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會計人才培養計劃范文1
關鍵詞：復合型 國際化會計人才 主要素質 培養模式 存在問題 有效路徑
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）09-135-02
一、前言
當前，我國的大部分會計工作者都屬于普通財務人員，而高層次、素質全面的會計人才卻相對缺乏。隨著我國經濟的快速發展，對會計人才的要求日益提高，面對這種情況，我國高校對會計人才的培養不能再延續傳統的教育模式，而要注重培養學生的綜合素質和復合型能力，使其能夠滿足我國經濟的發展需求。因此，我國各高校應該充分了解國際化市場規則，多吸取外國的先進教育理念，并對傳統老舊的會計教育模式進行改革創新，進而培養出符合時展要求的高層次會計人才。
二、復合型國際化會計人才應該具備的主要素質
1.具備全面的知識結構。隨著全球經濟的一體化發展，各國之間的經濟、文化交流日益頻繁，培養高層次的會計人才已經成為我國各高校的重要任務之一。復合型人才強調的是具備綜合、全面的知識結構，并能夠將這些知識充分運用到會計工作當中。由于會計工作所涉及的知識面相當廣闊，會計人才除了需要具備基本的會計核算能力外，還要掌握其他的多門知識，例如：信息技術、法律、公司運營管理以及歷史、科學等方面的學科知識。會計人才只有具備了全面的知識結構，才能游刃有余地將會計工作做好。
2.具備良好的變通能力。當前，我國經濟日益走向國際化發展道路，與世界各國的經濟交流越來越密切，跨國業務的快速增加催生了一些新的會計問題，因此，我國的會計人才應該具備良好的分析能力和變通能力。新時期，會計人才培養應注意加強自身的計算機應用能力、分析理解能力、語言表達能力和邏輯推理能力，這樣才能與外界進行很好地溝通、交流。
3.具備較強的實踐能力。提高會計人才的實踐操作能力是高校培養人才的重要目標。為此，高校應該和實務界建立起良好的溝通關系，及時掌握實務界對會計人才的能力要求，并適時調整人才培養策略，加大會計專業的實踐教學內容，以豐富的實踐教學方式來提高學生實際動手操作的能力，從而增強會計人才的社會適應能力。
4.具備良好的職業道德。具備良好的職業道德是各個行業對工作人員的基本要求，會計行業對財務人員的職業道德同樣有很高的要求，為避免會計造假的情況出現，加強會計人才的職業道德顯得至關重要。因此，高校會計專業教育應該重視對學生職業道德的培養，讓學生充分意識到會計工作的重要性，從而樹立起較強的責任心、法律意識和職業素質。
三、目前我國高校在培養會計人才方面存在的主要問題
1.培養目標不夠明確。當前，我國各高校在制定會計專業的培養目標時，沒有考慮實際的經濟環境，目標定得過于空泛。有一些培養目標僅是指出了大致的方向，卻沒有具體的人才標準，使得培養目標難以實現。會計人才的培養應該根據實際情況分為不同層次，主要包括本科教育、碩士和博士培養，各個層次的培養目標都不一樣，就算在本科會計教育中也有會計專才和通才之分。并且還有“重實踐”與“重理論”的區別，因此，高校在制定培養目標時，應該按照具體的層次要求來設定合理、可行的教學目標，切記不可采用“一刀切”的教學理念來開展會計教學，否則會導致會計專業的畢業生出現“眼高手低”、實踐能力差等問題。
2.課程設置不夠合理。在會計課程的設置上，一些國際化知識課程沒有歸類為必修課范疇，且課程學時較短，對教師的課程教學造成了一定的困難，許多國際化知識內容在相對短的時間里無法講解到位，大大降低了課堂教學的效果。同時，高校會計專業的核心課程通常以我國的企業業務實例作為主要的教學內容，涉及的國際業務較少。另外，會計專業課程中的非會計類課程較為缺乏，例如：國際金融、跨國企業管理、國際貿易等國際化知識課程卻未能納入會計專業的課程體系，使會計課程體系中的知識結構難以滿足復合型國際化會計人才的培養需求，導致會計專業學生缺乏全面的知識結構，不具備國際化的知識視野。
3.忽視學生的能力教育。相比其他學科，會計學科更注重操作性與實踐性。當前各高校的會計教育對會計專業的相關知識已經十分重視，但是卻忽視了對學生實踐能力的培養。在一些高校的會計教育中雖然開設了少部分的實踐操作課程，但這些實踐操作課程大多強調考核學生的賬務核算的正確性與規范性，通常情況下，僅要求會計學生掌握基本的操作技能，不適應會計實務界的操作要求。另外，現有的會計教育模式忽視培養學生的分析能力。在經濟發展環境日益復雜的背景下，大部分經濟業務不像會計教材上講解得那樣規范{3}，要求會計人才具備良好的分析能力和變通能力。當面對不熟悉的經濟業務時，具備良好變通能力的會計人員可以根據基本的會計準則來對經濟業務進行正確分析與判斷。因此，會計教育應該重視培養學生的分析能力和變通能力。
四、復合型國際化會計人才的培養路徑及策略
1.完善會計專業的課程設置。我國各高校的會計專業課程體系已經不能滿足現代社會的知識結構需求，由于會計教育是分層次的學科教育，各個層次的培養目標不同，高校應該按照具體的層次需求對學生開展具有針對性的課程教學，與此同時，要參照國際化的人才標準完善會計專業的課程體系。當前，我國許多高校中的會計教育缺乏明確的培養目標，也沒有制定完善的人才培養標準，造成培養目標與實際教學相互脫節的問題出現，因此，在完善會計專業的課程體系的過程中，應該重視培養學生的綜合素質和實踐能力。完善現有課程體系應該對會計專業的課程體系進行精簡改革，即在整合會計專業課程體系的基礎上增設國際化的學科課程。此外，要加強學科知識的完整性與綜合性，增設管理、經濟等方面的學科課程，同時加強會計專業的實踐教學，轉變“重理論、輕實踐”的傳統教學觀念，進而提高學生運用會計知識的實踐能力{4}。
2.加強會計專業的教材建設。教材作為知識的重要載體，在傳授知識方面起到主要的引導作用，因此，加強會計專業的教材建設是提高教學質量的主要途徑。加強會計專業的教材建設，應該了解最新的會計知識動態，及時更新過時的知識內容，教材改革盡量做到與時俱進，不斷創新。首先，應該及時更新原有的教材體系內容，在會計教材中增加國際化的會計知識內容，推進教材內容的國際化改革，使學生能夠充分了解和掌握國際化的會計準則和知識動態;其次，在教授會計知識的過程中，教師應該積極吸收外國會計理論中的新成果和先進知識，這樣既可以豐富會計教材的理論知識，也可以拓展學生的知識視野;最后，可適量引進國外的原版學科教材，結合我國的教學大綱要求對其進行改編和整合，以適應國際化的教學需求。
