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高校人才培養計劃范文1
【關鍵詞】1+2+1 陜西高校 國際化辦學
引 言
21世紀，伴隨著經濟全球化，高等教育國際化已經成為當今世界高等教育發展的必然趨勢與潮流?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出開展多層次、寬領域的國際教育交流與合作，引進優質教育資源，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。
《1+2+1中美人才培養計劃》（以下簡稱“1+2+1”）也正是在這個背景下應運而生的。它是與2001年由（教育部）中國教育國際交流學會、中教國際教育交流中心和美國州立大學與學院協會共同創立的新型中美高等教育雙向交流與合作項目。“1+2+1”是指進入該項目的學生大一在國內大學學習1年，大二和大三在美國學習2年，大四回到國內原大學繼續學習1年，完成學業后獲得中美兩國認可的雙學位。目前參加項目的中美大學已達109所（其中中方大學89所，遍及26省、直轄市；美方大學19所），雙向交流的師生已達1600多名。它已成為中美兩國參與高校最多、中美高校合作培養國際化人才的最大平臺之一，為未來兩國在高等教育平臺上進一步交流與合作創造了有力條件?！?+2+1”已經發展了12年，此項目由（教育部）中教國際交流協會秘書處、中教國際交流中心和美國州立大學與學院協會共同合作與管理的新型中美高等教育雙向交流與合作項目，具有官方的大力支持與監督管理?！?+2+1”已經被教育部列為首要扶持的中美交流項目之一。
陜西高校參加“1+2+1”項目的迄今為止已有6所，分別是西安科技大學、西安石油大學、西安外國語大學、陜西師范大學、長安大學和西安郵電大學，其中地方性院校4所。從目前的發展態勢看，將會有更多的陜西高校參與其中。以下，筆者就陜西這六所高校參與情況分別以圖表加文字的形式作些許分析，以期為陜西高校進一步推動國際化辦學提供些許思路及對策性建議。
陜西各高校參與“1+2+1”項目概況分析
在陜西地區，“1+2+1”項目參與的學校仍占高?？倲抵休^低的比例。無論是從參與的時間還是參與的力度而言，西安科技大學都是對“1+2+1”項目執行最好的學校。同時，西安郵電大學雖然參與的時間最晚，但卻是在六所學校中發展最迅速的。西安外國語大學及西安石油大學的參與力度波動在中游水平，而陜西師范大學及長安大學整體而言參與人數較少，參與熱情不高。下面筆者就各個學校在參與活動中的特點作詳細分析。
首先來看參與度最高的西安科技大學，其具有整體參與時間久，總體及平均參與人數高，并且最高參與人數列第一位的顯著特點。但是由人數的時間分布曲線我們觀察到，西安科技大學的項目參與人數波動幅度大，并無自身獨特的規律，僅能發現參與人數較多的年份多不連續，這可能與各年的生源差異或學校的工作重心有關。同時，每次低谷后約3年左右又會有新的高峰值出現，這應該是由于高峰期參與活動的學生恰好在參與活動3年后面臨畢業及就業問題，而其畢業及就業狀況明顯優于同期學生等原因，導致學校及學生的參與熱情升高，而國外接收學校在較多學生畢業后也會重新擁有更大的接收能力，這些原因都可能導致曲線這樣的波動出現。
再看目前增長速度最快的西安郵電大學，雖然是最晚開始參與“1+2+1”項目的學校（2009年才引進此項目），但在最近的數據統計中，其參與人數已經連續兩年位居各校榜首，并且經過4年的發展，“1+2+1”已經成為該校參加人數最多、范圍最廣、影響最大的國際合作辦學項目，以此項目為基礎，帶動了該校各類長短期國際交流合作項目。當然，這樣迅猛的增長速度與學校領導的重視程度，活動中創新性引入的出國交流實驗班等舉措不無相關。
位于中游水平的西安外國語大學及西安石油大學，都具有參與人數穩定，曲線波動幅度小的特點。這可能是由于這2所學校在參與過程中的相關政策較為穩定，生源及接收學校的選擇方式連貫一致有關。而活動參與人數持續較少的陜西師范大學及長安大學均屬“985”工程院校，學校具有參與活動多，選擇范圍廣，力量較為分散的特點。
總體而言，6所參與“1+2+1”項目的學校在活動的參與情況中均有不同的特點，但是整體而言參與人數不多，這可能與西部地區學生較為保守，學校對國際間交流各有特色，同時整體參與時間較短，并未摸索出各自規范的參與程序有關，同時由于各個學校在學校歷史及目前的辦學特色和定位中均存在差異，也導致了其參與方式的不同。
參與“1+2+1”項目學校基本概況分析
表1 參與“1+2+1”項目學?；靖艣r
綜合對比6所學校的基本情況，我們不難發現，6所學校基本都成立于上個世紀中葉，在學校的發展時間上背景較為均衡。但在學校本身的歸屬、類型、院系設置、特色專業和碩博點設置上都具有各自的特色。對“1+2+1”項目較為重視，同時有能力將活動較好實施的是西安科技大學及西安郵電大學這2所學科涉及面廣泛，工、文、理等學科分布較廣，同時學校本身有良好的教學基礎，對于學生的發展可以提供較好的基礎背景。因此，西安外國語大學及西安石油大學由于學科分布較為集中，專業傾向都具有各自的歷史性。但是，同樣是院系分布范圍廣泛的陜西師范大學及長安大學在“1+2+1”項目實施中卻是處于下游水平的，這主要是由于此2所學校均屬教育部直屬院校，同時為國家“211工程”重點建設大學，是國家 “985工程”優勢學科創新平臺建設高校。這兩校所參與的公派出國留學或交流項目較多，所以在學校工作重心上也會較為分散，導致項目實施的落后。鑒于上述特點，各個學校在本校的國際交流中也具有各自的特點。
各校國際化辦學特色
隨著現代社會的迅速發展，交流已經變得極為重要，目前的高校不僅僅注重校際或者國內的交流，國際交流也在各大高校中占有舉足輕重的地位，基于各校的辦學背景差異，在國際交流中也有各自的特點。
針對六所高校不同的對外交流特色，我們可以看到，西安科技大學和西安郵電大學對“1+2+1”赴美項目的重視程度是其可以堅持，將做得更好的原因之一，交流平臺中赴美學生的個人感受也會給在校同學提供更好的借鑒。而同樣的，其他各院校均因各自側重點的不同造成了在對外交流中各自發展重心的區別。但總體而言，各校近年來對國際交流合作項目的重視程度在不斷提高，學生出國交流的比例都在升級，因此對于各個項目的重視程度也都在提高，相信未來的時間里，對“1+2+1”項目的實施也會進一步加強。
各高校就業情況分析
