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教職工健康教育培訓內容范文1
一、指導思想
以黨的大和全國特殊教育工作會議精神為指導，全面貫徹落實科學發展觀，以創辦人民滿意教育、促進和諧社會建設為目標，堅持面向全體殘疾兒童少年，深化特殊教育教學改革，完善特殊教育體系，加強特殊教育教師隊伍建設，提高特殊教育保障水平，為廣大殘疾兒童少年提供良好的教育環境，促進特殊教育事業穩步快速發展。
二、總體目標
進一步提高全市特殊教育質量，切實保障殘疾人受教育權利。鞏固義務教育階段殘疾兒童少年入學率，到2015年全市適齡視力、聽力、智力殘疾兒童少年（以下簡稱三類殘疾兒童少年）入學率達到90%以上。因地制宜發展殘疾兒童學前教育，滿足殘疾兒童接受學前教育的需求。加快發展以職業教育為主的殘疾人高中階段教育，為殘疾學生就業和繼續深造創造條件。大力開展面向成年殘疾人的職業教育培訓，提高殘疾人的就業和創業能力。積極開展掃除殘疾人青壯年文盲工作，使殘疾青壯年文盲率顯著下降。
三、工作重點
（一）完善殘疾人教育體系，切實保障殘疾人受教育權利
1.鞏固提高殘疾兒童少年義務教育普及水平。到2015年，區、市、市、開發區適齡三類殘疾兒童少年入學率基本達到當地普通兒童少年水平，其他縣（市）適齡三類殘疾兒童少年入學率達到90%以上。積極創造條件，以多種形式對重度肢體殘疾、重度智力殘疾、孤獨癥、腦癱和多重殘疾兒童少年等實施義務教育，保障兒童福利機構適齡殘疾兒童少年能夠接受義務教育。
2.加快發展以職業教育為主的殘疾人高中階段教育。要積極整合教育資源，采取多種形式發展殘疾人高中階段教育，為殘疾學生就業和繼續深造創造條件。特殊教育學校可以根據需要舉辦殘疾人高中教育部（班）；普通高中要招收具有接受普通教育能力的殘疾學生就讀；普通中等職業學校要積極開展殘疾人職業教育。
3.因地制宜發展殘疾兒童學前教育。要根據殘疾兒童的實際狀況，利用殘疾兒童福利機構或特殊教育學校開設學前教育班，滿足殘疾兒童接受學前教育的需求。有條件的幼兒園要開設學前康復教育班，接收適齡殘疾兒童。鼓勵社會力量舉辦學前特殊教育機構。各級教育、民政、衛生部門和殘聯要相互協作，采取多種形式，在有條件的地方積極舉辦0—3歲殘疾兒童早期干預、早期教育和康復訓練機構。
4.大力開展面向成年殘疾人的職業教育培訓。依托現有的職業學校和職教中心，建立殘疾人培訓基地，以就業為導向，開展多種形式的技能培訓，提高殘疾人的就業和創業能力，逐步構建文化教育與職業教育相結合、職前教育與職后教育相溝通的殘疾人職業教育體系。
5.積極掃除殘疾青壯年文盲。要將掃除殘疾人青壯年文盲納入當地掃盲工作整體規劃，統一部署，同步推進。各有關部門和民間組織、殘疾人教育機構、殘疾人所在單位要積極開展掃除殘疾人青壯年文盲工作，使殘疾青壯年文盲率顯著下降。
（二）深化特殊教育教學改革，提高特殊教育的針對性
1.各特殊教育機構要根據殘疾學生身心發展特點和特殊需求，增強教育的針對性。注重學生的潛能開發和缺陷補償，培養殘疾學生樂觀面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神。加強殘疾學生法制教育、心理健康教育和安全教育。認真推進特殊教育課程改革，進一步轉變教育觀念，創新教育模式，改進教學方法，注重提高殘疾學生生活自理、與人交往、融入社會、勞動和就業等方面的能力。
2.全面推進隨班就讀工作，不斷提高教育質量。重點推進縣級隨班就讀支持保障體系建設。所有實施義務教育的學校要積極創造條件，接收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童少年隨班就讀。在隨班就讀人數較多的學校，有計劃地開展特殊教育資源教室建設。建立特殊教育學校定期委派教師到普通學校巡回指導隨班就讀工作的制度，確保隨班就讀的質量。
3.加強職業技術教育，促進殘疾人就業。特殊教育學校要在開足開好勞動技術、綜合實踐活動等課程的同時，開設符合學生特點、適合當地需要的職業課程，并做好學生的就業指導工作。鼓勵和扶持各類特殊教育學校、職業學校及職業培訓機構，開展各種形式的殘疾人職業培訓。各級政府和有關部門要加大殘疾人職業培訓經費投入，在生產實習基地建設、職業技能鑒定、就業安置等方面給予特殊優惠和扶持保護。
4.加快特殊教育信息化建設。實施特殊教育學校信息化建設工程，加強包括多媒體教室在內的特殊教育信息化軟硬件建設。利用好省級特殊教育資源庫和特教信息資源管理系統，促進優質特殊教育資源共享。特殊教育學校要根據殘疾學生的特點積極開展信息技術教育，大力推進信息技術教育在教學過程中的應用，提高殘疾學生信息素養和運用信息技術的能力。
5.深入開展特殊教育研究。加強特殊教育科研骨干隊伍建設，提高特殊教育科研質量和水平。教育部門要加強對特殊教育學校教育教學的研究和指導。特殊教育學校要鼓勵和支持教師結合教學實踐開展教育教學研究，力爭推出一批原創性的研究成果。積極開展盲文和中國手語研究推廣工作，開展特殊教育的對外交流、校際交流合作，提升我市特殊教育研究水平。
6.實施特殊教育提升計劃。加強特殊教育學校的規范化、精細化管理，開展特殊教育學校管理上臺階活動，爭創省級示范學校。加強特殊教育學校建設，提升特殊教育學校辦學水平，促進特殊教育事業發展。
（三）完善特殊教育經費保障機制，提高特殊教育保障水平
1.加強特殊教育學校建設，統籌規劃特殊教育發展。特殊教育學校的建設要嚴格執行國家有關建設標準，確保工程建設質量。嚴禁將特殊教育學校用于普通教育。在建設青少年學生校外活動場所時，要充分考慮殘疾學生的需求。
2.全面實施殘疾學生免費義務教育。對義務教育階段殘疾學生在“兩免一補”基礎上，針對殘疾學生的特殊需要，進一步提高補助水平。利用好省撥福利彩票公益金，結合我市實際，支持殘疾兒童少年特殊教育。
3.做好中等教育和高等教育階段殘疾學生資助工作。普通高校全日制在校生中家庭經濟困難的殘疾學生和中等職業學校一、二年級在校殘疾學生全部享受國家助學金。在特殊教育學校職業高中班（部）就讀的殘疾學生也應享受國家助學金。就讀普通高中的殘疾學生按照每生每年1500元的標準給予補助。