3.改進會計專業的教學方式。我國的會計教育在培養人才的過程中，仍舊采用傳統的灌輸式教學法，這種教學方法不利于調動學生的學習主動性和積極性，一定程度上制約了學生的全面發展。面對國際化經濟發展對會計人才提出的要求，高校應該推行導向型的問題教學法，強化對學生分析能力的培養，重視調動學生的自主參與性和學習積極性，以學生作為教學活動的主體，將教學方式由單向灌輸式教學轉變成以學生探討為主的互動教學。同時，教師在講解知識內容時，應強調理論知識和實務知識二者的平衡并重，重視培養學生的自主思考問題和獨立處理問題的能力。
4.有效推進會計專業的師資建設。教師的自身素質對教育起到很大的影響作用。高校在培養高層次會計人才的同時，應該加強會計專業的師資建設。建設出一支知識全面、業務精良、技能高超、思維嚴謹的高水平師資隊伍，是推動我國會計教育走向國際化的關鍵所在。推進師資建設主要通過以下幾個路徑：首先，要明確會計專業師資建設的指導思想，師資建設應與會計教學目標相統一，使師資隊伍的結構得以優化，進而建設一支具備高素質、高能力的創新型師資隊伍。其次，加強雙語教師的業務培訓和深造教育，高校應制定穩定合理的師資培養計劃，定期組織會計專業的教師到國外進行深造學習，加強同國外會計學術界的交流與學習。最后，選拔一些年輕教師到外資企業或會計事務所等實務型部門進行帶職實習{5}，促進會計教師職業技能和經驗的不斷豐富，從而提高會計教師的整體教學水平。
五、結束語
綜合上述，培養復合型國際化會計人才是經濟全球一體化發展的必然要求，為了適應時代的發展需求，我國各高校在培養會計人才時，應該注重提高會計人才的復合型能力。會計人員只有具備了全面的知識結構和良好的綜合素質，才能很好地適應國際化經濟發展需求。為了切實提高會計教育的教學質量，高校應對傳統的教學目標、課程設置、教學方式進行深入改革，轉變原有的單向灌輸式教學，進而充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，以此提高學生靈活運用會計知識的能力。同時，教師應該注重吸收外國的先進理論和新成果，在教學過程中，注重添加國際化知識內容，使學生能夠充分了解和掌握國際化的會計準則和知識動態，從而培養出高層次、高素質的復合型國際化會計人才。
注釋：
{1}張林，宮冰.高校國際化會計人才培養模式研究[J].林區教學，2015，18（6）：23-24
{2}姚美娟，柳翔.高校國際化會計人才培養模式改革與創新[J].河南教育學院學報（自然科學版），2013，22（3）：87
{3}李禹橋，黃穎莉.優化國際化會計人才培養及考核體系[J].經濟師，2014，10（5）：201-203
{4}藍圖.構建國際化會計人才培養教學評價體系的思考[J].經營管理者，2015，12（3）：361-362
{5}程杰.我國國際化會計人才培養模式[J].合作經濟與科技，2013，8（1）：124-125
會計人才培養計劃范文2
[關鍵詞] 會計信息化；應用型人才；培養模式doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 10. 010
[中圖分類號] F232；G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）10- 0018- 03
會計信息化是現代會計與信息技術的結合，它是指將會計信息作為管理信息資源，全面運用計算機、網絡通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、應用等處理，為企業經營管理、控制決策和經濟運行提供充足、實時、全方位的信息。縱觀20多年來我國會計信息化的發展，雖然信息系統的功能不斷增強，應用也越來越普及，尤其是大、中型企業目前已程度不同地實現了會計信息化，但從總體來看，我國會計信息化還處在發展過程中，存在著諸多問題，其中最重要的是會計信息化人才培養問題，更是亟待解決。從我國人才供給調查報告來看，我國中低層財會人才供給飽和，甚至過剩，而高尖端信息技術與會計相結合的專業人才卻極度缺乏，供不應求，能夠完成手工記賬式的人才比比皆是，而真正能夠把現代信息技術引入會計，能夠滿足會計信息化需要，推動會計信息化發展的人才卻十分欠缺，一個突出的問題就是適應會計信息化環境的人才培養模式與現實社會對會計人才的需求嚴重脫節，信息化環境對會計人才的這一基本要求，必然導致會計人才培養模式和思路的改革。
1 信息化環境對會計人才能力的要求
1.1 會計知識應用能力
財會人員作為會計信息錄入的指導者和監督者，需要有豐富的會計專業知識作支撐。一方面，專業知識可為財會人員提供實務操作時推理、分析和制訂具體會計流程的依據；另一方面，企業是一個復雜的經營管理系統，有很多難以確定的因素，會計人員必須根據自己的專業知識，結合企業的具體實際情況，對那些不確定因素做出合理的解釋，找出其中的原因，確定對策。
1.2 財務預測分析能力
財務預測分析是根據單位過去一段時期財務活動所形成的歷史資料，結合單位現在所處的內外部環境和自身狀況，考慮單位的發展趨勢，由專門人員通過主觀判斷或定量分析，對單位未來的財務狀況和經營成果作出判斷、預計和估計的行為，其核心是對單位未來的發展前景進行較為精確的估算，做好財務預測分析，能為單位進行財務決策提供依據，為編制財務預算、進行財務控制提供資料，為單位進行價值評估奠定基礎。Burns發現，在英國的企業中，雖然財務預算還是會計的工作，但是一線經理需要自己來做滾動預測和年終預測，而且，隨著管理者成為企業經營運作信息的真正使用者和提供者，越來越強調會計信息的預測功能。Cooper提出，財會人員在企業管理信息系統實施環境下，不再只是提供歷史報表，而是積極提供即時的成本信息，根據動態的會計信息更好地做各種預算。
1.3 溝通能力
財會人員作為財會信息的指導者和監督者，需要有較強的溝通能力，作為輔助決策者和業務流程重組的指導者，其溝通能力也是不可或缺的。而且，企業管理信息系統的發展使會計與其他部門進行溝通的時間越來越多，企業管理信息系統是以業務流程為中心，前一工序的業務對后一工序的業務雖然可能歸屬于不同的部門，但是相互依賴性非常高，打破了傳統的職能部門邊界，單個部門的個人必須去理解其他部門的業務，跨部門之間的溝通和合作顯得非常必要。
1.4 財務管理能力
財務管理能力的應用過程貫穿于企業戰略管理的全過程，財務管理不斷實現資源的優化配置，并將企業的戰略意圖延伸到各個部門、員工，最大限度地開發企業資源的潛在價值，具體表現在財務管理的經營計劃統籌能力、經濟資本調控能力、財務預算達成能力、績效考評引導能力、財務資源支撐能力、財務核算管理能力等方面。企業管理信息系統強調資源的不斷優化，會計處理流程與業務流程緊密結合、相互滲透，財會人員的財務管理能力高低決定著基層乃至高層管理者對企業資源的了解程度，決定著優化企業資源的走向。