大學開辦的目的在于教書育人，幫助學生提高各項素質，最終在畢業時具有較強的市場競爭力，提高就業的能力和就業的質量，在就業中，上述高校雖然在整體就業情況點參差不齊，但對于參加“1+2+1”項目的學生都具有就業率100%，就業質量高，平均收入高，同時選擇考研進一步深造的學生也在考試中均有很明顯的優勢，尤其是英語及面試方面。而部分很優秀的學生甚至因出國的優勢而可以在國外高?；蚱髽I就職，就職質量明顯提高。
亟待解決的問題
通過對院校的國際化發展現狀的調查不難看出，大多地方高校都在積極順應教育國際化潮流，致力于加大國際交流的力度，進一步拓展了國際交流的渠道?！?+2+1”等多種多樣的聯合培養項目給學校和國外高校之間搭建了一個個重要的橋梁，為學校教師和學生的出國留學、交流、合作科研、參加國際交流活動創造了難得可貴的機會。然而，我們也清楚地看到，地方高校的國際化之路仍然非常狹窄，渠道非常有限，模式較為單一。國際交流仍停留在“送出去”為主的單向交流，而且形式局限在學生留學和教師進修。交流缺乏，諸如校際科研合作項目，實驗室和科研基地的聯合建設，以及教育資源的共享等這些深度和層次。此外，在吸引外籍專家學者和留學生“走進來”促進學校學科發展方面顯得非常薄弱。對外開放的廣度和深度急需拓展，國際交流合作的層次和水平也亟待提高。
結 論
陜西各校在參與“1+2+1”項目中都具有不同的特點，這些特點與各學校的歷史，辦學特點，學校定位，對外交流特點及工作重心關系密切。同時，可以看到“1+2+1”項目本身對學生的就業及基本素質的提高也產生了積極的作用，所以，“1+2+1”項目的確是一項值得進行深入推廣的國際交流項目，同時積極轉變工作重心，提高對此項目的重視程度對項目本身的推進具有不可替代的重要作用。
參考文獻：
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高校人才培養計劃范文2
卓越計劃創新材料專業為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》，教育部聯合中國工程院成立的卓越計劃專家委員會，實施“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），并把“卓越計劃”作為創新人才培養模式的重要內容，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。
“卓越計劃”具有三個特點：一是行業企業深度參與培養過程；二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才；三是強化培養學生的工程能力和創新能力。該計劃實施期限為2010～2020年。目前，我國開設工科專業的本科高校1003所，占本科高校總數的90%；高等工程教育的本科在校生達到371萬人，研究生47萬人。該計劃對促進高等教育面向社會需求培養人才，調整人才培養結構，提高人才培養質量，推動教育教學改革，增強畢業生就業能力具有十分重要的示范和引導作用。
2010年6月第一批入選的61所高校已開始“卓越計劃”的實施，并以實施“卓越計劃”為突破口，推進工程教育改革和創新。各試點高校在學校培養標準編制、專業培養方案論證和課程體系整體設計等方面進行了改革，也對課程和教學方法改革進行了探索。東北石油大學作為第二批入選的133所特色高校之一，探索和研究相應專業“卓越計劃”的人才培養模式迫在眉睫。在此“卓越計劃”的大背景下，省級重點建設的金屬材料工程專業在創新人才培養模式和工程人才教育理念等方面也進行了一系列的創新改革和探索，力在培養一批創新性強的材料應用型人才，著力解決工程材料領域中的實踐性和創新性問題，但從目前來看，對于材料類專業實施“卓越計劃”還面臨以下幾個突出問題。
一、創新人才培養目標
從培養目標看，“卓越計劃”明確要培養造就一批創新能力強、適應企業發展需要的各類工程技術人才。根據不同高校的人才培養目標，工程技術人才有本科工程型、碩士工程型、博士工程型三種。本科教育的目標是培養掌握科學的方法、擅長動手解決實際問題的工程技術專門人才。
以材料類專業為例，目前國內開設材料類專業普通高校近180所，涵蓋材料科學與工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程、高分子材料科學與工程、材料化學、材料物理、材料成型與控制工程、納米材料與技術、功能材料、新能源材料與器件、復合材料與工程等材料科學類和材料類專業近20個。其中，東北石油大學自1999年國家專業調整后，在原腐蝕與防護專業基礎上，整合鑄造、熱處理、焊接、腐蝕等專業，開始開設金屬材料工程專業。經過13年的建設，金屬材料工程專業已經形成了比較完善的人才培養體系和專業特色，是國內唯一立足于油田并以腐蝕與防護為特色的材料類專業，具有省內唯一腐蝕領域省部級工程技術研究機構“管材防腐技術研發中心”，同時也是國內率先啟動以“卓越計劃”為背景培養以腐蝕為特色的創新型材料工程師的專業。因此，針對本校材料專業的特色，本專業主要培養德、智、體、美全面發展，適應社會主義市場經濟需要，具有良好的科學文化素質和具備寬廣的材料科學、腐蝕科學、腐蝕防護基礎知識與應用能力，能夠在材料腐蝕科學與控制技術領域內從事科技開發、工藝設計、應用研究、運行管理等方面工作的高素質工程型人才。真正做到為油田企業培養一批創新能力和實踐能力強的腐蝕工程師。
所以說，各高校一定要根據本校的辦學理念、辦學歷史、辦學特色和具體情況來制訂切合本校各專業實際的培養目標和方案。要強調樹立“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，統籌規劃學生校內學習和企業學習所應達到的培養目標，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，從而創建有本校特色的工程教育模式。
二、創新人才培養模式探索
“卓越計劃”創新人才培養模式由企業和高校聯合進行培養，培養過程包括在校內學習和在企業學習兩部分，普通大學均采用“3+1”模式，即有一年為實習期，工程實踐時間（包括畢業設計）累計均要達到一年。在企業一年的學習階段，強調從到企業實習轉變為到企業學習，學習企業的先進技術和先進企業文化，深入開展工程實踐活動，結合生產實際做畢業設計，參與企業技術創新和工程開發，培養學生的職業精神和職業道德，這是決定并影響其教學質量最關鍵的因素。