4.提高特殊教育生均公用經費標準，確保特殊教育學校正常運轉。鑒于特殊教育生均成本高的實際情況，義務教育階段特殊教育生均公用經費標準按普通生標準的3—5倍確定，高中及以上階段特殊教育生均公用經費標準按普通生標準的2—3倍確定。所需資金按學校隸屬關系由同級財政負擔。
5.加大特殊教育專項補助資金投入。各縣（市、區）政府要設立特殊教育專項補助（經）費并逐步增長。在安排教育經費增量時，向特殊教育學校傾斜。要從殘疾人就業保障金中每年安排不低于5%的資金，用于特殊教育學校開展包括社會成年殘疾人在內的各種職業教育與培訓。
（四）加強特殊教育教師隊伍建設，提高教師專業化水平
1.加強特殊教育教師培養培訓工作。要將特殊教育教師培訓納入教師繼續教育培訓計劃，對在職教師實行輪訓，重點抓好骨干教師特別是中青年骨干教師培訓。要加強對在普通學校、兒童福利機構或其他機構中從事特殊教育工作的教師和特殊教育學校巡回指導教師的培訓。要高度重視殘疾人職業教育專業課教師培訓。鼓勵高校優秀畢業生到特殊教育學校、兒童福利機構等單位任教。特殊教育學校教師培訓費按照學校年度公用經費預算總額的5%安排，用于教師按照學校年度培訓計劃參加培訓所需的差旅費、伙食補助費、資料費和住宿費等開支。
2.執行特殊教育教職工編制標準。認真執行省定特殊教育教職工編制標準，中小學階段按照教職工人數和殘疾學生人數1∶3配備，確保特殊教育學校正常教學和管理需要。為特殊教育學校配備必要的醫療康復和護理人員，并納入教職工編制管理，實行教學、醫療、康復相結合，使學生的身心缺陷得到有效矯正和補償。加強中小學教職工編制管理，富余的中小學教職工符合條件的，可調整充實到特殊教育隊伍。
3.落實特殊教育教師待遇。從事特殊教育工作的教職工和聾兒聽力語言訓練的教師及手語翻譯，按照有關規定，享受特殊教育津貼。具體標準按國家有關規定執行。要采取切實措施，確保特殊教育教師及從事特殊教育工作人員工資待遇落實到位。要將承擔隨班就讀教學與管理人員的工作列入績效考核內容。其工作量計算要根據隨班就讀學生人數情況，適當高于當地教師標準課時工作量。要在優秀教師和優秀教育工作者表彰中適當提高特殊教育教師和校長的比例。
四、保障措施
（一）加強組織領導。進一步強化政府發展特殊教育的責任。各縣（市、區）政府要把各級各類特殊教育納入當地經濟和社會發展總體規劃，列入政府重要議事日程，堅持特教特辦，定期研究解決特殊教育事業發展中的重大問題。要將特殊教育發展情況作為教育督導的重要內容，定期督導檢查。對在特殊教育工作中取得優異成績的地方、單位和個人，根據有關規定給予表彰和獎勵。
教職工健康教育培訓內容范文2
為了讓全市在校在園女童更全面的了解生理衛生知識，提高安全防范意識，增強自我保護能力，最大限度地預防和減少女童傷害事件的發生，營造關心女童、保護女童的社會氛圍，保障女童身心健康成長，特制定本方案。
一、指導思想
認真落實《聯合國兒童權利公約》《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規，把關愛保護女童工作納入未成年人思想道德建設的重要內容，作為建設和諧社會的重要切入點和著力點，為我市女童健康成長創造良好的社會環境。
二、工作目標
建立家庭、學校、社會“三位一體”全方位、綜合性、制度化的女童關愛保護工作體系，努力實現女童“學業有教、監護有人、生活有助、健康有保、安全有護”的工作目標。
三、工作措施
（一）成立市教育系統“護蕾行動”工作領導小組。市教育局局長任組長，分管副局長任副組長，市教育局教育科工作人員及婦委會主任為成員。在教育科設立辦公室，負責方案的制訂、日常工作協調及安排。同時由各中小學校、幼兒園“護蕾”工作負責人組成市教育系統“護蕾行動”工作專班，負責具體工作的落實。
（二）積極爭取政府和有關部門的支持。強化責任意識，加大對女童安全守護工作的政策扶持，與團市委、市婦聯、民政局等部門關愛留守兒童活動有機結合起來，積極倡導并組織女教師及部分家長、社區工作人員參與志愿服務活動。
（三）通過專家引領提升教育的效果和質量。定期外請專家團隊進行專題講座，分學段給女童授課，讓女童掌握正確的安全防護知識，提高防范保護意識，最大限度地預防和減少女童傷害事件的發生。同時對“護蕾”工作人員開展培訓，培育一支具備專業知識、心理健康、家庭教育復合型培訓專業隊伍，探索建立科學的教育培訓方法和模式，逐漸形成長效機制，提升學?！白o蕾”工作綜合能力。
四、工作要求
（一）通過專題講座、課堂教學、班隊會、主題活動、編發手冊等多種形式科學的開展女童性知識教育、預防犯教育。針對性開展留守、單親家庭等特殊女童群體心理健康教育。各校向女童公開“護蕾”工作負責人電話作為傾訴熱線，暢通交流渠道。
教職工健康教育培訓內容范文3
我校心理健康教育的目標是:(1)促進師生的身心健康;(2)激發學生學習的熱情;進行學生學習方法與技能指導,促進學生以最佳的心態學習和迎考:促進學生的智能發展(3)增強學生的情緒自控力,增強學生的意志力和承受刺激的能力,提高情商;(4)指導學生如何處理人際關系等。
我們的最終目的是運用心理學的原理和方法,幫助同學對學習和生活中遇到的問題進行自我認識,自我反思,自我調節,促進同學心理健康成長。我校根據本校的實際情況開展了豐富的心理健康教育活動,注意運用各種方式和途徑,增強心理健康教育的實效。
一、全員重視。增強意識我校成立心育領導小組,確定心育輔導組成員,在組織領導和條件保障上優先落實,常組織學校心理健康教育領導小組會議。學校征訂心理健康教育方面的報刊醫學教育|網搜集整理、雜志,經常組織教師學習,更新觀念,提高對心育的認識。近年來,我校老師及輔導員們都充分地意識到心育的重要性,也較自覺地進行心理方面的教育。
二、豐富心理健康教育的途徑1.面向全體學生開展心理健康教育(1)開設心理健康教育課程,系統傳授心理健康的知識與方法。開設心理健康教育課是培養學生良好心理素質的一條主要途徑,我校在各年級開設心理健康教育課,教學任務由心理輔導老師和班主任來擔任,根據學生的實際問題確定教學內容,編制自己的教案,針對不同部分的內容選擇合適的教學方法。
