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教師隊伍建設范文1
【關鍵詞】雙師型 教師隊伍 建設
國家教委1998年制定的《面向21世紀深化職業教育教學改革的意見》中首次明確提出“雙師型”教師的概念：是指具備良好的師德修養、教育教學能力，良好的職業態度、知識、技能和實操能力的，持有“雙證”的專業教師（教師資格證書和專業技能證書）。“雙師型”教師隊伍建設已成為關系職業學校強勁發展的關鍵。
一、職業學?！半p師型”教師隊伍建設的現狀
1 “雙師型”教師隊伍建設取得的成績。近幾年來，政府在人力、財力、物力上加大了“雙師型”教師的培訓投入，每年組織教師參加國家級、省級各類培訓，還選派教師出國進修。學校通過各級各類技能競賽強化實習訓練，積極組隊參加各級各類技能大賽，每學期校內也進行形式多樣的技能競賽，以技能競賽為抓手，促進教師技能提高。國家財政、省財政對職業學校實習實訓基地建設投入逐年增加，學校實訓條件有所改善，給教師技能操作提供了一定條件。同時，國家逐步重視技能型人才培養，將技能型人才作為國家人才戰略的一個重要組成部分，促使社會和人民群眾對技能型人才的觀念發生了根本轉變。職業教育在一些行業、專業有著長期形成的“雙師型”教師優勢，如醫療衛生、幼教、體育、美術類等。從學校類別上來講，技工類學校做得比較成熟。
2 “雙師型”教師隊伍建設存在的問題。（1）師德師風建設較為薄弱。從中央到地方都把加強師德師風建設作為學校工作的重要組成部分，并取得了一些成績。隨著我國由計劃經濟轉為市場經濟，人們的思想觀念發生了轉變，由傳統觀念轉向現代。我國教育高速發展的近30年中，隨著學生人數的快速增長，師資需求大幅增加，師德師風建設卻跟不上發展的腳步。要使青年教師形成良好的師德師風，尚需一段時間。有的教師一切以個人為中心，看重現實利益，忽略了奉獻精神，斤斤計較，對待工作缺乏責任感，缺乏積極性和主動性。（2）我國的專業教育不同程度上缺乏實踐性教育。高等教育擴招以來，學生在專業教育中的實踐性和社會性受到了削弱，專業實際操作明顯不足。（3）現代職業教育的觀念尚未完全建立。新形勢下的職業教育，在認識上和觀念上轉變不夠，仍然把理論教學和實踐教學分開進行，沒有有機的結合，重視理論教學，忽略實踐性教學。（4）“雙師型”教師技能操作評估體系滯后。教師培養起步較晚，實踐經驗不足，培養的有效性、針對性、實用性的考核評價辦法、評價體系尚未構建，不利于學校對教師的專業技能指導、培訓、考核；現在的培訓方式比較單一，渠道不夠暢通；不少學校的實習實訓條件較差，教師培訓時間過短。
二、加強“雙師型”教師隊伍建設的思路
1 法制化，規范化。政府要制定健全“雙師”培訓的相應制度，加大對高職教育的扶持力度。通過國家對高職教育事業的支持性干預、宏觀調節及政策導向，將高職院校教師的任職資格、培養培訓納入法制化軌道，對學校、企業、社會、政府各自應承擔的責任都予以明確。高職院校還要根據自身實際，研究制定適合本校情況的、系統的規章制度，包括“雙師型”教師資格認證制度、評價制度、激勵制度、培訓制度等，將“雙師型”教師的權利與義務、地位與待遇、聘用與解雇、考核與獎懲以及引進與培養等以制度形式予以規范，使“雙師型”教師隊伍的建設與管理走上法制化、規范化的道路。
教師隊伍建設范文2
【關鍵詞】專職科研崗 隊伍建設 發展規劃
在高等教育中，教師處于主導性地位，是決定教育質量的關鍵因素，一支學術水平一流、隊伍結構合理的教師是高校教育的發展之基、競爭之本。我校享有“千年學府，百年名?！敝u，屬于國家“211工程”“985工程”重點建設的高水平大學，學校正在組織討論制定“第二步走”的發展規劃，教師隊伍建設尤為重要。
要向研究型大學發展，自然離不了科學研究這一強有力的支撐。我?，F有專任教師1800余人，其中包括專職科研教師64人，這是我校教師隊伍中的一支新鮮力量，但和學校預期發展目標300-400的專職科研教師隊伍還差很遠。要讓這支隊伍盡早健康地發展壯大，學校應該在思考整體教師隊伍建設的同時，重點關注專職科研教師隊伍的建設發展規劃，制定和完善與專職科研教師隊伍建設和教師相關的各項政策和制度。
學?，F有64名專職科研教師，其中機械與運載工程學院有31名，除3名是2011年全員聘崗中由教學科研崗轉崗之外，其余都是近兩三年在專職科研崗開始工作的年輕教師，他們處于事業發展的初期，也是需要學校、學院給予重點關心和支持的關鍵階段。
科學研究是高等學校的三大職能之一，教學與科研需要相互促進，有了高水平的科學研究，教學質量才能得到穩步地提高，才能真正為國家培養高水平創新型人才，才能提高學校的辦學聲譽，為國家建設發展做出更多的貢獻。
專職科研教師是以科學研究為主要工作的一支教師隊伍，機械學院的專職科研教師這幾年都是以進入研究所的方式來校工作。研究所為第一層考核單位，主要由研究所來規劃他們的培養發展，薪酬由研究所承擔。這種情況很容易讓他們產生自卑心理：薪酬由研究所（所長）負責，自然應以所長的要求為首要工作，學院的其他工作不能與之沖突;研究所承擔工資，如果所長退休或研究所發生變故，那自己就會沒有著落;專職科研崗教師和其他教師不一樣，是二等公民，等等。這種心理的產生主要是因為學校最近的人事制度改革，專職科研崗又是分出來的一類新崗位，學校有關專職科研崗教師隊伍建設發展的規劃、政策和制度不完整或者不完善（或者欠合理），大家對專職科研崗認識不足，看不清發展前景，感覺前途比較渺茫，沒有長遠的明確的發展規劃所致。