創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制，其內涵是高校和企業共同確定培養目標和培養標準，共同制定培養方案，共同建設課程體系和教學內容，共同實施培養過程，共同評價培養質量。即“卓越計劃”的實施是隨著企業的需求而發展起來的，與企業有著千絲萬縷的聯系，學校與企業相互依存。但我國國情目前還沒有太多的企業真正愿意介入到學校的辦學之中?？梢哉f，企業的選擇是非常重要的，是企業培養階段的關鍵。各高校應選擇在行業中有代表性、先進性的企業，要有先進的生產技術和管理經驗。這些企業還應有極高的社會責任感和企業道德。但目前，國內具備這些條件的企業不是很多，個別先進的企業都追求以效益為目標，不會花費太多時間和經歷在人才培養上。一些中小型的企業，為了發展，儲備后備人才，愿意和高校進行合作進行人才聯合培養，但生產技術和管理模式不是太先進。當然，企業在實施計劃過程中也有需求，學校應考慮企業的要求。因此，建議國家制定相應的企業鼓勵政策。
另外，針對“卓越計劃”的培養目標，要構建以培養學生的能力為核心的課程體系。目前多數高校課程體系設置比較滯后，都需要重新進行優化設置。課程根據其培養目標而設置，課程體系和教學模式面向職業和實踐。從實際效果出發，企業需要什么，學校就教什么。該新課程體系打破以往只考慮學科的傳統，進行學科交叉融合；優化整合專業課，減少課程總門數，杜絕因教師設課；重新分配基礎課與專業課學時，重新分配理論與實踐學時；重新調整專業實習目標及時間；加強社會職業道德、社會責任感、交流溝通能力及團隊合作精神等人文知識方面的培養。
三、創新師資隊伍培養
“卓越計劃”要建設一支具有一定工程經歷的高水平專、兼職教師隊伍。專職教師要具備工程實踐經歷，有計劃地參與企業實際工程項目或研發項目，其中部分教師要具備一定年限的企業工作經歷。兼職教師要從企業聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員擔任。校內和企業雙導師制度的建立，優化校內教師隊伍，提高教師工程實踐能力，發揮企業導師優勢，可以促進學生工程實踐能力順利開展。校內導師由專業教師擔任，全面負責學生的理論課教學。校外導師由聯合培養單位技術人員擔任，主要負責學生實踐、企業項目、專題設計和畢業實踐等環節的教學、指導和研討。
但多年以來，多數高校都向高學歷、高學位方向發展，老一輩具有很強工程實踐能力的教師已退居二線或基本退休，個別能力強返聘到原工作崗位，但數量極少。而40歲以下的中青年教師逐漸成為教師隊伍的主力軍，由于其具有高的量、高的科研經費和高的獲獎，但是這些教師中具有工程實踐背景的教師非常少甚至沒有，實踐類課程教師紙上談兵、教學內容幾乎不涉及真實工程環境等問題，這是很多高校面臨的一個非?，F實問題，工程型師資的缺乏已嚴重影響到“卓越計劃”課程設置和人才培養。
當然，絕大多數高校都采取學校教師主講某門課程，聘請企業教師講部分實踐性強的章節。這里就存在企業教師的時間安排、講課費用等，都需要校企的深度合作才能保證。基于“卓越計劃”材料工程型教師隊伍建設問題，教師必須轉換角色，更新教育觀念、掌握先進的信息技術，使自己從傳統的知識傳授者轉變為富有創意的學習應用的指導者和組織者。切實提高專業課教師中具備在企業工作的工程經歷的教師比例，確保在4年內每一屆學生有6門專業課是由具備5年以上企業工程經歷的教師主講。因此，建立相應的制度和機制，提高校內和企業教師的工程素養，是加強工程技術人才培養的基本保證。
四、科學考核評價體系的建立
如何保證理論教學和實踐環節之間的相互配合，保證學生在企業實踐的有效性，保證畢業設計（論文）在企業的順利進行以及指導水平等，都存在一個教學質量保證和質量評估的問題。目前，高校傳統的考核方式均是以專一的知識點考核為主，以學生答卷應試考試方式為主，僅考核學生對知識的掌握程度，無暇顧及學生的實踐能力以及綜合能力的考核?？己藘热菀仓饕罁滩膬热荩腊褰虠l，考核不具有挑戰性、競爭性，無法激發學生的創新意識、創新欲望和創新激情。
因此，為實現以工程教育培養模式為目標，必須改革傳統的考核方式，建立科學的創新、創業型人才質量評價體系?？己藭r應著重強調人的整體素質的全面和諧發展，課程考核內容和方式的考核也應以確立以檢測能力、素質和創新因素為主體，以偏重于對知識記憶的考核內容和評價標準轉變為針對學生的能力、素質與創新因素進行檢測，激勵學生不遺余力地去探討、鉆研。在評價標準上，把創新因素作為最主要的評判指標，將動手能力、解決實際問題能力、創新創業精神納入考核指標體系。最后，對工科教師的評聘與考核從側重評價理論研究和，轉向評價工程項目設計、專利、產學合作和技術服務等方面。
五、學生積極性的培養
如何保證參與“卓越計劃”學生的積極性，也是一個至為關鍵的因素。由于“卓越計劃”的學生在大三下半年或大四學年有近1年的時間需要在企業學習和實習，這正好與多數學生復習考研或找工作的時間相沖突，多數學生會有顧慮，怕影響考研或找工作，因此也影響了學生報名參加“卓越計劃”的積極性。所以，從學校層面上，高校非常有必要制定學生選拔、激勵和淘汰政策。比如，在推薦研究生方面提供單獨通道，或者參加研究生考試時，制定特殊政策，無疑能極大地激勵學生參加“卓越計劃”學習的積極性。
六、結束語
高校和企業都要正視“卓越計劃”實施過程中出現的這些問題，并努力尋求適當的解決方法。各高校應根據各自的辦學特色，研究制定切實符合本校特色和實際的“卓越計劃”人才培養目標，以確保“卓越計劃”在工科材料類專業的順利實施，促進工程教育改革和創新，全面提高我國工程教育人才培養質量。
參考文獻：
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高校人才培養計劃范文3
關鍵詞：高職院校 KAQ復合創新型人才 國際化 人才培養模式
中圖分類號：C961 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）26－0246－02
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。中國高等職業技術教育風風雨雨跨過了20多年的歷程。進入21世紀以來，面對經濟全球化的襲擊和教育國際化浪潮，高職教育吸引了全社會的關注。創新人才培養模式，培養具有國際競爭力的復合創新型人才，服務和引領社會經濟的發展，是當今高職教育的不懈追求。高職院校應該建立起注重素質教育，融傳授知識、培養能力與提高素質為一體的富有時代特征的人才培養模式（簡稱KAQ）。
一、高職教育國際化的機遇與挑戰