(2)舉辦心理健康教育講座,醫學教育|網搜集整理有針對性地開展專題教育。比如,針對許多新生不適應新學校生活,脆弱、過分依賴的問題,我們對新生年級開展了“如何適淺談理健康教甯云南省鎮雄縣教師進修校王先武應學校的新生活”的專題講座;對學生青春期心理比較復雜的特點,開展了“成長不煩惱”等講座;還先后對學生進行了如何處理好師生關系、父母關系、同學關系和心理適應能力的培養、如何提高學習適應能力等專題講座。幫助學生獲得心理健康的一些基本常識,掌握一些心理自我矯正方法,有效預防心理問題的產生。
(3)上好心理健康教育活動課。在我校每個班,包括畢業年級的班主任老師都必須上1.2節心理健康教育活動課,并進行檢查評比。借此提高本班學生的心理健康水平。
(4)團體咨詢:對那些有相近或相似問題、疑慮的同學集中起來,利用團體成員之問心理相近的優勢,互訴煩惱,共商對策,減少疑慮,減輕心理負擔,讓學生在活動中充分體驗,助人自助。
2.面向個體學生的心理健康教育的途徑與方法:(1)設立心理咨詢室,進行心理咨詢與心理治療。
我校心理咨詢室始于20lO年10月,配備有專業人員1人,其中何黃偉老師獲得國家三級咨詢師資格。,理咨詢室命名為“心理話吧”,整體格調整潔、溫馨、舒適。心理咨詢室堅持“以人為本、助人自助”為服務宗旨?！耙匀藶楸尽本褪亲鹬亍⒔蛹{來訪同學。“助人自助”是說來訪者不可以依賴心理輔導員的忠告和建議,要求他們替你做決定。重要的是自己負起責任,勇敢面對。本著關愛、尊重、真切、保密的原則,熱情接待每一位來訪學生。咨詢內容涉及到學習和生活問題、人際交往、,隋緒與行為、升學與就業等方方面面。目前咨詢室已接待學生20余人次,在咨詢教師的幫助下,我們已成功地轉化了一些學生的不良心理,針對一些學生的心理問題,采取了適當的心理咨詢和心理治療,減輕或消除了一些來訪者的不適應的心理現象和行為,促進了學生心理的健康發展。
(2)設立“心之聲”信箱。一些學生對心理咨詢存在認識上的誤區,認為進了心理咨詢室,即存在心理疾病、心理障礙,也有的同學性格靦腆、害羞,生‘怕進咨詢室被其它同學嘲笑。另一方面心理咨詢室也會受到時間、地點等條件限制,每次接待來訪者的人數畢竟有限。針對這些情況,除加強宣傳教育外,我們還設立了“心之聲”信箱,讓更多的同學能無拘無束地充分傾吐心中的煩悶,幫助解決心中的困惑,咨詢室老師回信達近100人次。
(3)開通網上心理咨詢。學生還可以在網上通過QQ進行心理咨詢、預約、留言等。心理咨詢的途徑更加豐富和完善。
3.既面向全體又有助于個體的心理健康教育的途徑與方法:(1)營造良好的“心育”環境,陶冶學生的情操。環境是潛在的課程,學校的精神環境(師生關系、校園氣氛等)和物質環境(自然景觀、建筑設計)是學生心理健康發展的外在條件,校園環境影響著師生的心境,對師生的心理產生直接的情境作用。我校通過精心布置教室,彰顯了班級的個性與努力目標,營造輕松的學習環境:通過對宣傳窗、墻報、黑板報、詩廊的裝飾和春牙文藝學生社團的建設,以及體育節、藝術節的舉辦,營造濃郁的校園文化:通過師德承諾活動,優化人際關系,著力建設民主、平等、和諧的師生關系、生生關系、師師關系,使學生在和睦的人際關系中感受自我價值。整個校園,就是教育的大課堂。
(2)加強心理健康教育培訓,強化“心育”的整體實力。
加強對全體教師的心理健康教育培訓,提高教師的心理健康教育水平。我們主要通過兩條途徑進行培訓,一是全員培訓,采取網上學習,心理輔導教師為全校教職工作專題輔導,組織教師學習心理健康教育資料等形式進行。二是骨干培訓,組織班主任參加業務培訓會。
通過培訓,教師的素質有明顯提高,大家能用學到的知識和技能去教育每一位學生,用良好的心態、人格去影響和感染每一位學生。
(3)創辦溫馨心理小報,在校園網上開設了心理健康教育專欄。小報分學生欄和家長欄,讓更多的家長、老師和學生通過網站和小報了解和學習心理健康方面的知識,助人自助。
(4)重視心理健康教育的學科滲透。
在學科課堂教學中滲透心理健康教育,是推進學校心理健康教育最基本的途徑,也是提高課堂教學實效的保證。語文、思品課可以陶冶學生的心靈,塑造高貴優雅的品質,數學、自然可以進行科學思維的訓練等。在各科教學過程中滲透有關的知識,可以使學生處處都感受到真、善、美的教育,提高自身的心理素質,且作為教育的主體,教師不僅在知識上影響著學生,而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用。我校規定在所有學科的教學中都要滲透良好的學習動機、學習態度、學習方法,心理健康教育要隨機反映在課堂教學中。通過和諧、活躍、平等、歡快和有激情的課堂氣氛,促使學生積極思維,主動活潑的學習。
(5)加強對家長的心理健康教育培訓。我校屬于村鎮級鄉屬學校,學生家長文化水平不高,有些家長只關心孩子的學習成績,至于孩子的心理品質、困惑、煩惱等卻很少關心或不知如何去關心,所以加強對家長的“心育”顯得非常重要。我們通過家長會和專題講座以及發放溫馨小報等形式,解答家庭教育中所產生的各種問題,并引導家長轉變觀念,創造和諧的家庭氣氛,建立良好的親子關系,以次促進孩子健康成長。
(6)重視心理問題個案的記錄與分析,為教育教學工作提供第一手資料。
教職工健康教育培訓內容范文4
通過對農村重點高中教師進行有效的心理健康問卷調查、分析，揭示出農村重點高中教師存在不同程度的心里健康問題。同時，對其心理健康問題形成的原因及其應對策略進行探究。并有針對性地提出了開展心理健康教育、強化教師的自我認知意識、提高教師自我專業發展能力、營造良好的外部環境等輔導策略。
【關 鍵 詞】農村；重點高中；教師；心理健康
中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0136-03