1.5 信息技術運用能力
一方面，企業管理信息系統是先進的信息技術和管理軟件在企業經營管理中的應用，財會人員必須有信息技術的運用能力，才能滿足企業管理信息系統實施的要求；另一方面，財務信息的分析和預測都需要借助信息技術，以提高信息輸出的快速反應。比如，可把決策者所需要的信息按使用動機不同劃分為若干專用信息，設計相關的過程程序模型，當決策者需要某種信息時，只需根據不同情況，驅動相應的過程處理程序，就能為其提供相應的信息。
2 會計信息化應用型人才內涵及其培養目標
會計信息化人才是指既懂會計審計專業，又懂信息技術的基本知識和基本能力的人才。會計信息化應用型人才培養的總目標應確定為“適應國內經濟技術環境與管理要求，既懂信息技術，又懂會計審計業務，了解國際標準及其發展趨勢，有較強應用能力的會計信息化人才。”
3 會計信息化應用型人才培養模式的構建
3.1 課程體系及其教學內容
基于會計信息化應用型人才的培養目標，構建 “公共基礎課+專業課 +實踐課程” 的課程體系。公共基礎課設置中應注意培養學生對信息技術的認識及計算機基礎應用的能力，主要包括計算機基本知識、Office基本應用、網絡基礎應用等；專業課設置中需要設置新的信息化課程，包括XBRL的應用、會計軟件應用、電子數據獲取與應用等；實踐課要在傳統實踐內容基礎上，融入信息化的內容，實踐內容必須與時俱進。企業業務與財務一體化的處理模式已經到來，會計數據的實時采集、實時處理、會計信息的實時報告已經成為現實的要求。為培養會計信息化人才，其教學內容和培養模式必須適應社會進程的需要，因此有必要建立一個在企業管理信息系統環境下會計專業各主要課程整合的、貫通的綜合實訓平臺，使會計專業的學生在這個實訓平臺上針對典型企業的一套典型業務案例實踐各門課程涉及的業務處理內容，以感知和體會企業業務與財務一體化高度融合與協同的全新的處理模式。該平臺首先要具備微機局域網硬環境和企業管理信息系統軟環境，然后基于某成功實施企業管理信息系統的企業的業務流程、業務活動、數據文檔提煉、整理一套業務實驗數據，這些業務活動和業務數據應能反映企業業務流程，應能體現業務財務一體化，應能解決各主要課程實習內容的整合與貫通。
3.2 實踐教學
3.2.1 支撐平臺
校園網建設為開展會計信息化教學和網上模擬實驗提供了支撐平臺和應用要求。首先高校都有自己的校園網，這為開展會計信息化教學提供了方便的物質基礎。學校的校園網將校園網絡中心和各院、系實驗室綜合考慮進去，將光纖布線到院、系實驗室，形成校園網中心與院、系實驗室正常的節點關系，提供模擬實驗室到網管中心的寬帶傳輸通道，這樣，不需要投入就具有了基本的硬件基礎設施；其次結合校園網建設，對現有的機房進行擴容和改造，對現有的計算機進行升級和更換，使其符合網上實驗教學的需求，同時，將校園網布線到教師家庭、學生宿舍和上課的教室，擴大實驗教學的覆蓋范圍。
3.2.2 教學軟件
多媒體與數據庫技術日益成熟，奠定了會計信息化實驗教學的基礎。多媒體技術及一些基于Web的大型數據庫管理系統和分布式數據庫技術已經成熟，利用這些工具可以既簡潔又方便地開發財務教學軟件，這樣就可以實現在網絡財務環境下，拋棄傳統財務系統所采用的小型數據庫，而使用網絡財務所采用的MYSQL、Oracle、SQL Server等，為運用用友V8.X和金蝶等企業級網絡財務軟件提供數據庫環境。利用網絡版會計軟件進行實驗教學，應選擇那些功能強、安全性好、可靠性高、有代表性、功能全的網絡版的會計軟件。
3.2.3 實驗課的組織
實驗課的組織要考慮兩方面的要求，①要求學生對實驗的知識點全面掌握；②要求學生掌握如何以特定的角色在會計信息系統中完成相應的實驗任務。具體做法：將用友V8.X 、For SQL Server或金蝶等企業級網絡財務軟件、模擬企業的會計資料文件安裝在服務器上，將諸如總賬系統、報表系統、薪資系統、固定資產系統、應收應付系統、資金管理系統、財務分析系統等分別安裝在不同的工作站上，實驗教師按照會計實務和實驗教學的要求，設計多個實驗角色，比如系統管理員、財務主管、出納、會計等，采用分組的形式組織學生，每組模擬建立各自企業的賬套，通過上網在各自的工作站完成諸如薪資、存貨、固定資產等方面的核算，將各自系統產生的憑證，通過網絡傳遞到總賬系統，再由使用總賬的同學完成審核和記賬。期末處理時，可由總賬系統完成結賬，報表系統完成報表的編制。在每次模擬實驗過程中，同組的同學進行角色互換，使得每一個同學都能體驗財務軟件的所有的操作，從而掌握此軟件的所有功能。利用網絡財務軟件進行模擬集團公司跨地區、跨公司的管理，學生通過模擬使用合并報表系統可通過網絡直接調用若干個自己建立的企業賬套數據，再進行匯總計算，完成匯總報表的編制，進行財務分析。
3.2.4 模擬實習
課程模擬是以當前的課程為對象，按課程內容的先后順序，進行單元模擬、階段模擬、綜合模擬。崗位模擬是按網絡化會計的崗位進行模塊劃分，分組進行實習。課程模擬與崗位模擬相互滲透、相互交叉。
（1）基礎模擬。會計信息化基礎模擬是在課程中進行的，屬于課程模擬。基礎模擬的內容主要是網絡環境下會計信息系統的分析、系統設計、賬務處理系統、其他業務系統、報表系統的設計框架以及實施，這是會計信息化其他有關課程模擬的基礎。
（2）行業模擬。會計信息化行業模擬是實習階段完成的，屬于崗位模擬，是實踐的重點。學生從建賬套開始，完成初始化、輸入記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表的全過程操作（完成手工和計算機2套賬務處理） 。此模塊可劃分為3個二級模塊，即網絡化會計崗位實習模塊、企業會計綜合模擬實習模塊、行政事業會計綜合模擬實習模塊。網絡化會計崗位實習模塊，主要按會計信息化的崗位分別提供相關的經濟業務。企業會計綜合模擬實習模塊，可按幾個主要行業分別設置模擬實習內容，如工業企業、商業企業等，以工業企業為主，其他企業為輔，提供一個小型企業一個月的常見經濟業務。行政事業會計綜合模擬實習模塊，可按不同單位設置模擬實習內容，如行政單位、學校等，提供不同單位一個月的常見業務，由學生完成全過程的操作，此模塊可作為選修內容。
（3）財務管理模擬。財務管理模擬內容可在上述會計核算基礎上，補充提供相關的基礎資料，由學生利用會計軟件進行財務分析。
3.2.5 社會實踐
社會實踐有社會調查、基地實踐、頂崗實習3種類型。
（1）社會調查。在會計信息化教學中，社會調查是教學活動的重要環節，調查報告可作為學生課程考查的一個方面。調查內容由教師根據課程所學內容進行宏觀上的安排，學生根據自身的實際情況做具體選擇。社會調查一方面有利于學生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。在時間安排上，社會調查可放在節假日進行。由于目前網絡版會計軟件或相關軟件在企事業單位和行政管理中使用得已經比較普遍，所以學生做這樣的社會調查是完全可行的。
