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創新人才培養機制范文1
[關鍵詞]德國應用科技大學；人才培養模式；創新能力
[中圖分類號]G640
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）06-0001-03
一、引言
德國高校的人才培養模式一直被譽為德國經濟的“秘密武器”，在世界不同教育模式也享有盛譽，高質量無可替代的“德國制造”的背后是因為有源源不斷的創新型的高技能人才，獨特的人才培養模式被許多國家競相仿效，在我國德國的“雙元制”也已成為學習德國教育的代名詞，學習和借鑒德國的教育模式一直是教學改革的動力和源泉，但是十幾年的實踐并不是滿意的結果，中國創新型人才的匱乏和枯竭已經成為影響和制約經濟發展的瓶頸，因此以提高學生創新實踐能力為視角重新審視德國的人才培養模式，將德國的教育模式本土化，這不僅是我們教育工作者的思考和挑戰，同時也是未來中國高職教育改革的必然選擇。
本文以德國代根多夫應用科技大學為例，以培養學生創新創業能力為視角，微觀審視德國應用科技大學創新人才的培養模式，摒棄以往照搬奉行“拿來主義”的思想，以學生為主體從可操作層面為我國高職院校的創新人才模式改革尋求路徑建議，探索創新人才培養模式的精華。
二、德國代根多夫應用科技大學簡介
德國應用科技大學是德國具有代表性類的高等教育機構，其前身為高等專業學院，應用科學大學憑借其在應用性科研和實踐性教學等方面具有鮮明的特點，被譽為德國應用型人才的培養搖籃。代根多夫應用科技大學成立于1994年，位于德國經濟、技術及科技十分發達的巴伐利亞州的代根多夫市，目前擁有在校生5000人余人。代根多夫應用科技大學分別有企業經濟學、經濟信息學系、土木工程系、工程和機電一體化系等5個院系，其中土木工程、機械工程、電氣工程、信息技術和業務管理等專業位于德國前列，學術氛圍濃厚，被認為是德國最好的應用科技大學之一。
三、以人才創新為視角微觀審視人才培養機制
（一）教學設計突出能力本位為導向
德國應用科技大學整個學習領域的設計都是以能力本位行動導向，無論是課堂教學和實踐教學，教師通常按照職業情景確定學習領域，組織教學一般以小組形式進行，同時注重學科間的橫向聯系，注重小組團隊間的溝通與協作。
以國際營銷學課程教學為例，國際營銷學是代根多夫應用科技大學工商學院的專業核心課程，其課堂教學的從始至終突出學生的實踐能力開發，內容設計注重行為過程，緊緊圍繞課堂行動領域、學習領域、學習情境三大任務進行層級科學設計，內容始終圍繞現實的經濟環境以及市場需求引導學生積極探究。
教學安排中老師必須提前準備與課程相關的熱點問題或產品，以小組為單位進行市場營銷策劃方案設計，以巴西的啤酒如何進入德國市場，老師引導學生進行點評分析，將巴西啤酒帶人德國市場將會有哪些影響和制約因素，學生要對目前德國的啤酒市場進行市場調研，德國消費者面對外來啤酒能否接受，會產生什么樣的顧慮，通過這種方式使學生面對切切實實的行業市場信息學會解決實際問題，給學生充分的自由和發揮的空間。
老師課堂依據項目講授相關理論支撐體系，給學生解決現實和理論之間的差異，總結評估產品在市場的認可度、制訂市場營銷方案，整個設計過程老師可以提前提供具體的模板，有些簡單的目錄可以讓學生來填寫即可，并列出相關借鑒的理論書籍，寫出做項目的步驟（依據）。通過這個模式使得學生熟悉整個項目的框架，以實際的市場問題作為項目研究貫穿教學始終，這種以能力為本位的設計思路是我們傳統教學無法比擬的。
（二）依托科技園區學生深度參與企業科研項目
大學與企業科技園區完美結合已經成為德國當地區域經濟的強勁的推動力，德國代根多夫應用科技大學科技園區也叫科研與技術轉讓中心，是德國當地政府為整合資源拉近企業與大學之間的科研合作，為此專門設立以大學為背景研發合作平臺，企業與項目合作的內容通常有教授聯系，企業也可以自愿申請，通過此平臺，企業不僅成為大學科研項目的重要的資助者及合作科研伙伴，也為學生全程參與體驗科研活動提供了基礎條件。
代根多夫應用科技大學在州政府支持下，分別設立8個不同專業領域的科技園區，其中涉獵光學、地理信息學、生物學和嵌入技術、機電一體化、機器人技術等內容，這些科技園區將大學與企業實際研究有效的嫁接起來，涉及的企業及項目寶馬奔馳轎車，德國的機器人制造，玻璃工藝制造等等，各個系部都有重點合作項目，有效地將教學與科研達到完美的結合。
代根多夫應用科技大學在校學生5000人，各個專業的雙元制學生的學習都能參與企業科研項目以及培訓任務，企業與科技產業園參與的項目教學，要求不同專業的學生組成5人一8人的項目小組，由企業教授老師分配項目課題，項目內容也可由參與的合作企業提出，并安排相關專業人員參與輔導，項目內容主要為解決是所在地巴伐利亞州周邊各企業的生產和市場需求，提供相關科技攻關和戰略決策。
（三）校企合作呈現多元化、全方位、立體式
全方位的校企合作是保障學生頂崗實習高效平臺的基礎，德國應用科學大學與企業合作形式已經日趨成熟，呈現多元化、全方位、立體式，為學生的各種實習和項目研究提供良好的基礎條件，許多應用科學大學都和企業共同開設雙元制專業，專業申請首先要經過企業的篩選，其理論教學在大學完成，實踐教學則在企業完成，分別輪流3個月，企業要想成為雙元制項目伙伴要有專門的雙元制委員會審核企業的資質。
企業全方位為學生提供實習和畢業崗位，與學校相對應企業也設計專門的部門和網站及時提供實習崗位信息和申請指南，代根多夫應用科技大學本科學習其中第六學期在企業實踐實習，第7個學期畢業論文或畢業設計有60%～70%的學生選擇在企業中完成，畢業論文設計內容往往以實習企業的相關實踐問題為主，企業方不僅積極配合并提供支持和輔導，同時也會為學生海外實習、培訓和項目研究提供一定的經費支持，對于家庭困難學生也可資助提供一定的學習基金，幫助其完成整個學業。