為了全面貫徹黨的十報告提出的全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革的方針，認真落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，教育部門對中小學學生與教師的心理健康教育和心理疏導干預力度增大。然而，由于農村各種現實的原因，對農村重點高中教師心理健康還未引起足夠的重視。因此，高度重視研究和解決農村重點高中教師心理健康問題是提高基礎教育教學質量、培養身心健康的青少年一代的迫切需要，更是進一步以科學發展觀為指導，辦好人民滿意教育的必然要求。
一、心理健康現狀調查
最近，筆者以四川名山區第一中學等農村重點高中教師為研究對象，經過問卷測試發現，農村重點高中教師心理狀況從總體上講是積極的，教師經?；蛴袝r感到自己的狀態非常好和很健康的比例達到了81.33%；對任務的完成感到滿意的比例占到了94.67%。但部分教師不同程度地存在心理健康問題，主要表現為：心理不平衡、焦慮、情緒失調等方面。農村重點高中教師心理健康狀況在人際關系、適應性、抑郁、敵對、偏執、軀體化方面女教師與男教師差異不顯著。女教師在心理不平衡、心理承受力、情緒失調這幾個方面顯著高于男教師；男教師的軀體化、偏執水平高于女教師；低學歷教師在焦慮方面明顯高于高學歷教師；中級以下教師的心理承受力、焦慮、抑郁、偏執的水平比中級教師與高級教師要高；語文教師和英語教師在軀體化、抑郁、焦慮、情緒化方面明顯高于其他學科教師；班主任教師在軀體化、焦慮方面明顯高于非班主任教師；非高考學科教師在心理不平衡、敵對方面明顯高于高考學科教師。
二、影響農村重點高中教師心理健康的因素
1. 升學壓力的影響。生源差，升學壓力大，任務繁重是造成農村重點高中教師心理健康問題最主要的原因。地方教育部門每年都有一定的升學指標，升學率高的學校和教師將獲得獎勵，考上北大、清華等名牌高校的學生也將獲得較高的獎勵。而生源的優劣在很大程度上影響升學考試，由于大量優生流失，要使農村重點高中能夠在激烈的升學競爭中立于不敗之地，必須采取強有力的措施，花大力氣提高教學質量。于是，學校只能實行高壓政策，給每個班下達升學指標，給每門課下達雙入圍率，并制定了相應的獎懲措施：升學的壓力不僅加劇了校與校之間的競爭，還加劇了教師之間的競爭與矛盾，學校幾乎把一切時間都安排來上課。調查發現，農村重點高中大部分教師的工作量超標，約20%的教師工作量嚴重超標，繁重的教學任務和班務工作使農村重點高中教師長期處于疲勞狀態，在升學競爭下，社會對教育和教師的期望變得格外沉重，同時也轉化為學校和教師的自我期待，這種期望使許多農村重點高中教師產生了較大焦慮感，從而導致相應的心理問題。
2. 學歷提升、科研成果考核，使教師心理負擔加重。隨著教育教學改革的深入，中學教師也面臨較大的科研壓力。由于農村重點高中還存在晉升國家級示范性高中的發展壓力，地方教育管理機構和學校行政按照國家級示范性高中的考核指標對教師制定了相應的發展要求，其中學歷提升和科研成果指標給教師們尤其是青年教師造成了較大的壓力?？墒牵敝氐慕虒W任務，教師無暇顧及科研和培訓。60%的青年教師認為，攻讀在職碩士研究生和有較大的經濟壓力和時間壓力。還有約20%的教師感到讀書、搞科研太累人，身體不適。約25%的教師認為，自己的科研素質太差，寫不出論文。由此，給教師們造成了較大的焦慮感。
3. 教師職業特點的影響。教師職業的特殊性和教育工作目標的高要求，決定了教師心理經常處于緊張狀態之下；教育對象的多樣性又要求教師必須有多維度的心理取向；教師工作的示范性要求教師高度重視自我修養和師表形象塑造；教育內容的廣泛性要求教師知識廣博，終身學習，不斷完善自己的知識結構，以適應教育教學改革的需要。凡此種種都說明，教師職業本身就承載了相應的心理負荷，客觀上造成了教師心理健康問題比一般人群嚴重的狀況。
4. 教師職業心理素質欠缺。缺乏良好的職業心理素質是農村重點高中教師心理健康問題產生的內部原因。一方面，教師的職業角色認識誤區導致職業心理承受能力差；另一方面，農村重點高中教師缺乏良好的職業心理素質。受后工業文明的效率、效益的影響，部分教師在職業角色認識上走入了一個誤區：教師成為一種職業，一種謀生的手段，致富的敲門磚，教師的價值取向功利化嚴重，許多教師只是知識的“兜售者”；“一桶水”型的教師，不愿充電，倚老賣老，教育培訓只是流于形式，報個名，拿個結業證或文憑，急功近利，只是為了應付考核和評職稱，不注重創新性和發展性，耗時耗錢，在教學和科研方面卻得不到真正的提高，與新課改所要求的學者型、研究型教師的期望值相差甚遠。由此，在學習壓力、考試壓力、科研壓力過大時，部分教師便產生恐慌的心態、對抗情緒，還有極少數出現強迫癥，長期壓抑導致心理障礙。
5. 深化教育改革的影響。績效工資改革等一系列改革措施相繼出臺和實施，農村重點高中教師工資隨崗位和教學質量變化而浮動已成為不爭的事實，新課程改革對教師專業發展又提出了更高的要求，這是農村重點高中教師焦慮、擔憂、甚至恐懼等心理壓力產生的重要原因。隨著新課程的實施，新《課程標準》要求教師角色由“傳授者”轉化為平等的“對話者”、“研究型”、“學者型”教師，教師不僅要有較高的師德修養，豐富的科學文化知識，還必須具備豐富的教育科研理論知識與較強的教育研究和實踐能力，特別是解決教育教學實際問題的能力。那些教育理念陳舊、專業技術水平低、教科研能力不強、學歷低、職稱低的教師往往很難適應新課改的高要求，難免心里失衡、擔心、焦慮、恐懼。
6. 不健全的教育教學評價機制。調查發現，一元化的評價機制是不健全的教育教學評價機制，是造成農村重點高中教師心理健康問題的直接原因。主要表現：把對教師教學效能的考核當作教師的全部價值評判，把對考試的“量化”考核作為對教師績效考核的唯一標準，把教師本質的內涵的評價僅當做事實判斷。第一，評價內容一元化，對教師的評價只重視學生考試成績的考評，不重視教師的科研水平和工作量的考核，不重視教師對學生思想品德的培養和健康心理的培養。目前，學生高考成績已經成為衡量一所高中辦學水平的最重要指標，也是農村重點高中教師的生命線，這種評價理念落實到各個學校對教師的評價時被擴大化。主要表現為學生的考試成績成為教師年度考核和高考獎發放、職稱晉升的主要依據，而科研能力和科研成績基本與之無關。第二，教學實效的考評不管學科本身的特殊性，一刀切的現象嚴重。如，文科、理科一個標準，此外，由于評價偏重于高考成績，因此，非高考學科教師每學期拿不到教學目標考核獎，高考獎也很少，心理極不平衡?？傊捎诮處熢u價機制的不完善給農村重點高中部分教師心理造成了不平衡，甚至偏執、敵對等心理健康問題。
