前言：中文期刊網精心挑選了描寫雪的片段范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
描寫雪的片段范文1
1、我班有一個小女生，她有一頭烏黑發亮的披肩發，一雙秋水般的大眼睛，長長的睫毛一眨一眨，像仙女一般挑人心鉉。
2、在我的記憶中，有那么一位扎著大辮子的女同學。他是我小學的同班同學。我現在以經記不清楚她的面容了，然而我卻清楚的記得他那扎著彩帶的又黑又亮的大辮子。辮子上別著一只精致的貓形發卡，末梢穿著即可毛茸茸的小球，走路的時候，那只小貓和幾顆小球在他背后奔奔跳跳。特別引人注目。
3、趙詩琪在班上的成績是數一數二的，可她從不會討厭一些差生，還會和中等生一起玩，并且幫助差生提高成績。當同學們有什么難題時，問她，她準會耐心的幫助同學思考問題。但是，她絕對不會把問題的答案告訴你，她會說上一句：“解題思路對了，算算答案就行了。”像她這樣幫助同學，同學們不僅題意理解了，并且知道了以后應該怎么思考這道題。
4、她，一張白凈的瓜子臉，眉毛彎得像月亮，眼睛又亮又黑，像發亮的黑珍珠，鼻子有點兒翹，嘴巴不大不小，黑里帶黃的頭發上扎著一條粗粗的辮子。
5、他很矮，跟我比起個子來，就像小白兔和小田鼠比個子似的。他有一雙小眼睛，就像兩個彎月亮倒掛在他鼻子的兩邊。只要他一笑，他的眼睛就變成了一條小縫兒。
6、同學極為本分，做什么都規規矩矩，穿得也很樸素，一看就是一個不繁華的人。同學讀書很用功，所以成績也很好。初中畢業時，他以全縣第一的好成績考入了我們學校，與我同班，相比之下，我甚是慚愧。同學不愛講話，沒人與他答茬時便一個人做題?？磿?。抑或思考，總是一個人靜悄悄的，不引人注意。如不是每次考試發成績時老師對他的點名表揚，全班的人可能都不會注意到他。他就是這樣一個安靜的人。
7、每次上自習，他就開始進行他的“惡作劇”了。他做第一排，正在同學們玩得開心是，他悄悄的蹲下來，慢慢的吧門打開。這是同學們以為老師來了，都鴉雀無聲。記得有一次，他有悄悄跑過去吧門打開，沒想到老師就在門口，把他嚇的“汗毛直立”我們都大笑起來。
8、汪曉龍不但看書做事十分認真，成績優秀，而且也十分謙虛。
9、風吹過樹梢，黃葉紛紛飄散，這種情景令我想起一位久別的朋友。我這位朋友的名字叫歐陽惠敏，()身材適中，她有一張圓圓的臉孔，眼睛大而充滿神采，看見她那烏黑的短發就知道她是一個活潑好動，樂天派的女孩子。
10、那可是我們班大名鼎鼎的——搗蛋王。一有年輕的老師上課他絕對第一個給老師開玩笑，第一個起哄。哪怕在兇的老師，從來不笑的老師，總會被他逗得合不攏嘴。
11、丹彤跟我一樣都有不愛勞動的缺點，房間亂得一塌糊涂，要是沒人崔，那就原封不動。只要一收拾，不出半天，又和原來一樣了，每次去她家，我都會被一些不知明的東西絆倒。她卻還在創傷紋絲不動地看著我使給她的臉色置之不理。每到這時，我總會跟她說：“別得意，看我怎么整你！”
12、李云是一個機靈、陶氣的孩子。他胖乎乎的臉上，長著一對調皮的大眼睛，眼簾忽閃忽閃的，那兩顆像黑寶石似的大眼珠只要一轉，鬼點子就來了。在他那黝黑的臉上，不論是那鼓鼓的腮幫，還是那薄薄的嘴唇，或者那微微翹起的小鼻尖，都使你感到滑稽逗人。
13、我最欣賞她的人品和她非常聰明。每次她考試都在五名之內。她為人樂觀，樂於助人，是非分明。世界上已很少這種人了。因為她心地好，所以有很多朋友。每個一但和她做了朋友，就不用憂愁了。她對家人也很孝順。時常幫助媽媽做家務，聽爸爸媽媽的話。每當她的朋友需要她的幫助，她一定會伸出援手。老師和同學也對她贊口不絕。她成績好時，不會驕傲。她看到一些成績不太理想的人時，她就會安慰她，叫他不要灰心，下次再努力。人們都說她又漂亮又聰明。但她常常都說自己不是最漂亮，不是最聰明。自己是不漂亮，最不聰明的那個。當然同時，她有困難時都會有人幫助她。
描寫雪的片段范文2
