學習的同時將歷史知識融合到生活中去。歷史價值觀則是從宏觀的層面統籌教師和學生，學生的主體地位體現在教學環節上。教師首先要掌握歷史學科素養與歷史課堂結合的基本方法，在完成知識傳接的過程中，將歷史價值觀滲透給學生。
通過對歷史學科素養的研究，中學歷史教育被賦予了新的意義，對教師和學生提出了新的要求。教師在向學生傳授知識的同時，更要注重教學理念的輸出和教學方法的改進，探索出有特色的中學歷史教學方法。
歷史學科素養是歷史學科的核心價值。在培養歷史學科素養的過程中，把握歷史學科的基本知識和教學方法是歷史教師的必修課。將歷史學科素養的整體價值帶入到課堂中，學生充分掌握其內在的完整體系，不僅能夠使課堂更加生動，還能提高學生的自主學習能力與互助學習能力。科學、精準、恰當地掌握歷史知識是歷史學科的基本規范，將歷史學科素養融入歷史教育教學中是中學歷史教育中最重要的環節。
參考文獻：
[1]吳偉.歷史學科能力與歷史素養[J].歷史教學，2012（21）.
歷史學科核心素養培養范文4
【關鍵詞】初中歷史；教學；核心素養；培養探究
一、核心素養的概念
初中歷史核心素養以學科認識技能為基礎，將情感、態度、價值觀相結合，能夠滿足特定現實需求的綜合品質和相關能力。歷史核心素養是對學生學習歷史之后所形成的獨特的，具有學科特點的結果，歷史學科的核心素養具有歷史學科特征不可或缺的共同素養。學生必備的一種素養就是歷史的核心素養，這是學生不可缺少的，培養學生歷史核心素養，可以對學生的自身發展和進入社會后的適應能力提供一個好的基礎，所以學生需要形成一定的道德修養與核心能力。初中的歷史課本中有很多關于世界和我國的歷史文化，老師可以通過對教材內容的講解，讓學生了解一定的歷史文化，培養學生的歷史核心素養。
二、核心素養的現狀及其存在的問題
我國的教育教學的一個重要的內容就是培養學生的歷史核心素養。而初中的歷史文化的學習與國家的教育教學要求非常相符，它是以培養歷史核心素養為重要內容，需要每個老師重視。目前，我國中學生的史料認證的運用和態度意識很薄弱，對歷史概念的理解及其歷史學習的方法都存在問題。因為歷史在初中的考試分值比例中占很小的部分，所以很多學生都不太重視歷史知識的學習，只把時間掛在數語英這些科目上，而一些歷史老師一直采用灌輸式的教學方法，使用傳統的教學模式，讓學生對歷史的學習沒有產生興趣，而且也忽視對課堂趣味性的營造，導致很多學生不愛學歷史，認為歷史課堂枯燥乏味，還有一部分老師進行教學時一直表現嚴肅刻板的形象，也導致學生不愿意接觸歷史，久而久之，不利于對學生培養歷史核心素養。
三、核心素養的培養分析
學校開展歷史的教育教學，是為了能夠讓學生了解到世界發展的歷程，了解一個事物的產生與發展，學會運用辯證的觀點去看待任何一件事情，從歷史的教訓中不斷總結經驗，運用到自己的學習生活中，學習歷史就是為了能夠更好的發展自身以及適應社會發展的需要，為學生的將來奠定一個科學的基礎。初中時期是學生集中學習歷史知識的一個時期，也是培養學生歷史核心素養的關鍵時期，所以老師要重視這一時期的歷史教學活動，積極培養學生的歷史核心素養，不斷提高學生的學習思考能力，教會學生用歷史的觀點看待問題。1.構建學生為主的歷史教學模式。老師要以歷史核心素養為標準，對教學方法進行改革，提高學生的歷史思維，讓學生主動配合教師的教學進程，提高學生學習歷史的興趣，學生是課堂的主人，老師應該重視學生在歷史學習中的主體地位，積極引導學生自己去思考和學習歷史知識，在學生遇到問題時，老師可以進行正確的指導和講解。因為初中歷史課本的內容比較枯燥難懂，所以在歷史課堂上難免會出現學生抗拒的現象，在課堂教學時，教師利用歷史素材和網絡視頻吸引學生讓他們對學習歷史產生興趣，在課堂上請學生分享自己對素材或視頻中的歷史事件的看法。