7. 教師個體發展空間有限。教師個體職業發展尤其是職稱晉升的限制，使不少農村重點高中教師感覺無能為力。調查結果表明：農村重點高中80%以上的教師認為晉職最大的障礙是指標太少，只有近30%的教師認為是自己實力太差。教師的“發展空間”是造成35～45 歲的青年教師職業倦怠的主要原因，相對于35歲以下的青年教師來說，35～45歲的青年教師正面臨著一個自身發展的瓶頸問題——年齡問題。35～45 歲這個年齡段的農村重點高中青年教師絕大多數剛剛評上中學一級職稱，卻不再是學校重點培養的對象，這部分教師發展空間極小，失去了前進的動力，職業倦怠心理嚴重。
由于內外環境的不和諧，導致農村重點高中教師出現了不同程度的心理健康問題，從而使教師在職業意識、創新意識、價值定位諸方面都處于停滯狀態，工作滿足于現狀，在一定程度上制約了農村重點高的快速發展。
三、農村重點高中教師心理健康輔導策略
針對以上農村重點高中教師心理健康問題的現狀及其形成原因，有針對性地開展促進教職工心理健康輔導工作探究，把握農村重點高中教師的特征，以人為本，開展心理健康教育，培育良好的外部環境，提高教師的專業水平，加大投入，拓展教師發展的空間，促進教師身心和諧發展，才能更好地提高農村重點高中教育教學質量，促進農村重點高中優質發展，快速發展。
1. 開展可持續的心理健康教育。我國中小學心理健康教育已經有十多年的歷史，在對學生的心理健康教育方面取得了較大的進步，可是對教師尤其是農村重點高中教師的心理健康教育卻不夠重視甚至忽視，因此對農村學生造成一些師源性心理健康問題。首先，要培育農村重點高中學生健康的心理，就必須對教師進行可持續性的心理健康教育。農村信息閉塞，經濟文化落后，精神生活單調，再加上農村重點高中的特殊性，教師在城市化進程中難免造成一些心理問題，必須有針對性地對農村重點高中廣大教師開展心理健康教育和心理輔導。如，聘請心理學專家對教職工進行定期的心理輔導講座，開展心理健康測試，建立心理診斷室、交流室、發泄室，學校應配備一定比例的心理學專職教師，開展心理健康交流會，可利用學校廣播、大會、電視、校園網站、板報、?？惹佬麄鳌⒔涣?、診治，并及時反饋信息，建立特殊群體和個體的檔案袋，并作跟蹤調查和研究。其次，應培養教職工開展心理健康教育的自主意識。有心理問題的教職工應主動到心理交流室去咨詢，通過個別心理輔導，達到緩減心理壓力的效果，從而更有針對性地解決他們工作、生活上的心理困惑。
2. 強化教師的自我認知意識、提高教師自我專業發展能力。現代教育和新課程改革給農村重點高中的生存與發展提出了更高的要求，同時也給教師帶來了較大的壓力，而最大的壓力源是教學質量，因此，培育農村重點高中教師健康心理的瓶頸則是加強教師的自我認知意識和專業發展。
教師對自我應有一個準確的定位和認識，包括角色認知和自我認知。在社會中，每個人都要承擔一定的角色。每個教師都應該恰當地判斷自己的角色，其中最重要的就是要清楚并認同自己的角色功能，這是教師角色認知良好的主要表現。作為教師必須明白，身為教師需要奉獻精神，不管你愿意與否，這是教師這個職業決定的。應“捧著一顆心來，不帶半棵草去”。應做埋在地下的樹根，“使樹枝產生了果實，卻并不要求什么回報”。要有“我當為十方人做橋，念悉踏我上度去”的佛的普度眾生的精神，要有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執著，教師胸中要有一團火，在任何情況下都要朝氣蓬勃，對學生才有感染力、輻射力。“只有燃燒自己，才能在學生心中點燃理想之火，塑造優美的心靈。”動物植物尚能無私奉獻，教師更應如此，更應有草根、春蠶、樹根精神，有紅燭精神，只有送人玫瑰，才能手留余香，只有度人才能最終度己，觀念至勝，否則，無論你多么法力無邊，最終也難脫離患得患失的苦海。
農村重點高中教師應當正確地認識自我，認清自己的優缺點，能對自己的生理、社會地位、心理狀況有一個全面而中肯的認識，尤其要認清自己的職業特點及相對固定的職業發展和自我發展目標。教師要學會一些能獲得心理健康的方法和技巧，來緩解、減輕壓力對自身的沖擊和傷害；放松心情，調整心態，保持良好情緒，消除不良情緒；掌握一些人際交往的技巧，建立良好的人際關系，拓展信息源，開拓與人交流的暢通渠道；消除不合理想法，強化對社會系統的復雜化和多樣化的認識。
培育農村重點高中健康的教師心理，必須強化教師的自我專業素質提升的意識和能力。教師要將專業標準作為自身專業發展的基本依據，制定自我專業發展規劃，增強專業發展自覺性，主動參加教師培訓和自主研修，不斷提高自己的教學能力和科研能力，做研究型教師，認真履行崗位職責，逐步提升專業發展水平，努力完成考核評價要求，才能從根本上適應教育改革和發展的要求，緩解心理壓力，健全心理。
3. 營造良好的外部環境。搭建良好的教師專業發展平臺，營造良好的外部環境是培育農村重點高中教師良好心理的外部保障。首先，教師的專業水平是教師職業發展的原動力，要培育良好的教師心理只有樹立“創新教育，科研興教”的文化理念，為農村重點高中教師搭建良好的教師專業發展平臺，提高自己的專業魅力，展示自己生命的價值，藝高人膽大，只有具有較強的專業能力，才能提高自己的教學水平，才能從根本上消除職業憂慮，并從中獲得快樂。各級教育行政部門要不斷深化農村重點高中教師的教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高教師培養培訓質量；其次，學校要將教師專業標準作為教師管理的重要依據，制定教師專業發展規劃，完善教師崗位職責和考核評價制度，健全教師績效管理機制。學校應為教師提供足夠的教研、培訓機會，使教師通過邊培訓，邊研究，邊實踐，以提高教師的專業能力?？赏ㄟ^專家引領，校與校，組與組，年級與年級之間的立體互動式交流，案例反思，個性凸顯，求異存同等方式來構建屬于教師自己的專業實踐知識。拓展教師個體發展空間對教師的專業發展尤為重要，能從一定程度上緩解平衡教師心理。各級教育主管部門應予以重視，提高農村教師的經濟待遇，給予相應的空間自由，對于有較突出的科研貢獻的人應給予較多的科研經費和獎勵，并與職稱評定掛鉤，也可提高教師參與科研的積極性，以拓展農村重點高中教師的發展空間，以科研提升教學，提高教師的心理平衡度。
