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創業教育概念范文1
作者簡介：劉漢朝（1986-），男，安徽渦陽人，江西財經大學高等教育研究所碩士研究生；陸璟（1986-），男，江西九江人，江西財經大學高等教育研究所碩士研究生。（江西 南昌 330013）
中圖分類號：G642.477?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0103-02
進入21世紀后，我國高等教育事業發展突飛猛進。統計數據顯示，我國高等教育規模成為世界第一。然而，在我國現行的高等教育體制下，畢業設計形式比較單一，畢業論文仍是最普遍的畢業設計形式，畢業設計不僅能綜合檢測學生在校期間學習的效果和水平，也是對已有的教學環節的擴展和深化，更是檢驗和發揮學生創造性、開展創新活動的試金石，是學生綜合素質與培養效果的全面檢驗。但畢業論文的規范形式均為單一的學術論文，其考核片面注重學術性而忽略實踐性、應用性，不但強化了教學脫離實際的傾向，影響了學生實踐能力的提高，同時也不完全符合社會發展的需要和創業教育的理念。在這種情況下引入創業教育理念，對畢業論文工作進行改革，將創業計劃書、營銷方案等綜合實踐成果納入畢業論文的范疇，有助于改善這種單一的模式，提高學生的綜合實踐能力和創業素質，也更符合創業教育的發展。在創業教育飛速發展的今天，引入創業教育理念到畢業設計中顯得意義重大，可實現創業教育理念指導下畢業設計形式的多樣化改革。
一、創業教育的內涵及發展
當代是知識經濟高速發展的時代，以信息為載體，知識經濟得到前所未有的發展。隨之而來的以培養學生創新意識、創造精神為基本內涵的創業教育，也越來越受到社會和高校的重視。聯合國教科文組織認為：“從廣義上來說，創業教育是指培養具有開創性的個人”。對于大學教育而言，所謂創業教育就是以培養學生從事創業實踐活動必備的創業精神和創業能力等基本素質為主要內容的教育。大學生創業教育理念，就是高校在培養創業型人才中對創業教育信念、價值及活動準則所持的一種認識。[1]1989年12月，在北京召開的聯合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”正式提出了“創業教育”（Entrepreneurship Education）這一概念。與此同時，聯合國教科文組織亞太地區辦事處開展了“提高青少年創業能力的教育聯合革新項目”，中國、日本等九個國家參加了這一項目。我國作為聯合國教科文組織“創業教育”項目的成員國，早在1991年就在基礎教育階段試點創業教育，由原國家教委基礎教育司牽頭組織了六省市布點研究和實驗，極大的加速了我國創業教育的發展。尤其近幾年各個高校都大興創業教育，很多創業教育思想與理念得了到廣泛傳播與深入。
二、創業教育理念對畢業設計多樣化改革提出新的要求
1.創業教育理念發展日趨成熟，傳統意義的畢業設計形式已不能滿足其發展需求
2002年，為適應社會經濟發展對高等教育人才的需要，教育部確定中國人民大學、清華大學、上海交通大學、黑龍江大學和南京經濟學院等九所高校為創業教育試點學校。目前，創業教育已成為高校教育改革與發展的一種教育理念。創業教育擁有了很廣闊的發展土壤，其發展規模與空間相當廣闊，與此同時，很多創業教育理念發展也日趨成熟。畢業設計作為大學教育期間一個重要的培養學生綜合運用能力和創新素質的關鍵環節，傳統意義上的畢業論文作為畢業設計的主要形式已經不能滿足創業教育的需求。市場經濟和社會競爭發展的多樣性，要求大學生不僅要有扎實的理論基礎和較好的專業背景，而且還要具有較強的綜合素質，如較強的創新能力、強烈的市場意識、較好的外語應用能力、自我學習能力以及溝通能力和團隊精神等，這其中又以創新精神為重點，社會需要的是以創新精神為主的復合型人才。[2]基于此，畢業設計的內容與形式都應該以社會的需求為導向，采取多樣化與多元素的畢業設計形式以滿足創業教育理念的需求，培養出更多適應社會需求的創新型人才。
2.創業教育理念下，畢業設計形式應與專業特點相結合
不同的專業具有其獨特的專業特點，在畢業設計的形式上也應該具有其專業特性，實現畢業設計形式與專業理論的有效接軌。以市場營銷專業為例，由于市場營銷專業屬于管理類學科，所以目前很多院校都將這個專業的畢業設計確定為單一的畢業論文的形式，缺乏新意。在畢業設計中，如果全部采用畢業論文的形式，一是限制了學生的選題范圍，二是很難理論聯系實際。因此，形式單一難免缺乏創新性和主動性，已不能適應培養高素質復合型人才的要求。采取單一制的畢業論文作為市場營銷專業的畢業設計形式很明顯并沒有充分發揮其專業特性，市場營銷作為一個社會實踐性極強的專業，其對理論與實際結合的要求更加迫切。在創業教育理念下，要對市場營銷專業畢業設計形式進行改革，實現市場營銷專業畢業設計形式的多樣化，如市場調研、營銷策劃案、商業計劃書、促銷方案、STP策略應用等形式，突破單一制的論文形式，以實現畢業設計與專業特點的結合，這也完全符合創業教育理念的需求。[3]畢業設計應根據不同的專業特點采用不同的設計形式，在創業教育理念下實現因“業”制宜。
3.創業教育理念下畢業設計形式應具備新的評價標準和制度保障
創業教育理念下，要求畢業設計形式必須多樣化并附之新的評價標準與制度，以有效實現對其的監督和支持保障作用。任何新的畢業設計形式的出現都應該擁有完善的評價標準予以評判與監督，確保畢業設計過程中立題規范、審題嚴格、選題不重復、評價公平。對畢業設計全過程實施質量監控。實行層級領導負責制，對選題、過程管理、成果評閱、答辯評價、資料存檔等環節的工作程序、時間安排、質量評價、分工負責等都提出了明確規定和實施細則。同時，新的制度保障也是必不可少的內容。傳統的畢業論文形式，多數導師對畢業生的指導僅僅局限于書面文字的形式，很少有實踐操作性的指導，究其原因一是觀念上的因素，二是制度保障體系沒有跟上。在創業教育理念下，不僅要更新傳統的畢業設計理念與形式，也需要很多新的制度保障體系予以支持。
三、創業教育理念下畢業設計多樣化改革的思考
1.深化創業教育理念，較好的實現創業教育理念與畢業設計的銜接
近年來，很多專家學者指出：畢業生的畢業設計質量不高，抄襲剽竊現象嚴重，其中最顯著的特點就是缺少新意，獨創性差。高質量畢業設計的形成也需要相應理論基礎作為后盾，在制定畢業設計的過程中，除了專業基礎要求以外，還應提高創業教育理念基礎的要求，有效的實現創業教育理念與畢業設計的銜接，不斷提高學生的創業理念與創業意識。創業教育理念對學生畢業設計的影響是全程的，從最初的選題、開題、設計過程到最后的答辯評價。每一個環節都應加入創業教育的理念，更加全面的指導學生開展畢業設計。因此，應該深化創業教育理念，較好的實現創業教育理念與畢業設計的銜接。