我們認為，學校科學地制定專職科研教師隊伍的發展規劃和長效制度政策，明確定位好他們的發展空間，并積極創造良好的培養和發展環境是專職科研教師隊伍健康發展的前提。
一、科學的發展規劃和長效的制度政策
首先要科學制定專職科研教師隊伍的建設規劃，主要包括隊伍規模、設崗單位要求、崗位職責等。在目前學校多數研究所還不夠成熟的情況下，設崗單位還是以學校的國家級、部省級研究基地和少數比較成熟的研究所為宜，設崗數要參考研究單位的類別、定位和科研任務需求等因素，崗位職責在不降低標準的前提下適當靈活，有利于教師的發展和成長。
其次要制定與專職科研教師隊伍建設和教師相關的合理長效的政策制度，主要包括上崗條件、考核形式及標準、薪酬政策、轉崗條件、聘崗條件等。凡涉及上崗、轉崗和聘崗的條件，建議在不降低水平的前提下主要看教師的研究水平、貢獻和業績，特別是業績不能只看數量，盡量靈活不要太剛性。即使是專職科研崗教師的能力、發展模式和崗位方向也有所不同，政策制度既要嚴格又要靈活，這樣有利于教師各展所長，健康發展。薪酬政策一定要根據國家科研政策的現狀和發展趨勢科學制定，既不能讓學校和教師承擔違反國家政策的風險，又要讓年輕專職科研教師有基本保障，千萬不能讓他們產生“打臨工”的感覺。
二、明確定位發展空間
高校青年教師職業發展規劃是教師個人的自覺需求，更是教師隊伍科學健康建設的重要保證，也是深入教職工思想工作的主要手段，專職科研類教師隊伍也不例外。
在科學制定合理長效制度政策的前提下，專職科研崗教師在聘用前最好組織參加專職科研崗崗前培訓，讓他們了解學校的中長期發展規劃、學校的各項政策制度，特別是與專職科研教師隊伍建設和教師相關的規劃和政策，指導他們制定職業發展規劃，讓他們看到自己的發展空間，憧憬自己美好的發展前景，增強他們工作的信心，同時也讓他們明確專職科研崗教師的責任。
三、創造良好的培養和發展環境
任何人的發展都離不開良好的環境。首先要讓新教師盡快適應角色的轉換。大部分由博士生轉為教師，一般都會有些擔憂適應不了新角色的要求，特別是專職科研這類新的崗位。這就需要大家的關心幫助，比如前面提到的崗前培訓，與學院、系領導、資深教師的座談交流，讓他們從政策制度上了解與教學科研崗教師相比，只是崗位工作類型不同，其他一視同仁;讓其積極參與學院、系里活動，增強教師間的交流等等，這些都能促進相互間地融合，更快地投入到工作中去。
其次，提供深度參與項目的機會，制定切實可行的量化目標。專職科研類教師以科學研究為主，制造深度參與項目的機會可以極大地培養他們的主人翁意識，同時也是鍛煉他們能力的極好方式。如今的高校，提倡“產學研一體化”，科學研究是 “產學研”發展的重要推手，專職科研類教師就是這個推手的生力軍。他們可以潛心研究，通過產學研的緊密結合，將高校創造的科技成果盡快轉化為產業優勢，從而推動國家或區域經濟的增長。教師在大膽探索的同時，適時地制定可行的量化目標，可以制定長期目標和短期目標，不能貪多貪快，要切實可行，腳踏實地，攻克難題，由一個個短期目標的實現來推動長期目標的順利達到。積極融入學科梯隊建設，在學習中實踐，實踐中出成果，借鑒別人的長處，改善自己不足的地方，以促進量化目標的實現。
再次，給予自由發展的空間。在學校、學院管理下為教師創造一個舒心的環境和發展空間，做到平等、尊重、信任、關心、包容，這樣更容易發現教師的長處，使教師實現個性化發展，從而使教育的產品呈現多元化、多樣化。教師在學校、學院提供的發展空間下，準確把握時代特征，始終站在時代前列和實踐前沿，在大膽探索中繼承發展，不墨守成規，敢于去嘗試，去拼搏，在科學研究的道路上始終緊跟時代的步伐，在觀念、行動上一起進步。
隨著“科教興國”戰略的提出，教育與科研的互補作用愈加突出，高校不僅是培養人才的搖籃，也是孕育教育與科技創新的重要基地，科學研究的實踐過程對高校教學的反哺與促進作用愈加顯現，加強教學與科研的結合顯得更為重要。2011年我院有3位教學科研崗教師轉為專職科研崗，2012年學校的聘崗文件中，也提出專職科研崗可向教學科研崗位轉換，這也體現教學和科研的互輔互導，理論指導實踐，實踐反驗理論，共同推進學校的發展。
學校、學院堅持管導結合，發揮科學研究的重要作用，營造良好科研氛圍，以建設高水平的科研平臺與出高檔次的研究成果為主要目標。專職科研崗教師在學校、學院的關心支持下，如能夠對政策和崗位有較為透徹的理解，把科學研究作為自己最喜歡的事業，真正做到敬業愛崗，有責任地進行不斷改變自我、完善自我、開拓創新，將會產生不可估量的積極效應。
美國奧斯汀大學校長在中外大學校長論壇上就表示，“大學要服務于地方經濟，幫助所在地區解決社會問題也是大學不可推卸的責任。”同時“大學必須研究當地未來經濟發展最重要的方面，這些情況既緊迫又容易察覺，把好脈方能更貼切地為地方服務?！边@就要求學校應教學和科研共同發展，齊頭并進，將專職科研隊伍建設納入學校發展的重要工作行列，建造有利的科研發展空間，提供強有力的生活工作保障，盡快地組建起有規模的專職科研隊伍，讓這支生力軍發揮更大的作用，促進學校更快、更強地向國際知名的高水平研究型大學方向奮勇前行。
【參考文獻】
[1]姚建建.美國一流研究型大學專職科研隊伍建設的借鑒與啟示[J]. 世界教育信息，2010（01）.