寫景抒情，應追求“狀難寫之景如在目前；含不盡之意見于言外”。即，要把不容易描寫的景象，寫得使讀者像親眼見到一般，而作者所要表達的不盡之情則表現在言詞之外，由讀者通過形象的描寫自己去體味。
要做到這一點，可以從以下四個方面努力。
一、因情選物
寫作時，筆下的自然景物應融入作者獨特的情思，讓“山水有情，草木知意”，而不是簡單客觀的描寫。
如，《靜靜的頓河》 中的一段描寫：“在旱風的蒙蒙霧氣中，太陽升到斷崖的上空來了。太陽的光芒照得葛利高里沒戴帽子的頭上密密的白發閃著銀光，從蒼白色的、因為一切不動而顯得可怕的臉上滑過。他好像是從一場噩夢中醒了過來，抬起腦袋，看見自己頭頂上是一片黑色的天空和一輪耀眼的黑色太陽?！?客觀而言，天空和太陽不可能是黑色的， 但在葛利高里的眼里， 它們和整個世界都變成了黑色的，因為他的女友阿克西亞被打死了。作者通過這樣的描寫，將主人公的情感強烈投射到自然景物中，使人印象深刻，又深受感染。
二、動靜結合
景物描寫如能做到動態描寫和靜態描寫相結合，以形象的描寫展示景物的精神風貌，則更能使人有身臨其境之感。
如，朱自清 《荷塘月色》 中的片段：“樹縫里也淌著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲?！币韵s聲和蛙聲反襯環境的幽靜，為作者抒發淡淡的哀愁做好了鋪墊。
又如，李健吾在 《雨中登泰山》中對懸崖青松的描寫：“它們不怕山高，把根扎在懸崖絕壁的隙縫，身子扭得像盤龍柱子，在半空展開枝葉，像是和狂風烏云爭奪天日，又像是和清風白云游戲。有的望穿秋水，不見你來，獨自上到高處，斜著身子張望。”作者給靜態景物賦予動態，用“扭”“展開”“望穿秋水”“上到高處”“斜身張望”等動態形容把松樹的形態寫得栩栩如生，松樹的風骨也躍然紙上。
三、繪聲繪色
繪聲繪色，是指從顏色、形態、聲音等各個方面或角度詳細描摹景物，以細致真切的描畫，展現景物立體豐滿的形象。
如，朱自清在 《春》 中寫春花：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”。作者用“火”“霞”“雪”形容花，不僅寫出了花的顏色“紅”“粉”“白”，“火”“霞”“雪”的比喻，也巧妙表現出花色的濃重與花的繁茂。后文，又用“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”暗示花的芳香與繁茂。形、色、味的全面描寫，展示出了一幅絕好的春花爛漫圖景。
又如，《游千島湖》 中的片段：“梅峰是‘群山之首’，它高聳入云，直插云霄，如同一個巨人屹立在群山之中，顯得更加雄偉、壯觀。”用巨人比喻梅峰，使巍峨雄偉的梅峰恍如就在讀者眼前。后文又寫：“來到山腰，只見一座座山在霧中若隱若現。那云霧真是千姿百態：有的裹在山腰間，像一條白玉腰帶；有的纏繞在山頂，像白絨帽子?！庇谩鞍子裱鼛А薄鞍捉q帽子”，生動形容出了山間云霧繚繞、姿態各異的情景。
四、運用修辭
作家老舍說過：“在描寫時，不能不設喻。”描寫景物時，如能恰當運用比喻及擬人、排比、通感等修辭手法， 能把景物寫得更生動。
描寫雪的片段范文3
的確，我的“野”，是父親一手“慣”出來的，一手訓練出來的。因為我從小男裝，連穿耳都沒有穿過。記得我回福州的那一年，脫下男裝后，我的伯母、叔母都說：“四妹（我在大家庭姐妹中排行第四）該扎耳朵眼，戴耳環了。”父親還是不同意，借口說：“你們看她左耳垂后面，有一顆聰明痣。把這顆痣扎穿了，孩子就笨了。”我自己看不見我左耳垂后面的小黑痣，但是我至終沒有扎上耳朵眼！不但此也，連緊鞋父親也不讓穿，有時我穿的鞋稍微緊了一點，我就故意在父親面前一瘸瘸地走，父親就埋怨母親說：“你又給她小鞋穿了！”母親也氣了，就把剪刀和紙樣的鞋樣推到父親面前說： “你會做，就給她做，將來長出一對金剛腳，我也不管！”父親真的拿起剪刀和紙就要鉸個鞋樣，母親反而笑了，把剪刀奪了過去。
――冰心《父親的“野”孩子》
【點撥】
