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初中教師教育筆記范文1
初中階段學生數學學習成績兩極分化非常嚴重,學習差的學生占的比例較大,特別在初中二年級表現得尤為明顯。
二、造成上述情況的原因
那么,造成兩極分化比較嚴重的原因是什么?
1.被動學習。許多同學進初中入后,學習習慣還和小學生一樣,課前沒有預習的習慣,上課時喜歡做小動作,不專心聽老師講課,在學校有老師在的時候做做作業,老師不在時候,腦子里想到的只是玩,回家后還要在家長的督促下才能把作業完成,學習很不自覺。
2.學不得法。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈,剖析概念的內涵,分析重點難點,突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課,對要點沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系,只是趕做作業,亂套題型,對概念、法則、公式、定理一知半解,機械模仿,死記硬背。也有的晚上加班加點,白天無精打采,或是上課根本不聽,自己另搞一套,結果是事倍功半,收效甚微。
3.不重視基礎。一些“自我感覺良好”的同學,常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練,經常是知道怎么做就算了,而不去認真演算書寫,但對難題很感興趣,以顯示自己的“水平”,好高鶩遠,重“量”輕“質”,陷入題海。到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。
三、什么是有效性教學
有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律,以盡量少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學效果。新課程理念下的有效教學倡導的是以學生發展為本,統籌考慮學習者、教育者、教學內容與環境等各個要素,運用科學的教學策略,讓學生樂學、學會、會學,從而促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。
隨著新課程改革的不斷深入,有效教學已成為教育研究的熱點話題,人們把有效教學看成是促進學生和教師可持續發展的教學,是適應當前時展要求的教學。它要靠有效的教學目標引領,靠有效的教學過程保證,靠有效的教學結果支持,更要靠三者的和諧統一來實現。當前看課堂教學是否有效,已不再是過去教師是否教得認真或是否講完了課時教學內容,而是看課堂三維教學目標是否達到,看學生有沒有真正學懂或學習的能力是否得到發展。如果學生不想學或學了沒有收獲,即使教師教得再多再辛苦,也是無效教學。這就需要我們不斷打造有效課堂,提高課堂教學效率,促進學生主動發展。
四、現階段進行有效教學的對策
楊九俊教授認為課堂教學有效性的特點應該是:①主動的參與;②明確的目標;③挑戰性思維活動;④深刻的體驗;⑤適切的方法;⑥有意義建構;⑦清晰的反饋;⑧遷移、創造的愿望能力。那么我們可以從以下三個方面來開展推進有效性教學。
1.設計有效的學習方法。課堂教學方法的探究必須適應課堂教學特點,適合學生的認知基礎,身心特點,必須以促進學生知識、能力、情感等潛質的開發為根本出發點?？鬃诱f過:“獨學而無友,則孤陋寡聞?！币粋€人要健康地發展,要快樂的成長,這與他與周圍人的合作有很大關系,一個善于合作的人,不僅能從學習中找到樂趣,也能從生活中找到樂趣,我們要把合作精神融入課堂,恰恰是為了促進學生之間的相互交流,共同發展,把一個或若干個問題放給學生,讓他們共同去解決問題,不但培養了學生的合作能力,同時也提高學生學習的興趣,并加深了對知識形成過程的理解,讓學生變被動為主動,完成從“要我學”到“我要學”的發展, 教師吸納借鑒學生的見解、思路,使自己的專業知識水平提高,同時給學生補充,實現了優秀生的自尊,中等生自強,薄弱生的自信,達到合作雙贏。同時教師在選擇問題時應注意問題的趣味性與有效性。
