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內容摘要：本文就初中思想品德課中的心理健康教育從課程標準到教材再到教學實際淺談了一些自己的看法，說明心理健康教育在初中思想品德課中的重要地位，心理健康教育滲透了初中思想品德課教學的全過程。
關鍵詞：思想品德課；課程標準；教材；教學；心理健康
《九年義務教育初中思想品德課程標準》明確規定初中進行良好心理品質、高尚道德情操和正確思想方法的教育，把心理健康納入了學校德育體系，并作為初中思想品德課的教學內容和重要任務。這一規定無論在初中思想品德課程標準、教材還是教學實際中都有充分的體現，可以說，心理健康教育滲透了思想品德課教學的全過程。
一、初中思想品德課程標準中蘊含心理健康教育資源。
筆者對七級學生在成長中遇到的問題做了如下歸納：七年級學生遇到的主要問題是如何走向新的學習生活、適應新的學習環境；八年級學生處在青春期過渡階段，面臨的主要問題是如何處理學習分化、同學關系等各種心理矛盾；九年級學生面臨升學和就業，如何選擇和規劃未來，如何更好地認識社會、參與社會生活。以上這些都和心理健康教育有著密不可分的聯系。所以初中思想品德新課程標準在舊課程標準的基礎上在心理健康方面新增加和突出了以下教學內容：（1）正確認識自己；（2）認識生命的獨特性，珍愛生命；（3）了解自己的生理變化；（4）知道青春期心理衛生常識，調控好自己的心理沖動；（5）積極與同學，朋友交往，養成熱情開朗的性格；（6）正確認識與父母的矛盾，克服、“逆反”心理；（7）認識情緒的多樣性，合理發泄自己的情緒；（8）學會區分情趣與興趣，追尋高雅的生活；（9）了解好奇與從眾心理，學會自我保護；（10）學會拒絕不良誘惑；（11）積極與教師交往，提高生活適應能力和自我管理能力；（12）學習在社會交往中養成寬容、謙讓、合作和共享等社會行為；（13）積極適應社會的發展與進步；（14）正確對待學習和生活壓力，提高心理承受力，做好升學和職業選擇的心理準備。因此，初中思想品德新課程標準加大了心理健康教育的力度，使學生養成積極向上的人生態度，樹立對學習、事業的堅定信心，把優良的品德轉化為良好的行為習慣和心理品質，始終保持樂觀的精神狀態，形成健康人格。
二、初中思想品德教材本身蘊含豐富的心理健康教育資源。
我們以九年義務教育課程標準實驗教科書《思想品德》（人教版）為例：七年級上下冊共有16課，分別是珍惜新起點、把握學習新節奏、珍愛生命、歡快的青春節拍、自我新期待、做情緒的主人、品味生活、學會拒絕、保護自我、珍惜無價的自尊、揚起自信的風帆、走向自立人生、人生當自強、為堅強喝彩、感受法律的尊嚴、法律護我成長?？梢钥闯觯渲械慕^大部分內容都是心理健康教育的內容。八年級九年級思想品德課程中也有許多可利用的心理健康教育資源。這些都為思想品德課教學中滲透心理健康教育提供了可行性。
三．在初中思想品德課教學中把握學生心態，引導中學生心理健康發展和漸趨成熟。
在教學過程中,根據不同年級學生的心理特點和發展規律,精心設計教學過程,有計劃、有步驟、分層次地實施心理素質培養，引導學生心理健康發展和漸趨成熟。對此,本人就教學工作實際提出以下幾點建議:
1. 營造良好課堂教學環境。
心理健康教育的滲透應該在課堂中營造師生關系和諧的良好教學環境。要做到師生關系和諧,教師必須尊重學生。特別是在營造良好的課堂教學心理環境時,教師要面向每一個學生,關注每一個學生，特別是那些品德、智力、心理不健全的學生。這是心理健康教育滲透是否成功的重要因素。
2.在教學中滲透心理健康教育的教學策略。
首先要講有機滲透。教師要根據教學的具體內容和內容所蘊含的可利用資源尋找心理健康教育的合理滲透點，任何為滲透而滲透的做法都是不可取的。教學中滲透心理健康教育的首要策略就是“順其自然”.其次,要講究適度滲透。在具體教學中，滲透心理健康教育應“適時有度”。所謂“適時”，就是在一節課的有限時間內，花在集中滲透心理健康教育的時間不宜過長（一般只能利用5～15分鐘時間）。所謂“有度”，一是要注意滲透高度，即滲透目標不宜過高也不宜過低；二是要注意滲透梯度，即在了解學生個性心理及個別差異的基礎上，盡量考慮各層次學生的可接受性及滲透的循序漸進；三是要注意滲透效度，即教師要經常搜集學生的有關動態信息，適時調整滲透的策略。