（四）注重教師企業背景強化教育培訓
代根多夫應用技術大學的教師必須要有企業背景，其中必須由5年以上企業工作經歷，也可聘請校外老師，對不同的崗位和職稱都有不同的要求，其中教學、科研、管理崗位條件及要求是不同的，一般教授每周的授課時間是16-18小時。
教職員工定期進行不同形式的培訓，通常有研討會、小組討論、論壇和演講等形式，培訓的理念主要圍繞如何創新教學突出學生能力為主，代根多夫應用科技大學教師培訓可以申請英國高等教師培訓中心進行培訓，老師可以申請參加，費用學校負擔，培訓地點通常在英國，也可以選擇在當地培訓，經常組織與外國教師進行互相交流，廣泛開展繼續教育、網絡遠程教學培訓等模式。
四、我國高職院校人才模式改革的本土化思考
（一）加強“應用型”師資隊伍建設，積極推進能力本位的教學模式改革
以本土化視角來審視德國應用科技大學的教學模式，積極推進能力本位的教學模式改革已是我們首先要解決的問題。教學模式的設計宗旨圍繞學生的應用、創新、開發、實踐及學生未來的創業開拓能力開發，樹立知識傳授要為能力培養服務的觀念，形成一定教學思想或教學理論，在教學實踐中不斷創新和修正教學活動程序，形成融知識、理論、實訓于一體的科學的教學模式。緊緊圍繞課程理論、教學宗旨、作業流程、實施應用和綜合評價等基本環節進行科學設計和豐富資料文案，力爭從傳授專業知識和培養專業技能出發，積極推行“行動引導”“任務引導”“項目引導”等新型教學方法，全面增強學生自主學習能力，系統鍛煉提升學生的創造性思維能力，適應社會的快遞發展。
實施以能力為本位的教學模式的核心是突出學生能力的培養，在整個教學過程中學生始終占據主體地位，綜合運用頭腦風暴法、角色扮演法、啟發式、協作參與式等教學方法的綜合運用徹底改變教法單一的局面，同時強化過程性考核，注重對學生職業能力的綜合評價能力。
同時加強“應用型”師資隊伍建設，樹立高職課程觀，實現教師角色的轉換課程觀，不斷更新完善高校教師聘任制度，加強高校教師與企業實體的業務聯系，加大產學研項目合作力度，政策鼓勵引導教師轉變觀念，開闊眼界，立足專業服務于地方經濟，充分利用社會資源，從徹底改變目前高校教師社會實踐能力不足的現狀。
（二）鼓勵引導學校推進校企深度合作，服務區域經濟建設
積極推進校企深度合作、特別是與地方經濟、社會、文化背景相適應，建構起具有地方特色的“雙元制”，這不僅是德國教學模式理論的一個生動實踐，也是我國職業教育深度改革的必然選擇。努力改變目前校企合作中很多局限性的問題，一方面企業和高校合作的力度遠遠不夠，企業課程只是零星介入并無實質改變，同時各個專業校企合作發展不平衡，很多校企合作只是單純的項目合作，沒有建立有效的長效機制。
鼓勵學校以服務區域經濟為切人點積極推進校企深度合作，產、學、研共同發展，根據經濟社會發展和市場需求，高職院校主動與企業構建合作平臺，分別在學生實習、訂單式教育、就業推薦以及師資交流與培訓等方面都可以開展長期合作，組建各種形式的產學研聯合體。
同時設立校企合作發展專項資金，該資金可用于校企合作項目建設，學生在實習期間意外傷害保險，部分實習能耗等給予適當資助，對院校參與企業技術改造、產品研發、科技攻關和促進科技成果轉化也可給予資助或獎勵等，以此徹底打消校企合作的后顧之憂，提升校企深度合作的規模和效益。
（三）發揮政府宏觀職能建立健全相關制度，為培養創新創業人才創造條件
縱觀目前高職院校正在實施的工學結合或是校企合作表面上看起來繁榮熱烈，幾乎所有的學校都有相關的項目，但是實踐狀況事與愿違，全社會以及企業對創新創業人才的需求狀況越發匱乏，很多實習走過場，專業不對口、很多時候成為企業廉價的勞動力，之所以會出現這種現象，歸咎與校企合作沒有明確的法律規范，在校企合作具體操作層面缺乏引導和約束，無法形成長效機制，所以應該充分發揮政府宏觀調控職能，為校企合作營造良好的外界環境。
要加強立法，首先出臺和完善校企合作的相關法律，明確學校和企業應承擔的責任、權利和義務，從法律的層面上給予規范和約束，調動企業參與和支持校企合作辦學的積極性，同時對積極參與校企合作、為學生提供專業崗位的企業給予一定的稅收優惠或適當的經費補貼，對不履行或不有效履行義務的校企合作責任主體采取一定的懲罰措施，也可制定相關的獎懲制度；其次政府應成立專門的職業教育管理協調機構，或者發揮指導、統籌和協調作用，應在各自職責范圍內為校企合作提供政策傾斜或優先支持等公共服務，也應該建立校企合作意外傷害處理機制，明確企業和院校的安全義務，與地方經濟、社會、文化的實際相結合，建構起具有我國教育特色的“雙元制”體系。
參考文獻：
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創新人才培養機制范文2
關鍵詞：產學研 協同創新 人才培養 現代信息技術
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0073-02
人才是當今時代最為寶貴的東西。高校作為人才的培養基地，最為看重的就是教育理念和教育策略的協同創新。協同創新對解決創新型人才培養的問題上會起到不可估量的作用，對實現高職院校人才培養、社會服務、文化傳承方面的科學研究帶來創新思想，必將大大提高高職院校辦學水平和人才質量。
1 協同創新的目的和瓶頸
根據國內外的實際情況來看，大學里面的合作創新有兩種形式：一是把大學內部的知識、資源等內容通過現代信息技術建立共享機制，便于合作的順利展開，這種形式稱之為內部協作式創新；二是相對于內部創新的外部協同創新，其主要表現方式是產學研的協同創新。