教育國際化是世界經濟一體化的必然要求。全球社會價值的轉型必然消除全球范圍內教育的疆界，推動教育的國際化。教育國際化不僅僅是一種理念，更重要的是其過程。不同的國家、不同的大學在不同的時期所要求達到的國際化的程度和目標是不同的。在教育市場中，職業技術教育發展的空間更廣闊，培養國際化應用型人才的市場需求更急迫。創新型人才是我國在新的時代背景下提出的人才培養新目標。創新型人才要有創新意識、創新能力和國際視野、全球意識。
二、高職院校KAQ復合創新型人才培養模式的內涵
人才培養模式是指根據人才培養目標和質量標準，為學生提供的知識結構、能力結構、素質結構以及實現這種結構的方式和方法。當今社會向高度綜合化方向發展，各學科之間的聯系將更加緊密，這就要求高職教育培養出來的人才要一專多能、專博結合，即：基礎扎實、知識博、能力強、素質高、口徑寬、適應性好。根據高職教育的培養目標和人才培養應遵循的規律以及人才培養模式所具有的簡約性、再現性特點，筆者認為，高職教育的人才培養模式應為KAQ復合創新型人才培養模式。
KAQ人才培養模式是一個知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質（Quality）并進的人才培養模式，是指在素質教育思想指導下，學校為學生構建的知識、能力、素質結構以及實現這種結構的方式。在KAQ人才培養模式中，知識、能力、素質相輔相成，通過相互之間的緊密聯系構成人人才全面發展的整體。復合創新型人才培養模式是以獲取知識為基礎，以開發智能為手段，以發展創新能力為核心，以提高綜合素質為目標的高職院校人才培養的“范式”。高職院校是培養高素質復合創造型人才的重要基地，也是知識創新的重要基地和國家創新體系的重要組成部分。因此，筆者認為，高職院校KAQ復合創新型人才培養模式的內涵應包含以下三層意思。
（一）培養KAQ復合創新型人才是構建創新人才培養模式的根本目標
所謂KAQ復合創新型人才，是指具有合理的知識和智能結構、敏銳的創新意識和較強的創新能力的各類人才。KAQ復合創新型人才一般應具有以下基本素質：（1）寬厚的文化積淀和人文精神；（2）健康的心理，強健的體魄；（3）富于探索精神和探究能力，旺盛的求知欲，強烈的好奇心；（4）清晰的思維，很強的判斷力和敏捷性；（5）豐富多樣的實踐經驗和團隊合作意識；（6）扎實的科技創新和解決實際問題的能力。
（二）高職院校KAQ復合創新型人才培養模式是一個包含創新型人才的培養模式和人才成長環境兩大部分的系統
KAQ復合創新型人才培養模式是創新型人才培養的核心，是在一定的教學組織管理下實施的，包括培養目標、專業結構、課程體系、教學制度、教學模式和日常教學管理；創新人才成長環境是創新型人才成長的保證，包括師資隊伍、教學硬件和校園文化氛圍。高素質KAQ復合創新型人才的培養應該是從教師到學生、從觀念到制度、從軟件環境到硬件條件進行全方位、多角度的綜合建設。
（三）構建KAQ復合創新型人才培養模式的原則
高職院校KAQ復合創新型人才的培養目標是培養德智體美等方面全面發展，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、具有較強創新精神和實踐能力的復合創新型人才。因此，高職院校KAQ復合創新型人才培養模式的總體設計應遵循“強化基礎、加強實踐、拓寬專業、提高素質、突出創新意識和創新能力”的原則，重點突出“創新”，全面深入地開發學生的潛在創造力，以培養學生創造性思維為核心，突出創造性思維；注重個性發展，讓學生的稟賦、優勢和特長得到充分發展，以開發其創造潛能；注重啟發誘導，激發學生主動思考和分析問題，重視非智力因素，培養學生良好的創造心理素質。
三、高職院校KAQ復合創新型人才培養模式的構建
高職院校KAQ復合創新型人才培養模式的構建，不僅是建設創新型國家的需要，更是高職院校自身面向現代化、面向世界、面向未來的必然選擇。高職院校要擔負起全面推進素質教育，培養高素質的KAQ復合創新型人才的歷史使命，必須更新教育觀念，深化教育改革，構建各具特色、符合自身客觀實際的KAQ復合創新型人才培養模式。
（一）樹立創新的教育理念和教育思想培養KAQ復合創新型人才的重要前提
先進的教育理念是創新人才培養的思想前提，綜合化的課程體系和跨學科的培養是創新人才培養的核心，靈活的教學方法和實踐性的科研模式是創新人才培養的關鍵，寬松平等的學習氛圍是創新人才培養的基礎條件。以教學改革推進創新人才的培養，重視社會實踐在創新人才培養中的作用，著重發展學生個性，拓展學生的主體作用，增強學生實踐能力和創新能力，為創新人才的培養營造良好的創新教育環境，提高創新人才培養的國際視野和國際化水；著重培養學生的人文精神、科學素養和創新精神，為學生的可持續發展奠定堅實基礎；注重人文環境、人際環境、制度環境的建設，堅持“實踐出真知”。
國際化視野下KAQ復合創新型人才的培養要求我們高職院校：
（1）培養目標國際化，培養具有國際競爭力的技術應用型人才；
（2）專業建設國際化，面向國際社會，適應社會需求；
（3）課程建設國際化，不斷提高教學質量；
（4）教學管理國際化，提高管理效率；
（5）合作與交流國際化，積極參與國際教育市場的競爭；
（6）職業資格證書國際化，堅持雙證書制度，促進就業。
（二）創新教學方法，優化專業結構是培養KAQ復合創新型人才的基本手段
學科建設是高職院校建設的核心，學科建設的成功與否將體現一個學校的層次與水平。在專業建設中，體現“地區性，通用性，獨特性，國際化”的特色。積極打造與國際先進水平接軌的、能被國際職業技術教育界認可的專業品牌，增強國際競爭力。根據社會發展需要、國家產業結構調整和學校的自身特點，進一步拓寬專業口徑，繼續強化優勢學科，采用信息化、學科交叉、調整合并和設置新的專業方向等多種途徑，改造、更新傳統學科專業，調整專業定位，形成體現學校學科優勢、主動適應社會發展的綜合的學科專業結構。在專業建設中，加強同行業、企業乃至人才市場、勞動力市場的密切聯系，以信息化帶動專業建設現代化，以國際化促進專業建設標準化，全面提高教育質量，達到人才培養模式的改革與創新。
（三）建設高素質師資隊伍，優化課程體系是培養KAQ復合創新型人才的根本保證