2.建立“三導一體”模式的服務和管理體系
所謂“三導一體”模式就是在創業教育理念指導下建立起來的，以領導督導，畢業設計導師指導，班級輔導員引導為一體的，層次分明但又層層相扣的服務與管理體系。作為畢業設計改革的決策者，學院領導除了要在過程中不斷深化創業教育理念以外，還應督導學生的畢業設計，不僅僅是畢業設計結束時的評價監督，更多的是過程監督，學院可以分設不同督導領導小組，針對不同的專業和畢業設計類型進行有效的督導，確保學生畢業設計的質量。導師的指導分為兩層含義：一是對專業知識的指導，是指傳統意義的畢業設計指導；另一層是創業教育的指導，包括創業教育理論和創業實踐的指導。在創業教育理念下，后者的指導作用就顯得尤為重要。當學生在畢業設計實踐過程中遇見困難或者疑惑時，導師此時的指導作用是十分重要的，尤其是具體的實際操作類型的畢業設計，導師可以提供很有效的建議和解決方案，確保學生高效、高質、完整的完成畢業設計。通過專業導師對選題的適當控制和引導，加強過程的監控和指導，使畢業論文（設計）真正達到訓練目的，不會成為流于形式的雞肋。[4]輔導員是與畢業設計者關系最緊密的一層，他們更了解每個學生的基本情況。在日常生活中，輔導員可以有意識地引導學生了解更多的創業教育理念，實現專業與創業教育理念的對接，引導學生選擇更加合理的畢業設計類型，制定更加科學的畢業設計方案。領導督導、導師指導、輔導員引導，這三個層次構成一個統一的有機整體，從學生畢業設計的選題、開題、設計過程到最后的水平評價進行全過程的服務與管理，而且這種服務與管理具有開放性，更能發揮學生在畢業設計過程中的自主性與創造性，全面提高畢業設計的質量。
3.實施對“業”施教，調整教學方式與內容
主要包涵兩個層次的含義：一是實現專業教育與創業教育的有效結合；二是在前者的基礎上適當調整教學內容與方式。主要目的就是根據不同的專業特性采取更適合專業本身發展的畢業設計類型。創業教育的內部運行規律與一般教育的內部運行規律既有共同點，也有不同點。因此，在專業課教學中滲透創業教學理念時，要根據不同專業、不同課程、不同生源質量的特點，采取不同的方法。[5]對“業”施教就是在專業教育的基礎上，根據專業特點采取合適的創業教育，以培養學生的創業思維與創業技能，這樣有助于保證畢業設計的質量與水平。因而，在日常的教學過程中就應該適當添加創業教育的課程，調整教學內容與方式，創業教育的教學方式很多，不應僅僅局限于課堂書本教學，還應該開展更多的實踐教學，培養學生的市場意識、自我學習能力、溝通能力和團隊精神以及創造與創新能力等，這樣有利于學生更好的在畢業設計過程中發揮自我創造能力，保證畢業設計的質量。畢業設計作為大學教學過程中的最后一個環節，在專業教育的基礎上實現與創業教育的融合，能夠更好地完成畢業設計。
四、結語
經濟全球化的今天，高校面臨很多競爭，其中畢業生的質量競爭日顯激烈，作為衡量畢業生質量指標之一的畢業設計更成為競爭的焦點。在創業教育理念下實現畢業設計多樣化改革，在培養學生創新精神和創新能力基礎上，提高學生對畢業設計工作的認識，加大各方面投入并做好各項保障工作，這樣不僅能提高高校畢業設計的質量，一定程度上對其他高校也具有借鑒價值。
參考文獻：
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創業教育概念范文2
一、就業指導課程的教學現狀
《教學要求》中明確提出：就業指導課程設置要貫穿于大學培養的全過程，課程不少于38學時，并對課程目標、教學主要內容等提出具體要求，指出教學模式為理論與實踐相結合，教學包括課堂講授、案例分析、情境模擬訓練和小組討論等多種方式?！督虒W要求》為我國高校職業教育的發展奠定了基礎，現已成為高校學生就業工作中不可缺少的重要教育內容。
筆者調查過貴州及鄰省6所省屬醫學高校的就業指導課的教學情況，所調查的高校都將就業指導課列為必修課或公共限選課，總學時數均達到38學時，教學內容由職業發展規劃、能力提升、實踐訓練和創業等幾部分組成。但其也存在以下主要教學問題。
（一）課程教學指導思想不到位
面對就業壓力，一些高校為了提升就業率，將就業指導課的教學目標定位在求職教育，提高就業率，而忽視了職業適應力和長遠職業發展的教育；注重學生求職意識、技巧的教育，關注學生職業技能的提高，卻不重視職業素質中敬業精神及職場團體精神的指導。
（二）課程建設和師資隊伍有待加強
6所高校中就業指導教研室獨自建制的僅有1所，其余5所掛靠在社科部或招生就業部門管理。教師隊伍主要由學生處、招生就業處的工作人員、專職輔導員和少部分其他課程專任教師組成，講授就業指導課是他們的兼職工作。這些教師普遍缺乏就業指導的專門培訓和相關理論的系統學習，業務水平不高。由于兼職教學，教師沒有更多的時間和精力去研究就業指導課程的設置、學科建設和規范化教學，這不但會影響學科發展，也難以保障良好的教學效果。因此，我們應加大教師隊伍建設，增設專職教師并重視專業化培訓，提升教師隊伍的專業化水平。
（三）教育理念和教學方法亟待提高
多數學校教學方法落后，仍是教師主宰課堂。教學形式單一，內容空泛，缺少啟發式、討論式、情境模擬訓練教學，學生缺乏自主學習意識，處于被動學習狀態。有的學校會組織網絡學習，發給學生新錦成職業發展教育網學習卡，但很少有學生認真學過全部內容，甚至部分學生從未登陸過網站瀏覽。這種教學理念和教學方法正如教育部文件中指出的“教育觀念落后，教學方法比較陳舊，學生適應社會和就業創業能力不強”所說的那樣，不會很好地提升學生職業技能與職業素養。
（四）就業指導和職業教育沒能與專業課程體系有機融合
發達國家高校的職業教育與就業指導貫穿于大學教育的全過程和全部課程體系中，全過程是指從入學的職業生涯規劃到畢業求職，乃至延伸到畢業后；全部課程體系是指從基礎到專業課，直至實習階段，以職業素質和能力為培養目標，滲透到所有的教育課程和教育的方方面面，尤其注重自主學習能力的培養。調查的6所學校中，就業指導教研室與其他學科教研室沒有任何往來，不了解其他學科對學生職業教育的狀況；其他學科教研室認為學生就業和職業教育似乎與己無關，使得就業指導和職業教育沒能與其他課程體系有機地融合在一起。
二、自主學習能力培養對學生就業指導和職業發展教育的重要性
（一）自主學習的內涵
自主學習不論對在校生，還是畢業后的人來說，都是獲取知識的重要途徑，培養學生自主學習的能力，對養成終身學習習慣十分重要，這已成為當今國內外教育界的共識。自主學習是學習者一種主動學習的方式，其內涵是指學習者確定學習目標，選擇符合自己的學習方法，自我監控、評價學習結果，對自己的學習進行調節和控制，有效地達到預期目標。在校生的自主學習絕不是拋開教師的自學，是在教師的指導下激發學生的內在動力，通過其不斷探索和創新去實現學習目標，是提高終身學習能力和養成創新精神的必經之路。