2.有效的問題情境設置。當代認知教學論認為:在教學過程中學習活動是否有效,主要看新的學習內容能否與學生原有的有關知識系統建立實質性的聯系。所以教師應將學生引入一種與數學問題有關的情境中,造成一種懸念,使學生產生向往、探索的欲望,處于欲罷不能的狀態。創設情境時,問題要小而具體、新穎有趣、有適當的難度,有啟發性,要善于將所要解決的課題寓于學生掌握的基礎知識之中,這樣效果更佳。
初中教師教育筆記范文2
一、教師要樹立正確的教學觀念
由于體育教學長期處于被學校和社會所輕視的狀態，這就導致體育教師有一種不受重視的消極心理，這種消極的心理狀態直接影響教師的教學觀念。體育教師在教學過程中，往往會思想散漫，在安排教學內容的時候往往表現隨意，對一些學生的缺課、逃課行為也不予以批評教育，這對體育教學目標的實現有著阻力作用。因此體育教師要端正自己的教學心態，樹立正確的教學觀念，在課堂教學過程中，要向學生進行講解，讓他們知道體育這門學科對身心健康的重要性，培養學生對體育的熱情和興趣，鍛煉學生的體育技能，促進學生的身心健康。教師要能夠以這種孜孜不倦的教學心理進行教學，在教學過程中要有耐心，有信心，最終確保教學目標的高質量完成。
二、建立一支綜合素質強的教師隊伍
初中教師教育筆記范文3
【關鍵詞】集體備課；優勢；弊端；結合
0.引言
集體備課也就是同一教研組將老師組織在一起，共同探討，共同商議如何進行課程，統一有秩序的對教學工作進行的研究，這是一種常見的課題組備課模式。集體備課是一種集體的，有組織的開展的討論活動，目的是教學實踐反饋，對教學方式內容的調整，以適應學生發展，提高教學效率。這種備課方式有巨大的優勢，但同時缺點也不在少處，所以有很多人褒貶不一，不管怎么樣，我們都要科學的看待，趨利避害，提高教學質量。
1.集體備課的優勢分析
1.1 集思廣益，資源互補
備課對于老師來講就是預習課程，“預習”掌握的好，才能給學生傳授的好。備課也分為很多階段，包括上課前的準備、分析、撰寫教案、修改調整和課后的總結思考等等階段。教師在集體備課的情況下，有利于發揮集體優勢，大家可以每個人發表自己對某一課的講解計劃和自己的見解，然后相互交流，討論，對每人的想法都會有一個相對客觀的評價，找出其中的優勢和特長，去除或者改進不足之處，有助于推動下一步教學活動的開展。在上課結束之后，下次集體備課之前，大家可以就上次教學情況和學生的學習反應情況進行交談，解決教學上的難點和關鍵問題，在不斷地提升和改進之下，會獲得很好的效果。如今在教學過程中，越來越多的使用多媒體，互聯網資源的利用教師備課提供了有力的手段，如今每個老師的備課一般都會以PPT的形式呈現，課件做到精簡美觀，內容豐富，每位老師都會有不同的資源和自己獨特的見解，集體備課的過程中，每個人的資源就會相互流通，資源共享，對每位老師備課水平和教學質量的提高都是有極大幫助的[1]。
1.2 相互借鑒，相互提高
集體備課，其實是教師之間交流學習的一個機會。第一個方面，教學組中有擁有多年教學經驗的前輩教師，他們對課程的把握和教學有深刻的認識，如何規范的寫教案，安排上課，怎么教學突出課程的重點，如何解決難點，恰當合理的運用考核制度，課后作業如何安排等等方面都是經驗不足的老師需要學習的地方，這一點在集體備課時尤其突出。在備課過程中，虛心問教，提高自己。第二個方面就是每個人都有自己獨特的教學方式，也會有不同的教學手段，在備課過程中不保留的分享自己寶貴經驗，大家互相之間可以有借鑒，改變自己上課的方式，改掉自己的不足，在原來的基礎上不斷拔高。從這一點來說，對提高整個學校老師的素質水平和學分質量上有不可磨滅的突出重要性。
1.3 學科交叉，優化教學
歷史教學不是簡單的了解發生的歷史事件。研究歷史是為了研究人類經濟文化思想等的不斷演變，并對今天以及以后做出指導。所以歷史是一門多交叉的學科。涉及到文字書法，經濟政治等多門學科。比如川教版七年級上冊中《春秋爭霸》和《戰國七雄》這兩課，就涉及到學生了解和掌握當時的國家分布，也就是識圖填圖能力，還要了解那些地區的自然人文。再入《三國兩晉南北朝時期的科技和書法》這一課，在中國古代史上，南北朝時期是很亂的時期，學生要對這一時期的科技文化水平要進行一梳理，同時也需要掌握這一方面的知識。集體備課過程中，兼顧到其他學科內容，相互融合交叉。對所要教授的每一課進行研究討論，找出最合理教學模式，教師準確傳授知識，學生正確理解，優化了教學，促使形成一股良好的教學風氣。
2.集體備課的弊端分析
2.1 缺乏主動，懶散對待