培養KAQ復合創新型人才，師資隊伍是關鍵，高職院校師資隊伍建設應著眼于高水平教師的培養。改革教學方法和教學手段，重視對學生實踐能力的培養，加強教學實踐環節，堅持理論聯系實際，培養、開發學生的創造能力，提高學生對未來工作的適應能力。這就要求教師：（1）具有廣博的相關學科知識和堅實的專業基礎功底；（2）具有勇于創新和不斷更新知識的欲望和能力；（3）具有積極參加社會活動的愿望，與校內外、省內外、國內外有較廣泛的學術交流和信息聯系，具有科研創新能力，對學科前沿有所了解，并能把握學科發展方向；（4）具有較豐富的管理經驗和組織領導能力；只有這樣，才能為KAQ復合創新型人才的培養創造有利條件。同時，以課程內容和課程體系改革為主線，整體優化理論教學體系和實踐教學體系，促進學生知識、能力、素質的協調發展。按照拓寬基礎、淡化專業、加強素質教育和創新能力培養的思路設計教學計劃，加強不同學科之間的交叉和融合。以大專業構建課程體系，以課群重組教學內容，突出知識的內在聯系，強調基礎教育、科學技術基礎教育和實踐教學的有機結合以及自然科學與人文科學的有機結合，堅持通識教育與專才教育相結合。
社會需求是職業技術教育發展的最大動力。KAQ復合創新型人才的培養是一個長期積累的過程。當前，國際化視野對高職教育發展提出了更新更高更強的要求，經濟全球化和教育國際化為高職教育的發展提供了有利的機遇。高職院校應明確自己的培養目標，以培養社會急需的復合型人才為己任，抓住機遇，開拓創新，積極探索新型辦學模式和人才培養模式，謀求在辦學水平、辦學特色上有新的突破，不辱使命。筆者深信，只要我們遵循教育規律和人的全面發展的規律，正確認識和把握高職教育發展規律，明確高職教育的戰略目標和辦學定位，大膽進行教育改革和教育創新，就一定能探索出一條適合中國國情、各校校情的KAQ復合創新型人才培養的道路。
收稿日期：2011-06-13
作者簡介：李玲（1982-），女，江蘇淮安人，教師，管理學學士，碩士研究生，從事高校學生管理及思想政治教育工作研究。
參考文獻：
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高校人才培養計劃范文4
[關鍵詞]中國-東盟自貿區；國際化；高等教育
[中圖分類號]G647
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）31-0040-05
[基金項目]廣西民族大學中國-東盟研究中心研究課題“高校畢業生東南亞就業市場的探索與實踐”（DM1003）。
[作者簡介]蔡其明（1968―），男，廣西恭城人，廣西民族大學學生工作處處長，副研究員，研究方向：大學生思想政治教育，高等教育管理。
人才作為具有較高專業知識和技能的勞動者，是促進社會經濟發展的主力。國際化人才是那部分具有國際視野、國際交往能力和熟悉國際交往規則的人才，他們主要活躍于國際舞臺，對國家間的經貿合作、人文交流、區域發展具有很大的推動作用。中國-東盟自貿區自2010年正式啟動以后，國際交往與經貿合作有了廣闊的發展平臺，隨之而來的是基于區域合作發展的國際化人才需求的增加。當前國內高校尤其是處于自貿區前沿的廣西高校，作為為社會培養專門化人才的機構和場所，責無旁貸地需要根據這一形勢的變化來調整原來的培養模式。學校一方面應盡最大努力培養出具有國際化觀念和能力的人才，滿足國際化人才的需求；另一方面，應拓寬高校學生就業渠道，為學生提供大量的就業信息。在此背景下，研究廣西國際化人才需求現狀，具有轉變高校培養模式和促進廣西社會經濟發展的雙重意義。
一、廣西國際化人才需求分析
人才需求分析可以從學歷需求結構、專業需求結構、行業需求結構和能力需求結構四個維度進行，具體如下：
（一）學歷需求結構
由表1可以看出，廣西國際化人才需求最多的是大學本科學歷的學生，占69.6%；其次是?？粕?，占43.7%；研究生只占總數的三分之一左右。這說明，當前廣西的國際化人才需求學歷程度還相對比較低，但這基本上與廣西目前的經濟社會發展水平和高等教育水平相一致，也與和廣西毗鄰的東盟國家的發展水平低、人才需求主要處在較低階段這一現實情況相符合?？梢哉f，從短期來看，大學本科和?？茖W歷可以滿足自貿區發展所引發的人才需求，但從長遠來看，今后自貿區的國際化人才需求必然朝著研究生的方向轉變，這已在某些領域顯現出來。
（二）專業需求結構
如表2顯示，需求程度最高的專業是商務貿易類、經濟管理類、物流類和旅游類，均為10個積點；其次是東南亞語種類和市場營銷類，為9個積點；再次是英語類、金融類和機械化工類，都是8個積點；7個積點的有法律類、計算機、軟件工程類、農學類；只有食品醫藥類為6個積點。這可以很直觀地反映出自貿區本身的建立就是由商業貿易往來頻繁、經濟合作加強和人文交流增多等因素直接催生的。也因此，在自貿區背景下，首先發展和發展得比較迅速的自然是經濟領域，但這種發展相對于與發達國家的經貿合作來講還是很不充分的。因為在經貿快速發展的同時，金融類、法律類、東南亞語種類和英語類等可以促進經貿長足發展的“輔助”性專業的需求較弱說明了這一點，計算機、軟件工程類和農學、食品醫藥中的生物工程類等高新技術專業的需求積點也是很好的說明?？傊?，當前廣西國際化人才的專業需求主要集中在經管商貿類，小語種、金融、法律等“輔助”性專業需求比重逐步上升，高新技術類專業也呈現出很大的需求潛力。
（三）行業需求結構
我們根據《廣西北部灣經濟區2008―2015年人才發展規劃》[1]整理出廣西國際化人才行業需求結構表（如表3）。從表3可以清晰地看出，在充分利用海洋資源、礦產資源發展重工業和加工業的同時，旅游、會展和金融等現代服務業的人才需求也在大增。這既與廣西自身擁有的濱海、林木資源豐富、作物種植條件好等優勢有關，也與東盟國家礦產資源豐富、農業原材料充足并可以很好地供應廣西有關。也可以說，正是自貿區成立后，中國和東盟的優勢互補作用的深化促進了廣西目前行業結構的發展，這代表著今后廣西人才發展重心所在。此外，地緣毗鄰的關系便利了人員的流動和文化的交流，也促進了現代服務業的繁榮。經貿合作的深化也會向縱深方向發展，高新技術行業人才需求逐漸增多。
（四）能力需求結構
從表4中的“排序”我們可以很直觀地看出，廣西國際化人才對能力的要求最偏重于綜合能力（81.3%），外語水平尤其是東南亞小語種的掌握程度則作為在東南亞交往生活的必要條件緊隨其后，占78.6%，再次是實踐能力（77.8%）和社交能力（68.1%），而作為大學里最主要學習內容的“專業知識”卻排在了第六（61.3%），這充分反映了當前最需要的是具有較高外語水平和較強實踐能力、社交能力以及綜合能力的國際化人才。實際上，這是與當前的自貿區發展還處于低級階段和中國-東盟的傳統文化氛圍相關聯的，處于較低水平的經濟合作和貿易往來要求國際化人才要有一定的實踐能力以及綜合能力，傳統文化的影響也要求國際化人才具有較高的社交公關能力。而專業知識則一般處于次要地位，主要體現在：專業知識通常在專業領域或者專業部門要求較高，這些領域或部門在東南亞國家發展得還很不充分，但其比重的上升說明國際化的人才不僅要求較高的外語水平和較強的實踐能力，更強調理論知識的扎實和綜合能力的提升。值得指出的是，自貿區的未來發展“迫切需要厚基礎、寬口徑、文理滲透、通才加特長，在知識能力結構上具有多元復合的知識集成型人才”[2]。
