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教職工心理健康教育范文1
論文關鍵詞：高職生；心理健康教育；機制共建
近幾年來，全國許多高職學院頻繁發生的高職生自我傷害、傷害他人以及各種異常社會行為，已凸顯高職生心理健康教育的緊迫性與嚴峻性，與此同時，日常生活中高職生在學習、生活、為人處世中所顯現的諸多不適應，也昭示著高職生心理健康教育的重要性與必要性。
高職生心理健康教育就是指運用教學、宣傳、討論、訓練等多種活動，對高職生進行心理健康知識的傳播與普及、情感的培養和行為能力的訓練，從而提高其心理素質與社會適應力，促進高職生健全人格的和諧發展和心理適應能力的不斷提高。
做好高職生的心理健康教育工作是一項十分復雜而艱巨的系統工程，僅僅靠一個部門、一個人單打獨奏是難以奏效的。做好此項工作，除了領導的高度重視外，相關部門與人員的協助、支持與合作，特別是良好的體制之共建，才是做好高職生心理健康教育工作的可靠保障。為此，各高校富有成效的開展高職生心理健康教育，需要在以下幾個方面進行機制之共建。
一、學科資源聯動機制
有人認為：目前，我國絕大數高校沒有針對高職生開設心理健康教育課，而各高校開設的基礎文化課、專業技術課、實習實訓課以及選修課中，也只有基礎文化課里的德育課在對高職生進行思想品德修養教育的同時，涉及到高職生的心理健康教育，而其他的課程則是單一向學生傳授專業技能知識，進行技術素養與綜合能力培育、提高的課程。其實，這種說法是欠妥當的。
開展心理健康教育工作是一項十分復雜而艱巨的系統工程，面對思維活躍、個性迥異的當代高職生，面對諸多學生難以打開與解決的心結，僅僅靠一個部門一個人而富有成效地開展心理健康教育工作是不現實的，僅僅靠某一門課獨自應對也是不切實際的。高職生心理健康教育這一宏大工程客觀上需要各學科之間攜手共進、相互配合、相互支持、協同作戰，共同擔當與完成培育一代新人這一歷史重托。
高等學校所開設的每門課程都兼有塑造人格、傳授知識、培養技能與心理調試等多項功能，但德育課獨特的地位與作用，決定了思想政治理論課是對高職生進行心理健康教育的主渠道。在高等教育中，擔當育人重任與排頭兵的德育課，主要解決兩個核心問題：一是解決高職生的思想認識問題，二是解決高職生的政治信仰問題。
高校開設的專業課、實習實訓課以及選修課，在向高職生傳授專業技能知識的同時，同樣也擔當著錘煉意志、提高心理素質與培養社會適應力的重任，肩負著培育和塑造具有健全人格與良好心理素質的高職生的歷史使命。
術道有攻，專業有別，課程迥異，但對當代高職生進行健全人格與健康心態培育與塑造這一宏大工程，客觀上要求建立課程資源連通機制，需要學科之間加強聯系，形成合力，從而使各學科與課程之間相互連通、相互配合、協同作戰，以應對高職生出現的各種各樣的心理問題。
二、校園文化建設服務機制
校園文化建設是一個內涵豐富而外延寬泛的系統工程。它既包括硬件設施建設，也包括軟文化建設；既涉及校園整體布局與規劃，也牽涉到校園局部建設與美化；既包括學校文化建設，也包括系部、班級文化建設；既包括教室文化建設，也包括公寓文化建設。各種文化之間內涵有別，特點迥異，但有一點是相通的，那就是為高職生的身心發展與成長成才營造一個積極向上、健康進步、高雅舒適的學習氛圍與愉悅環境。
在高職生的成長特別是心理健康教育中，校園文化的建設與發展狀況發揮著重要的作用。校園文化既能使高職生精神愉悅身心放松，也能使高職生陶冶情操享受溫馨，更能使當代高職生在文化熏陶中美化心靈、開啟心智。優美舒適的校園環境，豐富多彩的校園文化，將會為學習、生活中承受著巨大心理負荷的高職生，排解郁悶與減緩壓力，從而營造舒適恬靜的外部環境。
轉貼于 當然，要完成這一共同的歷史重任單靠某一種校園文化活動是不現實的，也是不可能的，其效果也是事與愿違、差強人意的。這就要求校園文化之間取長補短、相互借鑒、互為補充，要求校園文化在高職生心理健康教育中協同作戰承擔更多的社會責任，從而更好的服務于高職生的心理健康成長。
校園文化雖然有各自的活動特點與開展方式，有各自的運行模式與發展規律，但服務于人這一共同的歷史使命，客觀上要求各種校園文化之間建立一種良性互動的補充機制。另外，校園文化自身的發展、壯大與完善，客觀上也需要各種校園文化間相互學習、相互借鑒、相互補充、相互包容，只有這樣，各種校園文化之間才能相互促進、相得益彰，共同譜寫培育時代新人的新篇章，開創高職生心理健康教育的新局面。三、學校家庭以及師生間的溝通機制