產學研協同創新，是指企業、學校、科研機構相互配合，建立一個基于協同創新為目的的產學研研究平臺和模型，讓它們充分發揮各自優勢作用，互補協助，把相關學科、各自因素圍繞研究的目標，相互協作，促進共同發展。
但是無論是哪種創新模式，它們都有相同的研究對象和目標。在創新過程中，它們各自之間需要直接溝通交流，所以現代信息技術的運用至關重要。建立共享的資源平臺，對進行多元化和多方位交流合作提供了便利。
產學研協同創新的目的是定向培養創新型人才。根據目前產學研協同創新的普遍情況來看，阻礙其發展的瓶頸是缺乏有效的創新機制。從內部因素來看，主要原因是學術機構和專業機構之間、學科和專業之間、學校和科研機構之間存在著清晰的界限，難以相互滲透、相互支持，無法實現資源共享，更不用談對學生進行專業的教學培訓甚至是跨學科的教育。例如學校方面在課程設置和教學方式中，基本上沿襲了以前的傳統的課程，重點在于傳授知識，因此在組織課程內容方面只有根據該學課的內在邏輯關系來組織，因此導致學科之間存在著嚴重的交流障礙，一些非傳統學科課程卻有嚴重短缺，跨學科的課程設置數量很少甚至有的學校干脆不設置。面對這些問題，學生對于不同學科衍生的新問題手足無措，直接導致了學生對于職業發展方向缺乏正確的把握，這些衍生的問題又恰恰是企業對于人才的基本要求。
2 協同創新機制的建立
要想培養創新型人才，建立協同創新機制是實現該目標最重要方式。通過建立協同創新機制，可以很好地處理上述的問題。高校、科研院所和企業單位各自有自己獨特的優勢，他們能依靠自己的這些優勢按照自己的需求培養人才，也因此造成了三方培養出來的主體文化特色多元化的特點。創新主體不同，他們手里創新培訓資源也會有所差異。但是，任何創新主體都不可能提供控制創新人才培訓所必需的各項資源，他們必須依靠其他人提供的各項支持形成一股合力，共同達成培養創新人才的目標。因此，尋求在創新人才培養內部和外部的體制障礙的取得突破，建立多機構、多部門、多單位的協同創新機制是首要條件。
培養學生創新能力的另一個重要途徑是在學校校外的協同創新教育。學校校外的協同創新主要是通過構建聯合實驗室、建設創新實踐基地、針對項目合作構建戰略聯盟等方式開展并加強校企合作。這種方式改變了當前高校教學中傳統封閉的以教師、課堂、教學為中心的教學模式，構建了以產學研聯合教學為基本形式的教育平臺，把課堂教學中小課堂延伸到了課堂外、校外實踐活動中，利用信息技術獲得更多國內國外的教學資源，形成了以課內課外、校內校外、國內和在國外三大不同空間相結合的大課堂。產學研的三大合作方以此教育平臺為基礎支撐，項目合作的方式，研討學科發展的前沿課程為創新人才的培養打下堅實基礎。
3 用現代信息技術構建創新人才培養新模式
在新形勢下，“開放，集成，高效”是控制科學與工程學科探索建立外部協作創新機制的重點，力爭突破結構性和體制性的障礙與壁壘。從學科內的觀點看，科研和教學，學術及專業之間有明確的界線，彼此之間難以實現資源共享。因此我們需要結合現實實際，以現代信息技術為媒介，面向未來，建立起一個具有多方位、多樣化交流與合作可能性的資源平臺，努力探索以多種形式的協同創新人才培養新模式：
第一，基于互聯網絡的校校協同創新人才培養模式。利用網絡會議系統，這個以信息技術為媒介的多媒體會議平臺，可以將校校合作的選擇的范圍擴大到全世界。讓它們依托各自的長處和優勢特色學科及學科群，進行教育資源的互補。例如地處天南地北的同學科實驗室間，可以利用現代信息技術手段縮短彼此間的距離，在共同承擔大型科技攻關項目，聯合開展科研項目申報時，使雙方的信息交流變得更加及時便捷。除此以外還可以在網絡上進行師資互聘，依靠多媒體會議平臺做到實時網絡課程教學，讓不同學校的學生能夠在同一時間接受同一老師的課程教學。也可以利用便捷的互聯網，實現網上課程、圖書資源以及實驗室資源等信息的共享，充分釋放人才，資本、信息、技術之間的相互耦合的創新要素活力。
還可以通過網絡遠程協助的功能，借用諸如黑龍江省自動化研究所這樣的高品質創新團隊和高素質的科研資源，通過網絡遠程協助功能，與相關學校通過協調合作建立一個以專注于校園戰略聯盟和優質教育資源共享的大型網絡平臺。在這個網絡平臺中，充分調動現代化信息技術，圍繞當前國家重大技術項目和建設項目，通過優質資源共享來整合高科技高素質人才，打造出高品質網絡資源，開展與雙方體制相關的基于協同創新和理論技術的研究合作。在合作過程中，雙方可將導師、研究所、學校、平臺等一切可以利用的資源通過現代信息技術進行無縫對接，既完成了科研項目，又培養了新的創新人才，同時還進一步實驗了這種協同創新培養模式的可行性效果。
第二，基于供應鏈管理的校企（行業）協同創新人才培養模式。依托本學科與自動化行業學科緊密結合的優勢，充分發揮行業特色與地域優勢，建立一個校企信息共享、信息同步的供需平臺。當前迅猛發展的現代信息技術手段，為校企（行業）間的信息溝通和共享提供便利的條件，這也為供應鏈管理的改進提供了穩固的基石。通過供應鏈參與方之間的實時通信，不僅可以降低合作成本，也能提高人才培養的效率。依照基于Internet通信協議的B2B平臺，校企間可以創建一個基于供應鏈管理的數字化平臺。在市場經濟的前提下，學校也要遵守市場運行規律，以合作企業需求為市場導向，培養出企業急需的技能型人才。企業可以通過這個供需平臺，組織師生選擇參與一個全球性的重大戰略項目，通過多團隊協作、多學科的融合、多種技術和平臺的使用，來突破關鍵核心技術實現服務產業的結構調整、改造和升級，探索工程和技術人員的協同創新人才培養模式。