教師隊伍建設范文3
隨著幼兒園教師的專業成長及知識結構的不斷演變、更新與豐富，師資整體素質提高與否，將直接影響到幼兒園辦學水平和教育質量。曾有人說過：教育現代化要先“化”人后“化”物，關鍵是抓好人，抓好隊伍的提高，注意優化整體結構，促進師資素質水平的提高。為此，以師資隊伍建設為切入口，把優化師資隊伍結構、提高師資能力水平作為軟件工程建設的重心，多途徑、多渠道、多形式的提高教師的思想道德素養和專業素養。把師資隊伍的建設作為幼兒園的一項重要工作，在不斷摸索中尋找著一條最佳的途徑、方法。
（一）改善幼兒園教師隊伍性別單一現狀
學前教育是關系一代人健康成長的大事，在新時期被定義為“奠基教育”，在世界范圍內已受到越來越廣泛的重視。但是，當前幼兒教師隊伍中男性教師的嚴重匱乏已成為備受關注的問題。男性教師的匱乏將對兒童完整人格的培養十分不利，男性介入學前教育領域有其現實的積極意義。 1.吸引男教師加入幼兒園教師隊伍在學校方面，報考學前專業的男考生，應當積極給予各種相關優惠政策，如優先錄取或者降低分數線等。而有關部門可以制定相關政策，以吸引更多優秀的男生加入幼教行業。各級政府也可在工資待遇或培訓等方面給予特殊的照顧，為男幼師建立良好的工作生活環境。與此同時，各級教育行政管理部門還可以建立起一個交流平臺，與本地區幼兒男教師進行溝通，定期舉辦教育教學研討活動:如舉辦幼兒男教師研討會、男教師觀摩課、男教師沙龍等。這樣既可以讓男教師們進行學習和交流，增強職業認同感和職業歸屬感，同時又有助于男教師在活動中充分展示個人魅力，獲得成功感，實現個人價值，堅定工作信念。
2.發揮男教師作用可以在男教師帶班的過程中，讓其建立一個以自身特長為特色的班級。還可以讓男教師在幼兒園開設符合男生特色的特長班如手工課等，讓男教師和女教師在自己特長的領域有所建樹。通過長期的實踐證明，男性特有的心理特點和行為方式對幼兒有其獨特的作用。男教師在游戲活動時可以為幼兒帶來更多的樂趣。與男教師在一起，既可以滿足幼兒鍛煉身體的的需要，又可以讓幼兒形成勇敢、堅毅、剛強、豁達的性格。幼兒階段形成的性別意識對幼兒日后的性別角色認同及性別行為有著重要的作用。隨著社會的發展，教育制度的改革，幼兒園的課程正在逐漸向多元化發展，而多元的課程，有些由男教師來展現，可以更好地詮釋活動內容。
（二）優化教師隊伍，提高專業知識結構
幼兒園教育是素質教育的基礎。素質教育所倡導的品質培養，都應該從可塑性極強的幼兒開始。加強幼兒教師的職業道德建設是推進素質教育，提高教育質量的關鍵環節。因此，研究探索新形勢下師德建設的新途徑、新方法，大力加強幼兒園教師的職業道德建設是我們目前必須開展的重點工作之一。
1.做好招師工作，擴大招聘范圍將招聘幼兒園教師的范圍擴大，以便在眾多的人才中精挑細選，從中挑選出優秀的教師加入教師隊伍。通過網絡、報紙、雜志、各種新聞媒體進行教師招聘，力求將最優秀的教師納入幼兒園教師隊伍。在具體的教學過程中，增加活動課的開設以及增加教學實踐的比重，使學生能夠集“藝術性”和“學術性”兩種模式之長，充分領悟幼兒園教師所特有的專業技能。在招聘教師時，要有嚴格的流程安排。招聘過程要經過資格認定、技能測試、筆試、面試等四關，并應有專業招聘人員對招聘工作的全部流程進行監管，保證招聘工作的公平性和科學性。在選聘教師時，既看教師的外部形象，同時也注重教師本身的素質，更應當把“愛孩子”作為選聘的重要標準。
2.關注教師成長提倡教師加強自我修養，鼓勵教師多進行教學反思和隨筆的寫作。能夠堅持記錄教學觀察，將每天在幼兒園發生的事情和做得事情記錄下來，并能夠及時的進行思考，總結其中的經驗和教訓。鼓勵教師之間開展教學互助，共同分享教學感受。規定每學期必須聽多少節課，并且在聽課后和授課的老師進行深入的探討關于本節課的亮點和缺點。同時，還可組織教師之間互相觀摩幼兒園各項活動，如早操、教學活動、環境布置等，并當場組織評課，使新教師更直觀地學習幼兒教育的方法，綜合提高業務水平。對于外出學習后的老師，一定要進行公開交流學習，將自己在外出學習時期學習到的最新的理念和最新的教育方法傳授給大多數老師，達到“少數人培訓，多數人獲益”的效果。
3.加強思想道德建設，調動教師工作積極性長期以來，幼教師資培訓都存在觀念陳舊，培訓目的不強等問題，導致受訓教師實際素質很難得到相應的提高。而在實際操作過程中，大部分幼兒園教師都只是想著如何將簡單的知識教給孩子，而不是培養孩子的興趣，習慣以及方法，這樣也容易將自己簡單的定位于“教書匠”這個類型，這樣容易導致自己的知識面窄，缺乏深度。針對這一問題，應在對教師的培訓過程中，強調從加強教育理論學習入手，努力轉變陳舊教育思想的理念。同時在培訓過程中，尊重每一位教師的現有水平，幫助他們認識自己的長處，發揮自我表現優勢，以此提高教師的工作積極性。
（三）切實保障教師權益，營造健康的工作環境 在我國，提高幼兒教師的身份和地位是一個長期累積而至今沒有解決的問題。長期以來，幼兒教師身份不明，地位偏低，工資和待遇水平較差，缺乏必要的法律與政策保障，未能真正享受到與中小學教師同等的社會地位和待遇。幼兒園注重從文化的角度考量幼兒園的發展，在打造整潔規范合理的校園物質文化，形成嚴謹踏實進取的校園制度文化，構建團結奮進和諧的校園精神文化上下功夫，創建優質校園文化，營造和諧育人環境。