高職生跨進大學校園后，學習、生活、戀愛、就業等方面的問題與困惑將會接踵而至。這些諸多問題顯現于高職生活，然而，它的形成與發展有一個逐漸累積的過程，不是一朝一夕的事，況且這一問題的徹底解決，僅僅靠學校一方也是難以奏效的。
高職生雖然離開了家鄉，告別了父母親人，邁入校園獨自闖天下，但多數學生長期以來對家人父母的過分依賴，使其仍處在心理的“斷乳期”。他們與親人有著千絲萬縷的聯系，對親人家庭有著深深地情感寄托與心理依附，況且許多學生心理問題的產生、發展本身就同家庭有著這樣或那樣的關聯。這一切注定了高職生心理健康教育需要有序進行與全面展開，高職生心理健康問題的有效徹底解決，客觀上需要學校與家庭攜起手來，建立定期的、良好的溝通機制。
學校家庭以及師生間溝通機制的構建，應以教師與學校為主，社會家庭為輔。學校要定期向家庭通報學生在校期間在學習、生活等方面的問題與困惑，全面了解學生在社會特別是家庭的種種表現，加強同家庭的溝通與聯系，從而使心理健康教育的開展做到有針對性。
四、社會資源共享機制
人的一生要先后接受三種教育：家庭教育、學校教育與社會教育。家庭教育是啟蒙教育，父母是我們第一任老師；學校教育是系統教育，教師是我們的人生導航師；社會教育是終極教育，是人們行為的試金石，也是心靈的考驗場。
家庭教育、學校教育與社會教育這三種教育之間內涵有異，側重點也不盡相同，但有一點是相通的，那就是共同完成對一個人的心靈塑造與人格培育。共同的責任與使命要求三種教育間不僅要相互配合、相互補充、相互支持，更要建立一種社會資源的共享機制，這樣才能收到良好的育人效果。
開放辦學、開門辦學、建沒有圍墻的大學，使高職生走出書齋，融入社區與社會，同社會共享資源，不僅是辦好一所大學的需要，也是高職生心理健康教育與成長成才的需要。
大學屬于社會，社會需要大學，大學與社會融為一體、相得益彰，不僅是新時期辦學的需要，也是高職生放松身心、健康成長的需要。
五、實踐實訓聯合機制
高職生的實踐活動是豐富多彩的。既有校內實訓，也有校外實踐；既有生產實習、頂崗實習，也有工種實習，還有高職生的暑期社會實踐以及參觀考察等。諸多社會實踐活動，在高職生的成長成才特別是心理健康教育中發揮重要的作用。它不僅是高職生書本理論知識的一個應用過程，使高職生開闊眼界增長才干，更為重要的是當代高職生體恤民情了解社會的一個平臺，是高職生良好心態與健康心智的一個確立過程。
教職工心理健康教育范文2
關鍵詞：內地西藏班；教育興藏；跨地域遷徙式學習；生活教育課堂
常州旅游商貿高等職業技術學校是一所國有公辦的全日制職業技術學校，是首批國家級重點職業學校，建有省內一流、全國領先的旅游管理實訓中心。2010年9月，我校迎來首屆導游服務與管理專業內地西藏班，時至今日，我校內地西藏班辦班已經有十個年頭。內地西藏班是我國教育援藏、教育興藏的一項重要舉措，尤其是職業教育援藏，因其為西藏培養和輸送了數以萬計在西藏經濟、文化、教育等領域發展中，扮演中流砥柱的專業技術人員，具有幫助西藏改變貧窮落后面貌的戰略意義。
一、我校開展內地西藏班心理健康教育工作的必要性
我校的內地西藏班學生(以下簡稱藏班學生)，他們主要來自祖國西南邊陲的農牧民子女，他們具有典型的“高原紅”膚色，怪誕嬉皮的發型，色彩濃艷的藏裝，從頭到腳掛滿了各種首飾，無所顧忌的口哨和嗨遍整個校園的藏歌等。他們在校園里的識別度非常高，他們以強烈的民族符號和民族文化闖入我校。藏班學生與內地學生存在著巨大的差異，這些差異有語言、膚色、服裝、飲食等直接能看到或者感覺到的差異；也有宗教、信仰、風俗習慣、心理等隱藏不易察覺的差異。我們在適應藏文化，他們在適應內地漢文化的同時，悄然進行著跨文化的心理適應。西藏地處高原，氣候寒冷，飲食以牛羊肉為主。藏地學生進入到內地，生活環境和生活方式，以及從飲食、就寢、衣著等都改變巨大。他們飲食的不適應、身體的不適應等最先表現出的就是疾病頻發。一些在西藏患病的學生病情爆發，患過病的學生舊病復發，尤其是感染過結核病的學生，會在新生入學之初的結核病篩查中被檢測出來。加上他們不注意飲食習慣，愛吃方便面，愛喝飲料，不喝開水，而喝生水，導致闌尾炎發病率比較高。這些學生如果生理和心理短時間內難以調整過來，就容易形成水土不服、生活不適應，想回家的學生也隨著增多，從而造成藏班學生群體性的懷鄉情緒。