（二）省屬醫學高校就業指導課強化自主學習理念的意義
省屬醫學高校課程體系的特點是專業課程多，加之培養后期有半年臨床見習和一年臨床實習，由于學生前三年的課程密度大，學習時間緊，因此，學生對就業指導課的傳統灌輸式教學不感興趣。此外，就業指導課的教學安排時間跨度大，從大一到畢業學年均有安排，且每學年的教學時數很少，再加上就業指導課程涵蓋內容多，實踐教學強，導致傳統的教學理念和教學方法難以真正達到就業指導和職業教育的目的。對在校生來說，在有限的時間內如何學好求職本領，培養良好的職業素質，強化自主學習理念，改革教學方法，增加實踐教學，加大自主學習的比重，將就業指導課與醫學專業課有機融合等，尤為重要。
三、就業指導課教學改革的舉措
（一）結合網絡教育，提高就業指導理論課自主學習的比重
隨著我國快速步入信息化時代，網絡技術已在我國高等教育中廣泛使用。現在大學生對網絡具有濃厚的興趣，網絡教學和學習已經逐漸成為大學生的重要學習平臺。教師可將求職就業方面的內容，如招聘單位用人流程、求職禮儀、面試技巧、招聘信息查詢及方法等掛到網上，通過大量案例、多媒體課件和視頻等形式，引起學生的學習興趣，讓學生根據自己的需要選擇學習內容。此外，還可以完善現有網絡教學或建設網絡自主學習平臺，克服就業指導課學時的不足，讓學生可以根據自己情況，靈活安排學習時間。這有益于引導學生主動學習，養成探索精神。
（二）重視教師在自主學習中的指導作用
學生網絡自主學習絕非任性學習，在自主學習中更需要教師的指導。教師既是設計者，又兼組織、監督和評估工作，可見網絡自主學習不是在降低教師的作用，而是凸顯教師的主導作用。首先，教研室設置2～3名專職教師，統籌學科發展和從事教學研究，負責職業咨詢和網絡信息資源更新等工作。授課教師在提高教學能力和愛崗敬業的基礎上，組織大量課件、案例、視頻和電子參考書等，指導學生設定自主學習目標，監控學生學習動態，進行階段性評價，解答學生提出的各種問題。其次，就業指導課教師要了解醫學課程的教學情況，加強與其他課程教師的交流，根據不同年級學生所學課程的不同，有的放矢地組織就業指導課的教學內容，達到相互融通的目的，提高就業指導和職業教育的實效性。
（三）調動學生參與的積極性，加強實踐能力的訓練
目前，大學生就業指導課程的教材較多，各高校選用的教材也不統一。這一課程的教材內容不同于醫學專業課，幾乎沒有難點，很多內容簡單易懂，一看就明白。例如，求職禮儀、面試技巧、畢業生離校和報到流程等。然而，臨場情境的感受不同于書本文字，需要實踐能力的訓練。情境模擬實踐教學，既能提高學生的興趣，又可注重實效性。例如，開展模擬面試，讓學生扮演“考官”、“考生”，熟悉和感受面試的過程、臨場氣氛，使他們認識不足和差距。情境教學中教師的指導和組織至關重要，教師要精心設計教學選題，與學生共同做好課前準備，如仿真情境、面試題庫等，在實踐課結束時指導學生自我評價和進行總結。
學生自主學習素質的培養，在學生層面，首先取決于樹立正確的人生價值觀，端正學習態度和自覺養成自主學習的意識；在教師層面，改變傳統“填鴨式”教學，采用多種形式的教學方法，有效調動學生學習的積極性，提高其自主學習能力；在學校領導層面，轉變教育理念，加大人力、財力的投入，提供制度保證。由此可見，培養學生自主學習能力并非一蹴而就，基于自主學習理念探討學生就業指導課的教學改革是一個有益的嘗試。
參考文獻：
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創業教育概念范文3
在我國高校日益重視創新創業教育的背景下，應用型本科院校應根據地方社會經濟發展的需求不斷深化各項教學改革，以培養契合地方社會經濟發展所需的應用型創新創業人才。“市場營銷學”既是應用型本科商貿類專業一門十分重要的專業基礎課程，也是開展創新創業教育中一門十分重要的必修課程，應用型本科“市場營銷學”課程的教學改革應當融合創新創業教育理念，突出學生營銷實踐能力和創新創業能力的培養。
1 “市場營銷學”課程改革對加強應用型本科創新創業教育的重要意義
在我國，創新創業教育具體包括創新教育和創業教育兩個方面。創新教育是以培養學生的創新精神和創造能力為目標，注重啟發和利用學生的好奇心和探索精神，促進學生的個性和潛能發展，培養學生的創造性人格，開發人的創造力;創業教育是培養受教育者的創業意識、創業思想和創業技能等綜合素質，并最終使受教育者具有一定創業能力的教育。應用型本科院校應該以服務區域經濟發展為主，培養以應用為目的，面向生產服務一線的創新創業型高等技術應用性人才?！笆袌鰻I銷學”課程在應用型本科商貿類專業中是一門十分重要的專業基礎課程，同時它也是創新創業教育中非常重要的必修課程，融合創新創業教育理念的“市場營銷學”課程改革對于培養學生的市場意識、營銷實踐能力和創新創業能力都具有十分重要的作用，同時它對于提高應用型本科院校“市場營銷學”課程教學的質量和人才培養的質量也具有十分重要的作用。
2 加強創新創業教育背景下應用型本科“市場營銷學”課程設置的要求
在“大眾創業、萬眾創新”的社會大背景下，大力加強創新創業教育已成為我國高校一致的共識。在應用型本科商貿類專業人才培養的過程中，創新創業能力是高素質應用型商貿人才培養的重要內容。應用型本科院校應根據地方社會經濟發展的需求不斷深化各項教學改革，以培養契合地方社會經濟發展所需的應用型創新創業人才。加強創新創業教育背景下應用型本科課程“市場營銷學”課程建設與改革的要求是以校企合作為基礎，以工學結合為核心，依據各專業所定崗位(群)和對應行業企業對營銷能力培養的需要，突出學生營銷實踐能力和創新創業能力的培養。
3 應用型本科“市場營銷學”課程建設存在的主要問題分析
目前，湖北省應用型本科“市場營銷學”課程建設和創新創業教育沒有實現有機地融合，在“市場營銷學”課程建設的過程中存在的主要問題有：
(1)課程建設沒有融合創新創業教育理念。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，為了突出“應用”特色，“市場營銷學”課程建設注重培養學生的市場意識，普遍注重通過強化課程實踐環節來提高學生的營銷實踐能力。然而，在培養學生市場意識和提高學生營銷實踐能力的過程中，沒有融入創新創業教育理念，缺乏對學生創新精神、創造能力的系統培養和訓練，也缺乏對學生未來創業過程中所需要營銷技能的針對性訓練。