（2）基地實踐。實踐基地應選擇會計信息化比較規范、應用比較成熟的企業，與之建立比較穩定的聯系。學生分批分期到會計信息化實習基地參觀學習，了解企業實施信息化會計的過程，使學生在真實的環境、真實的條件下得到針對性極強的業務技能訓練與感受。
（3）頂崗實習。結合畢業實習，安排一定時間的頂崗實習，將校內模擬實踐課運用到崗位實踐中，使學生在走上工作崗位前，就具備了較強的實踐動手能力，對已簽訂就業協議的學生可離校頂崗實習。
3.3 教學方法
應用型人才的培養，在教學過程中側重于培養學生的實際應用與解決問題的能力，選擇的教學方法應包括演示與實踐法、情境教學法、行動導向教學等。比如，在《會計軟件應用》課程中，介紹用友軟件的操作員權限時，教師可以先講授該功能的基本含義，并演示一下其操作及操作結果，然后，由學生動手操作。在學生掌握該功能的基本含義及操作后，提出新問題，由學生思考、解決并動手操作。
3.4 教學實施和教學管理
（1）教師隊伍建設與培養。對于會計信息化教師隊伍來說，當前最大的問題就是既懂計算機又懂會計審計的教師少，因此，教師隊伍的建設與培養除了傳統的自學、本專業的進修等之外，還需要加強對教師知識的培養、能力的培養、以及信息化教學方法的培養等。比如，定期或不定期地進行計算機教師與會計審計教師的交流、項目合作、課題合作等。
（2）教學管理隊伍建設。實際教學過程中經常會由于教學管理人員不懂計算機或是不配合，而使得教師放棄好的教學內容或教學方法，去選擇次優的或并不適合課程教學目標的教學內容與方法。因此，應加強教學管理隊伍的建設，提高其素質，應將教學管理人員的計算機能力及與教學的配合作為考核的內容之一。
（3）教學管理制度建設。對于學生的考核除了傳統的期末筆試考核之外，需要將學生利用計算機信息技術等處理會計審計問題的能力作為考核內容之一。對教師的考核除了傳統的完成規定的工作量之外，應將教師教學過程信息化內容的講解以及信息技術的應用等也作為考核的內容之一。
主要參考文獻
[1]王慶春，黃培.高等職業教育會計信息化人才培養改革思路[J].經濟師，2008（1）.
會計人才培養計劃范文3
關鍵詞：會計；信息化；人才培養
中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）06-0076-02
一、會計信息化在企業中的優勢
（一）會計信息透明化
隨著中國網絡技術的快速發展，會計信息和數據處理的高度自動化，會計資源的高度共享。大量的會計信息和數據通過網絡傳輸，企業中每個部門可以通過授權，在網絡系統中獲取大量的會計信息。
（二）會計信息全面化
在社會經濟網絡化、一體化的基礎上，企業會計信息系統通過對企業中各部門信息接口的轉換，可以適時獲取、提供貨幣或非貨幣信息，可以提供圖片信息、數字信息和語音信息，拓寬了會計信息化的獲取途徑。
（三）會計信息智能化
會計信息的系統是智能型系統，會計信息化是以電子商務和計算機為主要手段，由軟件、人、計算機、數據等共同組成的信息系統，此系統不但具有分析和控制功能，還具有核算的功能。無論多么先進的會計系統都離不開人的操作，沒有專業人員的管理和參與就構不成一個完整會計系統。因此，在會計信息化快速發展的當下，會計信息系統是一個由人機相互作用的智能系統，由此所提供的會計信息更加真實、可靠。
二、會計信息化人才培養的必要性分析
會計信息化是現代會計與信息技術相結合的產物，因此必須由具備會計知識與掌握信息技術的人才來推動，在會計信息化系統中，人才發揮著決定性的作用，高素質的人才不僅能夠保證會計信息化的順利推進，還能有利推動會計工作的持續創新發展。就目前而言，中國眾多企事業單位中，會計從業人員很多，精通會計業務的人才也非常多，然而同時精通會計業務知識與計算機技術的會計人才卻不多。特別是一些傳統的會計工作人員，對計算機技術的了解非常有限，將計算機知識與會計知識相結合的能力更是不足，當操作軟件出現問題時，解決和處理問題的能力不足，這就導致會計信息化人員業務素質不夠全面系統。所以，進行會計信息化人才培養已經成為推動中國會計信息化發展過程中必須要解決的問題。
三、會計信息化人才培養的現狀
（一）教育系統對會計信息化的重要性及發展認識不足
中國各大高校和教育部門沒有對會計信息化人才培養給予足夠的重視。目前，XBRL也就是可擴展性商業語言代表著會計信息化的最新發展。各個國家都積極參與到XBRL的應用中。它對會計、審計、會計信息質量、內部控制的影響都非常深遠。但是，中國高校中的很多學者和老師對XBRL處于完全陌生的狀態，部分學校培養出的會計學生與社會需求脫離。
（二）會計信息化理論研究處于滯后狀態
就目前來說，很多從事傳統會計理論研究的理論工作者很少關注計算機及網絡進入會計領域之后所帶來的變化。部分學者發現了這一變化，但是卻不能在實際的教育過程中加以引用。傳統會計理論的束縛導致了對會計信息化研究的探索和更新流于表面形式，最終制約了會計信息化人才培養的步伐。
（三）教學計劃和課程設置不合理
由于目標定位不準確直接導致在教學計劃和課程設置上也存在許多不合理之處，在高職院校中現在大多采用ERP軟件系統作為會計電算化教學軟件，ERP系統是現代企業大型集成化管理信息系統的典型代表，它不僅將會計的各項基本職能通過軟件模塊進行了集成，還把會計業務和企業的其他業務集成在一起，實現信息和資源的共享，打破了業務部門各自為政的局限。ERP軟件系統中的財務子系統中集成了會計各門課程中的基本內容，包括了財務會計、管理會計、財務管理和審計等會計基本工作和功能，但在現行教學過程中，大部分院校在課程設置過程中只是在會計專業課程的基礎上加上一門會計電算化課程和一至兩周的實訓，由于課時限制，只能學習軟件中的總賬、財務報表、固定資產和薪資管理應用模塊，其他與會計專業相關的模塊就沒有接觸到，根本無法達到會計信息化的要求，同時由一門會計電算化課程承擔會計信息化的全部任務恐怕也是不現實的。在會計信息化的環境中，財務信息和非財務信息是密切聯系在一起的，它們應是一個整體，相互關聯、實時互通，這也是會計信息化和會計電算化最大的差異。因此，學生應不僅掌握ERP系統中的財務子系統的各項功能，還應當對ERP系統中的其他管理功能有一定的了解，而現行的教學計劃和課程顯然是不能完成這一任務的。
（四）復合型會計信息化專業人員缺乏