我校藏班學生主要是年齡在15～18歲之間的初中畢業生，他們正處于“疾風驟雨”的青春期，也是人生發展的關鍵期。他們離開父母和熟悉的家鄉來到遙遠、陌生的內地求學三年，跨地域遷徙式學習，使他們在生活和心理上面臨巨大的難題和考驗。又因為這些學生受年齡、閱歷所限，他們往往缺乏在新環境中，主動調適心理的能力，自制能力相對較弱，也更容易情緒化，心理上容易大起大落。他們在新環境中不適應、情緒低落，如果感覺到孤獨就容易封閉自己，產生自卑感，心理有更多戒備意識。強烈的民族情感使他們在新的文化環境中更加敏感。同時，也更容易相互抱團，從而為教師管理學生帶來困難。內地教育與中西部教育有巨大的差距，原有的母語學習環境變成漢語文化的學習環境，初中單純的學科教學與職業教育專業教學的轉變等，造成藏班學生學習困難加重，厭學情緒嚴重蔓延。因此，藏班學生內地求學都經歷著氣候環境適應、日常生活適應、語言適應、學業適應、人際交往適應等問題。其中任何一個方面都是影響他們安心學習和心理健康的重要因素。筆者作為藏班班主任，也是心理健康教育任課教師，認為藏班學生初到內地時，往往會出現自卑、孤獨、挫敗感、抑郁、攻擊行為及各種偏差行為等不良心理和行為。這些不良心理和行為如果得不到教師適當的引導和教育，容易滋生藏班學生對學校常規和思想教育，專業教學及內地學生產生抵觸、疏離、對抗和敵意。因此，我校針對藏班學生開展心理健康教育工作必不可少。心理健康教育工作應該根據藏班學生的民族特點、成長規律和心理狀態等，思考如何有效開展，降低因跨文化，心理適應不良，而引發心理問題的風險。從而提升藏班學生管理工作的成效，促進藏班學生的身心健康。藏班學生的心理健康教育工作是對我校異地辦學模式的全方位考驗，也是對我校承辦內地西藏班民族教育的整體考驗。我們必須高度重視藏班學生的心理健康教育，把藏班學生的心理健康教育與學校的事業發展結合起來，與民族團結愛國主義教育結合起來。
二、我校開展內地西藏班心理健康教育工作的校本實踐
我校藏班學生的心理健康教育工作是在實踐中探索，在探索中再實踐的反復驗證中進行的。以下是筆者對藏班學生心理健康教育中的一些經驗探索。
1.發揮班主任在藏班學生心理健康工作中的核心作用。由于有的學校是四個班主任管理一個班級，足以說明藏班學生的管理工作難度和強度很大。雖然，我校還是一個班主任管理一個班級的常規做法。但是，我校的藏班班主任在具體的班級管理工作中，卻發揮著教師、父母、保姆、醫生和和心理輔導員的多重作用。因此，我校對藏班班主任的選用非常謹慎。被選用的班主任除了要參加校內的教師成長營培訓，以及校外的西藏內地班舉辦的省、市級培訓，還要參加針對藏班班主任的心理衛生知識專題講座。以此，提高藏班班主任及時發現心理上出現異常學生的能力，以及在藏班營造健康心理氛圍的能力。我?，F在的四名藏班班主任之中，就有一名心理教師，他們都具有國家二級心理咨詢師職業資格，并常駐我校藏班管理辦公室，我校藏班學生的心理健康教育工作實現了專門化和專業化。[1]
2.生活教育課堂。鑒于藏班學生在氣候環境、生活習慣和作息時間等方面存在的諸多不適應問題，我校開設了生活教育課堂，幫助學生盡快養成良好的飲食起居和衛生習慣。生活教育課堂由帶藏班十年的資深班主任和西藏教育廳派駐我校的生活指導教師主講，根據具體問題有時會按男女生性別分組進行，在每年的春秋季傳染病高發期，還會聘請常州市疾病控制中心的醫生走進課堂進行教學。[2]
3.建立家長聯系機制，完善藏班學生的心理支持系統。家庭教育、學校教育以及社區教育一起發揮作用，形成教育合力，對學生的成長具有重要意義。但是，藏班學生24小時寄宿在學校，藏班學生的學校教育與家庭教育幾乎完全脫節，家庭心理支持系統弱小或缺失。教師通過電話聯系家長，向家長匯報學生情況，家長所獲取的信息是間歇性的。而且，藏班學生主要來自于農牧民家庭，很多學生的父母沒有文化或文化水平不高，對孩子除了擔心之外,根本不懂得如何進行合適的家庭教育。因此，我校通過創建QQ(微信)家長群的現代傳媒方式，建立家長聯系機制，讓藏班學生能夠從家庭中，獲得更多情感慰藉，而安心于學校生活。同時，我校也能夠及時向家長匯報和反饋學生在校的情況。家長群群主由生活指導教師主要負責，班主任每周一次，每月不低于三次委托生活指導教師向家長群或個別家長發送信息，暢通家校雙向交流渠道，使藏班學生不會因為千山萬水，而阻斷親情的聯系。[3]