童年的冰心是一個“野”孩子，這個“野”是父親寵出來的。扎耳眼吧，說冰心左耳垂后面有聰明痣；穿緊鞋吧，父親責怪母親。想來我們是多么幸福，父母用愛為我們創設了那么多有趣的事情。
【精彩片段二】
農民伯伯把糧食種到地里，明年會長出更多的糧食，我們為什么不把雪也種到地里呢？等到明年春天，不也能長出來更多更多的雪了嗎？想到這里，我馬上回家拿了一把小鏟子，在屋子西南角挖出一個拳頭大的坑，然后把裝有雪花的塑料袋埋在了小坑里面。雪種好了，我高興地對著小坑說：“哈哈，這下春天我會看到雪花啦！”
【點撥】
種雪？也只有小孩子才能做出這樣的事來！好奇加上無知，這就是童年趣事的來源。
【精彩片段三】
我看到爸爸正躺在床上睡覺，小腦袋里便突然冒出了一個“壞”念頭。我找出顏料、筆和水，隨后在爸爸的額上小心翼翼地畫上了一個大大的“王”字，再在爸爸臉的四周畫上一堆土黃色的斑紋，這樣就是一只威風十足的老虎了。畫完之后，我不禁為自己的“杰作”沾沾自喜。
【點撥】
小孩子最喜歡搞惡作劇了。調皮的“我”在爸爸的臉上畫老虎，不知道爸爸醒來后看到自己的尊容，是該高興，還是憤怒呢？
【精彩片段四】
拎起那一大包菜來到了洗衣機前，踮起腳掀開洗衣機蓋子，把菜小心翼翼地放進去，然后又蓋上蓋子，最后按下電源按鈕。聽著洗衣機啟動的聲音，我坐在一旁，津津有味地想著自己有多聰明。過了一會兒，我想，菜洗干凈了吧？菜不需要甩干……想罷，我便從座位上站起來，按一下洗衣機的按鈕，使洗衣機停止。當我掀開洗衣機蓋子一瞧，“呀！”真是令我萬分驚訝，菜呢？那白菜成了“光桿司令”；而茄子好像被老鼠啃過一樣，遍體鱗傷；還有西紅柿，已經杳無蹤影了……
【點撥】
用洗衣機來洗蔬菜？多調皮的孩子！通過一系列的動作描寫，介紹用洗衣機洗菜的步驟，具體清楚。清洗過程中用心理描寫，寫出了孩子的天真。
【精彩片段五】
我手一哆嗦，哎呀，棒冰落地了，雪白的棒冰變成烏黑烏黑的。我的臉一下子晴轉多云。我在走廊上走過來走過去。當晾衣架上的衣服映入我眼簾時，我靈機一動，對了，來個漂洗棒冰。我馬上端來一臉盆水，小心翼翼地把棒冰放進水里。奶奶不是常說，衣服用手一來回搓洗就能夠干凈嗎？我卷起袖子，用一雙小手在棒冰上來回“摩挲”。一邊擦，一邊想：奶奶回來看到我如此能干、聰明，一定會開心得不得了。
描寫雪的片段范文4
例1 桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲海]了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
（朱自清《春》）
例2 充滿整個夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律。
好像爐子上的一鍋冷水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰了一樣，山坡上的芊芊細草漸漸滋成一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。輕飛曼舞的蜂蝶不多見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴。火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥香。
（梁衡《夏感》）
例3 秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產，因為北平處處全長著樹，屋子又低，所以無論在什么地方，都聽得見它們的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才聽得到的。這秋蟬的嘶叫，在北方可和蟋蟀、耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養在家里的家蟲。