1提高認可度，保障權益一直以來，我國幼師存在社會認可度不高的問題，很多人都還沒有意識到幼兒教育對幼兒一生發展的重要作用和深遠影響。也很少有人能夠理解幼兒教師這個行業的勞動的復雜性和創造性。如2000年國家新啟動的，以提高教師實施素質教育能力和水平為宗旨的中小學教師繼續教育工程中不包括幼兒教師。這些問題的解決首先要從幼教行業內部做起。應當切實落實有關幼兒教師地位和待遇的規定，保障幼兒教師的基本權益。同時作為幼兒園的一份子，要保障教師對幼兒園管理的民，讓教師也能夠參與到幼兒園的管理中來。讓幼兒園教師能夠享受到和小學、初中老師一樣的待遇，加強幼兒園教師的培訓和學習的機會，從而推動整個幼兒教師的職業地位的提升。
時代的發展，呼喚新的人才，而新的人才需要新的教育，特別需要能夠實施高質量素質教育的教師。教育在不斷改革、發展、創新。教師的整體素質也必須逐步提高。而師資隊伍建設是幼兒園順利進行教育教學的重要保障，是實施教育現代化工程中的核心，是深化教育改革，推進素質教育的原動力。只有緊跟時代的步伐，重視和加強幼兒園的師資建設，促進幼兒園教師素質的專業成長和全面素質的提高，才能為我國的學前教育事業奠定扎實的基礎，培養出高質量、高素質、全面發展的孩子。
參考文獻：
教師隊伍建設范文4
一、創設直觀情境，培養直覺思維
直覺思維是指未經逐步分析，而從整體上直接抓住問題的核心，迅速對問題的答案做出合理的猜測，設想或突然醒悟的思維。在教學中，利用多媒體，如實物投影，電腦等，營造一個良好的學習氛圍，使學生的直覺思維得到培養。例如，教學第三冊“角的初步認識”時利用電腦顯示“角的樂園”大門圖，把學生引到“展覽館”去看各樣的角，電腦顯示課本第38頁第一幅連續圖，旁邊寫有“展覽館”字樣，這些是什么物品？通過這樣的演示，學生很快就能說出什么物體的形狀似角，如三角板，紅領巾，鐘面和扇子等。又如，在教學“對稱圖形”時，借助電腦軟件先出示各種顏色各異的蝴蝶和各種對稱的建筑物，然后再讓學生動手折各種對稱圖形的紙，最后觀察演示屏上動感折對稱圖形，通過創設這樣的直觀情境，學生對“對稱圖形”的概念清楚了。在信息技術的支持下，教師可以將組成圖的元素（動物、人物、背景等的小圖片）提供給學生。在計算機上，演示學生可以選擇需要的一定數量的圖片，自由組合成“對稱圖”，或結合電子繪圖技術，將簡單的圖形拼接成需要的圖，努力培養學生的直覺思維。
二、創設問題情境，培養敢標新的思維
陶行知說過：“問題是思維的起點，發明千千萬，起點在一問。”學源于思，思源于疑，這是求異思維的開端。在空間與圖形的教學中，更應要讓學生敢于提問題，學會提問題。波利亞認為：“對你自己提出問題是解決問題的開始?！焙脝?，多疑，課堂上愛提出問題的學生在學生本身就是一種愛學習的表現。在平時逐步教給學生在學習中尋找問題的方法，從新舊知識的聯系、比較上發現問題；在知識的理解運用中發現問題。如教“圓錐的體積”一課，每組準備等底等高的圓柱和圓錐，通過學生動手操作，有的把圓柱裝滿水往圓錐里倒，有的把圓錐裝滿水往圓柱里倒，教師及時啟迪發問：“從你的操作中，你看到了什么？你想到了什么？你能提出什么問題？”在這種開放式的提問的推動下，學生必然會展開多角度，多方向的思維活動，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放式地探索，學習好的學生可以有條理地抓住兩個圖形的內在聯系，中等生只是在條理上稍差一些，學習上有困難的學生也能說出一些……每個層次的學生都有表現的機會。對學生的新奇念頭、想象力以及別出心裁的活動，要加以鼓勵。在這一過程中，通過對一些具體材料的發散性質疑，針對其中幾點進行歸納，改變傳統的演繹為主的數學教學為含有創新意味的歸納為主的數學學習。
要鼓勵學生敢于發表不同意見，敢于設想創新，大膽想象。教學中要在掌握常規的基礎上鼓勵學生突破常規，質疑問難，各抒己見，暢所欲言，教師才能在學生的學習活動中發現學生理解的角度、深度和廣度，是否有獨到的見解、存在的誤區在哪里。推導出圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的三分之一后，學生就提出為什么沒有不等底等高的圓柱和圓錐的實驗，等底不等高，等高不等底，不等底也不等高的圓柱和圓錐的體積有關系嗎？教師不要急于表態，引導學生在討論中交流，在合作中完善，提煉和概括，教師在關鍵處扶一扶，在重點處點一點，使學生在提問、交流、爭辯的過程中從不同方面加深對知識的理解，使求異、求新的思想得到扶植。
三、動手操作新知，培養敢自主的能力
實施素質教育，就必須改革課堂結構、教學方法，加強技能訓練。我們要讓學生去觀察、去發現、去思考，并盡量展示出學生思維的全過程。例如，在講“圓柱表面積”這一幾何概念時，教師要求學生動手把圓柱體側面展開，看看到底是一個什么樣的圖形，再想一想，展開后的圖形和圓柱有什么關系；最后討論研究怎么計算圓柱的側面積。學生通過有次序有目的地操作、觀察、思考，發現了圓柱的側面積展開就是長方形，發現了長方形的寬等于圓柱的高，長方形的長等于圓柱的底面周長，于是找到了計算圓柱側面積的方法。這樣，學生深刻領會了圓柱側面積計算公式的來龍去脈，而且在潛移默化中教會了學生探求新知的技能。