第三，開展學校和地方協同創新人才培養模式。結合地方區域的發展，學校和當地政府機構、重點企業?？蒲性核⒑献麝P系，通過聯合創建研發基地等設施、引進先進的科技資源、建立多元化成果和輻射模式等方式方法，促進區域產業結構的調整和新興產業發展，這個過程中可以大量引進學校優秀人才為他們提供實踐創新的機會，通過實踐培養跨學科、應用為導向的高科技復合型人才。
第四，國際交流與合作協同創新的人才培養模式。隨著高等教育的趨勢日益趨向國際化。我國高校應及時在原有的課程內容中增加國際性的部分，通過課程的國際化，吸引更多的外國留學生或者學者來中國留學、教學、研究。還可以效仿麻省理工學院的開發課程模式，以優秀的國際交流合作平臺為依托，引進權威專家學者制作成自己的高質量的網絡公開課程，通過先進的現代信息技術建立完善的信息網絡系統，利用網絡媒介把自己的優質教育教學資源傳播出去并汲取國外先進的科技文化成果，最終實現國內外高校之間優秀教育教學資源共享。利用這個平臺國內高校還可以與美國加州州立理工大學、英國劍橋大學等高校建成中外合作辦學項目，每年邀請2～3名海外著名學者來校講學或短期工作，爭取成功申報“111”引智項目，三年送10名青年教師出國進修，與國外大學聯合培養本科生25人。同國外先進大學、知名研究機構進行合作，開展國際化課程，進行跨國實習等方面的國際合作項目，培養出具備國際交流水平的創新型人才。
4 結論
控制科學與工程學科是以研究型為導向的學科，具有較高的技術水平以及鮮明的行業特點，促進協同創新，充分實現我們學科人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新等多樣，有利于解決長期困擾創新人才培養的瓶頸和問題，從而大大提高辦學水平和人才培養質量。
（哈爾濱工程大學自動化學院，黑龍江 哈爾濱 150001）
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創新人才培養機制范文3
關鍵詞：大學生科技創新教育體系，探索，成效
大學生的科技創新能力不僅關系到其個人的發展，而且對深入實施科教興國戰略和人才強國戰略、加快建設創新型國家具有深遠影響。近年來，各大高校積極探索創新型人才的培養模式，大力推進實踐教學改革，鼓勵大學生科技創新，使大學生的創新意識和創新能力有了明顯的提高。但由于傳統教育模式及功利化思想的影響，部分高校將大學生科技創新能力的培養與大學生科技文化競賽劃上了等號，沒有專門負責大學生科技創新工作的管理機構，只有在組織參與國家、省市等各級大學生科技文化競賽時，才由教務處、團委、學生處等部門組成臨時管理機構，并且僅對大學生科技文化競賽提供資金、場地和技術支持，直接導致了大學生科技創新教育缺乏持久性，培養機制與時代要求不符。為了使大學生科技創新教育持久有效，我校對大學生科技創新教育體系進行了大力改革，在建立創新管理機制、開放創新實驗室、設立大學生科技創新基金和創新學分等幾個方面進行了有益的探索，并取得了一定的成效。
1.成立大學生科技創新服務中心，為大學生科技創新活動提供專門的服務。
大學生科技創新服務中心的建立有助于以“科技創新”為中心來協調各職能部門的工作，按照大學生科技創新教育的目標要求和實施內容，把大學生科技創新能力的培養融入到人才培養的整體方案之中，貫穿大學生的整個培養過程，整合優化成有機的整體，為大學生科技創新教育提供強有力的組織保障。
我校的大學生科技創新服務中心主要由管理部門和專家指導委員會兩部分組成。管理部門由教務處、團委、學生處、科研處、招生就業辦公室等相關單位抽調專門人員組成，主要職責是制定大學生科技創新服務中心的各項規章制度，整體規劃和組織大學生開展科技創新活動，規劃和審查科技創新課題的開展、資金的使用等管理工作。專家指導委員會由各系部抽調文化素質高、科研能力強的教師組成，主要負責研究本校大學生科技活動發展的方向，對大學生科技創新課題進行甄別與推薦，對大學生科技創新活動進行技術指導，對大學生科技創新的成果進行評估等指導工作。
2.建立24小時開放的創新實驗室，為大學生科技創新活動提供必要的基礎條件。
大學生科技創新是綜合性高、應用性強的學術研究活動，從而對實驗場地、設備等條件的要求也比較高，固定的實驗場地和必要的儀器設備是大學生科技創新活動開展的基本保障。因此，我校開放所有本科實驗室，建成了實驗室網絡化管理系統，統一協調管理實驗資源的使用。此外，在整合現有設備資源的基礎上，建成了一個24小時開放的大學生科技創新實驗室，除了購置必要的儀器設備外，還采用了門禁、監控等安全防范裝置，為大學生的科技創新活動提供固定、便利、安全的場所。
創新實驗室堅持開放性和自主性原則，開放性是指實驗內容、實驗時間開放、實驗儀器等資源全部開放，由專職實驗員負責實驗室的資產管理、設備運行與維護等；自主性是指學生處于創新實驗的中心地位，在教師的指導下自主進行組隊、選擇課題、查閱資料、設計方案、分析結果等。創新實驗使學生成為實驗教學的主體，有利于調動學生學習的積極性，激發學生的興趣，培養學生分析和解決問題的能力。
3.設立大學生科技創新基金，為大學生科技創新活動解決必要的經費支出。
大學生科技創新是一項復雜的系統工程，需要一定的經費投入。大學生科技創新基金的設立，解決了大學生創新實踐中必須的經費支出，是大學生科技創新活動的重要前提。大學生科技創新基金，用于支持大學生的科技創新實踐活動。創新基金的使用以課題為導向，實行指導教師負責制，按照“理論結合實際、鼓勵技術創新、突出研究重點、注重應用實效”的原則選擇課題，打破平均分配的傳統思想觀念，按照課題的實際需要，對立意新穎、實用性強的課題適當增加經費額度支持，所批準的資助經費將按項目立項、中期檢查合格、結題答辯三個階段分別劃撥50%、30%、20%。