3.在思想品德課教學中要適當巧移植。
初中思想品德教材中有許多心理健康教育的內容直接與心理健康教育的內容有關,有許多知識點蘊涵著心理健康教育的因素。教師應充分利用和發掘這一資源,通過適當的教學方式,進行巧妙的移植,以此培養學生健康的心理。在新課教學的環節，老師可以采取多種教學方法如小組討論、分組辯論、演小品等充分調動學生學習積極性和參與的主動性，使學生保持良好的心理狀態，產生愉快、滿意、自信等積極的態度和體驗。
（1）心理測驗。借助心理健康教育中的心理測驗及其他測評工具，有助于思想品德課中滲透心理健康教育更加有的放矢。
（2）角色的"移植"。根據活動需要，讓學生扮演活動中某一人物角色，按角色需要進行思考和體驗，揣摩該角色的思想和心理。發展良好的心理品質。心理短劇表演。例如：在講《老師伴我成長》時，設計了一個學生在超市遇到老師打招呼的短劇。讓不同的學生采用不同的方式和老師打招呼。讓學生懂得和老師打招呼的正確方法。換位思考表演。初中生的自我意識在不斷增強，但常常以"自我"為中心，所以教師要特別注意引導學生站在他人的角度看問題，體驗他人的情感，正確對待自我。例如：讓學生說說自己是否被別人起過外號，是否被別人捉弄過，引導學生學會換位思考，培養學生健康的心理。
（3）示范的作用。示范是一種借助于榜樣來學習或掌握新行為的方法。教學中，教師通過宣傳英雄模范人物的光輝形象，使學生認識到信念、精神的作用，引起學生情感上的共鳴，把榜樣的精神化入學生的人格培養之中。
（4)合作學習。學生要成為課堂的主人,就要在教師的指引下學會合作學習;教師要為學生創造更多的學習機會,拓寬他們學習知識的渠道,幫助學生認識自我,認識他人和社會。例如,第二單元第四課《歡快的青春節拍》,首先引導學生以小組為單位展示自己收集的描寫青春的詞匯和顯示青春活力的圖片,再讓學生誦讀歌頌青春的優美詩歌和散文，并讓小組之間展開競賽，使學生充分體會到了青春的美好。在這一課時中,主要培養學生們的團結協作能力、應變能力、積極健康的人生態度。同時使一些學生的人際交往能力、表演能力等也能夠表現出來,有利于學生良好品格的形成。
總之，思想品德學科滲透心理健康教育是學校進行心理健康教育重要的途徑。這不僅是因為學科課程標準、教材本身和學科教學本身所蘊含的豐富的心理健康教育資源，而且它確實對學生的心理發展具有極其重要的作用。隨著心理健康教育在初中思想品德教學中的不斷滲透,不斷完善與發展,心理健康教育將進入每一個學校,進入每一間教室,進入每一個學生的心靈,最終定會走出一條現代教育觀念下的思想品德教育新路。
參考文獻：
[1] 思想品德課程標準（實驗稿）解讀【M】北京師范大學出版社，2003
[2] 思想品德教學心理學【M】林崇德 北京教育出版社， 2001，7
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一、初中思想品德課程中滲透心理健康教育的優勢分析
在初中思想品德課程中滲透心理健康教育有著深厚的基礎和顯著的優勢，具體表現在以下三個方面：
1.教育對象一致
思想品德課程的教學與心理健康教育的基本職能是一致的，即“育人”，可見初中思想品德課程的教學與初中生心理健康教育的對象都是初中學生，同時兩者也都集中在對初中生道德、情感的引導和教育方面。
2.教育內容存在交叉
雖然初中思想品德課程教學與心理健康教育是兩個不同的概念，且兩者的教育內容和側重點也不完全相同，心理健康教育強調對學生情感、意志、認知等心理層面上的正確引導和教育，思想品德課程的教學則更注重對道德認知、道德行為和觀念的引導與教育。但兩者的教學內容存在一定的交叉性和一致性，兩者相互聯系密不可分，且都是從青少年的思想情感、意志和認知層面實施教育。