信息化需要高素質的會計人員，他們需要既精通財務、會計等經濟管理相關知識，又掌握信息技術相關知識和技能。目前，中國中低層財會人員已經飽和甚至供過于求，但是高素質的復合型人才卻供不應求。在知識經濟時代，這一類的高科技人才不僅僅是會操作財務軟件就行，而是要能夠依托信息技術和財務會計知識將會計理論、會計思想等在計算機上實現。最終改善組織的運營，增加組織的價值，實現企業的目標。
四、改善會計信息化人才培養的對策措施
（一）不斷更新和豐富實驗教學內容
會計信息化實驗教學必須緊跟時代步伐，滿足現代企業發展的需要。在實驗教學上要與時俱進，不斷更新和豐富教學內容，就目前高校普遍使用的用友或金蝶財務軟件而言，不僅需要學生掌握 ERP財務軟件的賬務處理功能，還應該理解和掌握人力資源管理、固定資產管理、供應鏈管理等方面的功能，從而對整個企業管理的業務流程有深刻的理解；還要加強財務分析方面的實驗教學，使學生學會利用人工智能、神經網絡等信息技術模型及經濟學相關知識進行財務分析，進行前瞻性分析與預測等。隨著信息化數據處理方法的發展和更新，通過有效的實驗教學，培養學生的獨立思維和創新能力，真正為社會培養和輸送有用人才。
（二）大力建設和改善會計信息化實驗教學體系
會計信息化實驗教學不僅需要配置良好、布局合理供上機的實驗室，還需要高素質的實驗教師、高質量的實驗教程、先進實用的教學軟件，而后者正是目前大部分高校的薄弱環節。因此“要大力建設和改善實驗教師、實驗教程、教學軟件等實驗條件，強化實驗教學效果。
（三）制訂適宜的教學計劃和大綱
調整現行教學計劃，將會計信息化的教學內容融合到各門會計專業課程中去，例如在基礎會計的教學過程中融入對ERP系統中的憑證、總賬和報表系統的學習；財務會計教學中融入ERP系統的應收、應付、工資、固定資產和存貨的核算；財務成本管理中融入成本歸集、成本計算和成本分析等；管理會計中融入預算管理和項目管理等內容；最后在以上內容學習完成后，設置一門綜合實訓的課程，系統的將以上的內容融會貫通。此外，還應相應增加信息技術應用類課程的比重，如數據庫應用、網絡技術的應用等，但應注意把握信息技術類課程設置的程度，切忌這部分內容過于深入，應以“必要、夠用”為度。
參考文獻：
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會計人才培養計劃范文4
【關鍵詞】 高職; 會計電算化專業; 人才培養模式
針對高職會計類專業學生不同程度地存在著學歷證書與職業證書培養“兩張皮”、實踐能力和綜合素養欠缺的現象,山東商業職業技術學院于2004年開始研究和實踐“課證深度融合、四環雙軌遞進”工學結合人才培養模式,取得了顯著的成效。
一、“課證深度融合、四環雙軌遞進”人才培養模式的內涵
“課證深度融合”是指把會計人員國家職業標準所對應的知識、技能和素質要求貫穿于會計電算化專業核心課程中,系統地形成基于會計核算與財務管理工作過程的課證融合課程體系,將職業證書考試大綱與專業教學大綱相銜接,做到課程與工作過程融合,課程與職業證書融合,實現教學與職業能力要求“零距離”。
“四環雙軌遞進”是指建立系統化的實踐教學體系,通過“基礎技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業頂崗實習(含畢業論文)”四個主要實踐教學環節,采取會計手工處理能力訓練和計算機網絡環境下信息化處理能力訓練“雙軌”并行方式,“遞進”式全面提高學生綜合職業能力。
二、“課證深度融合、四環雙軌遞進”人才培養模式實施框架
(一)創建工作過程系統化的課程體系
通過多次深入企業調研,召開實踐專家研討會,根據會計核算與財務管理崗位群的工作過程進行工作任務分析,明確了各工作過程中典型工作任務,并明確了完成這些工作任務需具備的職業素質和職業能力,形成了會計職業崗位群工作任務分析表。根據能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域(行動領域),根據認知及職業成長規律遞進重構行動領域轉換為學習領域課程,整個課程體系由基礎學習領域、專業學習領域、拓展學習領域和綜合素質培養四部分組成。專業學習領域采用行動導向教學模式,理論與實踐教學一體化,如圖1。
(二)課程教學內容與會計職業證書深度融合,職業證書計入學分
會計電算化專業通過相關專業課程學習應同時取得珠算證書、會計從業資格證書、助理會計師證書、會計電算化證書等職業資格證書,并通過校內外實踐取得學校和企業共同頒發的會計崗位技能鑒定證書、企業工作經歷證書,學生通過努力可拓展取得會計師證書、注冊會計師證書、信息化工程師證書。職業證書計入學分,實現與相關課程學分互認,如圖2。
(三)建立系統化的實踐教學體系和實踐教學平臺,手工與計算機模擬雙軌并行,改進畢業論文撰寫方式
構建了“基礎技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業頂崗實習(含畢業論文)”系統化的實踐教學體系,搭建了與實踐教學方式相適應的實踐教學平臺,模擬企業內外部職業環境分崗位角色進行混崗、輪崗實訓。在實踐組織方式上采取手工和計算機模擬雙軌并行的方式,強化實踐能力、學習能力、溝通協調能力和創新能力培養。
改進畢業論文撰寫方式,將畢業論文融入校外頂崗實習過程中。論文分“企業簡介、實習崗位流程、存在的問題、改進辦法”四部分,有效地改進了畢業論文質量不高、抄襲現象嚴重的問題。由專業教師擔任畢業班班主任,將企業頂崗實習、畢業論文、就業指導和班主任工作完全結合起來,實行一條線包干管理,教導合一,責任明確,便于學生實習就業,如圖3。
(四)將齊魯文化和魯商精神滲透到學生綜合素質培養的全過程
構建一個計劃,優化兩個環境,連續三年不斷線,建設四個平臺,形成以齊魯文化為底蘊的職業素質教育體系,強化學生綜合素質的培養,如圖4。
三、實施效果
“課證深度融合、四環雙軌遞進”人才培養模式已在我校會計電算化及相關專業4 000多名學生中實施,學生滿意度和就業能力明顯增強,近四年畢業生雙證書率達99%,畢業生初次就業率高達99%以上,每屆畢業生都被山東銀座和建設銀行等企事業單位提前一年預訂300多人,專業招生報到率高達170%以上,錄取最低分數達濟南市本科三批線,學生在全國大賽中屢獲佳績。
我校會計電算化專業也取得了系列化成果,先后被確定為山東省教學改革試點專業、國家示范院校中央財政重點建設專業、山東省品牌專業。該專業有2門課程被評為國家精品課程,3門課程被評為山東省精品課程,主編國家“十一五”規劃教材3部,主編國家精品教材1部,獲山東省教學成果獎1項。
【參考文獻】
會計人才培養計劃范文5
關鍵詞：國際化會計人才；培養模式；高?；A教育
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