(2)課程教學內容的設計不能滿足應用型創新創業人才培養的要求。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，為了提高學生的營銷實踐能力，“市場營銷學”課程教學內容的設計注重不斷優化課程本身的教學內容，注重結合營銷具體的教學內容來設計實驗項目。雖然通過教學內容的優化和這些實驗項目的訓練，能增進學生對理論知識進一步的理解，也確實在一定程度上能提升學生的營銷實踐能力，但是這些實驗項目的訓練內容未能與學生的創新創業實踐相結合，因而課程教學內容的設計不能滿足應用型創新創業人才培養的要求。
(3)課程教學團隊的建設不能滿足應用型創新創業人才培養的要求。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，為了提高學生的營銷實踐能力，“市場營銷學”課程團隊的建設注重通過企業掛職鍛煉、鼓勵教師參與社會服務等方式來提升教師的營銷實踐能力。然而，由于我國高校開展創新創業教育起步相對較晚，很多“市場營銷學”課程團隊的老師都沒有自身創業的經歷，對創新創業活動的指導也缺乏足夠的經驗，因而“市場營銷學”課程教學團隊的建設不能滿足應用型創新創業人才培養的要求。
(4)課程教學方法與考核方式無法滿足應用型創新創業人才培養的要求。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程建設也比較注重通過課程教學方法的改革，結合課程具體教學內容采用了案例分析、小組討論、角色扮演等教學方法和輔助多媒體教學、現代網絡技術手段來提升學生課程的學習興趣和營銷實踐能力;在考核方式的改革方面，增加了平時實踐教學環節所占的比重。然而，在“市場營銷學”課程教學方法改革的過程中還缺乏對學生創新精神的培養，對學生自主性學習的激勵和探究性精神培養還有待進一步提高;為了支持和鼓勵學生創新創業，“市場營銷學”課程考核方式的改革還需要進一步加大，現行的“市場營銷學”課程教學方法與考核方式還無法滿足應用型創新創業人才培養的要求。
(5)課程教材建設無法滿足應用型創新創業人才培養的要求。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，為了提高學生的營銷實踐能力，“市場營銷學”課程教材的編寫也強化了課程實踐的內容。從一定意義上來說，這些強化了課程實踐內容的“市場營銷學”課程教材相對于以前那些理論性較強的教材來說有了很大的改進，對學生營銷實踐能力的提升也有比較大的幫助，但是這些教材上編寫的課程實踐內容沒有和創新創業的內容相融合，“市場營銷學”課程教材建設無法滿足應用型創新創業人才培養的要求。
(6)課程教學資源的開發與利用制約了創新創業人才培養質量的提高。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程的建設也加大了課程教學資源的開發與利用力度，在完善課程基本教學資源建設的基礎上，通過建立課程案例庫、課程習題庫、推薦圖書庫、推薦期刊庫和網絡資源庫來加強課程拓展資源的建設。然而，由于“市場營銷學”課程教學內容的設計沒有和應用型創新創業人才培養實現有機地結合，所以課程基本教學資源和拓展資源的建設也沒有體現應用型創新創業教育的內容，因此，“市場營銷學”課程教學資源的開發與利用制約了應用型創新創業人才培養質量的提高。
4 融合創新創業教育理念的應用型本科“市場營銷學”課程改革的具體對策
在應用型本科商貿類專業中，“市場營銷學”是一門十分重要的專業基礎課程，同時也是一門創新創業教育的必修課程，應用型本科“市場營銷學”課程的教學改革應當融合創新創業教育理念，依據各專業所定崗位(群)和對應行業企業對營銷能力培養的需要，在強化學生營銷實踐能力培養的基礎上突出創新創業能力的培養。具體來說，融合創新創業教育理念的應用型本科“市場營銷學”課程改革可以采取的具體對策主要有：
(1)課程建設要融合創新創業教育理念。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程建設不僅要強化學生的市場意識和營銷實踐能力，還要積極地融入創新創業教育理念。應用型本科商貿類專業是要培養契合地方社會經濟發展所需的應用型創新創業人才，專業的人才培養目標要求“市場營銷學”課程建設不僅要加強對學生創新精神、創造能力的系統培養和訓練，同時還要結合課程具體的教學內容對學生未來創業過程中所需要的營銷技能進行有針對性訓練。
(2)課程教學內容的設計要與創新創業實踐相結合。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程教學內容的設計不僅要進一步優化課程本身的教學內容，注重結合營銷具體的教學內容來設計實驗項目，而且這些實驗項目的訓練內容還要與學生的創新創業實踐相結合。在“市場營銷學”課程教學內容的設計上，要通過積極引入學科前沿知識和社會熱點問題進一步激發學生對課程學習的興趣，課程所設計的案例導入、知識再現、情境延伸、知識拓展、資料研讀對學生的思維要具有較大的啟發性，以進一步培養和激發學生的創新精神和創造意識;實驗項目的設計結合營銷具體的教學內容和學生的創新創業實踐，可以設置創業項目的選擇、市場調研、目標市場的選擇與定位、營銷計劃的擬定和項目的實施，從而對學生未來創業進行有針對性訓練。
(3)課程教學團隊的建設要加強創新創業雙師型團隊的培養。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程團隊的建設不僅要提高教師的營銷實踐能力，同時還要提高教師的創新創業指導能力。在加強創新創業雙師型團隊培養的過程中，一方面，可以繼續通過企業掛職鍛煉、鼓勵教師參與社會服務等方式來提升教師的營銷實踐能力;另一方面，要積極鼓勵團隊教師進行或參與創新創業實踐活動，不斷積累指導創新創業活動的經驗，從而適應應用型創新創業人才培養的要求。
(4)課程教學方法與考試方式的改革要有利于學生創新創業意識和能力的培養。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程建設要通過課程教學方法的改革來培養學生的創新精神和創新能力，除了結合課程具體教學內容采用了案例分析、小組討論、角色扮演等教學方法外，還應積極開展啟發式教學、情境式教學、視頻體驗式教學、分組研究性教學和模擬實踐對抗式教學，通過引入真實的創新創業實踐項目實施項目帶動式教學，從而進一步促進學生的自主性學習和探究性學習。在考核方式的改革方面，除了把課堂提問、案例分析、市場調查、營銷策劃和讀書筆記等日常教學活動納入課程考核，增加平時實踐教學環節所占比重之外，還可以將與教學內容相關的創新創業實踐項目折算成相應比例的課程學分，針對那些有意創業的學生還應提供線上學習內容，對完成在線課程考核也能獲得相應的學分。