如今，集體備課在個別地方發展成了不良的風氣，違背了原來的目的。集體備課知識追求統一寫作完美的教案，學科組知識為了應付領導的檢查。在這種風氣的影響下，許多本來就不合群，不喜歡集體的老師不愿發揮主動性去備課，而是簡單的服從學科組的安排。大多數教師產生了依賴心理，不愿意認真鉆研教材，對備課態度懶散，影響了正常的教學，學生學習質量低下。
2.2 不愿分享，興趣不高
有些老師覺得集體備課是學校施加給他們的任務，變成了一種負擔，影響了他們本來就不多的自由時間支配，所以集體備課有抵觸的情緒，沒有興致，這樣的態度在一起備課，很能出現好結果。有時候自己有好的教學方法和經驗時，也不想與其他老師分享，認為在集體討論中把自己的東西說給別人，對他是一種損失，而且得不到回報，心理有所不平衡，所以在集體備課時參與性不高[1]。
2.3抹殺個性，流于形式
集體備課雖然教師人數是全部到齊，但是卻不講出有意義的有價值的觀點和見解，重蹈覆轍的聽組長常規的說辭，白白浪費了寶貴的時間。在這過程中，所有的流程形式都有，記錄也做得很完備，可是都是粗略的提綱，沒有實質性的內容，對教學的極高沒有幫助，我認為反而是阻礙了教學活動。當備課滯留于形式或者學校要求的統一性，都會抹殺老師的積極性，個別教師獨特的優秀的教學方式得不到展現，按照即在的流程上課，教師教學會失去積極性，這是一個嚴重問題，會造成很惡劣的后果。
3.取長補短，相互補充
集體備課只是備課形式的其中一種，雖然有諸多優勢，但絕不能代替其他的方式。個體備課依賴集體，集體要與個體相互補充。兩者合理的結合，取長補短，趨利避害，完善備課。有人提出，兩者的結合可以讓個體備課在前，教師在集體討論之前自己準備，主要是在已有完善的基礎之上提出個人的意見，列出獨特的見解，將自己成功的案例和方法舉出來，在集體討論的時候一一甄別。有的課程內容需要這樣的方式，有些課程內容需要用其他的方式才能發揮完美的效果，所以集體備課絕對要避免“統一”。這樣才能有針對性全方面的解決教學過程中的問題。相互補充結合，多元化的備課方式將會是以后教學備課的主要形式，目前正在朝這個方向發展，有一定的趨勢[2]。
4.結語
綜上所述，“三人行，必有我師”，合作交流，相互借鑒，是獲得教學靈感和信息的源泉，集體的合作是集所有人的智慧結晶。集體備課摒棄缺陷，不斷優化，與其他形式的備課相結合，相互補充，相互促進，在交流反思中不斷進步，尋找到解決實際問題的最好方法。
【參考文獻】
初中教師教育筆記范文4
一、中學生使用手機的好處主要表現在以下幾點
1.手機是一種很好的交流工具。中學生可以利用手機隨時與父母取得聯系，匯報學習、生活情況，加強學生與家長的聯系。節假日期間，中學生也可以利用手機短信的方式為親戚或師友發送親情或祝福短信，也可以向老師匯報學習。同學之間多交流，多溝通可以增進友誼，遇到疑難問題時，可以用手機進行討論等。
2.當今時代是知識經濟時代，信息時代，數字時代，中學生較早的接觸手機，熟悉和掌握移動技術的升級變更，會對今后更好地適應社會奠定基礎。
3.手機里面的鬧鐘裝置，可以隨時使用，使學生保持良好的作息、學習時間；字典功能可以隨時隨地查閱相關資源；一些手機的拍攝功能，可以隨時拍下一些有意義有價值的畫面。
4.當學生外出游玩或在其他地方遇到危險時可以及時向家
長、老師或警察求助。
5.可以用手機上網查閱資料，及時修復自己學習上的漏洞。
二、中學生使用手機的壞處主要表現在以下幾點
由于中學生的身心發育還不完全，知識面窄，閱歷不豐富，自控能力差，不能科學地看待事物，加之垃圾郵件、垃圾短信、垃圾游戲等良莠不齊，魚龍混雜，引發出一系列中學生使用手機的問題。
1.課堂上玩手機（發短信、游戲、聽歌等），影響課堂。
2.用手機長期打電話，有輻射，影響健康。
3.用手機通過QQ聊天等，萌生早戀的心理。
4.不良短信（常受到短信公司發來的成人聲訊廣告），蠱惑人心。
5.用手機拼時尚，助長了學生的攀比心理。
6.手機價格昂貴，話費、流量費等花費驚人，增加家庭經濟
負擔。
三、教師如何矯正中學生正確使用手機
科技在發展，手機的更新換代突飛猛進，手機的使用有利有弊，學校死禁學生佩帶手機不切實際，教師應該通過一定的策略來矯正、引導學生科學地使用手機。
1.充分發揮教師的示范作用?！罢讼燃骸?，教育要先從教師做起，首先要加強師德修養。