近年來，隨著對大學生科技創新活動的支持力度不斷加大，我校大學生科技創新基金每年都有較大的增幅，但與學生人數和活動數量增加相比，遠不能滿足深入開展各類大學生科技創新活動的需要。因此，我校加強與社會各界的聯系，邀請企業參與我校的大學生科技創新活動，不僅為開展大學生科技創新基金提供了又一資金來源，還有利于促進大學生科技創新與企業生產實際相結合，為大學生科技創新活動提供廣泛的研究課題，使得大學生科技創新成果可以轉化為生產力，以獲取更多的資金支持和社會資源，實現大學生科技創新教育的可持續發展。
4.設立綜合教育學分，為大學生進行科技創新活動提供良好的氛圍。
根據社會對人才培養的需求變化，為了進一步激發和培養大學生的創新意識和創新能力，提高大學生人文素養和科學素質，我校結合本科教育教學發展實際制定了《綜合教育學分管理辦法》，包括教育管理、科技文化創新、社會實踐、職業技能及自選活動等五個方面，分為必修和選修兩種類型，大學生在校期間必須修滿人才培養方案規定的綜合教育學分方可畢業。綜合教育學分每學年審定一次，由所在系的學生工作領導小組負責評定審核，院學生工作委員會最終審核確定，并記入學生本人檔案。綜合教育學分是推薦優秀學生、優秀學生干部、評定獎學金等大學生評優活動的重要依據之一，未修滿當學年綜合教育學分者，取消該學年各種評優、評獎資格。綜合教育學分的設立，使大學生更多地參與創新活動，有利于激發大學生的創造熱情，培養創新思維，提高創新能力和綜合素質，更好地適應社會和市場的要求。
創新人才培養機制范文4
【關鍵詞】 西安財經學院； 創新型人才；培養模式；長效機制
大學之“大”乃是全面、普遍、高深、超越之意；大學之“學”乃是精神、思想、探索、創造力之旨。創新是一個民族進步的靈魂。一個民族要發展進步，就必須敢于走新路，走有自己特色的路，而不能按部就班、人云亦云、亦亦步趨。這就需要培養出一大批不畏權威、敢于開拓、富于創造性的創造型人才。所謂創新型人才，就是具有創新精神和創新能力并能取得創新成果的人才。西安財經學院在培養創新型人才方面進行了許多有益探索，積極構建創新型人才培養的長效機制，培養出一批批德智體美全面發展的優秀人才，為陜西乃至西部經濟社會發展做出了重要貢獻。
一、深化教學改革，創新人才培養機制
長期以來，西安財經學院堅持以育人為中心，以創新型人才培養為根本任務，以學生全面發展為目標，樹立育人和育才并重的教育價值觀，推進辦學類型定位與人才培養目標定位轉型，實施人才培養“質量工程”，注重對學生思想品德、人文素養、科學精神、創新思維、健康心理的培養，塑造和諧人格，將學生培養成德、智、體、美全面發展的人。
深化教學改革，構建與學校定位相適應的人才培養模式。積極實施教學質量工程，全面開展教學內容、教學方法、教學手段和教學管理改革，修訂人才培養方案，構建應用型創新人才培養體系。以精品課程建設為突破口，設立“教學內容與課程體系改革”專項研究課題，深化教學內容與課程體系改革，不斷強化基礎課程和主干課程，擴大選修課程，突出專業特色，以能力培養為導向，建立應用型創新人才模塊化的課程體系，提高人才適應能力。進一步明確人才培養體系的內涵和外延，把學科建設和專業建設、思想政治教育、素質教育、教師管理和隊伍建設、校園文化和校風建設等全部納入人才培養體系；加強輔修專業建設力度，擴大學生知識面，提高學生專業適應性；建立班級導師制，由各二級學院向本專業學生班級指定有一定威望的教師，對學生的學業設計、成才規劃、選課、生活等進行指導；根據應用型創新人才培養目標要求，創建與之相適應的人才培養評價標準和評價體系；建立健全用人單位、教師、學生共同參與的學校內部質量保障與評價機制，逐步建立保證教學質量不斷提高的長效機制。
二、以科研促教學，形成人才培養合力
以教學為中心、不斷提高教學質量是學校工作永恒的主題，而科研是提高教學質量的推進器，以科研促進教學是提高教學質量的重要途徑?？茖W研究是學科建設的核心，只有高水平的科學研究，才能提高現有學科水平和學校的國內外地位，豐富現有學科內涵，開拓邊緣新興學科，造就高水平學術帶頭人，培養出創新型學生。沒有科研的支撐作用，教師便不能及時深入地掌握學科前沿、動態，難以提高旨在培養創新能力的教學質量?；谶@種理念，學校在狠抓教學質量的同時，特別強調科研對教學的促進作用，全面深化課程內容體系和教學方法改革，圍繞教師的教學積累設計科研課題，每年根據教學實際提供50余項教學研究課題，大力支持教職工參加校內外教學改革研究活動；鼓勵教師活躍教案教學，隨時補充科研最新成果，把科研與教學有機結合，把科研成果帶入課堂，把最新知識和信息傳遞給學生，使學生通過實實在在的項目、研究內容、研究方法加深對課本理論概念的理解及應用，并將有關研究論文作為課外閱讀資料。這種做法豐富了課堂教學內容，提高了課程質量；同時科學研究也使廣大教師更充分地掌握學科發展前沿，給學生以前沿的引導和培養。如陜西省級教學名師周作斌教授、王佐仁教授、劉小冬教授，陜西省“三五人才”鐵衛教授始終堅持在教學一線，為學生授課，開設學術講座。名師走進課堂，不僅使學生掌握了深厚的專業基礎知識，了解了學科發展前沿，激發了學習興趣，而且名師的師德風范、教學藝術帶動著廣大教師潛心從教，不斷提高教學質量和教學水平。而由公共管理學院郝耕教授主講的《哲學案例分析》課，更是一個成功嘗試。這是一門選修課，郝耕教授把案例教學引進課堂，使枯燥乏味的哲學變得生動有趣，深受同學們的喜愛和歡迎。
三、強化實踐教學，提高學生創新能力