3.教育目的一致
初中教育的對象尚處于青少年階段，在此階段學生的思想、情感、身體健康均處于快速發展的狀態，做好心理引導和思想道德建設，是促進學生身心健康發展的關鍵所在，也是初中思想道德教育和心理健康教育的基本目的所在。心理健康教育通過對學生的心理健康狀態進行調整和改善，促使學生形成積極的生活和學習態度以及健康的人格，而思想品德教育則是通過人文熏陶和引導促使學生形成正確的、積極的道德觀和價值觀，兩者雖在途徑上和方法上存在一定的差異，卻均以促進青少年的身心健康發展為共同目的。
二、在初中思想品德課中實施心理健康教育的對策
實際教學中，教師可通過以下方法在初中思想品德課程教學中滲透心理健康教育：
1.通過情境體驗滲透心理健康教育
體驗式教學就是通過假設或模擬真實場景創設特定的情境，使學生在情境中進行體驗并獲得個人感受，再通過與教師和同學交流經驗與感受獲得知識和經驗，并將其運用到今后的學習與生活中的過程。由于初中思想品德課程與心理健康教育與青少年的現實生活息息相關，因而運用情境體驗教學法能夠有效地提升學生的學習興趣和激發他們的學習潛能，使其通過親身經歷和體驗獲得積極、健康的情感、思想和態度。例如，教師可創設這樣的情境：某同學在一次期中考試中，把自己的強項科目考砸了，回到家受到了父母的批評，此時應該如何表現？教師可引導同學將自己發泄情緒、轉移注意力的方式表演出來，再開展小組討論和教師點評，借這一情境體驗教會學生合理控制情緒和發泄壓力的方法。
2.通過案例啟發式教學滲透心理健康教育
案例教學法即通過一個真實的或假設的案例，引導學生對其進行分析、思考和討論，讓學生從中提出問題、思考問題、解決問題并從中獲得啟發的教學方法。案例教學法是初中思想品德課程教學中最常用的教學手段之一，將心理健康教育內容滲透到思想品德課案例教學中有著很強的可行性。例如，蘇教版思想品德課程八年級上冊《人不能選擇父母》一課中，教師可設計這樣一個案例：小麗看到小明的父親開車接小明放學，回到家沖自己的父母大發脾氣，抱怨父母不能開車去接自己放學。請同學就這一案例發表自己的看法，再請同學舉一些事例來表達父母對自己的養育之恩，最后教會學生如何轉移對生活的不滿并使之成為自己奮斗的動力，同時學會感恩父母，關愛父母。
3.開展小組討論滲透心理健康教育
小組討論教學法是新課程改革下的初中思想品德課堂教學常用方法之一，通過小組討論，學生能夠發表自己的觀點，同時，當學生之間觀點矛盾時可能引發爭論，關于道德、情感等話題的爭論有利于使學生明辨是非，從而糾正自己在道德和情感上的偏差。小組討論和師生互動應貫穿于思想品德課程教學的始終，對于思想品德課程中的心理健康教育來說，教師應選擇那些涉及心理健康因素的話題、案例、情境等引導學生展開積極的小組討論，并請小組代表總結討論的結果和產生的矛盾，教師一方面要鼓勵學生敢于質疑，要對創造性的觀點表示肯定，另一方面也要客觀分析那些錯誤觀點，尤其是指出消極的情緒和態度對人們身心健康的負面影響，使學生的錯誤思想得到及時糾正，進而促使其逐漸形成健康的人格。
三、結語
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學生語言學習的能力與其心理素質密切相關，保持積極的英語學習態度是英語學習成功的關鍵。中學英語教材的改編，給我們廣大的英語教師提供了在英語教學中融入心理教育的契機。在教學中，英語教師在初中英語課堂教學中要滲透心理健康教育，培養他們良好的品格，為他們今后成功奠定堅實的心理基礎。
一、初中英語教師要具有健康的心理和較系統的心理健康教育知識
英語教師是學生知識的傳播者和心理健康的承擔者，在英語學科教學中，將心理健康教育與英語教學結合起來，用心理健康教育功能和作用促進英語教學，以促進學生學科知識的獲得和人格健全的發展。因此，英語教師除了要有健康的心理外還要學習和掌握一定的心理學基礎知識，有正確的教育觀、人才觀、心理觀，