4.藏班學生心理健康教育工作常態化。我校通過開展心理健康教育必修課、心理體驗拓展課、心理健康教育專題講座等系列心理健康教育課程，提升藏班學生的整體心理素質。對一些特殊學生，包括情緒困擾、行為偏差的藏班學生，教師要進行專業的一對一的個別心理咨詢，幫助其順利渡過心理難關。我校在凝練系列心理健康教育課程和個別心理咨詢等，藏班心理健康教育資源的基礎上，集結出版了《心理健康教育校本課程》與《藏班學生心理健康教育自助讀本》，幫助藏班學生健康成長。
5.發揮好學生朋輩群體的互助作用，大力開展藏漢兩地學生的交流活動。藏班學生在和同伴交往中傾向以民族身份為界，和本族學生形成小圈子，這及其不利于藏班學生的身心健康成長，也有悖于藏漢同校文化融合共進的教育宗旨。[4]因此，教師在藏班學生的心理健康教育工作中，要有意識的組織各種社團交流活動，讓藏漢兩班學生有更多接觸交流的機會，在近距離的頻繁接觸中，弱化藏班學生的民族差異和敏感的身份感知。我校根據藏班學生能歌善舞、天性活潑的特點，動員、組織藏班學生積極參與學校的內地學生社團，并成立了由藏班發起的“鷹之歌”民族樂隊，舉辦了藏族民族小工藝品制作展覽會等活動?；顒游舜罅績鹊貙W生參與。在活動中，我校通過讓學生去民族化式的交往，引導藏班學生養成豁達融合的性格，使藏班學生的心理健康教育工作達到在玩中求智，樂中成長的教育效果。[5]
教職工心理健康教育范文3
關鍵詞：職工心理 健康教育 培訓課堂 教學方法
近年來，心理健康一詞越來越多地得到企業與社會的關注，心理健康教育已經悄然走進企業職工培訓的課堂。2011年我校開始把心理健康教育內容納入到職工培訓課程中，作為任課教師感觸頗深，現談談對開展職工心理健康教育的幾點認識。
1.心理健康教育是當前社會發展的需要
隨著經濟社會的發展，生活和工作節奏加快，競爭壓力增大，企業或管理部門改革，員工的心理壓力大大增加。主要表現在工資報酬不合理給員工造成的壓力；管理模式落后、不科學，造成的束縛壓抑員工熱情的壓力；工作中同事之間、上下級之間等人際關系造成的壓力；因各種現場安全事故和隱患形成的安全壓力；還有因工作過于繁忙導致無法兼顧家庭而產生的壓力等等。這些職業壓力如影隨形地影響著職工的心理健康。
華為“自殘門”、富士康“13連跳”……近年來的一系列企業員工自殺事件引發了全社會關注員工心理健康問題的熱議。員工的心理健康問題如果沒有得到及時有效的疏導，不僅會給員工及其家人帶來難以挽回的傷害，也會給企業的聲譽造成難以挽回的不利影響，其程度不低于“剎車門”對豐田汽車的影響和“漏油門”對英國石油的影響。作為國有企業的勝利油田，雖然從管理制度到人員構成與華為、富士康公司有很大區別，但石油開發企業不是生存于真空中，生產一線的很多工種都是常年在野外作業，又面臨著施工工期緊，技術要求高，條件比較艱苦等情況，有部分員工心理和生理都處于亞健康狀態，存在員工因為心理健康問題出現事故等情況，給企業和員工本人帶來了巨大損失。由此可見，企業本身在抓發展提效益的同時，必須將員工的心理健康教育納入重要日程。
2.職工心理健康教育要合理設置教學板塊
在授課過程中觀察，許多學員對開設的心理健康課程表現出濃厚興趣。資料表明，我國職工心理疾病和精神疾患的群體性發生呈逐年上升趨勢。據調查，我國有60%以上的員工感受到來自工作的壓力。究其原因是員工所受到的職場壓力、社會壓力與個體壓力綜合作用的結果。正是這些壓力的持續交互作用，導致了員工心理與行為的扭曲、變形與改變，積之成疾，聚之成患。但是，員工一旦出現了心理問題怎樣解決，大部分情況可能是自我改善，并不習慣去做心理咨詢或治療，如果自行解決不了，有些可能會發展成心理疾病。因此很多職工渴望了解心理健康知識以及解決心理問題的途徑，需要心理健康教育。
目前，職工對于心理健康教育的知識了解較少，因此開展職工心理健康教育要從實際出發設置授課內容，不能急于求成，不宜理論性太強?？稍O置以下板塊：第一個板塊是基本內容板塊，可講解以下內容：什么是心理健康？什么是心理咨詢？什么人需要心理咨詢？心理咨詢的原則是什么？讓學員明確以下問題：1）心理問題不是精神病；2）心理學不是窺見內心；3）心理咨詢不是無所不能；4）心理咨詢師不是救世主；5）心理咨詢不是思想工作；6）心理咨詢的原則是：保密原則、無條件關注的原則、助人自助的原則、來訪者自愿原則。第二個板塊可設置簡單的心理小測試，讓學員對自己的心理健康狀況有一個初步的認識。但應注意的是，測試不宜過于復雜或專業化，既要便于操作又要使學員感興趣，以達到良好的課堂效果。第三個板塊可設置心理調節方法的內容。這部分內容不宜過深，要力求簡單實用，可操作性強，有些方法可設置在課堂讓學員去做，起到立竿見影的效果。第四個板塊，可設置案例進行教學，但要注意的是：案例不宜過長，因為課堂教學的時間有限，案例的選擇要盡量貼近職工的工作和生活，案例的分析要通俗易懂，避免生硬或過于專業化。