2.學校要制訂相應規章制度，加強管理，為“校園手機族”戴上“金箍咒”。例如禁止在上課期間或圖書館使用手機，一經發現進行批評教育，屢教不改的要采取一些處罰措施，對用手機作弊的行為要嚴厲制止等。
3.學校應該豐富學生的文化生活，注意對學生的思想教育和引導，使學生思想上真正實現轉變，把全部精力用在學習上。
4.教師應教會學生正確使用手機。
5.教師要與家長多交流溝通。
初中教師教育筆記范文5
【關鍵詞】 基礎護理學； 實驗教學； TBL； PBL； LBL
中圖分類號 R47 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2014）18-0152-02
The Effect Comparison of TBL Combined with PBL and LBL Two Different Teaching Modes in Basic Nursing Education of Experimental Teaching/XIONG Ying.//Chinese and Foreign Medical Research，2014，12（18）：152-153
【Abstract】 Objective：To compare the application results of TBL combined with PBL and LBL two different teaching mode in basic nursing of experimental teaching.Method：Nursing students in two classes in our school 2012 were selected，30 students were took TBL combined with PBL teaching modes as experiment group，30 students were took LBL teaching modes as control group.The scores，comprehensive ability and teaching satisfaction rate were compared.Result：The theoretical examination scores and skills scores in experiment group were significantly higher those in control group（P
【Key words】 Based care； Experimental teaching； Task based learning； Problem based learning； Lecture based learning
First-author’s address：Huaihua Medical College，Huaihua 418000，China
為探討護理專業更為有效的教學方法，筆者對采用TBL結合PBL與LBL兩種不同教學模式的護理專業學生綜合能力及考核成績進行分析，結果顯示TBL結合PBL教學模式較LBL教學模式，學生綜合能力及考核成績更高，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取筆者所在學校2012級護理專業兩個班級學生，在展開基礎護理學實驗教學中，以采用TBL結合PBL模式教學的30名學生為試驗組，男1名，女29名，年齡15～19歲，平均（17.6±2.4）歲，入學成績542～605分，平均（554.3±2.6）分；以采用LBL模式教學的30名學生為對照組，男2名，女28名，年齡15～18歲，平均（17.2±2.6）歲，入學成績545～607分，平均（557.5±3.1）分；兩組學生年齡、性別及入學成績比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