責任編輯 龍建剛農村教師隊伍建設的思考
文/平遠縣東石中心小學 劉福傳 農村小學教師素質令人堪憂，在我鎮的87位教師中，30～35歲的12人，占教師總數的14.1%；35～45歲的35人，占教師總數的41%；其余的是45歲以上的。45歲以上的教師多數是上世紀60年代末和70年代初“”時期的高、初中畢業生，是從代課教師轉成民辦教師，再從民辦教師轉成公辦教師，所以他們中的絕大多數教師沒有經過專業訓練，知識功底較差，知識結構老化，教育理論知識比較匱乏，不能適應課程改革的需要。特別是近五年來，沒有一名師范院校畢業生再分配到我我鎮小學充實教師隊伍，所以教師的年齡結構逐漸老化，且愈來愈明顯。那么，針對這種現狀，如何建設教師隊伍呢？
一、加強領導班子建設
加強領導班子建設，使之保持向心力、執行力、戰斗力。學校的領導班子是學校發展的龍頭：首先要求要有領導才識，面對大局，能夠自覺地講政治、講原則、講團結、講奉獻；面對困難和問題，敢帶頭、敢挑擔、敢負責、敢批評；面對師生，有容量、有威信、有親和力、有凝聚力。其次要求是師生的楷模，既為學校的領導成員，就應是師德模范、教學能手和教研骨干。就應該真正得到師生內心認同和肯定，是師生追趕的目標、學習的榜樣。對我的要求也一樣，敢于開拓，勇于創新，善于學習，善于及時吸收別人先進經驗，善于及時捕捉教育信息的校長，所帶領的這支隊伍才具有旺盛的精力和頑強的戰斗力。工作過程講究“目標誘導—計劃指導—過程督導—及時疏導—評估促導”，把學校工作由虛變實，落到實處。
二、加強教師隊伍建設，創建學習型教師隊伍
人才是立校之本、強校之基，學校應以師德建設和教師專業化發展為突破口，外樹形象，內強素質，創建山區優質的教師隊伍。
1. 加強師德師風建設。認真開展學習實踐新《中小學教師職業道德規范》的活動，集中組織教師對其內容進行集中學習，做到對內容的深入領會。同時與教師簽訂禁止“三亂”、禁止體罰或變相體罰學生的包保責任書，以“兩考三評”為契機，通過師德考核細則，對教師的師德情況進行嚴格的日常量化考核，對考核中出現的問題及時進行整改，在教師中開展評選“師德標兵”活動，通過師德征文和經驗交流會深化師德建設，在理論與實踐的歷煉中努力打造一支愛崗敬業的教師隊伍。
2. 營造校本研修的良好氛圍，培養一支專業化的教師隊伍。堅持校本研修的層次性和多元化，堅持“理論引領、骨干帶動、同伴互助、自我反思、自主發展”的策略，促進教師專業水平的提高。
（1）搭建學習的平臺，豐富教師的理論內涵，為教學工作提供理論支撐。以學習為途徑，采取集中學習與自主學習相結合的方式，繼續以深化“三新”為重點，結合新課程學習、結合實際案例學習、結合優質資源學習、結合教學中的隨機問題學習，努力提高教師的理論水平和專業素養。在學習形式上采用分層引領的方法（專家的引領、校本培訓引領、骨干教師示范引領，外出學習匯報引領），同時引領教師讀書，豐厚底蘊。倡導教師建立個性化的資料庫，采取指定讀書與自主讀書相結合的方式，每學期給教師推薦一本教育理論專著，訂閱《廣東教育》、《小學語文教師》、《小學數學教師》、《教學研究》等雜志閱讀，學校從網上下載有價值的材料印發給教師閱讀。同時要求教師進行自主讀書40學時，記好兩萬字的讀書筆記寫出心得體會，開辟“教師讀書成果”專欄。
（2）實施師能培訓工程。培訓的內容可以是新課程教學目標、方法和手段，多媒體課件制作與使用，文本的示范作用，課堂教學藝術探究等等。培訓的方法：一是組織教研組集體備課、說課、說課、聽課、評課，用集體的智慧攻克教學的難點；二是學科帶頭人、骨干教師與其他教師結對子，開展傳、幫、帶，促進教師整體素質的提高；三是開展教學實踐大比武。
（3）建立和健全選拔培養機制，努力造就一支骨干教師隊伍。骨干教師隊伍建設以青年骨干教師、學科帶頭人、優秀教師為重點，對這三個層次骨干教師的培養，分別制訂不同條件，層層選拔，依次提高。選拔培養青年骨干教師，通過選拔評比活動，不斷提高他們的教學研究能力和思想道德水平，也使他們成為在教育教學和教研教改工作中起示范作用的骨干教師，從而帶動全校教師整體水平的提高。
（4）以教育科研為載體，為教師“強筋健骨”。教育科研是教育改革的動力。教師參與教育科研，可以提升教育理論水平，優化教學思維模式，優化教學結構、教學方法和教學手段。抓教育科研，首先要摒棄專家、學者才能搞科研，普通教師水平低搞不了的畏難情緒。讓每位教師都具備主動精神和探索精神。其次，在人力、物力、財力方面給予大力支持，并給予高度的關注和指導。
三、努力提高班主任教師隊伍的整體素質
教師隊伍建設范文5
[關鍵詞] 高職院校 “雙師型” 技能型 人才培養
教師隊伍素質是決定人才培養目標能否實現的關鍵因素。高職教育的培養目標與普通高校不同，它培養的是生產、建設、管理、服務第一線高素質高技能應用性的專門人才。因此，要求高職院校教師必須是集普通教師素質和各種專業技能素質于一體的“雙師型”教師，既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練；既是知識的傳播者，又是實踐技能的示范者，是培養應用型人才的關鍵所在。