2.引導學生歷史事件進行分析。歷史的學習對學生的發展有非常大的意義，他們可以從過去的歷史事件中總結出失敗的教訓和成功的因素，運用到今后的學習和生活中。改革對一個國家的發展十分重要，如果一個國家的制度和文化不能順應時代的發展，不進行改革，那么就會落后于世界，發展將會停滯不前，很多國家都認識到了這一點，不斷對國家的制度和文化進行改革，促進國家的發展。老師可以在改革這一歷史知識進行教學時，運用具體的實際進行教學，讓學生對改革的意義內容等能夠有一個清楚的理解，從而培養學生的歷史核心素養。3.用正確價值觀念分析歷史問題。為了能夠讓學生真正的體會每個歷史事件的發生以及每斷歷史發展的人物故事，老師應該積極引導學生獨立思考，如果遇到困難，老師可以讓學生先通過書籍進行查找解決，如果實在解決不了，在進行相關的指導。在對歷史人物評價的過程中，教師都要注意不能以自己的喜惡來進行評價，要讓學生也學會用客觀的角度去評價歷史，引導學生通過多方面的因素來綜合評價每一個歷史人物。
歷史學科核心素養培養范文5
（一）人文素養的內涵
人文素養作為高中歷史教學過程中所需要培育的核心素養之一，主要指的是一種“以人為本、以人為中心”的素養，其中蘊含的核心含義是對人的生存價值及生活意義的關懷。其與一般歷史知識中所蘊含的自然科學知識相區別，其是一種誕生并升華于意識世界的觀念及感受。因此在高中歷史教學過程中要想培育學生的人文素養，不僅需要加強引導學生從理論知識中領悟到相應的道德觀念，還需要教師對人文素養的培育予以充分的關注，將其作為歷史學科的教學核心之一予以對待。
（二）培養學生人文素養的意義
由于人文素養說是一種人的生命價值為認知核心的價值觀念，因此培養學生的人文素養能夠有效地提升學生對生命的尊重及對平等自由觀念的追尋意識，而學生將這些觀念及意識融入到生活實際中，則會形成一種積極向上的人生觀與價值觀。此外，人文素養的培養還能夠促使學生重視個人思想及行為的解放，從而在生活學習中表現出更加突出的創造性及個性特征，利于綜合性人才的培養。而就本文所研究的在高中歷史教學中培養學生人文素養的意義來說，其主要體現在歷史學科的人文特性上，歷史學科本身就是通過研究以往的社會政治與道德問題得出現實意義的學科，因此加強歷史教學過程中人文素養的培養不僅能使得學生更好地發展自我，也能更好地領悟到歷史學科更深層次的教學意義。
二、高中歷史教學中學生人文素養的培養現狀
就當前我國高中歷史教學過程中學生人文素養的培養現狀來看，其中依然存在著一些的問題，概括性地來說包括兩個方面：
（一）高中歷史教師教學理念滯后
當前我國部分高中歷史教師由于受到傳統教學理念的影響及高考前應試教育模式的制約，在高中歷史教學過程中依然采取的是以書本知識為主的教學方法，而并沒有依據新課程標準改革中提出的要求將學生置于教學過程的主體地位。由此使得學生在教學過程中往往處于被動地位，只能被動接受教師的知識灌輸而難以得到人文素養的有效培養。
（二）人文素養培養重視程度不足
除了受到傳統教學理念影響之一原因之外，高中歷史教師教學過程中對人文素養培養重視程度的缺乏也是造成學生人文素養無法得到提高的重要原因。具體地來說，有些高中歷史教師認為學生在學習過程中只要掌握書本上所羅列的知識點，能夠在考試中取得優異的成績便已足夠，而對于書本知識背后所蘊含的的人生價值觀等人文素養未予以充分重視，由此對人文素養的培養產生了制約作用。
三、高中歷史教學中學生人文素養培養的優化對策
（一）推動教師教學理念轉變