3.職工心理健康教育課堂要有獨特的教學方法
職工心理健康教育是一個全新的課題，沒有現成的經驗，沒有捷徑可走，需要在教學中不斷探索適合實際的心理健康教育模式。首先要給學員創造輕松愉悅的課堂氣氛，采用互動式教學方法，提出一些學員感興趣的問題或案例引導學員積極討論，打破滿堂灌的教學模式，讓學員成為真正的課堂主體。
4.企業有必要成立比較完備的心理健康教育和引導體系
心理健康教育僅僅靠教師講上幾堂課還遠遠不夠，必須引起企業相關部門的重視，黨、政、工、團共同參與，關注員工的心理健康狀況，關注員工中的特殊情況，經常深入到一線職工中，引導他們開展積極向上的各類活動，用積極因素促進心理健康教育，將生產和教育有機結合起來。企業組織相關人員培訓學習心理健康教育工作方面的知識，使他們能勝任簡單的心理咨詢和引導工作，為員工服務。
企業還可以與心理咨詢和心理治療服務公司接洽，當企業有此方面需求時，心理咨詢公司派人對問題進行評估、咨詢，對員工嚴重的心理問題進行幫助，并在突發災難引發大范圍心理問題時，提供及時全面的服務。心理服務公司可以組織多種形式的員工心理咨詢。員工可以通過電話或電子郵件與咨詢公司預約，咨詢內容（甚至員工姓名）對企業完全保密。
總之，注重員工的心理健康教育是當前社會之需要，員工之需要，也是企業安全生產、和諧發展的需要，企業教育培訓機構要認真研究并科學施教。
教職工心理健康教育范文4
思想政治教學工作者在教育教學的工作中擔任著學生的人生觀、世界觀、價值觀的培養，并且對學生的道德品質和思想認識都要有正確的引導，近幾年，思想政治教育工作者在教學中還擔任學生的心理輔導老師的角色，思想政治教育的工作在整個教學中算不上非常重要的也起不到立竿見影的效果，但是思想政治教育的影響是逐漸的并且是長遠的，可以說是能影響人的一生。所以作為思想政治教育工作者首先要自己心理健康。下面我們看看思想政治教育工作者健康心里構建的途徑。
1.樹立堅定的信仰。
無論時代怎么變遷信仰永遠都是鮮活的，具有生命力的，所以作為思想政治教育的工作者，自己首先必須信仰，而且自己要樹立正確的人生觀和價值觀，面對社會上形形的誘惑，自己時刻要保持清醒的頭腦和把握人生正確的方向，這樣才能為學生樹立好的形象典范。
2.做到心理健康。
作為思想政治教育工作者，首先自己要有平和積極向上的心態，要明確思想政治教育的規律，對學生要有耐心，要知道思想政治教育是一個長期的循序漸進的過程，所以，在工作中不要著急不要產生懷疑。要隨時調整自己的形態，注重自己健康心里的培養，給學生一個平和穩定的形象。并且要完善自己的心理學知識，在心理指導方面要有一定的技能，要及時的發現學生的心理問題，并給予及時的疏導。
教職工心理健康教育范文5
[關鍵詞]高職學生 心理健康 輔導員工作
[中圖分類號]G715[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)08-0135-02
自從1998年以來,我國的高職教育呈現出跨越式大發展的局面,高職院校從1998年的384所發展到2006年的1520所(包括普通高等院校(本科)設立的高職學院),占我國高校總數的69%;高職高專在校生630萬人,占整個高校在校生總數的50%以上。由于高職院校的主要生源是一些大本落榜的學生和基礎教育階段成績一直不佳的學生,他們的年齡一般在十七八歲,正值青春期。這一時期是青年人心理變化最激烈的時期,極容易產生心理困惑和心理沖突。加之這些學生中的一大部分是基礎教育階段中經常被忽視或者不被看好的群體,這也決定了他們成為了心理問題多發、易發、一個需要特別關注的群體。那么,作為高職輔導員就要多從心理健康的角度加強學生管理工作,以疏導、緩解由于心理問題給學生的學習、生活帶來的各種障礙。
一、高職學生的常見的心理問題[1]
為了便于分析與解決問題,將高職學生的大學生活劃分為三個階段,即入學初期(入學初兩個月左右或第一學期)、正常學習生活期、畢業期(最后一學期)。
(一)入學初期常見心理問題
1.環境適應心理問題