兩組學生教學內容均為18項護理操作技能，對照組采用LBL模式教學，首先根據學生數量將其分為5個小組，每組6人，由教師根據教材內容為學生講解基礎護理學實驗概念及目的、用物等，在講授過程中展開演示，小組內展開討論。試驗組采用TBL結合PBL模式教學，同樣先將30名學生分為6個小組，教師為學生講解PBL模式實施方法，帶教老師將實驗內容編制成冊并由教育專家審閱后打印，在實驗教學前為學生逐一發放；在小組內展開自學討論與組間討論；在課前各小組成員將課堂準備工作完善，帶教老師為學生講解基本概念與相關知識點，各小組積極發言并由學生展開示教操作，由帶教老師展開評價并總結；各小組成員分別扮演護士與患者，對實驗操作內容展開強化練習，教師在旁給予指導。
1.3 觀察指標
在完成護理技能操作教學后展開調查及考核，考核項目包括18項護理操作能力，所得評分為各項得分的平均值。利用自制調查表對學生教學滿意度展開調查。
1.4 統計學處理
采用統計學軟件SPSS 16.0展開分析，計量資料以（x±s）形式表示，采用t檢驗，計數資料采用字2檢驗，P
2 結果
2.1 兩組學生考核成績對比
對照組理論考核評分（81.4±2.6）分，操作技能考核評分（82.6±3.2）分；試驗組理論考核評分（89.7±2.8）分，操作技能考核評分（92.6±3.6）分；試驗組理論考核評分及操作技能評分均顯著高于對照組（P
2.2 兩組學生綜合能力評分對比
試驗組綜合能力評分顯著高于對照組（P
2.3 兩組學生對護理教學的滿意率對比
試驗組教學滿意率為96.7%（29/30），對照組滿意率為76.7%（23/30），試驗組教學滿意率顯著高于對照組（P
3 討論
隨著教學理念不斷更新，廣大醫學教育工作人員在對教育改革予以深化的目標下，對提升教學質量的措施展開可積極實踐和探索，且已取得了明顯成果[1-3]?；A護理是醫學教育重要課程之一，是具有較強實踐性的綜合性應用學科[4]，其中實驗教學在課程中所占比例較重，是培養護理專業學生增強臨床實踐能力的主要途徑，然而該課程理論教學較為枯燥且難度較大，教學效果不夠理想[5]。
筆者所在學校2012級護理專業在基礎護理學實驗教學時，兩個班級的學生分別采用TBL結合PBL與LBL教學模式。LBL教學模式即是以課堂為主體的傳統教育方法[6-7]，教學工作開展的基礎是教師授課，在目前各院校護理教學中應用最為廣泛，利用這一模式展開教學即是由教師通過全面、系統的為學生傳授醫學理論知識，從而實現教學目標的過程；這一教學模式對理論知識及操作技能的講解較為重視，對護理學生綜合能力的提高缺少關注。PBL教學模式更注重于引導學生在有意義情景中展開護理知識學習，以學生為主體，經對護理工作中真實存在的問題展開分析，促使其對問題背后含有的科學知識主動展開學習，從而使學生分析問題、解決問題的能力大大提高?，F階段這一教學模式在美國、日本等國家的護理教育領域中已得到了廣泛推廣，且已發揮了重大作用，然而我國護理專業教學對PBL教學模式的應用還處于初步階段。TBL是在PBL上發展而來的教學模式，由美國教育學家于2002年提出[8-10]，這一教學模式更重視鍛煉學生的實踐能力、靈活性、創造性，同時著力于促進學生的團隊合作精神。相較于LBL教學模式，TBL更注重學生的學習主動性與合作能力[11]，可對“以學生為主體”這一先進教學思想予以直接體現，促使學生展開獨立思考并主動探尋團隊合作，促使學生主動對相關信息加以搜集，從而提高其獲取、更新護理專業知識的能力[12]。在基礎護理學實驗教學中，學生在TBL教學模式下帶著問題學習并搜集資料，同時在小組內展開討論，可對基礎知識加強認識并獲得更加深入的理解，同時通過角色扮演可提升學生將理論知識應用于解決實際問題的能力，通過團隊合作可大大提高學習效率，對于學生競爭意識的提高也極為有利。本次研究結果顯示，兩組學生在完成護理技能操作教學后，通過考核及調查顯示試驗組理論考核評分及操作技能評分均顯著高于對照組，綜合能力評分顯著高于對照組，教學滿意率顯著高于對照組，說明在TBL基礎之上，采取PBL教學模式能夠促使學生學習的積極性與主動性大幅提高，可提高基礎護理學實驗教學效果。
綜上所述，在基礎護理學實驗教學中采用TBL結合PBL教學模式較LBL教學模式，大大提高患者護理操作技能及理論知識掌握水平，可促使學生綜合能力大幅提高，值得推廣。
參考文獻
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初中教師教育筆記范文6