近年來，為更好地適應經濟社會發展對人才的更高需求，學校秉承優良的辦學傳統，進一步加強實踐教學，努力提高學生的創新能力。根據專業培養目標、人才培養方案和專業技能規范要求，遵循構建實踐教學體系的基本原則，按學生的認知規律，將實踐教學活動各環節——實驗、課程設計、各類實習、社會實踐、畢業論文 （設計）等，組成一個貫穿于學生學習的全過程；完善基礎實踐、專業實踐和綜合實踐三個層次的實踐教學體系，增加對本科生實踐教學經費投入，加快教學實驗室改造和建設步伐；加強實習基地建設，構筑校內外實習基地群，設立“實踐教學建設與改革”專項研究課題，加強對實踐教學內容、方式和方法的研究與改革；積極組織教師和實驗室人員編寫反映我校辦學特色、專業特色、課程特色及最新科學技術發展的實驗（實訓）教材、指導書和輔助教學資料。
學校鼓勵和引導學生參與科研創新活動，制定了《大學生從事科學研究活動管理暫行辦法》等規章制度，對學生申請的科研與創新活動在人、財、物上給予大力支持，并指派教師進行指導，為學生開展科技創新活動提供了良好的條件和環境。學校每年舉辦大學生數學建模競賽、大學生數學競賽、大學生英語競賽、大學生科技活動月和各類學術征文、科技作品競賽等活動；積極組織學生參加全國大學生電子設計競賽、中國大學生數學建模競賽、全國大學生室內設計大賽、“CCTV杯”英語演講大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術作品競賽等學科競賽，取得顯著成績。近五年來，學生在國家和省級各類學科競賽中獲國家級一等獎1項、二等獎6項、三等獎2項，省部級獎20余項，學校大學生足球隊代表陜西高校多次進入全國八強，曾取得全國第四名的好成績。值得一提的是，2011年首次組隊參加最具競爭力的國際性學科競賽——第27屆美國大學生數學建模競賽和第13屆跨學科建模競賽，取得2個一等獎、3個二等獎、2個三等獎的優異成績。
四、豐富校園文化平臺，發揮第二課堂的育人作用
學校進一步豐富校園文化平臺，充分發揮第二課堂的育人作用。學校大力加強學生社團建設，逐步形成涵蓋理論學習、學術科技、公益實踐、體育藝術、人文教育等各類別協調發展的學生社團建設格局。積極引導學生社團發揮“三自”功能，自主開展校園文化活動，努力形成具有學校特色和時代特征的精品活動項目，引領和推動校園文化活動的開展。目前，學校依托學生社團，推出的校園科技文化藝術節、英語文化節、高雅藝術進校園等系列活動已成為有較大影響的品牌項目；學生社團發揮自身優勢，自主開展的“校園之星”風采大賽、模擬招聘大賽、flash網頁設計大賽等系列活動，貼近實際、貼近校園、貼近學生，引起學生廣泛參與；學生社團自籌經費，創辦的《藍風鈴文學報》、《區域財經論壇》、《管理論叢》、《經濟新視野》等刊物，已成為學生綜合素質拓展教育的重要陣地。學校舉辦的以提高學生文化素質、豐富學生知識結構、引領學生健康成長為目的的“名人名家進校園”等高層次講座，拓展了學生的社會和文化視野，提升了學生的文化品位；積極推動的“高雅藝術進校園”活動，培養和提高了學生的藝術品位和鑒賞能力；組織的社會實踐團隊，利用寒暑假奔赴延安、商洛、寶雞、安康等全省各地進行社會實踐，開展社會調查、環境保護、支教掃盲、法制宣傳、社區援助等多種形式的社會實踐活動，五年來，參加學生人數達4萬余人次。
學校還積極促進教學相長與網絡文化建設，搭建網絡互動平臺。依托校園網，積極整合教育資源，開通西財教育在線、英語在線、財務管理教學網站等網絡教學平臺，開展網絡教學答疑輔導；有計劃地引進大量具有較高權威性并適合學校特點的網絡課程、精品課程資源，開設網絡必修和選修課程，為師生教學提供互動平臺；開設“網上報告廳”，正面引導學生，牢牢把握網絡教育主動權；整合并開發教學質量評價監控系統、就業信息系統、圖書管理系統等多個信息系統，有效發揮網絡傳播得快捷作用，實現師生溝通交互化；學校職能部門和二級學院網站設置網上黨校團校、理論輔導、學習交流等欄目，融思想性、知識性、服務性于一體，形成網上網下學生教育工作合力。
五、堅持開放辦學，提高國際化人才培養質量
創新人才培養機制范文5
大學生的科技創新能力不僅關系到其個人的發展，而且對深入實施科教興國戰略和人才強國戰略、加快建設創新型國家具有深遠影響。近年來，各大高校積極探索創新型人才的培養模式，大力推進實踐教學改革，鼓勵大學生科技創新，使大學生的創新意識和創新能力有了明顯的提高。但由于傳統教育模式及功利化思想的影響，部分高校將大學生科技創新能力的培養與大學生科技文化競賽劃上了等號，沒有專門負責大學生科技創新工作的管理機構，只有在組織參與國家、省市等各級大學生科技文化競賽時，才由教務處、團委、學生處等部門組成臨時管理機構，并且僅對大學生科技文化競賽提供資金、場地和技術支持，直接導致了大學生科技創新教育缺乏持久性，培養機制與時代要求不符。為了使大學生科技創新教育持久有效，我校對大學生科技創新教育體系進行了大力改革，在建立創新管理機制、開放創新實驗室、設立大學生科技創新基金和創新學分等幾個方面進行了有益的探索，并取得了一定的成效。
1.成立大學生科技創新服務中心，為大學生科技創新活動提供專門的服務。
大學生科技創新服務中心的建立有助于以“科技創新”為中心來協調各職能部門的工作，按照大學生科技創新教育的目標要求和實施內容，把大學生科技創新能力的培養融入到人才培養的整體方案之中，貫穿大學生的整個培養過程，整合優化成有機的整體，為大學生科技創新教育提供強有力的組織保障。
我校的大學生科技創新服務中心主要由管理部門和專家指導委員會兩部分組成。管理部門由教務處、團委、學生處、科研處、招生就業辦公室等相關單位抽調專門人員組成，主要職責是制定大學生科技創新服務中心的各項規章制度，整體規劃和組織大學生開展科技創新活動，規劃和審查科技創新課題的開展、資金的使用等管理工作。專家指導委員會由各系部抽調文化素質高、科研能力強的教師組成，主要負責研究本校大學生科技活動發展的方向，對大學生科技創新課題進行甄別與推薦，對大學生科技創新活動進行技術指導，對大學生科技創新的成果進行評估等指導工作。