隨著我國職業教育辦學規模的擴大以及“入世”后市場經濟對高素質、高技能型人才的迫切需要，教育教學中暴露出一個突出的師資問題，即“雙師型”教師隊伍建設的總體水平不夠高，不利于職業院校的健康與可持續發展。因此，積極探索“雙師型”教師的培養途徑，盡快打造一支適應職業教育教學需要的“雙師型”教師隊伍，便成為職業院校體現職業教育特色、不斷提升教育質量的重要任務。
一、“雙師型”教師隊伍建設的重要性
我國高等職業教育發展迅速，許多高職院校的“雙師型”教師大量短缺，教師素質還不能適應高職的快速發展和人才培養目標。
高職院校培養“雙證”人才，必然要求有“雙師型”的教師?！半p師型”教師是在教師與技師或工程師這兩者身份所需要的知識、能力、態度等方面有機融合的教師。
高等職業教育擔負著為區域經濟、社會發展培養高技能人才的重要使命，人才培養質量的高低不僅關系到學校的發展，而且也關系到國家建設的全局。目前，全國技師和高級技師占全部技術工人的比例不到4%，而企業的需求比例是14%以上，供求之間的較大差距，高技能人才的嚴重短缺，已經直接影響到了我國經濟的發展。加快培養高素質技能型人才已成為高等職業教育刻不容緩的歷史使命。要培養具有較強的實踐動手能力和解決實際問題能力的學生，就需要有高水平的教師。只有理論知識而缺乏實踐經驗，只能講不能練的教師是不可能培養出實踐能力強的學生的?！半p師型”教師隊伍建設，它直接關系到高職院校的發展方向和教育教學質量，是高等職業教育人才培養質量的根本保證，是決定高職院校能否實現可持續發展的關鍵因素。因此，建立一支高素質、高水平的“雙師型”教師隊伍，不僅是市場經濟對高職院校的客觀需要，更是高職教育要辦出特色的關鍵所在。
二、高職院校師資隊伍現狀
據調查，高職院校66.6%的教師是所謂的“三門”教師，即從家門―大學門―高職院校門。目前，高職院校師資隊伍建設主要有如下幾個方面的問題：
教師隊伍整體素質亟待進一步提高，專業課教師實踐教學能力和社會活動能力較差；“雙師型”教師的比例明顯偏低。師生比過高，大多數高職院校的師生比超過1?20，有的甚至高達1?30以上；教師的培訓層次偏低。出國培訓少，反映出職業教育的國際化程度有待提高。隨著我國加入世貿組織及職業教育人才培養層次的高移，這種局面應該有所改變。教師隊伍結構不盡合理，理論課教師、文化課教師比例偏高，實驗、實習指導教師和專業課教師比例偏低；高職稱、高學歷和具有工程實踐背景的高素質教師偏少；年齡結構不合理，45歲以下教師比例過大；師資培訓培養體系有待進一步健全，制度有待進一步完善；國家人事部門的人事政策和學校內部分配制度的改革相對滯后等。
三、影響“雙師型”教師隊伍建設的因素
1.教育理念滯后
我國自古把技術、技能看成是雕蟲小技，掌握一定技藝的人只能被稱為工匠，地位卑賤，生活在社會的底層，得不到社會應有的尊重。我國當代職業技術教育起步較晚，高等職業教育起步更晚，職業技術教育的理念還沒有深入人心，高職院校的主要領導大多是從普通高校選調，學科教育的背景較深。
2.師資來源渠道單一
高職院校的教師大都是普通高校的本科生和研究生，有的高職院校還規定本科生只要211高校的畢業生。而越是辦學水平高的普通高校的畢業生，學科教育的痕跡和背景越重，對職業教育的理解深度往往不夠，重理論、輕實踐的觀念較為突出。而有實踐經驗的企業骨干調入高校任教的門檻較高，因而專業教師整體素質單一，不能形成優勢互補的師資結構。
3.“雙師型”教師培養投入大
“雙師型”教師既要提高基本素質，又要提高專業實踐技能，更要不斷接受專業的新知識、新工藝、新技能，培訓費用較高。目前，高校普遍在建新校區，資金缺口本來較大，難以承受高昂的培訓費用。
4.目前的職稱評審體系與高職教育的本質不適應
現行的職稱評審對高職院校的教師與普通高校教師沒有區別對待，對高職院校的教師職稱評審仍然偏重學術要求，而對技能考核則沒有要求，這與高職教育的本質不相適應。
5.教師實踐培訓時間和機會少
近幾年，高等職業教育的擴招太快，教師授課任務重，而高校編制太緊，編制審批部門不是按高校相應師生比來批編制，僅是逐年略有增加，編制增長速度嚴重滯后于學生數的增加，學校很難抽出教師參加專門的實踐培訓或到企業頂崗實訓。
6.從事實踐教學的教師待遇偏低
許多高職院校從事實踐教學非教師系列職稱教師的津貼比同級教師系列職稱教師的津貼要低很多，使得從事實踐教學的教師覺得地位低人一等，容易挫傷他們的工作積極性。
四、加強“雙師型”教師隊伍建設采取的措施
高職院校應堅持“立足培養、積極引進”的方針，充分利用現有條件，挖掘潛力，采取“外聘內訓”等多種措施，開拓“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑。
1.轉變觀念