原標題：我國國際化會計人才培養模式建設研究
收錄日期：2012年10月26日
目前，會計從業人員中，普通的財務人員供大于求，已經呈現出疲軟的態勢，而高層次的，尤其是素質比較全面，既熟悉國際市場規則，又懂國內法律法規的會計人才嚴重不足。因此，培養更多與國際接軌、熟練掌握國際財會界游戲規則的國際化會計人才迫在眉睫。本文從國際化會計人才需要具備的素質要求談起，分析了培養國際化會計人才的重要性，并從高?；A教育和在職培訓兩方面探討了國際化會計人才的培養途徑。
一、國際化會計人才需要具備的素質
在復雜的經濟環境下，國際化會計人才應該是綜合能力很強的復合型會計人才，具體要求如下：
首先，國際化會計人才需要具備合理的知識結構。國際化會計人才不僅需要具備嫻熟的專業知識，還需要擁有國際專業視野，熟知國際會計準則，了解國外市場運作規則和相關法律法規，掌握最新行業知識，始終站在專業、行業的前沿。
其次，國際化會計人才需要具備較強的分析、解決問題的能力，以及不斷繼續學習的能力。國際化會計人才應該努力做到思維清晰，具有較強的邏輯能力，并能夠從錯綜復雜的各種財務和非財務信息中找到聯系進行歸納分析，從而有效監督企業的經濟運行并解決各類財務問題。
再次，國際化會計人才需要具備良好的英語溝通能力。應該掌握專業、精準的財務英語以及熟練的英語溝通技巧，從而能夠從容面對激烈的國際化競爭。
最后，國際化人才需要具備良好的道德素質。國際化人才應該具有較高的思想覺悟，較強的法律意識和責任心，對工作嚴謹認真，一絲不茍，并且應該具有較強的服務意識。
二、培養國際化會計人才的必要性
經濟管理人才需要國際化，而會計人才是經濟管理人才的重要組成部分，因此加快會計人才的國際化進程具有實際意義，培養國際化會計人才勢在必行。在中國經濟全球化、國際化的大形勢下，企業要想在激烈的市場競爭中位于不敗之地并實現其經營目標，必須不斷優化其經營管理，改進產品質量，降低勞動耗費，為了適應這一要求，會計除了要提供及時、可靠、準確的核算信息外，更要發揮其預測和決策的職能。
三、完善國際化會計人才培養模式
（一）改革高校會計專業，使其適應國際化需求。從近幾年會計專業畢業生的就業形勢上看，我國高校會計專業的教學效果并不理想。很多用人單位反映新招聘來的應屆大學畢業生理論聯系實際的應用能力太差，缺乏必要的知識結構和能力結構。因此，高校會計專業改革勢在必行。根據當前形勢，高校會計專業改革應該面向國際化，應該按照國際化會計人才應具備的素質要求來培養在校大學生，為他們將來走上工作崗位后成為國際化會計人才打下堅實的基礎。筆者從教學內容、教學方式、實踐教學以及師資隊伍等四個方面分析高校會計專業存在的問題，并提出詳細的改革方案。
1、教學內容。教材改革建議從以下三個方面著手：首先，要加強教材內容的時代性。高校應根據國內學科建設發展的最新成果及時進行教材內容調整，加快教材的更新換代；其次，要加強教材內容的實用性。高校教師在編寫教材時應充分考慮社會上與會計人員相關的各種考試，比如會計從業資格考試、全國會計專業技術資格考試（職稱考試）、中國注冊會計師考試（CPA）以及ACCA等國外注冊會計師考試，力爭幫助學生順利通過考試，為畢業時找工作增加自身價值；最后，要加強教材內容的國際性。教材內容應積極向國際會計準則靠攏，部分課程還可直接選用英文原版教材并爭取用雙語授課，從而提高學生的英語水平。
2、教學方式。教學方式的改革應以國際化會計人才需要具備的素質要求為目標，創新出一種新的適應國際化需求的教學方式。這種新的教學方式應該注重加強課堂上的師生互動勝，將學生擺在主置，教師主要起主導作用，其目的是為了培養學生的學習主動性和積極性，提高學生的分析能力和創新能力，為將來成為國際化會計人才打下堅實的基礎。
3、實踐教學。高校應該改變“重理論、輕實踐”的傳統觀念，并加強實踐教學的教材建設，使教材的內容符合培養國際化會計人才的需要，從而滿足用人單位的需求。另外，建議學校應該多方面爭取更多的實習經費，并為學生提供實習基地，為學生將來走向工作崗位打下堅實的基礎。
4、師資隊伍。首先，高校教師應該具備良好的道德素質。只有高校教師自身素質過硬，他們才能以身作則，培養出具有良好道德素質的大學生，并為他們將來成為優秀的國際化會計人才打下良好的基礎。其次，高校教師應該不斷提高自己的理論水平。高校應該鼓勵并支持教師繼續深造，考取在職研究生和在職博士研究生；而教師也應該積極努力，密切關注會計行業發展的最新動態并及時掌握最新的學術研究成果，力爭在課堂上把最新的知識傳授給學生。最后，高校教師應該努力提高自己的實踐水平。
（二）培訓優秀在職會計人才，使他們成為國際化會計人才。首先，要科學選拔基礎好、有潛力的優秀在職會計人才作為培訓對象。國際化會計人才是會計行業的領軍人才，因此選拔培訓對象要立足高起點，并以公開、公平、公正為原則，從全國在職的高層次會計人員、注冊會計師、會計理論工作者中，挑選誠實守信、年富力強、潛力較大的人員進行培訓；其次，要制定科學培訓方案，對選的優秀在職會計人才進行培訓。培訓的重點應放在能力的培養，并應采用集中培訓與在職學習相結合、課堂教學與應用研究相結合的培訓方式，從而實現全面培養和提升培訓對象綜合素質的目的。
主要參考文獻：
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會計人才培養計劃范文6
一、會計信息化對人才要求的特點
會計信息化是國家信息化的重要組成部分，是與企事業單位信息化、國家信息化相呼應的一個概念，也表述了我國繼會計電算化之后的一個新的發展階段。然而，何謂“信息化”，目前仍無定論。許多學者從技術、過程、組成要素等不同層面對信息化進行了研究，歸納其觀點有：從技術層面看，信息化是以信息資源開發利用為核心，以計算機、網絡通信等信息技術手段為依托的一種新技術擴散的過程；從過程層面看，信息化可以理解為一個信息資源開發、利用、創造價值的過程，是在社會和經濟活動中普遍采用信息技術，開發和利用信息資源，以此推動經濟發展和社會進步，利用信息資源為社會創造財富的過程；從組成要素來看，信息化可以由信息基礎設施、信息技術與信息產業、信息技術應用和信息人才四個要素組成。由此，會計信息化既表述了會計工作環境和手段的變革，即現代信息技術在會計領域運用的過程；同時表述了會計工作目標的提升：會計信息資源開發、利用、創造價值或產生效益，為社會創造財富的過程。這二者是相輔相成的。因此，會計信息化對人才的要求除了思想品德、職業道德等方面必備的條件外，在以下方面對人才的要求更高。