2.建立24小時開放的創新實驗室，為大學生科技創新活動提供必要的基礎條件。
大學生科技創新是綜合性高、應用性強的學術研究活動，從而對實驗場地、設備等條件的要求也比較高，固定的實驗場地和必要的儀器設備是大學生科技創新活動開展的基本保障。因此，我校開放所有本科實驗室，建成了實驗室網絡化管理系統，統一協調管理實驗資源的使用。此外，在整合現有設備資源的基礎上，建成了一個24小時開放的大學生科技創新實驗室，除了購置必要的儀器設備外，還采用了門禁、監控等安全防范裝置，為大學生的科技創新活動提供固定、便利、安全的場所。
創新實驗室堅持開放性和自主性原則，開放性是指實驗內容、實驗時間開放、實驗儀器等資源全部開放，由專職實驗員負責實驗室的資產管理、設備運行與維護等；自主性是指學生處于創新實驗的中心地位，在教師的指導下自主進行組隊、選擇課題、查閱資料、設計方案、分析結果等。創新實驗使學生成為實驗教學的主體，有利于調動學生學習的積極性，激發學生的興趣，培養學生分析和解決問題的能力。
3.設立大學生科技創新基金，為大學生科技創新活動解決必要的經費支出。
大學生科技創新是一項復雜的系統工程，需要一定的經費投入。大學生科技創新基金的設立，解決了大學生創新實踐中必須的經費支出，是大學生科技創新活動的重要前提。大學生科技創新基金，用于支持大學生的科技創新實踐活動。創新基金的使用以課題為導向，實行指導教師負責制，按照“理論結合實際、鼓勵技術創新、突出研究重點、注重應用實效”的原則選擇課題，打破平均分配的傳統思想觀念，按照課題的實際需要，對立意新穎、實用性強的課題適當增加經費額度支持，所批準的資助經費將按項目立項、中期檢查合格、結題答辯三個階段分別劃撥50%、30%、20%。
近年來，隨著對大學生科技創新活動的支持力度不斷加大，我校大學生科技創新基金每年都有較大的增幅，但與學生人數和活動數量增加相比，遠不能滿足深入開展各類大學生科技創新活動的需要。因此，我校加強與社會各界的聯系，邀請企業參與我校的大學生科技創新活動，不僅為開展大學生科技創新基金提供了又一資金來源，還有利于促進大學生科技創新與企業生產實際相結合，為大學生科技創新活動提供廣泛的研究課題，使得大學生科技創新成果可以轉化為生產力，以獲取更多的資金支持
和社會資源，實現大學生科技創新教育的可持續發展。
4.設立綜合教育學分，為大學生進行科技創新活動提供良好的氛圍。
根據社會對人才培養的需求變化，為了進一步激發和培養大學生的創新意識和創新能力，提高大學生人文素養和科學素質，我校結合本科教育教學發展實際制定了《綜合教育學分管理辦法》，包括教育管理、科技文化創新、社會實踐、職業技能及自選活動等五個方面，分為必修和選修兩種類型，大學生在校期間必須修滿人才培養方案規定的綜合教育學分方可畢業。綜合教育學分每學年審定一次，由所在系的學生工作領導小組負責評定審核，院學生工作委員會最終審核確定，并記入學生本人檔案。綜合教育學分是推薦優秀學生、優秀學生干部、評定獎學金等大學生評優活動的重要依據之一，未修滿當學年綜合教育學分者，取消該學年各種評優、評獎資格。綜合教育學分的設立，使大學生更多地參與創新活動，有利于激發大學生的創造熱情，培養創新思維，提高創新能力和綜合素質，更好地適應社會和市場的要求。
5.結語。
我校通過上述幾項強有力的舉措，使大學生的科技創新意識和創新能力都得到了很大的提高，科技創新教育取得了優異的成果。2010年，我校有近千人次參加了科技創新訓練，在各級科技創新競賽中，獲得國家級獎勵11項、省級獎勵59項，相比以往，參與學生人數、獲獎層次和數量有了大幅度提高。更令人可喜的是，大學生的科技創新層次有了明顯的提高，與生產實際的結合更加緊密。2010年，我校大學生獨立研制開發的“51單片機試驗箱”、“plc教學試驗臺”、“通用電工電子實驗室成套設備”等實驗設備已經在教學中投入使用，累計為我校節約設備資金10余萬元。通過所取得的成績可以看出，改變傳統觀念，開拓多種途徑，建立長效的科技創新管理機制，對于加速創新人才的培養具有重要意義。
參考文獻：
創新人才培養機制范文6
【關鍵詞】高職；會計專業人才；培養；創新
會計專業是中國高職教育最具普遍性的專業，在校生人數龐大，招生人數也在逐年劇增。如何深化專業內涵建設，開展積極有效的教學改革，提高人才培養的質量是高職院校會計專業亟待解決的難題。在會計專業人才培養上各高職院校要以工學結合，校企合作為切入點進行課程體系重建，形成具有特色的人才培養模式。
1.準確定位培養目標是創新的基礎
高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，應當有著自身獨特的培養目標。準確定位好人才培養的目標是高職會計專業進行特色化建設的基礎和依據。過去各校會計人才培養都圍繞著面向市場需求、服務社會、服務行業的大目標進行。這樣的會計人才培養目標嚴重忽視了高職教育的職業針對性和就業的適應性?，F在如湖南、廣東、江西等大多數省份在每個地級市都有設置一所普通本科院校和一所高職院校，目的就是希望高等教育能服務于當地經濟的發展。高職教育又是以培養基層一線各類高技能應用型人才為目標。因此，高職院校會計專業人才的培養應緊密與當地的工業園區、科技園區、高新區等產業背景和職業崗位背景相聯系，并根據學校所在的區位優勢、地緣優勢、行業優勢、資源優勢、以及經濟發展的趨勢進行深入的調查研究。將培養以服務于區域經濟結構調整和產業服務升級的高素質會計人才為目標。