(5)課程教材建設要強化創新創業思維和實踐能力的訓練。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程教材編寫的課程實踐內容可以進一步與創新創業的內容相融合，從而進一步強化創新創業思維和實踐的訓練。在教材的編寫上，可以充分利用校企合作的資源，選擇學生能夠親身體驗的情境案例或創業案例，選擇的企業案例也要突出其創新性，每一章結合課程實踐內容可以安排創新思維訓練和創業環節訓練，在強化學生營銷實踐能力培養的同時進一步強化學生創新創業思維和實踐能力的訓練。
(6)課程教學資源的開發與利用要有利于拓展學生創新創業的視野。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程教學資源的開發與利用要有利于拓展學生創新創業的視野。在完善課程基本教學資源建設的基礎上，課程案例庫、課程習題庫、推薦圖書庫、推薦期刊庫和網絡資源庫等拓展資源的建設也要融入更多創新創業教育的內容，盡可能選擇能夠激勵學生進行創新、創業的真實案例、期刊和視頻，充分利用網絡資源搭建學生線上線下學習相結合的平臺，在促進學生自主性學習和探究性學習的同時，不斷拓展學生創新創業的視野。
創業教育概念范文4
摘要:
國內創業教育模式研究已取得豐碩成果，已有研究主要涉及譯介國外實踐經驗、總結國內典型個案、研究模式構建的原則與依據、多角度探索新模式等方面，這些研究存在概念使用模糊、理論研究滯后于實踐需求、研究視角狹窄、研究方法單一和缺少國際理論研究等問題。今后的研究應把握好幾個方面:一是要在明晰基本概念的基礎上，從多學科角度構建理論體系，實現理論和實踐的統一發展;二是要重視實際調查，采用多種方法進行研究，力爭在研究方法上有所創新;三是要轉變視角，拓寬思路，從發展的視角進行探索;四是要加強比較研究，并在充分考慮我國文化背景、教育體制和地區特點的基礎上合理借鑒經驗。
關鍵詞:
創業教育模式;研究現狀;反思;建議
創業教育作為一種新的教育理念，越來越受到國家、社會和高校的重視。推進大眾創業、萬眾創新［1］，就是要通過加強全社會以創新為核心的創業教育，弘揚“敢為人先、追求創新、百折不撓”的創業精神，厚植創新文化，不斷增強全民創業意識［2］。高等學校開展創業教育對于建設創新型國家，培養學生創新精神和實踐能力，實現以創業促進就業具有重要作用［3］。目前，許多高校正積極探索具有院校特色的創業教育模式，學者們也積極探討本土化的創業教育模式，并取得很多成果。本文以中國知網文獻庫中檢索到的有關創業教育模式的論文為研究材料，梳理國內創業教育模式研究現狀，分析國內創業教育模式研究的不足，總結經驗，反思問題，從而把握好今后研究的發展趨勢。
一、國內高校創業教育模式研究的歷史背景
1988年3月，我國學者初提創業教育概念［4］52。1989年11月召開的“面向21世紀教育國際研討會”中提出“enterpriseeducation”(創業教育)［5］1。1989—1998年，胡曉風、毛家瑞、彭鋼等學者較早開展創業教育研究，代表作有《關于更新教育思想進行創業教育的探討》《創業教育簡論》等，開啟了我國創業教育研究與發展的歷程。1998年，清華大學舉辦國內首屆創業大賽，成為我國實施創業教育的開端。1999年1月，《面向21世紀教育振興行動計劃》提出“要加強對教師和學生的創業教育”。為響應這一政策，高校積極響應創業教育的號召，創業教育由此大范圍開展，并在我國正式扎根。2002年，教育部以中國人民大學、清華大學等9所高校為試點，積極開展創業教育探索，逐步形成3種創業教育模式雛形:一是以中國人民大學為代表的側重提高學生整體能力和素質的模式;二是以北京航空航天大學為代表的側重提高學生的創業知識、創業技能的模式;三是以上海交通大學為代表的綜合模式［6］。很多學者據此認為，我國創業教育研究與實施自2002年進入多元發展階段［7］。這一時期，國內創業教育研究更強調在實踐探索中開拓前行，創業教育研究與實踐逐漸成為一種浪潮。2003年，借鑒國際經驗，我國引進了KAB創業教育項目，并開始本土化實踐和研究。由此，國內創業教育從開展創業大賽拓展到建設創業課程，創業教育得到廣泛關注。2006年，《創業教育在中國:試點與實施》報告指出，在高等學校中開展創業教育，是知識經濟時代培養學生創新精神和創造能力的需要，是社會和經濟結構調整時期人才需求變化的需要［8］，并強調了創業教育在我國轉型期的現實價值。這促進了高校創業教育模式研究火熱開展，并得到快速發展。2010年，教育部成立高等學校創業教育指導委員會，出臺了第一個推進創業教育的全局性文件———《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》［9］29。2012年8月，教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》指出，要把創業教育教學納入學校改革發展規劃。2015年6月，《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》出臺，創業教育受到黨和國家高度重視，在一系列政策支持下，取得很大發展，形成了點－線－面整體發展格局［9］1，呈現出范圍更廣、影響更大、內容豐富和深入系統等特點。隨著創業教育的發展，關于創業教育模式的課題研究和基金項目也取得了不少有價值的成果，為后續研究奠定了基礎。
二、國內高校創業教育模式研究的現狀
我國關于高校創業教育模式的研究起步較晚，相關論文最早出現在2001年①。根據相關的時間和數量的分布情況，可以將研究大致分為3個階段:2001—2005年23篇，稱之為萌芽起步期;2006—2011年每年數量快速增長，稱之為快速發展期;2011—2015年數量逐年減少，稱之為發展瓶頸期。筆者認為，目前我國創業教育模式研究進入了瓶頸期，理論研究缺乏，且滯后于實踐訴求。因此，未來一段時間，要大膽創新，打破瓶頸，實現研究與發展的雙重突破。以往研究主要內容涉及以下6個方面。
(一)國外創業教育模式的譯介
我國學者關于國外創業教育經驗的譯介主要涉及美國、日本、英國、丹麥、澳大利亞等國家。美國主要有3種創業教育模式:以哈佛大學為代表的聚焦模式、以麻省理工學院為代表的磁石模式、以康奈爾大學為代表的輻射模式［10］。這些高校具有師資力量雄厚，管理層重視并積極推動，開展實踐教學和構建系統的課程體系等特點［11］。日本構建了包含學生創業教育、大學校園內的指定空間、提供服務網絡、社會力量、數據庫資源與信息網絡五部分的創業教育模型［12］。英國高校的創業模式主要有植入模式、中介模式和外部支持模式3種［13］。丹麥大學的創業教育模式具有3個獨特性:具有匯集教育資源的開放式平臺;進行全程跟進式教學;實施促進共贏的校企合作［14］。澳大利亞主要采用專業模式、普及模式和培訓模式進行創業教育［15］。對國外創業教育模式的研究，內容上主要涉及經驗介紹和中外對比研究，并提出改進和發展我國創業教育的建議，但缺少對國外經驗的本土適應性研究。從研究的數量上看，主要集中在對美國模式的研究，只有少數研究涉及對英國、日本、丹麥等國家創業教育模式的介紹。除此之外，這些研究普遍僅停留在經驗介紹的層面，缺少對國外創業教育模式構建的背景、原因、原則、方法等的分析。