【摘要】目的：探討腹式與陰式卵巢良性腫瘤切除的效果及手術并發癥的比較。方法: 將98例卵巢良性腫瘤患者隨機分為腹腔鏡卵巢腫瘤切除術(腹式組)和陰式腫瘤切除術(陰式組)兩組，比較兩組手術療效及手術并發癥的情況。結果: 腹式組與陰式組在術中出血量、術后排氣、術后平均住院時間無顯著性差異(P>0.05)，而在手術時間、及使用鎮痛藥、術后感染中兩組間差異有統計學意義(P
對于卵巢良性腫瘤患者的治療，以往多采取開腹直接切除腫瘤及其附件的方式給予治療，但這種手術方式手術創傷比較大，一旦合并有糖尿病、貧血等內科疾病時往往會導致大出血，對病人的恢復也有一定的影響。本次研究通過經陰道對卵巢腫瘤剝除并切除其附件，與腹腔鏡腫瘤切除組的療效及其并發癥進行比較?，F將方法和結果報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料:收集2008年3月-2010年11月來我院治療的卵巢良性腫瘤患者共98例，并隨機分為腹腔鏡卵巢腫瘤切除術(腹式組)和陰式卵巢良性腫瘤切除術(陰式組)，每組49例，結合手術指征、B超檢查、卵巢囊腫直徑、以及對腫瘤標志物的檢測歲所有患者的情況給予具體的分析并歸類，其中腹式組包括初產婦和經產婦，而陰式組均為經產婦，兩組患者均未有過卵巢手術史。
1.2 治療方法 :腹腔鏡卵巢腫瘤切除術(腹式組)按常規操作流程進行。陰式卵巢良性腫瘤切除術(陰式組)，首先經陰道附近的穹隆部到達患者的盆腔位置，確定位置后，此時固定腫瘤的位置并將其邊界的包膜切開，采用穿刺針將囊內液體全部吸收，或者留置尿管一般在24小時后撤除，待囊也引流完全后再將囊壁完整剝離并對卵巢進行修補。對患者子宮及其附件進行徹底的檢查，確認無損傷后納入盆腔。縫合盆底腹膜及陰道切口。在患者陰道內留置紗布壓迫止血24h（以免發生粘黏以及避免對組織的壓迫)，留置導尿管48h（以免發生泌尿道感染）［1］。
1.3 隨訪記錄:對于98例卵巢良性腫瘤患者基本病情在住院治療時給予詳細記錄，并在出院后做定期隨訪，隨訪時間為1個月-22個月，平均13.5個月。
1.4 統計學處理 :對本組數據采用SPSS13.0進行χ2檢驗檢驗水準為0.05，當p＜0.05時，認為兩組患者的差異存在統計學意義。
2 結果
2.1 陰式組較腹式組在手術時間，術中出血量分別為44.8±22.0 min對62.4±16.1 min，28.1±12.9ml對25.2±13.9ml，倆組之間差異有統計學意義（P＜0.05），具體情況見表1.
2.2 陰式組較腹式組在止痛藥，下床活動時間，術后發熱率分別為4例對31例，18.5±3.2d對18.5±3.2d，5.3%元對10.9%，倆組之間有顯著性差異（P＜0.05）。具體情況見表2.
2.3 隨訪結果顯示 :隨訪中，兩組患者的術后并發癥無顯著差異，但陰式組較腹式組的術后恢復情況更優，患者生活質量更高。
3 討論
腹腔鏡組對患者影響小，腹腔鏡能夠直接觀察腫瘤組織的情況，便于觀察且患者治療后不留疤痕，但由于其操作復雜，操作距離較遠等劣勢導致其手術時間往往要延長，增加患者的疼痛。但對于腫瘤與周圍組織粘連的患者，腹腔鏡卵巢良性腫瘤切除術的使用，能避免微小的畸胎瘤或者腫瘤附件的遺漏［2］。
陰式卵巢良性腫瘤切除術能夠近距離接觸腫瘤并進行切除，對腹腔干擾少，恢復快，不需要象腹腔鏡般的昂貴醫療器械，所以住院費用低廉，其操作方法簡便，能夠提高患者預后及生存質量［3］。陰式手術在暴露于視野中腫瘤包膜做切口，并吸取包膜內的所有囊液，最后將腫瘤完整的剝離并進行相應的修補，能夠避免腫瘤內容物流進腹腔，引起腹腔感染；倆組實驗在品的使用上，陰式組的使用量相對較少，患者因麻醉帶來風險也相應降低。
本次實驗倆組術后并發癥無顯著性差異。但在術中出血，感染例數以及切口的創傷程度中陰式組的效果要優于腹式組。為積極防治術后并發癥，所有陰式組患者在術前和術后對陰道進行檢測，結合B超檢查，腫瘤直徑，腫瘤活動度等給予及時止血，防治粘連，避免大出血或腫瘤內容物污染腹腔等并發癥的發生。腹腔鏡手術更適用于肥胖，經濟條件良好，高血壓等不能耐受開腹手術的患者，而陰式手術要求主刀醫生具備很好的技能水準，具備能夠隨時解決突發癥狀的能力，對成熟性卵巢畸胎瘤的剝除尤其適合，可完全避免囊內油脂、毛發等污染或殘留于盆腹腔而引發相應并發癥。無需昂貴醫療器械，住院費用最低，尤其適用于條件較一般的基層醫院的技術推廣［4］。
參考文獻
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