（一）要具備會計、財務、管理、信息技術等寬闊的知識面，是一個多面手“打造一支熟悉國際規則、掌握企業管理、信息技術和會計業務的多面手的會計信息化人才隊伍；”這是財政部王軍副部長對會計信息化人才提出的知識結構要求。會計信息作為一種資源，要為企事業單位、為社會創造價值，主要通過及時、準確、可靠地向會計信息使用者提供決策有用的會計信息實現。而傳統的會計與業務分離、會計數據不能共享等“弊病”無法實現這一目標。如何充分運用現代信息技術，將會計業務流程與其他業務流程融為一體，將會計信息系統與業務信息系統無縫集成，實現物流、資金流、信息流的三流合一，消除“信息孤島”，為企事業單位的經營決策提供信息支持；如何充分運用現代信息技術，加強內部控制，防范經營風險；如何充分運用現代信息技術，將會計數據（信息）標準化，便于會計信息資源的進一步開發和利用，節約開發和利用成本，創造社會效益等；這些都需要會計信息化人才具備經濟管理、財務、會計、信息技術等復合型知識結構，并具備一定的工作經驗和能力，能夠將企事業單位的會計流程與業務流程，以及風險控制流程整合成計算機實施的一體化流程，能夠將會計數據、會計規則用計算機化的語言表述，能夠深入理解和把握會計準則和會計政策，熟練應用計算機技術等。因此，會計信息化人才是能夠將會計與計算機高度融合，是能動腦、能動手、能指揮、能協調的多面手。
（二）要有自主學習的能力，能夠不斷更新自身的知識結構會計信息化是社會科學和自然科學多學科相互交叉的領域。計算機、通信等現代信息技術的迅猛發展為經濟全球化的深入發展提供了技術支撐平臺，使得企業跨國經營、資本跨境流動、企業并購等經濟活動日益頻繁；同時，全球化的市場競爭環境也對會計信息系統提出了更高的要求，使得企業的經營管理對信息系統產生了依賴。信息技術與經濟管理的相互滲透、相互促進，不斷推動了社會的進步。面對這種不斷變遷的復雜的經濟環境和信息技術的日新月異，會計信息化人才的知識儲備不可能是儲存式的，而必須是輸入式的主動獲取，能夠通過自主學習不斷更新知識，跟上信息技術和經濟發展對人才的知識結構要求。
（三）要有吃苦耐勞的精神，能夠勤奮、踏實、認真地鉆研業務 會計信息化作為企事業單位信息化、國家信息化的一個組成部分，其實施過程是艱巨而復雜的。“如果說通用分類標準（XBRL）的制定是歷經千辛萬苦的一次重大創業的話，那么，推動通用分類標準的順利貫徹實施，則是擺在我們面前的更為艱巨、更需要付出心血和汗水的系統工程和重大任務?！蓖踯姼辈块L的這席話是對我國企業會計準則通用分類標準的制定與實施發自肺腑的感嘆，同時也總結了會計信息化實施的艱難復雜。會計信息化的過程是要站在國家以及企事業單位全局的高度，對單位的基礎信息、經濟交易數據、會計數據（信息）等梳理清楚，進行規范化、標準化、代碼化的表述；要將單位的會計與業務的處理流程以及內部（風險）控制流程進行整合后表述成計算機程序化流程；要將經營管理的需求與會計政策、會計方法的選擇應用與計算機軟件模塊的功能進行融合等；其業務性、政策性、技術性都很強，實施過程繁瑣、艱苦而漫長，會計人員除了需要具備業務的綜合知識外，還需要具備吃苦耐勞、認真細致、踏實的工作作風和奉獻精神，也就是要具備較高的素質和職業修養。
二、我國會計信息化人才培養現狀分析
我國從會計電算化到會計信息化已經經歷了三十余年的發展歷程，至今在會計信息化的建設過程中，目前的現狀是，掌握信息技術的人才有，掌握會計的人才有，而既掌握會計又掌握信息技術的人才奇缺。隨著我國經濟社會的發展和信息技術的廣泛深入應用，以及長期從人才市場不斷傳遞出的需求信號，應該對會計信息化人才的供應有所緩解。然而，事實是會計信息化人才難求的現狀沒有改變。其主要原因有：
（一）目前高校的專業設置模式很難培養高層次的會計信息化人才 高校承擔著教育培養社會所需人才的重任，每所高校的專業設置以及專業的培養目標和課程設置要滿足社會對人才的需求。然而，由于會計專業與計算機專業分屬于社會科學與理工科（自然科學）不同的學科范疇，在培養學生的邏輯思維、訓練學生的思維方法，以及為學生鋪墊專業知識架構等方面是完全不同的。由此，會計專業與計算機專業培養的學生按學科范疇本來就分屬于不同的學科門類的“產品”，其專業培養目標和課程設置是分別按照社會科學和自然科學定位的。要培養會計與計算機高度融合的會計信息化人才，學生在校期間必須進行社會科學與理工科的思維方法、自學習方法的訓練，并且打下會計與計算機復合型知識架構的較扎實的基礎，而目前高校的專業設置模式很難培養這種復合型人才。首先是國家教委部屬高校的專業設置有統一規范，新增專業不容易。盡管這些年來部屬高校的教育培養模式在不斷進行改革，如按一級學科大類招生并打通基礎課、主輔修及雙學位等，這有利于拓寬學生的知識面，但如果沒有正確的引導機制，容易流于形式。另外，非國家教委部屬的高校，有些可以根據市場需求自行設置一些專業或專業方向。但這些高校大都追求大而全的規模效應，一般大學都設有會計專業、計算機專業等，除了極少的工科院校設有會計信息化方向外，絕大多數的專業以及課程設置都大同小異。
（二）對會計信息化人才具備的知識結構存在認識上的誤區 近年來，我國高校會計專業規模及會計信息化教學手段發展迅速。會計教學軟件、會計核算軟件、ERP軟件，以及計算機實驗教學中心等硬件設施條件都已具備。但對會計專業學生的信息化能力的培養主要還停留在“電算化”階段。普遍認為：現在的財務軟件或者ERP系統功能已經很全了，會計專業的學生只要會操作財務軟件就行。因此，無論是從培養目標、課程設置、教學導向都是停留在“會計軟件操作”層次。然而，在知識經濟時代，需要的會計信息化人才是能夠依托信息技術和財務、會計、經濟管理理論知識，將會計方法（如作業成本法、成本控制、存貨計價等）、會計業務與其他業務整合后在計算機上實現，從而改善組織的運營，并幫助組織實現其目標，使會計信息資源創造出經濟效益和社會價值。因此，會計與計算機高度融合的信息化人才是需要夯實會計和計算機兩個學科的基礎知識和自學習方法的，對會計信息化人才的培養要扎扎實實的會計和計算機“兩條腿”同時并進。而相對會計課程教學而言，計算機和信息技術的課程教學有一定的規律，基礎理論課程像一塊一塊的基石，壘積到一定的高度時才會產生運用上的升華，這要付出更多的努力和時間。
（三）高校會計信息化師資短缺且存在斷檔的危機要培養會計信息化人才，需要有一支能將會計與計算機高度融合的師資隊伍。然而，目前高校會計專業從事信息化教學和研究的教師基本上是從計算機、物理或其他學科轉行的，無論是從人數還是實力都處在非常弱勢的地位，并且存在斷檔的危機。究其原因，主要有：（1）歷史欠賬。會計信息化在會計專業是新生的研究方向，沒有現成的師資。長期以來，我國會計專業教師的知識結構是以社會科學為主的，改革開放以來培養的中青年教師在計量方法、計算機軟件的應用能力等方面顯著提高，知識結構有了顯著的改善，但“師徒傳承”的研究生培養模式很難改變留校任教教師的思維模式。（2）高校教師評價體制導向。教師評價體制是引導教師努力的綱領，目前教師的職稱晉升等考評標準都是以科研項目、為主，而會計信息化是一門會計與計算機交叉的應用型學科，會計專業屬于社會科學，要按社會科學的評價標準在相關雜志非常困難，因而，會計專業出身的教師來從事會計信息化的教學和研究的寥寥無幾。（3）社會上“浮躁風”的影響。做學問、做研究要靜得下心，而我國經濟高速發展過程中產生了很多不和諧的因素，急功近利等浮躁因素對學術界有很大影響，更不利于會計信息化師資隊伍的建設。