據上文所述，高中歷史教師教學理念的滯后性是導致學生人文素養培養受到制約的重要原因，因此要優化高中歷史教學過程中學生人文素養的培養情況，首先就應當推動教師教學理念的轉變。首先，學校應當有針對性地組織高中歷史教師進行學生人文素養培養方法及重要性的培訓，使得高中歷史教師能夠充分重視學生成長發展過程中人文素養的培養，改變高中歷史教學“重課本，輕素養”的現狀。
（二）積極構建開放歷史課堂
除了在教學理念上對學生人文素養培養予以重視之外，高中歷史教師還應當將人文素養的培養貫徹到具體的教學實踐中。而由于培養學生人文素養的關鍵在于將學生置于教學過程的中心，因此高中歷史教師必須積極構建開放性的歷史課堂，使得學生能夠積極主動地理解并學習歷史知識中所蘊含的人文主義精神，從而促使學生的人文主義素養得到有效提升。舉例來說，在學習古代封建君主制時，可以有意識地引導學生將課本知識與電視劇內容進行聯系展開討論，并以此為基礎促使學生進行獨立思考，由此以實現培養學生的個性思維及自由思想等人文素養的目的。
（三）深入發掘研究教學文本
雖然說在高中歷史教學過程中重視人文素養的培育與重視課本知識的培育在一定程度上存在著矛盾與沖突，但是就實際的教學過程來看，要想引導學生通過對歷史知識進行深入思考以提高人文素養，就必須對書本知識進行深入的挖掘與研究，從而使得學生的思考能夠有一定的來源和依據。如在學習近代中國反侵略歷史的過程中，歷史教師可以通過向同學們播放各種愛國電影的方式激發學生對中國反侵略歷史的思索與探究，從而從中得到以愛國情懷為核心的人文素養的培養，促使學生樹立遠大的志向及優秀的人文觀念。
歷史學科核心素養培養范文6
美式教育從小學開始，就重視針對學生的信息素養能力的培養。“信息素養”這個概念也是美國最早提出的，1992年在《信息素養全美論壇的終結報告》中，對信息素養的概念有十分詳盡的表述。在我國，針對國內教育的實際情況，最新推出的普通高中信息技術課程標準認為：“學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。”從中可以看出，信息素養能力就是學生能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息（有效獲取信息的能力），如何去評價和有效利用所需的信息（有效利用信息的能力），并加以創新以發揮其社會效益（創新信息能力），以及在信息使用過程之中要有道德和法律意識（合理使用信息能力）。
學生的信息素養能力也是我們歷史學科的核心素養要求。歷史核心素養包括：時空觀念、史料實證（唯物史觀）、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀（家國情懷）?！皶r空觀念”是指在特定時間和空間中對事物進行觀察、分析的觀念，相對于學生的信息素養能力就是知道需要什么信息，以及有效獲取信息的能力；“史料實證（唯物史觀）”是學生對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現歷史真實的態度與方法，相對的信息素養能力就是有效獲取和利用信息的能力；“歷史理解”是對史事的敘述提升為理解其意義的理性認識和情感取向，即合理使用信息能力；“歷史解釋”是以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度與能力，即合理使用信息，并進行創新的能力；“歷史價值觀（家國情懷）”是指對歷史的認識延伸到對自身成長和現實社會的認識上，能夠從歷史中獲取有益的養料，從實踐層面體現歷史的價值，即發揮信息的社會效益。
歷史學科的實踐能力，就是以歷史學科核心素養為中心，學生在有效獲取和利用歷史信息后，合理使用信息并加以創新，最終運用歷史信息解決實際問題，發揮信息的社會效益。所以，學生的信息素養能力的培養與歷史學科的實踐能力提升是相輔相成的。