二、當前廣西高校在國際化人才培養中存在的問題及原因
（一）廣西高校在國際化人才培養中存在的問題
對于廣西高校來說，國際化人才培養和教學起步比較晚，發展也比較緩慢。在自貿區初開伊始，必然會出現國際化人才供求失衡的現象。主要體現在以下幾點：
第一，國際化人才的學歷層次較低，不能滿足自貿區縱深發展的需求。目前廣西的國際化人才需求還主要處于本科水平，研究生只占不到三分之一，而且大專學歷以下的人才卻占了一半多。而廣西高校的研究生培養能力也是十分有限的，以大批培養面向東南亞人才的廣西民族大學為例，碩士研究生每屆才四五百人，博士點也只有三個。
第二，國際化專業性人才供求錯位，培養的人才不符合行業需要。市場經濟的快速發展使就業結構發生極大變化，高校的專業設置仍然沒有多大變動，導致培養出來的專業人才與國際化市場需求的人才錯位，也就是培養的人才并非市場所需的。
第三，國際化人才的專業程度不高，業務開展和創新活動受限。一方面，限于廣西高校的教育水平和經濟支持力度，高校的專業基礎設施比較差，專業拓展的能力極為有限；另一方面，高校的培養方案存在一定問題，偏重于思想政治教育，專業課活動的學習和研究受到意識形態的影響較為嚴重。
第三，國際化人才的綜合能力不強，與處理復雜國際形勢的要求不相適應。表現在：一是有些人才的實際操作能力很強但是專業基礎知識太差；二是專業知識學習良好但是實際操作能力很弱；三是專業知識和實際操作能力較強外語水平卻較差；四是各方面均較弱。
（二）國際化人才供求失衡的原因
造成廣西國際化人才供求失衡的原因除了市場失靈和自貿區初開來帶來的短期不適等客觀原因外，還有政府在調控人才方面的失靈、高校培養體制改革滯后于形勢以及高校學生自身的意識等主觀因素。具體分析如下：
第一，市場雖然在人才配置方面可以起很好的引導作用，但這只能在人才資源比較充足、人才類型比較多樣的條件下進行。因為只要在這種情況下，市場才能促進人才資源“重新洗牌”，才能讓人才尋找到各自合適的崗位。在人才資源開發階段，市場的配置作用往往具有很大的滯后性，市場形勢的速變性、不確定性會使市場原來引導培養的人才類型在新的形勢下不再適應市場，進而導致市場在人才資源調節中的失靈。同時，市場主體與高校合作的不同步甚至脫節，使高校的人才培養比較“盲目”，市場主體招收的人才也較少達到其標準。
第二，政府在人才市場調控中失靈。這主要體現在政府調控的情愿而過為、情愿卻無力、不情愿而無為、不情愿卻必為。也就是說，一方面，政府通過各種政策鼓勵和支持一部分有利可圖的行業或者企業的發展，對沒有太多利益可得卻關系到一些公共利益的企業沒有多大興趣。另一方面，通過獎勵或者指令的方式，讓高校多培養高素質高質量的人才，卻仍然處于政治因素的考慮加大對高校教育教學的行政干預，人才培養氛圍大打折扣。
第三，高校育才模式滯后于形勢。一是高校的專業設置不合理，存在很大的與現實脫節的問題。二是課程安排不科學，一方面，課程選擇不科學，專業課與通識課、必選課與選修課之間的比例存在“一刀切”的現象，沒有考慮到專業之間差異；另一方面，課程安排的順序不科學，沒有考慮到學科之間的初步深入和層層遞進的學科排序，也沒有考慮學生隨年級升高而循序漸進的學習過程。三是教師教學制度比較陳舊，教師只關注于教學任務而甚少關注教學成效，只關注于知識灌輸而甚少教授融會貫通的知識體系和學習方法，只關注于理論學習而不太在意學生其他方面能力的提升；學生的考評業主要取決于教師的課堂考評與考試，而學生的創新成果和課堂以外的學習沒有被太多地關注。四是學校教育與市場聯系不密切，存在相互不信任的現象，導致以市場為導向的教學改革受限。
第四，高校學生自我發展的意識不強。他們一方面沒有太大的目標追求，一般只考慮畢業之后能有一個穩定的工作或者能在自己的鄉鎮或縣城當公務員就滿足了，希望以后能在社會上有所作為、大展宏圖的人是鳳毛麟角。另一方面，學校缺乏有效的勵志教育和關于實現目標的科學管理教育，促使學生形成上課沒激情、學習沒創新、活動不積極、目標難實現、未來很渺茫的成長成才氛圍。
第五，自貿區初開帶來的短暫不適。自貿區的建立，使原來的貿易和交往障礙消失，許多商機的出現吸引了許多企業的落戶和新產業的興起，人才需求結構可以說瞬間發生了很大變化，這或多或少地影響到處在自貿區前沿的廣西高校的人才培養計劃，對原來的人才培養模式提出了挑戰。
三、廣西高校國際化人才培養對策
首先，建立以市場為導向的校企聯合培養模式。主要有四種類型：一是高校與國際化企業簽訂長期的就業合作，在經常性溝通達成培養共識的基礎上，高校適時調整培養重點以滿足人才市場的需求；二是高校與國際化企業合作建立實習基地，根據學生的發展愿望與實習基地的需求把理論基本功比較扎實的學生送到實習基地進行實習，在鍛煉學生實際操作能力的同時促使學生在畢業之后可以盡快進入工作的狀態；三是高校與國際化企業實行“雙師制”培養方式，即學校安排專門的理論導師和企業派出的實踐導師聯手培養學生的方式，它可以極大促進學生能力的開發和理論聯系實際意識以及創新思維的養成；四是高校與國際化企業簽訂比較常規化的培養方案，企業根據自己的人才需求把所需的人才名目直接報給高校，高校負責培養這些專門的人才，相當于一種“委培”的方式。
其次，完善政府―學校―企業溝通機制。高校想要快速發展，就必須建立良好的政府―學校溝通機制，盡最大努力獲得政府的信任和支持，只有政府信任了高校，才能給予高校很大的自由發展權和物質資金支持，自由民主的氛圍“使教師在寬松的教學科研環境中大膽培養學生創新意識和創新能力，激發學生的創造性思維，調動學生的自主性、能動性、創造性，引導學生獨立思考、大膽質疑、勇于探索、勤于動手、善于解惑，促進學生向創新型的綜合素質和個性化協調發展”[3]。也只有這種氛圍和資金支持才能讓高校在沒有“后顧之憂”的基礎上快速高質量發展。同時，高校畢業生要想能夠很好地就業，就需要與國際化企業建立常規化的互信溝通機制，評估市場的人才需求，根據市場變化調整人才培養重心和方案，這一方面可以保障高校畢業生的就業率，另一方面可以讓這些畢業生有個很好的發展前景。