在教學中，教師要真誠接納、關愛每一位學生，努力去營造和諧、寬松、民主、愉快的教學氣氛，要善待愚鈍的、頑皮的、自卑的學生。給愚鈍的學生以愛的滋潤，使其智慧開發；給頑皮的學生以愛的感化，使其行為改善；給自卑的學生以愛的撫慰，使其信心恢復，使每一個學生都在理解、信任和關愛下有不同層次的發展。
二、如何在英語課堂教學中滲透心理健康教育
1.提高課堂教學藝術，激發和保持學生濃厚的學習興趣
首先，采用多種手段，激發興趣，培養良好的心理素質。在課堂教學過程中，教師要盡力使用實物、圖片、錄音、投影、VCD及電腦等直觀教具使課堂教學形象化、直觀化，幫助學生理解并運用所學語言現象。還可利用手勢、動作等形體語言以及畫簡筆畫等手段，吸引學生的注意力，使學生樂于學習英語?！缎履繕擞⒄Z》教材提供的話題大多數都與學生的日常生活密切相關，這就使學生有濃厚的興趣參與話題的討論，比如：七年級上冊第10單元的話題是“Movies（電影）”，學生都很感興趣，說起同學們喜歡的電影以及演員，他們是如數家珍、滔滔不絕。八年級下冊第6單元的話題“Hobbies（業余愛好）”等等。但是也有一部分學生由于基礎差及膽怯等心理因素，不敢在課堂上發言，教師應多鼓勵他們，消除自卑心理，增強信心，用自己擅長的方式來表達，以嘗試成功的喜悅。對于進步的學生教師應及時表揚，使各個層次的學生都興趣高昂、信心百倍地投入學習之中。
其次，開展豐富多彩的活動，拓展學生興趣。通過開展小組競賽、編排游戲、角色表演、采訪匯報等活動，使他們在學中樂、樂中學，在豐富多彩的活動中，增強對語言的感受，輕輕松松地習得語言。這樣，學生既能學語言知識，又能培養參與意識和競爭意識，使他們的心理素質也能得到提高。
2.滿足學生心理需要，將興趣轉化為穩定的學習動機
首先，用愛貼近學生，滿足學生安全的需要。注意傾聽學生的心聲，平等地對待每一個學生，關愛每一個學生，對學生產生一種“親和力”； 要用自己百倍的愛心去尊重信任他們，理解寬容他們，才能拉近彼此的距離，使學生在英語學習上不擔心不焦躁，有安全感。對于部分英語基礎較差的學生，要盡量創制機會讓他們也能體驗成功喜悅。
再者，激勵啟發學生，滿足學生尊重的需要。一個默許的眼神，一句激勵的話語一聲由衷的贊許，都會極大地滿足學生的自尊心、調動學生學習英語的積極性。我們要隨時注意發現學生身上的閃光點，并不失時機地鼓勵他們，讓他們獲得成功的喜悅和尊重的滿足。
抓住學生的心理特點，用堅定的信心去鼓勵、幫助他們克服學習中的畏難情緒，調動他們的積極性，使他們積極主動地參與教學活動，樹立英語學習的心理優勢，將興趣轉化為穩定的學習動機。
3.積極實踐分層教學，樹立和增強學生堅定的學習信心
（1）任務設計難度分層，關注不同層次學生。在課堂上，要把教學中的問題分成等級，創造每個學生回答問題的機會，最大限度地調動學生學習的積極性。在教學新知識時，教師應以大多數學生的語言知識技能為基點，設計難度適中，切實可行的活動和任務，使學生敢于去嘗試?！缎履繕擞⒄Z》教材中的各個單元涉及的話題都是比較貼近學生的生活實際的。比如在教八年級下冊第8單元時，可以先讓學生回答一般疑問句提出的簡單問題，如Do you like gifts？ Have you ever got your fiends any gifts？等。接下來可以讓學生介紹一下自己曾經送給朋友的禮物，包括禮物的名稱、什么時候送的、為什么要送這個禮物給朋友等，能說多少是多少。第三步提高一點難度，可以設置某個同學下周要過生日的情景，讓學生討論：給這位同學送什么禮物好？為什么？為了得到更好地課堂效果，我把要問的問題按難易程度分為幾個等級：難度大、有發揮性的問題讓優等生答；較容易的客觀題讓中等生回答，那些簡單的問題讓英語基礎差的學生回答。使每個學生在課堂上都能動起來，都有機會表現自己。這樣設計教學，可以讓不同層次的學生在一堂課中都受到關注，并能調動每一個學生的參與熱情。