參考文獻：
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[2]岳理.普通高中心理教師專業角色職能初探[J].現代教育科學，2008（3）：29-30
教職工健康教育培訓內容范文5
一、職業教育工作
（一）研究制定職業教育發展規劃和政策意見。認真貫徹落實全國職業教育會議精神，結合教育部新制定的《現代職業教育體系建設規劃（2013—2020年）》及全州職業教育會議精神，把握政策機遇，研究制定具有我市的特點，符合我市實際的職業教育發展規劃和政策意見。
（二）加強教師隊伍建設，提高教師專業化水平。認真制定落實學?！稁熧Y隊伍建設方案》，定對象、定措施、定目標，在抓好師德的基礎上，廣泛開展課題研究，要將教科研工作納入教職工考核的重要內容，真正推進教科研工作，能有效實施，深入推進，力出成果。要建立完善教壇新秀、教學能手、專業帶頭人的評選及管理，加大“雙師型”教師的比例，完善以企業實踐為重點的教師技能培訓制度，努力建設一支具有現代教育理論、師德高尚、結構合理、業務精湛、素質優良、充滿生機與活力的優秀教師團隊。完善師生技能比武制度，開展好校內技能比賽，以賽促學。
（三）強化職業教育內涵建設，加快職業教育發展。深化辦學模式、培養模式的改革，提高辦學水平。加快特色專業、新型專業的建設，力爭形成適應地方經濟發展，結合學校實際、自身特色的專業。以計算機等州級示范專業為龍頭，加大汽車駕駛與維修專業建設，實施高職和中職“3+2”分段培養模式聯合辦學，提升電視大學學歷教育、延龍圖職業教育集團資源共享等多樣化的課程模式，創出學校的辦學特色。以教學改革為突破口，提升教育教學質量，開展校企對接活動，抓好畢業年級學生到企業頂崗實習和就業工作，擴大畢業生的“雙證”獲得率和就業率。建設好汽車駕駛員培訓基地、汽車維修基地、烹飪培訓基地，保障學生的實訓。
（四）加大職業教育宣傳，擴大職業教育規模。每年4月份定為“職業教育宣傳月”開展宣傳活動，通過媒體、深入基層等方法，大力宣傳職業教育免學費政策等文件及省、州、市發展職業教育精神，提高對職業教育的認識，營造職業教育發展的良好氛圍，積極塑造職教中心的良好形象。召開招生工作會議，落實招生任務，采取有效措施，確保完成職教中心招生任務。做大非全日制學歷教育，社會各界人員納入招生范圍，到職教中心接受職業教育和培訓，使他們獲得相應的職業資格證書和職業教育學歷證書。
（五）加強德育工作和校園文化建設。堅持德育為先、全面發展的原則，重點開展職業道德教育、心理健康教育、就業創業教育等主題德育活動，切實加強班主任隊伍建設和班級管理工作，利用主題校會、課堂教學、國旗下講話、藝術節等校園文化特別是企業文化進校園等有效的教育載體，全員參與，全方位推進學生的思想教育工作。繼續開展平安校園、文明校園、技能校園、節能校園等創建活動，突出中職特點，加強專業文化、企業文化、創業文化建設，培養學生的文化品位、審美意識、人文素養、專業技能和創新能力，努力打造新型的職業學校校園文化，不斷彰顯職業學校的文化特色和品牌。加強制度建設，嚴格執行國家免學費政策和助學金管理的實施程序和監管機制。
（六）擴大投入，推進專業建設和實訓基地建設。爭取國家和省政府的職業教育發展資金，教育附加費提取、財政專項資金撥付等多種渠道，增加對職業教育的投入，改善辦學條件。按時完工職教中心教學樓建設、完善汽車駕駛與維修專業實訓基地建設，開展汽車駕校的培訓和烹飪培訓。
（七）完善機制，擴大職教中心輻射作用。積極發揮職業教育聯席會議作用，主動接觸企業，開展校企合作，招收一批委托和訂單式培養生，開展“全員、全程、全方位”的各類培訓，加大下崗人員再就業培訓、陽光工程和農村勞動力轉移等培訓力度，認真組織，嚴格考核，提高培訓質量做好跟蹤服務，年內培訓3000人。
二、成人教育工作
（一）結合實際，突出重點，在服務“三農”上勇闖新路。繼續做好農村實用技術推廣工作，各鄉鎮化技術學校緊貼主導產業、特色產業發展需求，加強與農業、勞動、科技等部門的協調配合，積極實施新型農民培訓工程，推廣“新知識、新技術、新品種”，直接有效地為“三農”服務。全面了解農民的技能需求，本著“要什么、培什么，針對性強、覆蓋面廣”的要求，利用冬季和農閑期組織菜單式培訓。每所鄉鎮化技術學校開班培訓10次以上，大力培養農村實用型人才。各類培訓要有培訓內容、培訓時間、培訓記錄和參加人員名單，努力完成農村實用技術培訓1萬人次。
（二）明確方向，抓住機遇，切實加強鄉村成人教育陣地建設。認真貫徹《市人民政府大力發展職業教育的實施意見》的精神，積極與農業、勞動、科技等有關部門協作，廣泛開展各類培訓，進一步鞏固和發展陣地；做好農村勞動力轉移培訓、農村致富骨干(專業戶、示范戶)培訓、農民創業教育培訓、黨員干部培訓,婦女和老年教育培訓努力提高培訓質量。
（三）積極探索、推進社區教育工作，完善化技術學校管理。發揮社區教育中心的作用，積極開發、利用社區教育資源，開展社區教育活動，提升城鄉居民素質和社區文明程度。推廣龍門社區在全州試點工作中取得的經驗，推進職業教育進社區活動，開展全民終身學習周活動，滿足社區群眾多方面、多層次的教育需求。完善成技校統籌全鄉鎮成人教育培訓工作中的主導作用，提高成技校的工作效率和培訓職能。加強文字資料管理，要建立健全培訓人員檔案，詳細記錄培訓情況。
三、民辦教育工作
（一）進一步完善民辦教育管理工作。本著“穩定規模，規范管理，提高質量”的原則，嚴把準入和審批工作，完善民辦學校設置標準和評估標準，要建立健全教育機構管理制度，嚴格按照教育行政部門的有關規定，保證教育教學質量，提高辦學水平，符合人才培養的規格和要求.