再次，擴大校校合作范圍。一是加強國內的校校合作，一方面，廣西高?？梢耘c國內比較知名的高校合作，建立精品專業共建基地，制訂專業聯合打造計劃，以提高本校的專業學科建設；另一方面，加強與同類型高校的合作，打造強強聯合的合作態勢，并且可以在資源互補上提高原來的弱勢專業水平。二是加強與東盟國家高校的聯合，建立學歷學位供認機制或者雙學位機制，一方面可以消除自貿區內國家間人才流動的學歷不信任障礙，促進自貿區內的人才合理自由流動；另一方面可以增加高校間的長期互信和深化合作，達到專業培養與自貿區的人才需求整體形勢相一致的目的。
最后，加強自身建設，制訂長遠規劃。這主要體現在兩點：一是高校本身的發展戰略設計與具體的學生培養方案的結合?！暗乐妫瑤熤?，辦學之道，教師為本，素質教育的根本是教師素質的全面提高。”[4]既要抓高校的科研和教師隊伍建設，提高高校的整體教育水平和夯實專業基礎建設，又要注重學生理論聯系實際和創新意識的培養，教授學生切實可行的計劃實施路徑和目標管理方法。二是加強學生成長管理機制，幫助學生制訂成長成才規劃，不僅涉及大學各個年級段規劃，也涉及走出校門后的規劃以及兩者的合理連接；不僅幫助學生制訂合理的遠大的奮斗目標，還要教會學生如何首先實現各個子目標；不僅要口頭激勵學生成長成才，更需要和學生一起共同進步。
自貿區啟動后，廣西的人才需求結構發生很大變化，國際化人才需求量大增，對人才質量的要求也越來越高。就目前的國際化人才需求態勢看，在今后很長一段時間內，經貿類的人才需求將會持續，金融、法律以及旅游、會展等現代服務性行業的人才需求比重迅速上升，高新技術行業的人才需求也會緩慢擴大。同時，國際化人才市場對人才的綜合能力更為看重，并且對學歷的要求也越來越高。因此，廣西高校需要在把握這種需求態勢的基礎上，科學合理調整自己的人才培養方案，以適應國際化人才的市場需求。
參考文獻：
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高校人才培養計劃范文5
個性是指一個人具有一定傾向性的各種心理特征的總和，表現為一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同于其他人的特質。來自不同區域、不同家庭、不同環境的高職學生，其愛好、特點和專長必然有所區別，并且這些個性經歷了長時間的積累難以改變，因此，高職學生之間的個體差異是客觀存在的。
2 高職教育人才培養中存在的主要問題
2.1 高職教育滯后于產業發展
部分高職院校存在一套人才培養方案用三年甚至五年的現象，但是隨著社會經濟轉型升級加快，政府大力扶持物聯網、軟件服務外包、新能源等新興戰略產業，軟件相關產業的發展日新月異，高職軟件技術專業的教育與軟件產業發展的差距越來越大，培養出來的軟件技術專業人才無法滿足市場的實際需求。
2.2 高職學生被動式學習方式
由于大多數高職學生在中學時代接受的是被動式學習方式，已經形成了一種習慣，等著老師安排他們的學習內容和學習途徑，這使得他們嚴重缺乏自主學習能力。因此，高職學生在學習上表現出極大的依賴性和被動性。
2.3 高職學生就業難和企業招人難
當前，大學生就業難的現象非常嚴重，很多人歸咎于高校擴招導致的畢業生過剩，但實際上社會對高校畢業生的需求并未飽和。教育界專業人士從大學教育角度分析后認為，過弱的文化陶冶、過窄的專業教育、過重的功利導向和過強的共性制約，才是造成大學生就業困難的根源，而共性制約恰恰就是導致學生個性缺失、無法適應社會發展需要的根本原因。
3 個性化發展人才培養模式的具體實施
基于校企合作的高職學生個性化發展人才培養模式根據企業不同的人才需求，在充分尊重學生個性的前提下，將不同特長的學生嵌入不同的企業師資、企業課程、企業文化和企業管理制度等，實行多樣化、差別化、個性化的培養模式，讓每一個學生都能找到自己的個性和成長點，以此改變學生的消極情緒，激發學生學習的主動性和積極性，培養能夠適應企業多方面需求的高端技能型人才。
3.1 根據行業技術發展引入企業，實施分方向培養
無錫科技職業學院軟件與服務外包學院軟件技術專業自 2013 年開始全面實施基于校企合作的高職學生個性化發展人才培養模式。根據軟件行業當前的主流技術和主流崗位，學校分別制定軟件開發類(.NET、Java、Android)、網站類(網站建設與維護、網站推廣、網站營銷)和軟件外包測試類多套不同方向的培養方案。以 2011 級為例，學生在前 3 個學期完成專業共性課程的學習;從第四學期開始，學院引入了 IBM、澳大利亞中小企業在線國際、上海翡翠教育、無錫軟通動力有限公司、華商網絡科技有限公司等企業合作進行學生個性化發展人才培養。
3.2 結合因材施教的教學規律實施學生個性化發展
按照傳統的教學方式，每個班級都會出現基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生跟不上的情況，使得教學效果很不理想。根據因材施教的教學規律，教師在第四學期重組班級之前，對所有學生進行專業綜合素質考核，然后根據學生意愿和考核結果劃分專業方向，解決吃不飽和跟不上的情況。例如，邏輯思維能力強且喜歡自主鉆研、自主探究學習的學生根據自我意愿可以選擇 .NET、Java、Android 班級;注重編碼格式和代碼風格，注重文檔規范性的學生可以選擇軟件測試班級;愛好設計的學生可以選擇網站設計與制作班級;樂觀、自信、善于交際的學生可以選擇網站營銷與推廣班級。
3.3 改革考核方式和評價體系
在第四學期的分方向和分層培養后，考核方式和評價體系也應隨之進行改革，建立適合大學生個性發展的考核方式和評價體系。以嵌入 IBM企業的 Java 方向為例，教師將班級中的學生分為若干個項目小組，每個小組設置一名項目組長，整個班級設置一名項目經理。企業指導老師和學校指導教師根據專業方向的特點和學生的具體情況制定切實可行的分階段培養計劃，整個學期分為技術培訓、IBM-ETP 實訓和外語培訓三大階段，每一個大的階段中又分為若干個小的考核點，使學生在每個階段中都能堅持不懈地為目標而努力。
4 效果分析
4.1 高職專業人才培養與學生個性化發展緊
密聯系，提高學生學習的主動性傳統的高職學生個性化發展探索往往是指在學生興趣愛好方面的培養，很少與專業學習聯系起來。事實上，學生在專業選擇上也有適合自身層次的方向。有的學生屬于探究型，喜歡自主鉆研，自主探究學習，適合軟件自主開發類培養;有的學生屬于規范型，注重編碼格式和代碼風格，注重文檔規范性，適合軟件外包開發和軟件外包測試類培養;有的學生屬于愛好設計型，對于網站的美工有著孜孜不倦的追求，適合網站建設類培養;有的學生屬于天生樂觀、自信、善于交際卻在專業上缺乏興趣，適合網站營銷或軟件營銷類培養。