（2）對學生學習要求分層，照顧不同需要的學生。課堂活動一般是以小組為單位進行組織的。同一小組內成員也存在著性格、能力等方面的差異，小組活動可以使各種能力水平的學生都能發揮各種的作用。在活動的過程中，小組成員之間相互協作，每個人的努力都得到了認可，即培養了學生的合作精神，又照顧到了不同層次學生的價值實現需要。
4.結合教材，鍛煉克服困難的意志
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關鍵詞：歷史教學；心理健康教育
面對 21 世紀的激烈競爭，未來人才不僅要掌握現代科學技術，具有較全面的能力，而且要具有健全的人格、健康的心理素質。擁有一個健康的心理，對人的一生有著十分重要的意義。目前，不少學校都已經設置了心理健康教育課程，也有專門的心理輔導人員?？墒?，面對大量的獨生子女的教育，光依賴這些還遠遠不夠，因此，有必要在學科教學中滲透心理健康教育。普通高中歷史課程標準（新） 在情感態度與價值觀上要求：加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力?？梢娦抡n標很重視學生心理素質的培養。把心理健康教育滲透到歷史教學中，不但可以促進學生心理品質的發展，而且也是對歷史課程本身的積極建構，是課程實施策略的一種改進和提升，兩者相互促進，相互補充。
心理健康教育是指教育者有目的地培養受教育者良好的洗禮品質，提高其心理機能，充分發揮其心理潛能進而促進整體素質和個性發展的教育。中小學心理健康教育是學校根據學生生理、心理發展特點，從學生心理實際出發，運用有關心理科學與教育科學的基本原理，通過多種途徑、方法與手段，有目的、有組織、有計劃地對中小學生心理素質的各個方面進行積極的教育與輔導，培養學生良好的心里素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動[1]。
把心理健康教育滲透到歷史教學中，既重視學生認知能力的發展，又關注學生的情感生活，從而實現從傳統“知識本質”教學向“以人為本”的轉變，促進學生知、情、意、行及個性特征的共同發展。如何在教學過程中有效滲透心理健康教育并達到良好的效果呢？
1 必須擁有健康的心理素質
“學高為師，身正為范”。教師的職業對教師提出了很高的要求，不但要求教師應該具備很高的專業知識，而且要求教師應該擁有健康的心理和健全的人格。因此，只有心理健康的教師，才能培養心理健康的學生；也只有心理健康的教師，才能感化和塑造健康心理和健全人格的學生。這就要求教師性格上開朗、樂觀、自信、積極向上、充滿活力，面對困難敢于迎難而上，面對挑戰不懼怕、不放棄；情緒上能很好管理自己：穩定、溫和，不浮躁，不任性，善于控制和調節自己的情緒。這樣，在教學中才能贏得學生的喜歡和愛戴，也才能客觀、正確地處理教學中碰到的各種問題學生，維護學生心理健康。
2 應該掌握一定的心理健康教育知識、方法與技巧
歷史教學活動，并非只是是教師的教與學生的學那么簡單。它實際也是一種人際互動關系。會有各種性格差異表現和不同的心理狀態表現，有些是良好的，有些則是不健康需要引導的。所以需要教師在完成教學任務、傳播知識的同時，能挖掘出歷史學科的相關有利于心理健康的內容，了解和掌握學生的心理特點與規律，引導學生擁有健康的心理。而這些就需要教師具備相關的心理健康教育知識以及相關心理輔導的方法與技巧。因為只有掌握了一定的心理健康教育知識、方法與技巧，才能在教學過程中讀懂學生的肢體語言，看懂學生的情緒表現，了解學生言辭背后的真實意圖和想法；在這個基礎上，才能有的放矢、事半功倍、成功地處理在教學過程中出現的各種學習和心理問題，防止出現因為過激的行為和不恰當的做法傷害學生而釀成不必要的悲劇的發生。
3 盡量營造融洽的課堂環境