這類問題常發生在高職學生入學初期。這些正值青春期的學生,其中一部分不適應由中學生活向大學生活的環境轉換與角色轉變,造成了較高的心理預期和較低的現實情況的矛盾,于是往往會處于一種理想與現實、認同與否定的沖突之中,以致精神狀況不佳,不能更好的融入大學生活;同時部分學生還存在著自我評價過高或自我評價過低的自我意識混亂。這些不良自我內心體驗,使體驗的主體在遇到挫折、突發事件時容易產生絕望、挫敗感等心理;嚴重的甚至會出現自我傷害或傷害他人的行為。
2.學習適應心理問題
首先學習環境與學習方法的改變要求學生要有學習的自主性,并學會自己安排時間、安排內容等等帶來的不適感。學生應根據高校學習的特點來調整學習方法。首先,教師授課時間少、教學信息量大。就要求學生們提高學習效率,抓住重點難點問題去學習。其次,學生可支配的時間與資源增加,學習靈活性、自主性增強。這就更加需要學生們有較強的意志力與克制力,牢記學習的重要性。最后,高校學習強調獨立思考能力、創造能力、自主學習能力等各項實際能力和綜合素質的培養等特點,使學生面對與中學完全不同的學習生活,這是我國教育的缺陷,也使學生們難以適應。
(二)正常學習生活期常見心理問題
1.學習心理問題
這一時期高職學生常出現的學習心理問題是厭學、自卑、學習目標不夠明確,因而學習態度不夠認真,最高要求就是及格,只求拿個畢業證,混個文憑成了部分學生的目標。不少高職生對學習提不起內在的興趣,在基礎教育階段就沒有養成自主學習的習慣和自學能力,所以對學習文化基礎課和思想品德課很不情愿;高職學生由于入學時分數差異較大,部分學生不熱愛所學專業,對專業學習的長期性、艱苦性認識不足,對學習中遇到的困難缺乏必要的心理準備,出現畏難甚至厭學情緒。與此同時不能從自身正確認識問題,沒有正確的學習方法,學習態度不夠端正,上課不聽課、下課不復習、沒問題,形成惡性循環。最后是不得不上課,上課聽不懂,不懂也得聽,考試抄與蒙,厭學情緒和行為嚴重,甚至有的學生發生逃課、長期曠課等現象。
2.人際交往心理問題[2]
在大學這個群體生活的環境中,人際交往的范圍拓寬,需要處理的人際關系增多。他們渴望和其他同學融為一體,渴望得到他人的友誼,可是大學之前的學習,并沒有教會這些學生們人際交往的技巧和知識,而且周圍人來自不同的地域,他們的家庭環境、生活習慣、文化背景、性格愛好等都不盡相同,這使他們之間和諧相處顯得比較困難。由此引發人際交往問題的心理問題。
(1)與老師、父母關系緊張
部分高職學生在中學階段就不是班上的優等生,所以經常被老師忽視、排斥、指責。新的環境、新的老師促使他們想與老師親近但又怕受到冷落,想與老師談話又怕老師看不起。一旦老師在處理或對待與自己相關的事情不夠恰當時,便會產生強烈的不滿或偏見,不配合、不支持老師的工作。我國的傳統文化決定了我國青少年與父母的感情溝通是含蓄的,不輕易表達的。這就容易出現誤解和矛盾,致使不少學生與父母之間的溝通交流變得更加困難,只管向父母提出經濟或其他方面的要求,經常埋怨父母不理解、不尊重自己。
(2)情感引發的心理問題
高職高專學生正處在性心理和性生理逐步成熟的時期,自然而然會產生對異性、對愛情的向往,他們渴望有能夠親近的異性朋友。浪漫的愛情在給青年學生美好體驗的同時,也帶來了不少的困惑。但由于情感的沖動性和迷惑性,不少高職學生不能理智對待自己朦朧的情愫,過早地追求所謂的愛情,因而戀愛現象比較普遍。一些不雅和不文明的行為在校園也隨處可見。戀愛中出現波折,如果引導不好,可能會造成攻擊報復、輕生等惡性事件。這些問題都需要輔導員及時發現和疏導,讓學生有正確的人生導向和目標,才能提高學生們的心理承受能力。
3.網絡引發的心理問題
高職學生的特點之一是自我控制與調適能力不強,由于沉迷于網絡虛擬世界引發的各種問題越來越引起人們的重視。一部分高職高專學生沉迷于虛幻的網絡世界,聊天、玩網絡游戲、網戀等現象在大學校園里并不鮮見,但長期處于這種虛擬的生存方式容易帶來網絡依賴、逃避現實、實際交際能力降低等種種副作用,致使很多學生成績下降,嚴重的會引發身體上或心理上的不適或疾病。
4.經濟條件引發的心理問題[3]
隨著高校招生、收費制度和就業制度的逐步改革,又由于地區經濟發展不平衡、人均收入不均衡,高職院校出現了富裕學生群體與貧困學生群體。富裕學生群體與貧困學生群體的消費差異可達幾倍甚至十幾倍。少數家庭富裕的學生有炫富心理、高人一等的心理。富裕學生群體的生活狀態成為部分學生羨慕的目標,崇拜的對象,同時也使部分家庭貧困的學生產生一定的心理壓力,不同程度地影響到高職學生的心理健康。