《遭遇美國教育》里所提供的雖然是小學教育的案例，但對我們高中生信息素養能力和歷史學科的實踐能力的培養有借鑒作用：“告訴學生怎樣去思考問題，教給孩子們面對陌生領域尋找答案的方法……去贊揚孩子們自己思考的一切結論，去保護和激勵孩子們所有的創造欲望和嘗試?！苯處熖岢鰡栴}，并教以學生學習方法后，學生去尋找答案（獨立或者協作完成），教師再對答案進行鼓勵性的評價，而不是“對或錯”的評價。在尋找答案的過程之中，教師可進行方法上的建議與指導，而不需要越俎代庖。
福州教育研究院曾開展了“中學生歷史記錄大賽活動”，活動的主題是“尋根”。這項活動給學生提供了許多研究問題的角度，如：關注家中的老物件、老照片；以及記錄飲食服飾、建筑特色、婚喪嫁娶、信仰等獨特的習俗和生活習慣等作為主題。大處著眼，小處著手，以任何一個主題切入，通過學生的協作完成后，都會有效的提升學生歷史實踐能力和信息素養能力。
確定好參賽學生名單后，我在課堂上重申了歷史的核心素養內容和史實研究的基本方法；告訴他們搜集史料過程之中，一定要以第一手史料為主、注意辨別真假史料、如何有效整理和利用史料，以及引用別人史料要注意做好腳注規范等。告訴他們所有的創新都要建立在史料基礎上，要做到“論從史出”。學生針對活動主題進行了討論并自主分組后。在討論過程中，有個學生立馬創新性的提出了一個問題：能不能依據“尋根”主題，自己創設一個新的角度展開研究？該生繼續說：我們這學期不是剛學了“宗法制”嗎？我們能不能以自己的“姓”作為“尋根”的內容？我立即肯定了他的意見，并進行了表揚后說：你可以組織幾個感興趣的同學一起來研究這個問題。討論問題和發現問題的這個過程，其實也體現了學生信息素養中的能力：能夠判斷什么時候需要信息的能力，以及不拘泥于已定內容的創新能力。
學生不僅從圖書館和網絡上查詢史料，還積極的跑到縣文物局和文化局去查詢資料；所找到的史料不僅僅有口述的、文獻的史料，還有各種實物史料。篩選整理材料過程中，學生也會針對一些網絡上的問題展開各種討論，積極找尋第一手史料來論證網絡史料的真偽，做出了符合“史料實證”的“歷史理解”和“歷史解釋”，這過程都體現了信息素養里面的“有效利用信息能力和合理使用信息能力”。雖然，學生所參與的“尋根”主題活動沒有獲得相應的獎項，但學生所表現出來的信息素養和歷史核心素養中的眾多能力，都得到肯定和提升。
在當今浩瀚的信息資源環境下，培養學生信息素養能力，讓他們學會有效查找和合理規范利用信息解決問題。在這過程中，同時也培養了學生自控、自律和自我調節能力，能自覺抵御和消除垃圾信息及有害信息的干擾和侵蝕，樹立起正確的人生觀、價值觀。這與歷史學科的社會效益是一樣的：讀史可以明智，掌握第一手史料就不會被各種虛假信息所左右，做到不信謠、不傳謠。
高中生的歷史是非觀、人生觀和價值觀都還在形成之中，面對網絡上汗牛充棟的信息，學生該如何選擇？推而及之，針對網絡上、社會中的各種謠言，作為心智還未成熟的高中生又該如何選擇？所以，培養學生信息素養能力，培養學生的歷史實踐能力，是一名歷史教師不可推卸的責任。筆者在歷史授課中講授到“”這個環節時，曾經提問學生一個當時網絡很流行的問題：到底有沒有兩萬五千里？這個問題緣由是有兩位英??青年李愛德、馬普安重走路后，對記者說：“并不是25000里，而是12000到13000里，所以沒有那么長。”網絡上，有人據此竟提出了諸如“的里數是虛構的”、“是為了宣傳的需要”等錯誤觀點，甚至還有人對的目的也進行質疑，認為“路線是隨機逃跑路線”，而不是什么“戰略轉移”等荒謬觀點。由于課堂時間的限制，我就把這到題布置成課后作業，讓學生課后查詢相關史料，寫成書面作業。