捷克教育家夸美紐斯曾經說過：“教育是一種教來使人感到愉快的藝術，它不會使教師感到煩憂，或使學生發生厭惡的心情，它能使教師與學生全都得到最大的快樂”。美國心理學家羅杰斯也認為，“成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍”。要達到教師教有所樂，學生快樂學習，融洽的課堂環境是一個非常重要的因素。因此，在課堂教學中，教師要盡量營造一個融洽、平等的教學環境，讓學生放松心情，充分參與教學，愉快完成教學任務。
4 充分挖掘心理健康教育的素材
教師要充分挖掘這些教科書中有利于心理健康教育的歷史素材，找準心理健康教育知識的滲透點，讓學生在獲得知識同時，又能產生情感的共鳴和認同，使其心理素質逐步提高。一些優秀的歷史人物對學生的心理健康教育有很大的幫助。如廉頗負荊請罪，馬克思、恩格斯的偉大友誼，可以培養學生寬闊的胸懷、正確處理人際關系樹立了很好的榜樣。司馬遷“/人固有一死，或重于泰山或輕于鴻毛”的價值觀，文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的人生觀，林則徐“鴉片一日不絕，本大臣一日不回，誓于此事相始終”的責任感都是培養學生好品質的絕好材料。
初中心理健康教育課范文5
在思想品德課程中展開對于學生的心理健康教育前，教師首先要對于應當有的教學內容有理性分析,要明確心理健康教育應涵蓋的具體要素，這樣才能夠讓教學過程更有針對性。初中階段的學生正處于青少年時期，這個時期的孩子們正面臨一個很典型的心理轉變。他們在慢慢從兒童向青年乃至成年人逐漸邁進，學生心里會有各種疑惑,會存在對于世界的好奇與不解,也會有各種叛逆的心理存在。正是基于此,這個時期的思品課的教學中展開對于學生的心理健康教育才顯得非常有必要。只有在正確的引導下才能夠幫助學生們化解心里存在的各種問題，并且讓學生以更為積極向上的情緒面對今后的生活與學習。結合初中生的心理特征與認知水平，這個時期的心理健康教育內容應當主要涵蓋如下要素:正確認識自己;認識生命的獨特性，珍愛生命;了解自己的生理變化;知道青春期心理衛生常識，調控好自己的心理沖動；積極與同學，朋友交往，養成熱情幵朗的性格;正確認識與父母的矛盾，克服、“逆反”心理；認識情緒的多樣性,合理發泄自己的情緒;學會區分情趣與興趣，追尋高雅的生活;學會拒絕不良誘惑;積極與教師交往，提高生活適應能力和自我管理能力；學習在社會交往中養成寬容、謙讓、合作和共享等社會行為。這些內容都和學生們的生活有著非常緊密的聯系，教師可以在知識教學時給予學生正確引導，也可以結合一些生活中的場景與細節來和學生迸行交流溝通。這些都是心理健康教育可以有的展開模式。只有在正確的引導下才能夠幫助學生構建積極的心理素養,并且讓學生以更好的狀態面對今后的學習與生活。
二、引導學生進行換位思考
在平時的知識教學中想要更好的滲透對于學生的心理健康教育，這需要教師給予學生一些正確的教學引導。教師要結合這個時期學生的一些心理特征給予他們有針對性的教學引導,這往往能夠更好的發揮教育功效。初中生的自我意識一點點加強,他們對于世界的理解與認知也在慢慢深化。這個時期的學生存在的一個普遍心理特征就是過分自我，常常會以自我為中心而忽略身邊周圍其他人的感受。教師要讓學生意識到這種心理的存在可能會帶來的一些問題，并且引導學生逐漸做出改善。教師要讓學生嘗試進行換位思考，要懂得站在他人的角度與立場來理解與看待問題，這往往能夠讓學生意識到自身的問題所在,并且督促他們積極做出改善。例如:在講《老師伴我成長)>時，我有意識的設計了一個學生在超市遇到老師打招呼的短居1讓不同的學生采用不同的方式和老師打招呼,讓學生懂得和老師打招呼的正確方法。教師還可以組織一些換位思考表演的教學活動。初中生的自我意識在不斷增強，但常常以自我為中心，所以教師要特別注意引導學生站在他人的角度看問題，體驗他人的情感，正確對待自我。例如:讓學生說說自己是否被別人起過外號，是否被別人捉弄過，引導學生學會換位思考，培養學生積極健康的心理。
三、加強學生間的合作學習