2.工學結合、校企合作是創新的切入點
會計人才的培養只有以“工學結合、校企業合作”作為切入點，才能引導整個會計專業課程體系的重構、教學方法和教學內容的改革，實現理論教學與實踐教學一體化、課室與實訓場地一體化、課堂教學與科研工作站一體化、工作與學習一體化。
首先，廣泛深入區域內的企業調研，積極開展校企合作，才能有效推動會計人才的“訂單式”培養。在大多數高職院校的印象中會計人才的“訂單式”培養是幾乎是不可能的，由于本專業的職業特性決定了它不像理工科專業一樣一個企業可以一次性吸收大量訂單班人才。但是會計專業只要與當地的工業園區、科技園區、高新區、經濟開發區相結合不難發現，在同一個園區內行業性質相同的企業大量存在，學?？筛鶕@些企業的要求為幾個企業組建一個性質相同的會計訂單班。這樣學校會計專業的方向設置也不再圍繞著廣泛的社會需求設置成注冊會計師、電算會計、稅務會計、財務管理等方向，而是配合區域企業所處的主流行業、性質需要設置成工業會計訂單班、涉外會計訂單班、物流會計訂單班等具備行業特色方向的訂單班。
其次，根據企業簽訂的特色方向訂單班，開展專業方向課程體系的構建，圍繞教學內容、教學方法、教學設計進行專業教學改革。
再次，以簽訂訂單班的企業為依托，選擇在行業中規模較大、機構健全、制度完善、技術先進的典型企業建立學校的會計專業科研工作站。讓工作站成為老師提高實踐技能的平臺，更是老師們進行科研、并將科研成果轉化成企業產品的研創中心/。
3.重構、優化課證融合的課程體系是核心
會計人才的培養要立足于用人單位的需求，積極與行業企業合作開發課程，根據職業崗位的要求，參照會計職業資格標準，重構以工作崗位為基礎，以能力本位為核心的高素質技能型會計創新人才培養的專業課程體系，實現課證融合。創新型會計人才培養的課程體系應當包括職業崗位課程、職業考證課程、訂單培養課程、職業素養課程、職業遷移課程。加大課程改革的力度，突出職業能力培養的課程標準，緊緊抓住實驗、實訓、實習三個關鍵環節，把培養學生的職業素質、職業技能、職業能力貫穿于教學的全過程。崗位能力課程在設計時要注重“教――學――做”一體化，讓所學課程能保證學生有勝任基本會計崗位的能力。訂單培養課程的開設要滿足于用人單位的需要，積極與企業合作開發課程、編制實用的優質教材。會計職業角色已從管家型人才轉變為現在的經濟決策管理型人才，根據職業遷的要求必須設置一些其他專業的課程，使學生既熟練掌握會計崗位的職業技能，同時又熟練掌握其他某個專業相關崗位的職業技能，提升學生的職業崗位勝任能力和崗位遷移能力。職業考證課程要緊密結合行業標準、從業資格證、專業技術資格證的考試標準開設，讓培養的學生至少符合行業執業要求，順利考取到會計從業資格證、助理會計師證等專業資格證書。堅持教學與“雙證”融合的原則，學生畢業時必須取得畢業證和本專業的執業資格證。
4.建設一支高素質的師資隊伍是創新的關鍵
專業競爭的核心力是專業教師。教師是辦學思想的實踐者也是專業特色的傳承者和締造者。創新型會計人才的培養離不開一支師德高尚、業務精通、愛崗敬業，具有較高實踐教學能力、社會服務能力、持續創新能力的師資隊伍?！半p師”是高職院校教師隊伍的特色，也是每所高職院校期望達到的目標。但是眾多院校的會計專業教師很少比例經過了長時間在企業中工作的磨礪。這使得有效的會計方法、先進的會計工作經驗、靈活的會計管理技巧很難系統地走上課堂。一方面要增加專業教師的實際工作經歷，安排專業教師到企業頂崗實踐，強化職業技能，提高實踐教學能力；另一方面聘請企業經驗豐富的校外兼職教師作為師資隊伍的補充。從教育部對高職院校人才培養工作水平評估的指標來看，校外兼職教師占全部校內專業課與實踐指導教師的合計數比重達到20%時，則對應的評估項目等級標準為“優秀”，但這個比例對以培育技術技能型人才為主的高職院校而言這個比重實在太低了，個人認為應當在40%為好。像這樣經驗豐富，技術精湛的兼職老師與校內的專職教師同等重要，甚至更重要。此外，學校的會計專業教學團隊應集 “職業素質培養師、職業知識傳授師、職業技能訓練師”三項功能于一體，校內專職教師承擔職業知識傳授師和職業素質培養師的角色，校外兼職教師承擔職業技能訓練師的角色。學校要激勵教師關注專業、不斷開展專業研究、教學研究與改革，努力提高師資隊伍的水平。
5.實施會計人格教育是創新的質量保障
高職教育肩負著為生產、服務和管理第一線培養高技能人才的使命，也更加注重誠信品質、敬業精神和責任意識等職業道德水準的要求。如果說培養出來的學生有高技能高技術而沒有良好的職業品質，那么這樣的“產品”只能算個危險品。會計人才培養的過程中技術技能的教育是重點，會計專業人格教育是核心。只有把心理素質教育、人文素質教育、職業道德教育有機結合貫穿于人才培養的全過程，才能培養出良好職業素養、誠信品質、團隊精神、敬業精神和職業責任的會計人才。堅持誠信育人，把誠信作為健全會計人格的靈魂。傳統的會計人格教育只是在教學中增加《會計職業道德》課程和相關講座，這只是一種手段和形式，起不了實質性的效果。因為會計人格（下轉第388頁）（上接第382頁）不是通過幾門課程的學習就能速成的，而是通過學生在不斷的歷練、感悟和體驗中形成的。所以最有效的會計人格教育方法是推行國學教育，從學生大一入學開始直至大三每學期早自習都學國學、讀國學，讓學生去領悟圣人的誠、慧、賢、德，讓國學思想和精髓深入腦海。三年的國學教育肯定對學生會計人格的形成起著潛移默化的作用，影響著學生一輩子，并將踐行于整個職業生涯，比快餐式職業道德課程的學習起的效果更大，影響更深遠。 [科]
【參考文獻】
[1]孔德蘭.高等職業教育財會人才培養創新與實踐 [M].北京.高等教育出版社，2012.