(三)畢業期常見心理問題
畢業期常見心理問題就是就業心理問題。每年畢業生就業高峰期,高職生“就業難”都會成為一個熱點問題。就業難的原因是多方面的,有社會原因、學校原因、企業原因,還包括高職學生自身原因。學生在擇業、就業中常見的不良心理主要有:①期望值過高,不切實際。以工作體面、環境好、工資高、福利待遇好作為就業的標準,致使就業處處碰壁;②盲目攀比心理。部分高職學生不顧自身條件限制,與其他同學的就業質量進行盲目攀比,致使就業不順利;③自卑心理。覺得自己一無是處,難以勝任企業提供的工作崗位要求,畏懼就業;④自我封閉心理。難以融入社會生活中,不肯就業,呆在家中,成為啃老族。
二、基于學生心理健康視角下的輔導員工作[5]
輔導員的工作對象就是學生。高職學生能否健康成長,能否精神成人、技能成才,除了學校正常的教育培養外,不良心理的糾正、疏導、干預已經成為學生形成積極向上的人生觀、價值觀,形成健康的情感與人格的必要手段。輔導員作為與學生朝夕相處,負有管理責任、教育責任、監護責任等多重責任為一身的管理者,必須是一個能夠洞察學生心理活動的心理學家,對學生產生的各種心理問題能夠及時加以疏導、糾正。
從心理學角度開展輔導員工作,一定要進行角色定位[6]。
(一)在入學初期,輔導員要以朋友與貼心人的身份做好入學新生各種不良心理的調適工作[4]
新生剛一入學,對一切都很新鮮,但也很陌生,環境不適應、學習不適應。輔導員一定要主動與學生交流,做他們的知心朋友。當學生學習目的模糊,應予以明確;紀律松散,予以規范;學習方法欠缺,予以指導;有病,予以關懷;有困難,予以幫助;意志懈怠,給以鞭策;苦悶憂郁,予以開導。當學生受到挫折,自暴自棄時,輔導員不僅要善于用愛心開啟受教育者心靈的窗戶,撞擊心靈的火花,而且要用慈母般的愛心去關懷學生。只有這樣,才能取得與學生的心靈溝通,為他們解除感情上的孤獨和苦悶,做他們的知心朋友,使學生感到輔導員就是自己的親人,在潛移默化中提高學生素質。
一般來說,多數學生在入學初是抱著積極的態度主動適應新環境的。比如新生進校后,學校要舉行許多活動,同學們都想通過參與,鍛煉自己的能力。但有的學生由于一味地搞活動,出現缺課不能完成作業、考試作弊等現象。為了有效地防止此種現象的發生,輔導員在入學初就要對新生進行正確的引導,讓學生分清主次,合理安排時間,防止因小失大。
(二)在正常的學習生活期,輔導員要以學生品德修養的塑造者、專業學習的督導者、健康成長的指導者的身份糾正、疏導學生各種不良的行為與心理[6]
經過入學初期的調適,大部分學生會很快適應新的生活。但還會有少部分的學生不能適應新的環境,產生的問題及對策:1.對于部分綜合素質相對較差,自我要求不嚴,責任感缺乏,自我管理能力比較差的學生。高職院校輔導員應對上述問題正確分析,既要關愛學生,又要嚴格要求學生,成為他們的良師益友,教育他們如何做人、如何生活、如何處世,努力成為高職生品德修養的塑造者;2.對于部分缺乏學習主動性、學習不夠刻苦、自我學習能力較弱的學生。針對這種現狀,高職院校輔導員有責任在學生的學習動機、學習方法等方面給予指導。可以用個人的切身經歷指導和感化學生,讓他們從內心真正明白學習的作用。高職院校輔導員要主動了解學生學習上的困難,在學習目標、學習態度、學習習慣等方面給予監督、指導,促使他們盡快從“要我學”向“我要學”轉變,激發學生更大的學習動力;3.健康不僅指身體健康,而且要心理健康。高職輔導員不僅是學生的良師,更要做益友。針對高職學生學習壓力大、人際交往困難、戀愛問題等,發現問題后要及時、細致地開展工作,提高高職學生心理健康水平,增強抵御挫折的能力。
(三)在學生畢業期,輔導員要成為高職生職業生涯的輔導者
作為高職院校輔導員,應積極開展就業指導和服務工作,在學校為學生提供高效優質的就業指導和信息服務的同時,幫助學生樹立正確的就業觀念和自我定位,盡量減少較高心理定位和較低的社會現實的矛盾。作為輔導員側重于就業能力教育,使其了解就業形勢和政策,合理確定就業目標,指導學生搜集求職信息,找到適合自己發展的就業崗位。
【參考文獻】
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[4]李采香.針對新生特點做好輔導員工作.教書育人,2002.(5).