高職院校大多數教師都是從學校畢業后直接走上講臺的，由于來自普通高校，學科教育的烙印較深，許多人對參加專業技能培訓不感興趣，甚至有人認為從事實踐教學的教師是因為不能勝任理論課教學而為之。因此，要加強職業思想的教育和引導，使思想上重視職業技能的培訓并積極主動投身于職業技能培訓之中。
2.加強培訓，終身學習
將教師送到企業進行實踐鍛煉，學校每年可以利用假期等時間，安排教師到專業對口企業的生產建設一線，通過掛職頂崗，合作研發，專業實踐等多種形式，為他們創造一些接觸生產實際，了解企業經營運、提高自身實際操作能力的良好機會，使他們既能強化自身的理論知識，又能積累豐富的實際經驗，增強專業技能。教師回到學校后，在教學中能及時補充反映生產現場的新技術、新工藝，提高教學的針對性，增強課堂教學效果。
3.校企合作，共同培養“雙師型”教師隊伍
美國的合作教育、日本的產學結合、德國的“雙元制”、英國的工讀交替都是校企合作的典范。一方面，校企合作可為學生的專業實習提供方便；另一方面，也為學生的就業拓寬了道路，更重要的是為教師參加實踐鍛煉、提高技術技能水平創造了條件。通過校企合作，使教師了解企業先進的新技術、新知識、新工藝和新方法，充分利用產學合作的契機，直接從生產一線獲取先進的技術與管理經驗，為實現教學目標打下良好的基礎，為企事業單位培養所需要的高素質人才。
4.拓寬“雙師型”師資引進渠道
加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，把具有2年以上實踐經驗的、具有工程碩士的企業技術人員，作為高職院校“雙師型”教師的一個重要來源，優化專職教師隊伍結構。同時，要重視兼職教師隊伍建設，把兼職教師作為高職師資的重要組成部分，建立兼職教師師資庫。有計劃地聘請與本校專業相關企業的、具有相關專業中高級專業技術職稱、能夠熟練解決生產技術問題的專業技術人員擔任兼職教師。還可以吸收一些知名專家擔任客座教授。兼職教師的融入不僅可以提高“雙師型”教師的比例、優化高職院校教師隊伍結構，更重要的是可以把生產、服務、管理一線的成功經驗引入課堂和實訓環節，促進理論教學和實踐教學的緊密結合，達到加快“雙師型”教師隊伍建設之目的。
5.建立激勵機制，進行改革創新
高等職業院校是高等院校的一部分，但目前社會上普遍存在重理論輕實踐、重學術研究輕動手操作，高等職業院校尚處于不平等的地位。對從事高等職業教育的“雙師型”教師，在考核評定、職稱評定、教學成果評定等方面應制定不同于普通高等教育的考核評定方法。針對高職院校的“職業”特點，制定一些優惠政策，創造一些發展環境，營造一些和諧空間，鼓勵教師向“雙師型”發展。在制度保證、經費保障的基礎上，對于積極進行專業實習實踐、取得“專業技術職務資格證書”的教師在政策上給予傾斜，在待遇上給予提高，在職稱、職務晉升上可以優先等，使教師有“奔頭”。
6.開展國際合作與交流
通過國際合作與交流，引進先進的職業教育理念，先進的課程與教材，先進的教學藝術與管理模式等優質的教育資源，提高教師的培訓檔次與質量。
在我國大力發展職業教育的今天，“雙師型”隊伍建設是擺在各職業院校面前的一項重要課題，職業院校要積極探索其有效途徑，辦出特色，辦出水平以提高在市場中的競爭力。只有這樣，才能真正地提高職業教育的水平，促進技能型人才的培養。
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教師隊伍建設范文6
1 “雙師型”教師的內涵及應具備的能力與素質
縱觀人們對“雙師型”教師內涵的探討，盡管說法不一，但理解上基本是一致的。從外延上講，“雙師型”教師屬專業教師，應具備相應專業的理論基礎和專業技能。從形式上看，“雙師型”教師應持有“雙證”即理論教師資格證和技能等級證。從內涵上講，即從能力和素質要求上講，是作為教師與企業工程技術人員兩者在知識、能力和態度等方面的有機融合，而絕不是教師與技師或工程師的簡單疊加。
1.1 “雙師型”教師首先必須具備教師的基本能力與素質
“雙師型”教師首先是教師，因此必須具備教師的基本能力與素質：1）優秀的政治思想素質；2）良好的職業道德，即熱愛職教事業，熱愛學生，為人師表，誨人不倦；3）良好的職業能力，即教育教學的分析能力、設計能力、實施能力評價和研究能力；4）良好的身心素質等。
1.2 “雙師型”教師同時必須具備相關專業的職業能力與素質
“雙師型”教師主要從事專業課教學，在職業教育中占有特殊重要的地位，因此在能力與素質上有著特殊的要求：
1）相關專業的行業職業道德?！半p師型”教師除熟悉和遵守教師職業道德外，還應熟悉并遵守相關行業的職業道德，清楚其制定過程、具體內容及其在行業中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養學生良好的從業職業道德。
2）相關專業的職業素質?！半p師型”教師必須具備寬厚的行業職業基本理論、基礎知識和實踐能力；具備把行業職業知識及實踐能力融于教育教學過程的能力；了解社會、用人單位相關專業、工種所需人員的技能水平的要求，注重學生行業職業知識的傳授和實踐技能、綜合職業能力的培養，并能準確進行技能操作示范。
3）此外，“雙師型”教師要懂得企業行業管理規律，具備指導學生參與企業、行業管理的能力。具有良好的創新精神，善于組織學生開展創造性活動。