(二)對國內典型模式的總結
國內學者對高校特色典型創業教育模式有如下總結。一是四類論。高校有4種代表性的創業教育模式:清華大學的融入職業指導體系模式、中央財經大學的依托創業先鋒班改革模式、黑龍江大學的“融入式”模式、溫州大學以崗位創業為導向的模式［16］。職業類院校有4種典型模式:以新疆農業職業技術學院為代表的“三段式十百千”模式、以常州機電職業技術學院為代表的“三段對接式”、以浙江商業技術學院為代表的“全真模式”、以大連東軟信息技術職業學院為代表的SOVO模式［17］。二是三類論。不同的學者取不同視角將國內創業教育模式概括為3類:有學者將典型模式總結為第一課堂和第二課堂結合的模式、專職創業教育機構負責創業教育課程的模式和以創新為核心的綜合模式［18］;有學者依據創業教育過程的特點，將創業教育模式總結為綜合模式、課堂主導模式、培訓模式［19］;還有學者認為，學術型高校有3種創業教育模式:以清華大學為代表的磁石模式、以北京航空航天大學為代表的輻射模式、以上海交通大學為代表的混合模式。三是二類論。當前高校創業教育模式有兩種，一是“專業模式”或是“聚焦模式”，二是“普及模式”或是“全校性模式”［20］。綜上，這些研究對特色典型經驗的總結為其他院校探索新模式樹立了典范，但存在只關注典型模式構建結果而忽視模式構建過程，缺少對各模式的特點、優缺點以及構建過程的分析，且沒有基于分析提出不同層次、不同類型的高校在構建創業教育模式中的原則、方法和注意事項等問題。
(三)關于國內模式的分類總結
學者們依據不同分類標準，將國內創業教育模式進行了分類總結。一是大體上分為滲透式、結合式、復合式、融合式、輻射式5種模式［5］253－266。二是按照實施創業教育過程中的目標傾向劃分為5種模式:側重提高學生整體能力和素質的創業教育模式;側重培養創業意識的創業教育模式;側重培養創業技能的創業教育模式;側重培養創業創新能力的創業教育模式;側重培養創業基本素質的創業教育模式［21］。三是從兩個層面總結我國創業教育模式:從總體上看，主要有學習創業教育模式、嘗試創業教育模式、自主創業教育模式、營造創業教育氛圍模式和借鑒國外高校創業教育模式;從類別上看，主要有創業教育實踐模式、創業教育教學模式、具有自身特色的大學生創業教育模式和溫州模式［22］。四是按照促進創業教育的主體不同，分為教育部舉辦、多家組織聯合舉辦、團中央和全國青聯舉辦、地方政府舉辦以及高校自主創辦5種基本模式［23］。五是按開展方式歸納為管理為主模式、商業運作模式和科技促進創業模式3類［24］。上述研究從創業教育的主體、理念、目標、方法、范圍、形式等方面歸納總結了國內現有創業教育模式，方法、內容比較單一。未來研究可采用比較分析、實證調查等多樣化的方法，研究現有模式的差異、優劣和實施效果等，以更好地為實踐服務。
(四)基于不同教育類型的模式探索
基于不同的教育領域和專業特色，一些學者進行了有針對性的探索。第一，基于不同教育階段嘗試分層次開展創業教育:基礎教育領域的滲透模式、職業教育領域的結合模式、高等教育領域的貫穿模式、成人教育領域的輻射模式［25］;針對高等農業院校創業教育中存在的問題，探索了“三步走”創業教育模式［26］。第二，基于各高校不同的專業、資源和條件基礎，不同的發展定位，嘗試“理論+案例”“仿真+平臺”“創業+專業”“指導+實踐”4種新模式［27］。第三，依據地方微環境建設具有地方特色、為地方經濟服務的創業教育模式，重視宏觀和微觀創業教育模式的兼容并蓄［28］。綜上，學者們具體問題具體分析，針對不同教育階段和類型、院校資源與條件、專業特色與發展，探索與之相適應的創業教育模式，具有實踐指導意義。但上述研究基本都是基于文獻的描述性研究，停留于理論階段，缺乏實際調查，其研究結果的可行性與科學性有待檢驗。
(五)關于模式建構原則與依據的研究
關于構建創業教育模式要遵循哪些原則和依據的問題，學者們進行了如下研究。一方面，高校構建創業教育模式應遵循主體教育原則、創造性原則、開放性原則和挫折教育原則［29］，堅持全面性、全程化、個性化、實踐性和互理念［30］。另一方面，高?？梢詮膶W校類型特點、區域經濟特征、教育發展階段這三方面考慮，構建多元的、具有地域特色的、漸進式的創業教育模式［31］。除此之外，有學者運用D．Teece動態能力概念，用結構方程模型對“創業影響因素—創業動態能力—創業績效”之作用路徑進行了定量研究，發現動態能力是影響大學生創業績效的內在核心要素，這項研究對高校構建具有特色的創業教育模式具有積極意義［32］。上述研究進行了創業教育模式的理論探索，提出了構建原則和依據，豐富了本土化理論，對構建符合院校特色的創業教育新理論和新模式具有重要作用，但內容比較單一，理論上沒有涉及相關概念、構建路徑等基本問題。
(六)基于特色理念的模式探索
有些學者從特色理念出發，為創業教育模式的構建開辟了新思路:基于面向全體學生、結合專業教育、融入人才培養全過程理念的廣譜式創業教育模式［4］6－24;基于學習型宿舍理念的以宿舍為單位的創業教育模式［33］;基于終身教育理念的“全程、全員、全面、全場”創業教育模式［34］;基于類型學視野下的分層分級分類創業教育模式［35］。上述研究的特點是以特色理念為指導，探索了創業教育新模式，為研究和實踐提供了新思路，為構建本土化創業教育理論與模式做出了重要貢獻，對高校構建具有自身理念特色的創業教育模式有所啟示。
三、對國內高校創業教育模式研究的理性審思
從上述文獻分析看，已有研究從6個方面研究了創業教育模式，并取得了一些成果，但在創業教育模式研究的內容、方法、研究思路等方面還存在概念使用模糊、理論研究滯后于實踐需求、研究方法單一、研究視角狹窄和缺少國際理論研究等問題，有待于深化和優化。
(一)明晰基本問題，加強理論研究