（四）沒有一套健全的會計信息化人才培養長效機制 會計信息化人才除了要具備復合型知識結構，更重要的是還需要有豐富的實踐經驗，并且要不斷地跟上信息化發展的步伐，人之成才是一個漫長的過程，需要從理論到實踐再到理論這樣不斷的循環學習。而高校的學歷教育在會計信息化人才的培養過程中僅僅能起到打基礎，讓其具備復合型知識架構和自學習的能力，如果沒有一套長效的培訓機制，人才很難成長也很難留住。
三、我國會計信息化人才培養的措施與建議
財政部2009［6］號文已經吹響了我國“推進會計信息化人才建設”的號角，這是一個涉及到各級財政部門、高等院校、繼續培訓機構、企事業單位的龐大的人才建設系統工程，需要多方合作，制定并實施長遠的人才培養規劃，以適應國家信息化戰略對會計信息化人才的需求。
（一）充分發揮政府和市場這兩只手的重要作用，推進會計信息化人才建設 自1981年吹響中國“會計電算化”號角以來，我國財政部和各級地方財政部門出臺了一系列文件，為我國會計電算化及其人才培養起到了決定性的引導和推動作用。如，財政部1995年的《會計電算化知識培訓管理辦法（試行）》等對會計人員進行電算化培訓的文件，制定了具體的培訓目標和要求，并將其納入對單位和會計人員的考核指標，促進了企事業單位和會計人員電算化水平的提高；同時會計電算化教育蓬勃發展，高校開辦了電算化會計方向或學歷教育，出版了各類會計電算化方面的教材，促進了會計電算化的理論研究和人才培養。從20世紀90年代末開始，我國會計電算化隨著國家信息化發展戰略進入會計信息化發展期。這一期間，隨著我國市場經濟體制的逐步完善，人才市場的建立，人才培養導向由政府轉向市場，“會計信息化人才奇缺”的市場信號早已經敲響，而承擔人才培養重任的高校和各種培訓機構，以及相關的制度、政策、措施還沒有跟上，凸現了會計信息化人才需求的脫節。由于會計信息化對人才的知識結構、個人素質、學習能力等都有更高的要求，人才培養有其特殊性和難度，需同時發揮政府和市場這兩只手的作用，尤其是政府的導向作用（如，由財政部門推出“會計信息化資格證”），對推進我國會計信息化人才建設將起到舉足輕重的作用。
（二）高?？沙浞诌\用“主輔修”模式，引導學生夯實會計信息化人才基礎 隨著我國人才市場的建立和完善，近年來高校的教育培養模式也在不斷進行改革和創新。如國家教委的部屬高校，從大類招生并打通基礎課，到主輔修及雙學位等，都是有利于拓寬學生的知識面，培養復合型人才的培養模式。但由于在校大學生未能對自己的職業發展生涯進行規劃，加上社會上急功近利、浮躁情緒的影響，追求主輔修、雙學位的形式、看重文憑的學生較多。高?？梢酝ㄟ^開設“大學生職業發展生涯規劃”課程、建立主輔修、雙學位咨詢機構，使這類改革創新的培養模式從形式走向實質。如可以專門針對計算機、通信專業的學生開設會計專業主輔修、雙學位班，引導學生朝會計信息化人才方向發展。學生在本科階段夯實了計算機、會計的知識架構和思維方式、學習方法后，才能成為會計信息化的后備人才。
（三）建全學歷教育、繼續教育、在崗學習為一體的長效的人才培養和管理機制 財政部2009［6］號文指出“應當充分利用學歷教育、繼續教育、實踐鍛煉、交流培訓等途徑和方式培養會計信息化人才，同時要建立和完善會計信息化人才選拔和評價機制”，這為建立長效的會計信息化人才培養機制指明了方向。目前的學歷教育主要有本科和研究生兩個層次。本科層次主要是打基礎，而研究生層次培養的會計信息化人才屬于應用型高級人才，會計碩士專業學位為培養這類人才提供了繼續學歷教育的機會。目前的會計碩士專業學位有在職學習和全日制脫產學習兩種模式，需要解決的問題是針對會計信息化人才的知識架構開設多門選修課程，讓有會計信息化工作實踐的人才進一步獲得系統的理論深造；對直接從本科進入會計碩士專業學習的學生可設置會計信息化方向，加強實踐環節的學習和培訓，便于其成長為會計信息化人才。對于沒有機會繼續學歷教育的，可以通過在崗進行專門化的培訓提升其能力。由于會計信息化人才是具有復合型的專業知識結構和技能的、能進行創造性勞動并對社會作出貢獻的高級應用型人才，因此，人才資格的評判也可以通過工作崗位這個載體來實現。通過高校、培訓機構、企事業單位組成一體的長效培訓機制，各個行業建立起會計信息化人才的管理機制，從而推進我國會計信息化人才隊伍的發展壯大。
（四）高校內外聯手，加速我國會計信息化師資隊伍建設 高素質、高水平的師資隊伍是推進我國會計信息化人才建設的必備條件，而高校目前的現狀是會計與計算機高度融合的師資比人才更加奇缺。這類師資除了要具備扎實、系統的會計和計算機的理論功底，同時要有會計信息化的實踐經驗，相對于“人之成才”來說，會計信息化師資隊伍的成長更加艱難。目前高校對師資隊伍的建設也有不少的改革措施，如師資博士后培養機制、聘用校外經驗豐富的、有高級職稱或職務的專家做兼職教授（教師）、建立人才培養實踐基地等。高校可以通過師資博士后培養機制，會計專業引入計算機專業的博士畢業生（或計算機專業引入會計專業的博士畢業生）做博士后，進行會計信息化師資的培養；還可以與企業聯手，請有會計信息化實踐經驗的專家做兼職教師，同時將企事業單位會計信息化中遇到的問題帶到學校，為年輕教師和學生提供研究課題和實踐基地等。這些措施可以暫緩會計信息化師資不足的燃眉之急，同時可以加速促進年輕的會計信息化師資隊伍的成長。
四、結語
會計信息化是會計發展的必然選擇，是會計不斷發展的強勁動力，是實現會計現代化的重要途徑。王軍副部長指出：大力推進以“健全一個體系、建立一個平臺、形成一套標準、打造一支隊伍、培育一個產業”為主要任務的會計信息化建設。在這個建設過程中急需大批的會計信息化人才。而相對會計信息化人才短缺的局勢，更為迫切的問題是，會計信息化人才培養、評價、管理機制的建立和完善，需要我國財政部與各級財政部門以及各類高校對會計信息化人才培養的高度重視。這是會計信息化人才建設的當務之急。
參考文獻：
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［2］劉玉廷：《我國會計行業人才發展進程中新的里程碑》，《會計研究》2010年第10期。