1.3 教育部在《高職高專教育教學工作優秀學校評價體系》中，對“雙師型”教師應具備的能力和素質進行了更為具體的描述
（1）具有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有講師（或以上）的教師職稱。（2）既有講師及其以上的教師職稱，又有本專業實際工作的中級及其以上職稱。（3）主持（或主要參與）兩項（及以上）應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟或社會效益，我們認為高職“雙師型”教師的條件原則上也適用于中職。
2 建設“雙師型”教師隊伍的必要性
1）建設“雙師型”教師隊伍是中等職業教育的任務決定的。中等職業教育以就業為導向，為企業培養生產一線的技能型人才。當前我國高技能人才的比例較低，特別是一些技術含量較高的智能性崗位，技術工人還相當緊缺，因此加快培養高素質技能人才已成為職業教育刻不容緩的歷史使命。如果職業學校的教師只有理論知識，沒有實踐經驗，那么培養出來的學生肯定缺乏職業意識和實踐能力，更談不上掌握一技之長了。
2）加強“雙師型”教師隊伍建設，是職業教育教學改革的需要。職業教育要培養適應企業需要的人才，就必須走校企聯合、產教結合之路，打破以理論教學為中心的學科型教學體系，構建以技能培養為主線的模塊化課程結構，使理論教學與實踐教學有機結合。這就必須有一支一定數量的“雙師型”教師，否則職教改革將難以深入。
3）加強“雙師型”教師隊伍建設，是改善職教師資隊伍現狀的需要。有關調查研究表明，我國中職專業教師隊伍的結構比較復雜，基本由技校畢業生、師范院校、工科院校畢業生構成，大多數教師是在學科型人才培養模式下造就出來的，從學校門到學校門。盡管他們的學歷層次不低，但由于缺乏企業經歷生產實踐經驗，相當一部分人對生產現場比較陌生，對操作技術一知半解，對學生未來的就業崗位缺乏全面的了解。這個問題不解決，勢必成為制約中職學校發展的瓶頸。
3 加強“雙師型”教師隊伍建設的主要途徑和措施
3.1 制定明確的“雙師型”教師標準，是“雙師型”教師隊伍建設的首要條件
根據“雙師型”教師應具備的能力與素質，結合中職學校專業設置和專業教師的配備實際，在認真聽取、廣泛征求企業生產、科研一線的專家、工程技術人員的意見和建議的基礎 上，將“雙師型”教師的能力與素質要求進一步細化，制定符合學校實際的“雙師型”教師標準，對專業教師在教學能力、專業實踐技能及教研能力等方面提出具體的要求，明確努力的方向。
3.2 立足現有專業教師隊伍，加大專業實踐培訓力度，是“雙師型”教師隊伍建設的重點
要轉變中職學校人力資源培訓觀念，實現由學歷達標培訓向專業實踐培訓的轉變，使教師通過專業實踐訓練，更新教育理念，實現教育創新，增強緊迫感和使命感。
1）每年要有計劃地安排專業教師到企業、科研單位進行不少于半年的專業實踐。通過專業實踐，教師可以了解自己所教專業的生產、技術、工藝現狀和發展趨勢，在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝；教師也可帶著教學中的一些問題，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應用新技術開發的能力。
對于新引進的專業教師，在上崗之前，應先安排他們到企業見習一年，積累在企業工作中的經驗，經考核合格后再上崗。
2）通過加強實習教學環節，提高教師的專業實踐技能。要鼓勵專業教師積極承擔實習教學任務，在實習課題設計、實施及畢業設計中提高實踐能力。在實習廠建設過程中提高教師的專業實踐能力和技術開發能力。
3）利用寒、暑假期，聘請專家和具有豐富實踐經驗的專業技術人員做教員，對專業教師進行培訓。
4）要與企業、科研單位結對子，走“產學研”結合的道路，將教、生產與新科學、新技術、新工藝的推廣、應用緊密結合。
3.3 建立穩定的兼職教師隊伍，是建設“雙師型”教師隊伍的必要手段
積極引進企業中有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員來校做兼職教師，他們可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝及企業對從業人員素質的新要求。他們在和學校教師共同進行教學活動中，可以促進學校教師向“雙師型”轉化。建設一支相對穩定的兼職教師隊伍，對中職院校來說，已不是為彌補師資不足的權宜之計，而是一項必須長期堅持的建設任務。
3.4 制定激勵政策，是促進“雙師型”師資隊伍建設的重要保障
首先，中職學校要把“雙師型”師資建設作為一項戰略任務納入學校發展總體規劃，根據專業教師的年齡、學歷、經歷制定出具體的培訓計劃。
其次，中職學校要建立“雙師型”教師評價考核體系，同時，在晉級、評職、評先、評優給予優先，設立“雙師型”教師特殊崗位津貼等激勵機制，提高“雙師型”教師的地位，促使更多的教師成為“雙師型”教師。
【參考文獻】
[1]張家祥，主編.職業技術教育學[M].華東師范大學出版社，2001，6.