第一，澄清基本概念?！案拍钍菍κ挛锉举|屬性的概括，是思維的工具，是判斷、推理和進行論證的基石，也是學術探索的結果?！保?6］9已有研究混用創業教育、創新教育以及創新創業教育等說法，關于“模式”“教育模式”“創業教育模式”等基本概念沒有明晰，今后的研究要澄清基本概念，確保相關研究處于同一平臺對話。第二，明確基本問題。構建創業教育模式，應澄清創業教育模式的內涵、外延、本質和特征，闡明創業教育與個人、學校、社會的關系，研究創業教育中的主體與客體，明確模式構建的目標與原則等，使實踐探索建立在基礎理論之上。而已有研究多停留在實踐研究層面，理論研究少之又少，導致理論滯后于實踐。伽達默爾說:“一切實踐的最終含義就是超越實踐本身?！保?7］因此，今后的研究要在實踐總結的基礎上進行理論概括，由感性認識上升到理性認識，澄清基本理論問題，實現理論和實踐的辯證統一發展。同時，在總結實踐經驗的基礎上，可從心理學、社會學、經濟學、管理學等多學科角度構建理論體系。
(二)重視實際調查，創新研究方法
綜觀已有研究，主要是基于文獻的描述性研究，缺少定量的實證研究，方法較單一。例如對國內創業教育模式的研究，沒有進行實際調查和比較分析，探明已有模式的差異、優劣及實施效果;探索創業教育新模式時，沒有在調查學生、教師、學校和社會環境的現實情況和需要的基礎上進行模式構建。這種缺少實證的設想是否科學可行，是否符合學生、教師和學校的發展需要，值得深入思考。研究方法上的突破，可以極大地促進科學研究的發展［36］89，重視實際調查，研究結果才更有說服力和可行性。因此，今后的研究，要在研究方法上進行創新，一改過去單一的研究方法，注重定量研究方法、比較研究方法的使用，通過調查、訪談、比較等多種方法了解現行創業教育模式的特點、優缺點及實施效果，客觀、科學地把握我國創業教育的現實條件，在此基礎上構建更切實可行的創業教育模式，科學指導高校創業教育的發展。
(三)改變研究思路，拓寬研究視角
以往研究在研究思路上存在以下3個問題:其一，新模式的探索主要基于學校特色和地區經濟發展的視角，忽視了學生的發展特點和主觀需要;其二，以往研究就教育談教育，沒有將創業教育與個人、經濟、社會問題等結合起來，忽視了創業教育模式構建的長期性、系統性和開放性;其三，研究切入點主要在總結過去、分析現狀和借鑒國外經驗等方面，沒有從發展的視角進行探索。因此，未來研究要轉變視角、拓寬思路:注重探索考慮個別學生需要的創業教育模式，關注學生特點，滿足學生終身發展需要;著眼于學生、學校和社會發展前景，構建能適應發展并促進發展的創業教育模式;研究者要從教育系統內部走出來，開闊視野，發散思維，結合社會問題、經濟問題等研究創業教育模式，從新理論或交叉理論角度進行創業教育模式的研究。
(四)加強比較研究，合理借鑒經驗
目前，國內學者對國外創業教育模式的研究比較少，且主要是實踐經驗的介紹，缺少適用性研究和理論層面的研究。未來，既要廣泛研究國外實踐經驗，又要著眼于國外學者的相關理論研究，加強本土化的適應性研究和理論構建，促進我國創業教育理論與實踐雙重發展。但研究一定要避免照抄照搬他國經驗、他國模式［36］139，要充分考慮我國文化背景、教育體制和地區特點等。除此之外，要注重分析國外創業教育模式構建的背景、過程和方法，研究國外模式構建的思路和原則，為我國特色模式的構建提供國際經驗。
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創業教育概念范文5
【關鍵詞】 意識 能力 環境 行業特色型大學 創業教育 探索實踐
本文系陜西省高等教育教學改革研究重點攻關項目。
當今世界正處在大發展大變革大調整時期，近年來伴隨著知識經濟時代的到來，我國高等教育由精英教育向大眾化教育轉變，大學生就業壓力增加。從1999年起全國高校擴招，大學生人數猛增，擴招導致畢業人數增多，就業壓力持續上升?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要》明確指出“學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺”、“高校著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，鼓勵高校畢業生自主創業”。
“授之以魚，僅飽其一餐；授之以漁，可安其一生”，實施創業教育轉變學生擇業觀、培養學生創業能力，是暢通高?！俺隹凇?，解決教育事業發展和畢業生就業難這一矛盾的重要舉措，提倡和發展創業教育已成為我國高等教育改革和發展的必然選擇。行業特色型大學具有明顯的行業背景，其教學、科研和社會服務更貼近實際問題，具備將科研實踐成果向商業轉化的條件，因而在行業特色型大學實施創業教育具有較為明顯的優勢。
“創業”內涵
創業教育是與創業緊密相關的教育體系，研究創業教育，必須首先明確什么是創業。創業嚴格講包括創業者及其創業活動，創業的涵義一直以來沒有一個統一的認識，國內外學者對創業的概念有不同的界定。
1. 國內外對“創業”內涵的理解
國外研究者對創業概念的定義很多，有的定義是基于創建新組織和開展新業務活動；有的定義基于識別和捕捉創業機會；有的定義基于創業家個性與心理特質。[1]Low和Macmillan（1988）提出的創業定義簡單明了，認為創業就是創辦新企業。Garner（1990）[2]通過使用德爾菲法對創業的概念進行了探究，結論認為創業的含義包括創業家的個人特性和創業行為結果兩方面。創業家個人特性包括人格特征、創新性、獨特性、開拓新事業和謀求發展；創業行為結果則被理解為價值創造、追求利潤、成為企業所有者和管理者以及創建組織。
與美國等其他國家相比，我國創業教育研究較晚還處在起步階段。各高校對創業的認識定義也不盡相同，首都經貿大學工商管理學院宋克勤教授認為：創業是創業者通過發現和識別商業機會，組織各種資源，提品或服務，以創造價值的過程。創業包括創業者、商業機會、組織和資源等要素。[3]清華大學教授、中國創業研究中心副主任雷家骕[4]認為，創業是“發現、創造和利用商業機會，組合生產要素，創立自己的事業，以獲得商業成功的過程或活動”，他強調創業的目的在于“取得商業成功，獲得商業利潤”。
近年來高校擴招、社會改革等原因帶來的就業難題，使社會大部分人認為創業即學生畢業后沒有進入到企業、事業單位、國家機關等單位就職，采用個人或群體方式開展的以創造財富為目標的社會活動，這種創業活動固然可以解決一部分人的就業問題，但是它往往具有盲目性，首次創業成功率較低。
2. 行業特色型大學“創業”內涵解析
行業特色型大學有著自己的辦學特色，是本行業重要的科研和人才培養基地。行業特色型大學對“創業”的詮釋應更為廣義，不僅包括上述社會所認為的創業，更重要的是學生對自身職業生涯的“創業”，其重點是就業實踐后的創業，即有目標、有規劃的創業，目標與規劃應該貫穿于學生在校學習、就業實踐直至自主創業，是一個系統的規劃與“創造”，更像是經歷過一次創業的“二次創業”而非簡單的低端創業、學無所用。行業特色型大學有著自身的專業優勢，能為這樣的“創業”提供良好的環境。