4.2 高職專業人才培養緊跟行業企業發展，
打通學生就業最后一公里傳統的校企合作人才培養模式僅僅局限在某一門課程引入企業資源，是零散的、階段性的校企合作，未能對專業教學和人才培養質量的提高起到實質性的作用?；谛Ｆ蠛献鞯母呗殞W生個性化發展人才培養模式按照企業實際需求，根據學生個性特長選擇方向，引入企業師資、企業課程、企業文化和企業職業素養等，在學生最具可塑性階段用一學期的校內學習時間和一學期的企業真實頂崗實習時間，將學生打造成企業所需的高端技能型人才，實現校企合作的真正落地，最終解決高職學生就業難和企業招人難的兩難問題。
5 結 語
高校人才培養計劃范文6
關鍵詞：海外游學；國際化人才培養；上海大學
高等教育國際化是全球化背景下高等教育發展的一種必然結果和普遍趨勢。大學生在國際范圍內的流動是高等教育國際化潮流中最活躍的因素之一[1]。而海外游學就是高等教育國際交流活動中一種國際性、跨文化、體驗式的教育模式，貫穿了語言學習和參觀游覽，讓學生到國外不同的文化環境中去探訪，通過親自體驗而學習和理解非母語及非本地的文化歷史傳統，同時強化提高外語水平?，F代教育意義上的“海外游學”是指在校學生為了配合教學而開展的以豐富知識、增長見聞、擴大視野、培養素質、增進交流和學科實踐等為目的的一種課外實踐類活動，有的是考察風俗文化，參觀學校、科研機構以及企業等；有的是以某一專題為目標，深入了解一門學科或者技術。
上海大學歷來重視國際教育交流與合作，視其為學校走向世界、獲得廣闊發展空間的橋梁和紐帶。2010年以來，上海大學先后組織參與了近五十多項海外游學項目，主要是通過“迎進來”和“走出去”兩個層面來促進學生的國際教育交流。筆者結合自己的認識和工作實踐，對海外游學項目在拓寬學生國際化視野、提高跨文化交流和外語應用能力、提升學生國際競爭力中的作用進行了闡述，并就如何做好這項工作，使之更有針對性提出一些建議。
一、海外游學項目對高校國際化人才培養的作用
外事接待，為游學“試學”。
當今世界跨國界、跨文化的交流與合作日益頻繁，越來越多的國外高校團組來我國進行學習和交流。讓學生參與到學校國際交流的外事溝通中，向他們提供高校間最基層的文化交流平臺，學生通過國內的國際交往就能最直接地感受不同高校、不同地區的人文環境，同時也最直接地展示本校乃至本國的文化[2]。上海大學某工科學院在2012年上半年就組織學生志愿接待了五六批前來參訪的海外高校游學團，例如荷蘭大學、瑞典西部大學、美國莫爾豪斯學院等。每次短短的幾天接待活動和相處時光，中外學生總能收獲來自異鄉的友情，還充分鍛煉了口語表達能力和組織溝通能力。類似這樣的國際交流接待活動不僅能拓展學校的海外影響力，而且能進一步加強中外高校的文化交流，加深中外學生之間的理解互信。
海外游學，為留學“試學”。
上海大學每年寒暑假以學校名義組織的赴海外游學參訪的項目團隊不下十個。對這些項目參與學生的跟蹤調研后發現，這些學生當中很大一部分人在畢業后都選擇了留學。學生在最終決定留學之前可以用幾天的游學時間去體會，然后再考慮清楚，該不該出國留學。同時，海外游學可以為學生提供一個良好的語言學習機會，更重要的是給學生留下一個終身難忘的體驗，讓他們的表達能力、獨立能力、生活能力得到提高，在陌生的環境中學會成熟。
海外游學項目，為高校培養國際化人才“鋪路”。
與出國留學或交換項目相比，海外游學具有費用低、時間短、目的明確等優勢。在目前合作辦學項目或交換項目出國留學人數少、競爭激烈的情況下，海外游學項目是實現短期出境學習較為現實的選擇[3]。上海大學四大工科學院為了搭建優秀人才培養的多樣化平臺，強化實踐性教學的教育模式，積極與北美各大高校聯絡，促成了每年暑期的上海大學優秀工科學生赴美游學項目。項目為期兩周，內容集文化交流，教育交流和社會實踐于一體，通過借宿美國家庭，參與具體的企業實踐和訪問不同層次的美國大學等多種形式，讓同學們深度接觸西方文化，實地體驗美國大學生活，直接得到美國公司和政府實際運作的第一手資料。該海外游學項目的成功舉行，有助于培養優秀學生全球性的視野和成才理念；其顯著成效在同學中的積極傳播有助于培養學生對學校發展的自信心，提升學校歸屬感；同時，通過和北美高校的項目合作，有助于建立長期校際合作關系并有效利用國際教育資源為學生培養搭建重要平臺。
二、提高海外游學項目成效的建議
由學校組織的海外游學活動是校際的合作項目，不以盈利為目的，再加上合理的組織安排，費用較一般出國旅行低。為了更好地組織海外游學項目，今后應做好以下幾個方面的工作：
第一，進一步擴大校際交流合作的院校數，使學生的選擇更加多樣化，參與面更廣；在與合作院校不斷深入的溝通中，逐漸熟悉和完善海外交流流程和相關業務，積攢一定的硬件和軟件基礎。
第二，明確海外游學項目中的權利和義務，減少學生參與活動的隨意性；建立行之有效的海外游學活動管理模式，增強項目執行人員的服務意識。
第三，做好學生行前教育。告知他們接待前或出國前要做很多準備工作，獨立思考去游學到底希望學到什么？需要思考什么？
第四，開展全方位多層次的海外游學項目，以學生為本、因材施教，分層分類、循序漸進地推進適應不同專業學生的海外游學計劃。逐步細分教育對象的年齡范圍和專業差別，根據其不同成長階段的特點和生涯發展的目標進行有針對性的海外游學教育。
第五，對于境外游學活動，相對延長項目時間，并做好后續工作，幫助學生建立與國外師生的密切聯系，為今后留學或赴國外工作打好基礎。同時，改善參與海外游學學生的結構，以三、四年級本科生為主體，適當安排一些研究生參與，人數一般控制在15～20人。并且，安排更多家庭寄宿活動，以使學生更好地接觸當地社會，開展與當地學生的交流活動，幫助學生獲得不同方面的感受和體會。
第六，做好調研宣傳工作，拓展海外游學成果。對即將參與不同類型、不同時間跨度的海外游學項目的學生分別進行調研；學生赴海外參與活動時，依據不同年級和專業分類進行定期采訪和信息跟蹤；學生歸國后，匯總他們的學習工作報告和經驗之談，同時進行座談調研和個別訪談，聽取他們的反饋，根據所獲得的學生實踐資料，結合前期準備工作，及時總結問題并實質推進解決措施。
第七，強化對學生海外游學項目的支持力度，利用政府或學校獎學金、企業贊助、校友捐贈等多種途徑加大對學生參與項目的經費支持力度，尤其是對優秀貧困生的資助，以擴大學生國際教育交流的受益面，提高和擴大學生參與海外游學項目的積極性和規模。
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