教職工健康教育培訓內容范文6
[關鍵詞] 學前教育；問題；思考
【中圖分類號】 G615 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）02-096-3
一、目前學前教育存在的主要問題
（一）公辦園數量少、規模小，但家長認可度高
就蘭州市來說，324所幼兒園中公辦園占不到30%，民辦園的“貧民與貴族”兩極分化，讓家長心里有許多糾結。
（二）對師資培訓不夠，使幼兒教師素質達不到新時期幼兒教育發展的需要。
隨著對幼兒師范院校的撤并，目前社會對學前教育的認識觀念，以及執教者敬業精神的缺失，教育素質問題等等，出現了幼兒教育隊伍的流失，還出現個別教師對幼兒揪耳朵、封嘴巴等虐童事件，當事者還認為是“好玩”的嚴重問題。
（三）對家長的教育培訓沒有納入培訓計劃，家長對孩子的教育行為是“拔苗助長”。
“學前教育是我國基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段?！边@個觀念在家長心里生根發芽，但學前教育是教什么？如何教？發展幼兒的什么？培養什么？等等，家長知之甚少。
經調查近50名大班幼兒家長，有72%的家長希望在幼兒園就讓孩子學習拼音、寫字、珠心算、英語以及背誦古典詩詞，并布置一定的家庭作業；對“學前班”和“大班”理解不清，認為學前班是搞幼小銜接教育，而不知道《幼兒園工作規程》規定三年制幼兒園大班要做好“幼小銜接”的要求，嚴重忽視對幼兒健全人格、規則意識等良好行為習慣及學習品質的培養。
（四）對園長的培訓指導不夠，使園長的教育管理理念跟不上教育發展的需要。
幼兒園管理者因資金受限，參加學習培訓不夠，影響了幼兒園教育教學活動課程的設置，部分幼兒園教育為滿足家長需要著力找尋家長和自己需要的特色致使有“小學化”傾向。主要表現在：一是個別園長的教育理念不切合幼兒身體發育的規律，只重視知識的灌輸而忽視健全人格培養、學習習慣、行為習慣等培養和發展；二是對本土資源的開發利用不足，沒有形成園本課程，忽視接近幼兒生活的、比較熟悉的教育資源；三是對體育鍛煉特別是民間體育游戲重視不夠，甚至認為傳承民間游戲的文化是落后的思想，沒有思考傳承民間體育游戲并促其優化，運用于幼兒肌體鍛煉發展中，是幼兒教育者的責任和義務的問題。
（五）教材不規范，部分教學內容不符合《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神。
縱觀目前學前教育，教學內容開設了拼音、寫字、珠心算等課程，認為是在更好地做幼小銜接；有的則冠以弘揚祖國優秀傳統文化為名引入古典詩詞，要求孩子每天背誦大量的經典詩詞等等，而沒有圍繞《綱要》規定的五大領域形成園本教育模式。
（六）國家對學前教育的規范化管理不夠。
一是在行政管理體系規范化方面，存在對各種類型的園所教育投資、教育指導、培訓機構等的責任劃分和歸屬管理問題；二是教育體制的延續性、一致性問題；三是對教職工的細化考核問題；四是義務教育階段國家有明文規定，可幼兒入小學時，有變相測試知識點的問題，無形中對幼兒教育進行主觀評價或比對，造成家長選擇孩子入園的思維偏差，誤導幼兒園的教育管理。
二、解決問題的思考
（一）政府有關部門要嚴抓共管
1.增加學前教育投資。政府相關部門要嚴格貫徹落實十精神，將“全面提高國民素質”、“全面實施素質教育”、“學有所教”等精神與學前教育的重要性結合起，重視幼兒園教育投資的必要性。3-6歲的孩子可塑性大，是人一生健全人格的形成、自律意識和規則意識初步培養形成的重要時期。
同時，重視規范各類名目的培訓機構，制定幼、小、中的銜接，讓幼兒可持續發展，政府既然對低保、醫療、營養等民生問題如此重視，為什么就不能積極投資建設規范的幼兒園及培養幼兒教師的機構？所以，政府要規范、引導學前教育，重視兒童真正的感受，態度是關鍵。
2.組織有實踐經驗的專家制定相關有權威性、可操作性的制度、規程。一是把幼兒教育納入到義務教育的管理范圍，制定細化的管理制度；二是將學前教育教學績效考評納入到黨政年度考核，嚴格督導、考評幼兒園規范辦園、依法辦園；三是積極給予扶持辦園。這是解決問題的組織保障。
3.加強幼兒教育管理者和師資隊伍的培訓。一是幼兒園工作因孩子的年齡特點，與其它學校教育不同，國家要重視幼兒教師在專業技能、人格品質方面的培養教育；二是教育內容也隨著時代變化而需要與時俱進，只靠園所籌資培訓將是困難重重，因為幼兒教育是靠大量的操作材料和直觀教具引導幼兒積極參與活動。因此：
（1）加強管理者的培養。園長的人生和職業發展定位只有指向好園長、專家型園長、教育家型園長，才會從遵循幼兒身心發展規律出發，作出一些實實在在的成績來，才能帶領隊伍按照幼兒發展規律和本園實際，把辦“孩子開心、家長放心、社會滿意”園，提高幼兒素質當作事業來干，無愧于管理者的神圣使命。
（2）強化教師培養。在不斷的培養教育過程中，教師只有成為幼兒教育活動的“引導者、支持者、參與者”，才能將各領域的內容相互滲透，選擇適合孩子的教育教學游戲活動，從不同角度促進幼兒的情感、態度、能力、知識、技能，良好行為習慣的培養等方面的發展。
4.提高教師待遇，穩定教師隊伍。上世紀80至90年代幼兒師范學校培養的幼兒教師曾成為幼兒教育事業的主力軍，但目前隨著個別教師價值觀的改變、社會對幼兒教育不重視、對幼兒教師不尊重，工資待遇相對比其它行政事業單位人員低，但工作責任大、瑣碎繁雜等等原因，使相當一部分幼兒教師轉行或流失。同時，幼兒教師的老齡化也不容忽視，所以，提高教師待遇，是解決問題的經濟保障。