行業特色型大學創業教育指導思想
創業教育這一概念是在1989年聯合國教科文組織召開的“面向21世紀教育國際研討會”上正式提出的。會議報告指出，21世紀的青年除了接受傳統意義上的學術教育和職業教育外，還應當擁有第三本教育護照，即創業教育。[5]
我國早在1991年就在基礎教育階段試點進行創業教育，但效果并不明顯。行業特色型大學大部分學生畢業后直接到國內外行業公司工作，學生缺少創業主動性；另一方面有個別學生畢業后進行開網店、經營實體店鋪等類型的盲目“創業”，成長空間有限。
通過對行業特色型大學“創業”內涵的分析，我們得出行業特色型大學的“創業”應包括在校學習、就業實踐、自主創業三個階段。行業特色型大學的創業教育主要針對學生在校學習階段的教育。我們以“意識、能力、環境”作為行業特色型大學創業教育的指導思想，其內容包括：樹立學生的創業意識，使學生對就業實踐、自主創業有更清晰的認識和規劃；培養學生的創業能力，為學生就業實踐、自主創業奠定基礎；搭建創業環境提高學生創業積極性。
創業教育概念范文6
[關鍵詞] 創業教育；素質教育；政治素質；基本思路
[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)04?0036?03
一、提升大學生創新能力和創業素質是黨和國家對高校創業教育工作的一貫要求
1989 年11月聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”首次正式提出了“創業教育”的概念和“三本護照”的理念，賦予創業教育與學術教育、職業教育同等重要的地位。當時，國際教育界曾預測，就世界范圍而言，二十一世紀將有50%的中專、大學畢業生要走自主創業之路。
1997 年，清華大學將大學生創業計劃大賽模式引入中國。次年5月，清華大學舉辦我國首屆創業計劃大賽，被認為是中國高校創業教育的開端。1999 年我國教育部頒布了《面向21世紀教育振興行動計劃》，明確提出“落實科教興國戰略，全面推進教育的改革和發展，提高全民族的素質和創新能力”，“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業?！?/p>
進入21世紀后，隨著我國部分高校對創業教育的探索，2002 年 4 月，教育部召開了“普通高校創業教育試點工作座談會”，提出應當把培養具有創新精神和創造、創業能力的高素質人才作為高校的重要任務，并確定中國人民大學、清華大學等九所高校作為創業教育試點單位。在隨后開展的創業教育實踐中，出現了“綜合式”“課堂式”和“實踐式”等創業教育模式。2003年教育部舉辦了首期全國創業教育骨干教師培訓班。此后，創業教學開始被納入高校專業培養方案和日常教學體系。
2007年10月，黨的十七大報告進一步提出“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”。“完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者?！?010年初，國家教育部教辦[2010]3號文《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》提出“創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式”，創業教育要“以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心”。
通過對我國創業教育概念提出和創業教育工作開展進程的簡單梳理與考察，不難看出黨和國家對創業教育的要求是明確和一致的，具有與時俱進的時代特征：開展創業教育是當今社會發展必然要求，是培養建設創新型國家人才的需要，是緩解當前大學生就業壓力的需要。創業教育本質是素質教育，是素質教育的時代體現。因此，高校創業教育工作要以增強大學生的社會責任感、加強創新精神、創業意識教育、提升創業能力為核心，以素質教育為主要內容，以培養具有創新思維和創新精神的高素質創新型建設人才、緩解大學生就業壓力為主要目標，以造就建設中國特色社會主義的創新型人才為根本要求。
二、把大學生政治素質教育放在高校創業教育工作的突出地位
高等教育肩負著為中國特色社會主義培養合格建設者的重任。在當前社會上思想、價值觀多元化的環境下，全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，必然要求把培養大學生政治素質放在創業教育工作的突出地位。
政治素質是大學生創新能力和創業素質的核心素質。大學生政治素質的概念十分寬泛。就創新能力和創業素質范疇而言，政治素質的內涵至少涵蓋如下內容：
一是正確的世界觀、人生觀和價值觀?！坝胁艧o德，其行不遠”。愛因斯坦有句名言：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”在這里，愛因斯坦并非忽視或貶低專業知識在人才培養過程中的地位和作用，而是強調不能以此為終極目的。從提升創新能力和創業素質角度而言，政治素質比專業知識、創業技能更重要。高校創業教育一定要突出“育人”的特征，解決“做什么人”等重大問題，培養學生具備用的立場、觀點和方法認識和分析問題的能力、在大是大非問題面前分辨是非的能力。
二是強烈的社會責任意識。“天下興亡，我的責任。”社會責任意識是一種道德情感。強烈的社會責任意識源自對祖國的熱愛，是公民報效國家、服務社會的動力之源。大學生只有樹立強烈社會責任意識，才能志存高遠，做到以國家需要為根本，自覺轉變就業觀念，將自己職業目標的選擇與國家和社會需要相結合，將自己職業目標的確立與當今社會發展主導價值趨向相結合，積極相應黨和國家號召，到祖國最需要的地方去建功立業，在為國家、社會服務過程中實現人生價值。
三是不畏艱難、勇于開拓的創業精神?！皠摌I艱難百戰多”。眾所周知，創業環境的改善是一項復雜、系統工程，需要包括高校在內的全社會共同長期努力。惟其如此，大學生創業者不應該一味抱怨社會公眾對創業者的不理解、不支持，一味等待社會創業環境的徹底改善，而是要從我做起，以自己創業實踐推動社會創業環境的改善。用這樣的標準要求大學生，可能會給人一種不現實之感，畢竟他們創業資金短缺，社會經歷和人生閱歷不足。但是，大學生是一代青年的精華，承載著國家和民族的希望，應該責無旁貸地承擔起改變創業環境的責任，勇敢地投身創業實踐。大學生創業者應該在創業中走向成熟，在創業中學會創業，在創業中實現人生價值。這種不畏艱難、勇于開拓的創業精神源自大學生強烈社會責任感，是良好政治素質在創業實踐中的綜合體現。
三、基于培養創新能力和創業素質的高校創業教育基本思路