教職工心理健康教育范文6
關鍵詞：心理健康教育 思想政治工作
社會在不斷發展，職工的心理健康教育及思想政治工作的難度越來越大。醫生在面對重大手術疾病治療過程中，需要承受很大壓力，一些年輕醫護人員常表現出的緊張、焦慮與恐懼。醫院衛生體系承擔了治病救人的重要社會職責，但這份社會責任也是伴隨醫療風險存在的。一方面作為醫院有責任將醫療風險降低到最低，但另一方面總有一些不可避免的醫療風險發生。現在社會上對醫院衛生體系存在一些誤解，導致一些病患家屬不能正確認識醫療風險，如果發生醫療風險則把責任全部歸咎于主治醫生和醫院。社會輿論給到醫護人員一種無形的壓力。所謂心理健康教育是以心理學、生理學、社會學、教育學等科學知識為基礎的心理教育理論，幫助醫護人員健全人格思想更好的履行醫護人員的責任。思想政治教育是保障醫護人員嚴格恪守職業操守的保障。黨的十七大精神明確指出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導?！笨梢娦睦斫】到逃c思想政治工作相輔相成，缺一不可。
一、 心理健康教育及思想政治工作的現狀及面臨的問題
醫療衛生體系的健康教育方面面臨的問題越來越多，思想政治工作開展遇到的挑戰越來越嚴峻，只有充分認識到這些問題才能找到解決這些問題的更好方法。
1、心理健康教育及思想政治工作的社會環境更加復雜了。在西方發達社會用了兩百多年的時間才實現的現代社會的轉型，但在中國同樣的社會轉型卻只用了短短二三十年的時間。快速的經濟發展同時，相應的社會人文文化發展還比較薄弱，社會貧富差距越來越大不斷增加的社會矛盾都是刺激社會不和諧事件發生的因素?，F在的社會環境越來越復雜，是開展思想政治教育工作的不利因素。
2、不健全的醫療體系給醫療體系心理健康教育的增加了難度。我國正處于醫療體制改革的關鍵時期，醫療體系的相關管理體制還不健全，醫患關系不和諧，一些醫院一位追求經濟效益忽視醫院的社會責任。在這樣的大環境下，醫護人員要承受更多的壓力。
3、激烈的社會競爭使醫護人員承受的壓力越來越大，心理問題越來越多。表現在：一些醫院給醫生規定業績指標，做績效考核。另一方面，一些醫藥品公司給醫生回扣的誘惑。在獲得經濟收入的同時也背負了內心良心的拷問。
二、 心理健康教育及思想政治工作的優化策略
心理健康教育與思想政治教育工作即相互統一但又相互區分。只有做到了心理健康教育才能保障思想政治教育工作的順利開展。
1、在醫院為醫護人員開始專門的心理健康咨詢部門，以專業的心理建立教育及思想政治工作幫醫護人員建立起強大的內心世界。醫院要選擇專業過硬的教師擔任醫護人員的心理健康教育工作，同時醫院也要為相關的教師創造不斷學習培訓的機會，提升專業知識。由于心理健康教育工作的特殊性，醫院衛生體系可以建立起醫護人員心理健康教育的分享學習平臺，讓職工內心的壓力通過這種方式得到釋放。
2、不斷創新心理健康教育及思想政治工作的教育方式。在調研了一些醫院的心理健康教育現狀后發現，大部分的醫院主要是知識灌輸的方式在開展心理健康教育及思想政治工作。單調無趣的學習方式不能得到醫護人員的重視。只有以不斷創新的思路實踐心理健康教育的教學工作，同時靈活機動的開展思想政治工作，創建一個積極陽光開放的心理健康教育教學環境。教育方式可以多樣化，根據需要，互聯網，電視媒介，心理咨詢等等都可以成為開展心理健康教育的有效工具。
3、心理干預專業化規范化。心理健康教育一方面是要預防，另一方面就是干預。由于心理健康教育的特殊性，心理干預要及時要早，更要細心細致，心理干預的過程要安全。如何能做到心理干預的專業化，首先要建立一套完善的心理干預體系，從問題的發展，到干預方案的形成，以及干預方案的實施，評估，建檔管理都要有一完善制度加以規范。其次，心理干預的過程要有專業的人員負責，并承擔相應的責任。最后，對于心理干預結束后要有相應的跟蹤評估。例如：對一些有內心恐懼的年輕醫護人員要及時干預，形成專業的干預方案。即要信任這些年輕醫護人員的專業知識，可以讓經驗豐富的醫護人員手把手帶，提供給其實踐的機會。通過成功幫這些醫護人員戰勝內心的恐懼。
4、關注和諧醫患關系在心理健康教育中的影響。和諧的醫患關系不僅能讓病人感受到醫院的關懷，更能幫助醫護人員認識到自己的社會存在價值。受我國傳統文化習慣的影響，醫生在世人眼中是慈祥善良智慧的化身，但在現代社會的醫療體系中冷漠的醫患關系使社會越來越質疑醫院存在的價值。在醫護人員的心理健康教育與思想政治工作中要重視醫生的溫情教育，在工作中多體諒病患家屬的急躁。同時，我國的醫療衛生體系需要加快改革，完善醫院內部管理，合理分配醫療資源，接受社會的監督，不斷提升醫療專業水平，盡可能降低醫療風險。在做好醫院心理健康教育及思想政治工作的同時，還有關注社會和諧醫患管理的宣傳教育。
三、 結束語
以醫護人員為核心，時刻關注醫護人員的心理成長，是心理健康教育及思想政治工作的重要內容。醫護人員心理健康成長直接關系到他們能否有效的行使醫護職責。而且新時代的醫護人才不僅要求他們具有專業技能和文化水平，同時還要求他們具備健全的人格和健康的心理。在為病患解決身體上的病痛問題的同時也能帶給病患關愛，為構建和諧社會做出應有的貢獻。
參考文獻：
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