5.將培訓家長納入培訓計劃，營造學前教育良好的育人環境。要解決家長對孩子教育思路是拔苗助長，助推幼兒教育“小學化”的問題，必須對適齡幼兒家長進行培訓，讓家長明白《中國教育報》專家所言：“如果孩子在幼兒園提前學習了小學低年級的內容，進入小學階段的重復學習會讓孩子感到：小學的學習沒有挑戰性，很容易應付，不用特別用心，這種認識和‘經驗’不利于孩子良好學習動機和習慣的養成，當進入小學中高年級學習難度加大時，這部分孩子會出現畏難和厭煩情緒，學習成績滑坡，不僅影響孩子學習積極性，也影響自信心和自尊心?！泵つ俊啊畵屌堋A得了一時卻可能輸了一世”、“超前學習知識不如培養孩子良好習慣”、“家長的態度對孩子自信心很重要”等道理。目前，家長乃至全社會只“重成就、重學業、重知識”的觀念傾向左右著幼兒園教育，導致在幼兒園的空間資源、人力資源方面不足，活動空間小，老師只能與小學一樣組織教育活動，而無法對幼兒實施科學的教育活動；長期以來對幼兒教育的重視不夠，沒有細化的切實可行的制度，使學前教育欠賬太多，是“入園難”和“小學化”的重要原因是之一。
前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“不要使掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對一切都漠不關心的狀態，而要使他的整個身心都充滿歡樂，這一點是何等重要！”因此，學前教育應該喚起幼兒智力發展的內在因素，以培養孩子對腦力勞動的真正熱愛，讓他們從一開始就能以一種高漲的、激動的情緒參加活動、游戲，在心靈深處播下渴望求知的種子。而不是“拔苗助長”式的傷害行為，所以，唯有政府履責，提供和保障幼兒園的育人環境和師資隊伍，社區積極參與支持，幼兒園嚴格履職，家長積極配合，才能促進“四位一體”的教育格局和教育環境，這是解決突出問題的政治保障。
（二）幼兒園要遵循幼兒發展規律，規范辦園行為
幼兒園必須依據《綱要》、《指南》等，把握教育教學的理念和目標任務，強化管理，帶領教師銘記“將教育回歸生活融入生命”的思路，思考“遠離自然的生活是不健康的生活，遠離田園的生活是令人焦慮和充滿壓抑的生活，沒有美感的心靈，就沒有健全的心靈；沒有對自然的熱愛之心，就沒有健康的人格”的問題，倡導帶領幼兒走進大自然，享受大自然，使幼兒在和諧愉悅的氛圍中自覺地修正不足，主動接受教師的引導和干預。在“玩的游戲”中讓幼兒的觀察、思維、想象、表達、動手、創造能力得到初步培養，形成幼兒鮮明的個性和獨特風格，激發他們的學習興趣和求知欲望，使他們品嘗到成功的愉悅，促進幼兒的綜合素質，這才是我們幼教工作者要思考的嚴肅問題，而不是一味地標新立異和迎合家長。
1.規范制度，激勵和調動教職工的工作積極性。
建立健全各項規章制度是抓好幼兒園管理工作，確保幼兒健康安全的保證。
（1）狠抓師德制度建設。
（2）常抓教研制度建設。
（3）抓安全管理制度建設。
（4）抓常規管理，努力使管理規范化、制度化。
2.重視本土資源的利用和開發。
“本土資源教育活動”是將幼兒園存在的教育資源問題作為研究對象，通過選擇和優化創造性地利用本地資源優勢，逐步形成適合本地區條件及教育對象的課程，以改善和提高幼兒園管理和教育質量、促進師幼共同發展為目的的教育活動。
（1）結合本園實際和本地資源組織園本教研活動。根據《綱要》的要求確定以特色課程活動為主體，充分挖掘與利用本地人文環境及本土資源，組織有科學性目標性的園本教研活動，使教育活動切近幼兒生活。
（2）充分運用本土資源讓區角活動更富吸引力。重視“動手是幼兒最主要的學習方式”理念，讓活動區教學的全過程體現出幼兒選擇材料的自主性、操作性以及對粗淺知識的自我發現。
（3）全方位開發社區教育資源。
（4）創設互動墻面，讓環境成重要的教育資源。
3.關注健康教育，重視民間體育游戲活動。
《3-6歲兒童學習與發展指南》、《綱要》等都將幼兒健康放在第一位，“發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎?！钡壳埃蝮w育游戲活動沒有引起部分幼兒園的重視，或者用高檔游戲材料而使老鷹捉小雞、踢毽子、打沙包等具有濃郁的民間地方特色的幼兒游戲逐漸丟失。其實民間游戲簡便易行、經濟實惠、深受幼兒喜愛，幼兒在玩的過程中除達到《指南》目標外，還可培養幼兒機智勇敢、團結友愛、遵守規則等良好品質。
4.以教育活動為中心抓家園共育。
（1）召開家長會，讓教師和家長、家長和家長之間充分交流。
（2）實行家長開放日。讓家長目睹孩子在幼兒園的一日活動情況，感受幼兒園教育工作的艱辛并積極配合。
（3）充分利用家長資源。
（4）進行親子互動活動。
（5）展示幼兒作品。把每個幼兒的作品在園內的走廊或宣傳欄內、活動室主題墻創建文化墻，讓家長參觀、欣賞，使幼兒有成功感，家長有自豪感。
（6）組織學期教育成果展示。在學期末以班為單位，邀請全班家長參加教學成果匯報活動，當家長看到孩子經過一學期在幼兒園的生活，取得較好的進步時，滿意感就寫在臉上。
參考文獻：
[1]鄧江，張莉.當前學前教育專業發展面臨的問題及對策[J].甘肅高師學報.2012，（4）.