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關鍵詞：初中數學 課堂教學 心理健康
在我國，青少年大都在學校接受學科教育，學科教育不僅具有知識性，而且具有教育性。無論是教給學生科學的思想方法，或是培養學生的道德品質，學科教學都可以進行滲透心理健康的教育。中學數學教育，特別是新課程標準下的中學數學教育，對滲透心理健康教育有著積極的意義和作用。
一、課堂是數學教學的主陣地，通過課堂對學生滲透心理健康教育是實現目標的主要途徑
在數學課堂上，每一步教學環節的擬訂和實施都要適應學生的心理水平，要根據學生認知發展水平的軌跡進行教學、這樣恰恰滿足了心理健康教育的要求——在學生獲得知識與能力的同時，學生的心理素質也受到訓練，原有的心理認知水平也得到提高，從而達到“潤物細無聲”的良好教育效果。
1.增強學生的民族自豪感。 數學教材蘊涵著豐富的數學史的材料，這些數學史不僅可以讓學生樹立民族的自尊心、自信心，激發學生強烈的愛國熱情和民族自豪感，而且也能激勵起學生學習的進取精神，激發學生心理向積極健康的方向澎湃前進。
2.樹立學生的自信心。自信心是成功的基石，是一種可貴的心理狀態，它能將人的一切潛能充分調動起來，讓主動性得到充分發揮，并達到最佳狀態。但學生的自信心在不同程度上存在著差異，這種差異主要表現在學習和其它各種活動中。如：分層設計練習，滿足不同層次的需要。在練習設計中，根據每個學生思維的不同水平和跳躍能力，可設計不同程度的作業要求，盡量使各層次的學生能解答其中的某些問題。
3.鍛煉學生的毅力。生活中挫折無處不在，一個人成長的道路不可能一帆風順，難免會遇到各種各樣的挫折。心理健康的人會以積極主動的態度面對挫折，在挫折中會自動調節情緒，克服困難，頑強拼搏，而這種克服困難的表現和毅力，又能進一步促進心理的健康發展。心理素質差的人常常在挫折面前驚惶失措，變得消極悲觀、自卑怯懦，阻礙前進的信心和動力，并對心理的發展形成消極的影響。
4.培養學生的競爭意識。在一個理想的課堂里，所有的學生都應能學會如何與他人合作，為趣味和快樂而競爭，自主地進行獨立學習。在競爭與合作共存的學習情境中，學生的學習興趣與能力共同增長。當然，在這里必須強調合作的主導地位，才能保證競爭的良性發展。
二、在課后輔導中對學生進行心理健康教育
教師應設計涉及心理健康教育方面的數學問題，培養學生健康的心理。如在講述“充要條件”時，可設計如下問題:學習成績好是考入重點大學的什么條件？通過這個問題的討論，使學生明白了健康心理在實現理想中的重要性，促使學生在平時學習中自覺地摒棄不良心理。
數學問題的解決過程是從條件到結論的邏輯推理過程。條件和結論的關系是一種因果關系，特別是在分析法證明中，要求學生思考一個結果的產生是由于它擁有了哪些條件。所以，我認為通過數學問題的解決可以教育學生正確歸因自己的考試結果，學會冷靜、客觀地分析考試成功或失敗的原因，增強學習的自信心和進取心，激發學生更加努力的勇氣。
三、在教學評價方法上注重心理健康教育
許多厭學、逃學的孩子，其根本的原因就是在學習、生活中受到了太多的批評與指責，甚至是諷刺和挖苦，出現了嚴重的心理問題。因此，教師在評價學生時應注意多鼓勵、多表揚，少批評、少指責，注意教育的平等與公平，努力尋找學生的閃光點，加以指導和訓練，以此逐步培養學生的自信心和學習興趣。
四、教師的言談舉止對學生的心理會產生重大的影響，利用教師的言行對學生進行心理健康教育
教師對教學工作極端負責任，深入鉆研教材教法，講課的時候能全身心地投入，就會獲取全體學生在心理上的認可和配合，促使學生心無旁騖地投入學習。教師的一個微笑、一個親切的動作、一句贊揚的話，都會使學生情緒振奮，學習興趣油然而生。教師上課時精神抖擻、聲音洪亮，帶著極大的教學熱情去感染學生，將使學生感到親切、自然，可以激發學生的學習熱情，優化他們的學習心理。
五、成功的喜悅也會對學生產生積極的教育意義，在數學研究性學習中對學生進行心理健康教育