（郁達夫《故都的秋》）
例4 最妙的是下點小雪呀?？窗?，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！
（老舍《濟南的冬天》）
【借鑒點】
仔細品味四個選段，我們從中可以把握一些描寫季節風光應遵循的普遍原則：
選取景點，突出特點。季節離不開景物，因此寫作時應注意選擇典型的景物，通過有代表性的景物來表現季節特點。例1側重寫春花，凸顯春天的生機盎然；例2則選取細草、蟬兒、太陽、麥浪等景物，渲染夏天的熱烈；例3中的秋蟬“更是北國的特產”，其聲也衰，其音也殘，烘托出秋的落寞；例4則寫小雪覆蓋下的山景，表現了濟南冬天的“秀氣”。
多方描繪，層次清晰。各季的景物迥異，描繪時應從多個角度入筆：①多個感官。如例1從視覺、味覺、聽覺等角度寫春花，例2更典型，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等角度描寫夏天的磅礴氣勢。②虛實相生。如例1既有實景，又有想象，描繪出春花的艷麗。③動靜結合。如例1和例2既有靜物，又有動物，有聲有色，生動鮮活。④有高有低。如例1和例4都是按照空間順序來描寫的，由高到低，顯得層次清晰。
巧用修辭，美化語言。為了凸顯各個季節的畫面，細膩傳神的語言最能打動讀者。比如運用修辭手法，這四個選段要么運用比喻，要么運用擬人，要么運用對比，因景而異，生動形象，富有感染力。再如選用恰當的形容詞，如“紅”“粉”“白”等表顏色的詞，“細”“密”“厚”“薄”等表情態的詞，無不凸顯景物的特征。
情景交融，感受獨特。每個人對于季節的感受都是不同的，所以應做到景中有情，情中有景，景物和情意融為一體，才能產生強烈的藝術感染力。如上述4例便分別表達了作者對春、夏、秋、冬的喜愛和贊美之情。這些情感無不洋溢在字里行間，并深深地感染著讀者。
【快樂仿寫】
No.1小區里的榕樹枝繁葉茂，像一個個勇敢的士兵守護著小區，清清的小河邊有一排排柳樹，一條條柳枝隨著春風左右擺動，就像亭亭玉立的姑娘，為美麗的春天表演著婀娜多姿的舞蹈。遠看，桃花像一片燦爛的朝霞；近看，桃花就像小姑娘的笑臉，在迎接春天的到來?；▔锇倩ㄊ㈤_，朵朵花兒爭奇斗艷，互相比美，引來了許多小蜜蜂采蜜，還引來了許多蝴蝶翩翩起舞。
（孫弋嵐《春天的旋律》）
亮點：從榕樹、柳樹，再到桃花、花壇，分點描繪，采用比喻的修辭手法，有動有靜，描繪春天的絢麗，給人以美的享受。
No.2淺夏時光，一切都在潛滋暗長。柳樹的柔枝不再弱不禁風，楊樹的綠葉不再探頭探腦，樹木密葉滿枝，宣示著夏天的來臨。淺夏比春天更富有聲響，風吹樹葉，有嘩啦啦的響聲，那是風的聲音；雨也已經小有聲勢了，不再潤物細無聲；莊稼長勢正盛，能夠聽到它們拔節的聲音。初夏的花，不再羞澀，開得更明媚了，香氣馥郁。淺夏時節，有聲有色，有香有味。
（馬亞偉《淺夏時光》）
亮點：選段從柳樹、楊樹的長勢，風、雨、莊稼的聲音，花的香氣馥郁等多個角度凸顯淺夏的特點，描繪得“有聲有色，有香有味”。
No.3村子盡頭那莽莽蒼蒼的山林，仿佛在靜默著，沉思著。當秋風纖細的手指撫過枝丫，輕微的“沙沙”聲里，稀疏的枝葉中，又晃晃悠悠地飄下一片片或銀灰或橘黃的葉子，如同一只只翩翩起舞的彩蝶。地上已經積了一層厚厚的落葉，像是鋪了一層黃地毯。踩在軟綿綿的“地毯”上， 嘴里吟著范仲淹的“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠”，真是“別有一番滋味在心頭”！枝頭的小松鼠也不甘寂寞，它們正忙著收獲呢！那細碎的腳步和活躍的身影，也是秋天里一道別致的風景。
（林凈《鄉野秋韻》）
亮點：作者由遠及近，描繪山林的秋景，順序合理，脈絡清晰，且詳寫腳下的落葉，更凸顯了鄉野的秋韻。在語言上，有聲有色，引用詩句，增添了文章的意境美。
No.4北風是冬天的情人，它從遙遠的西伯利亞而來，懷揣著滿滿的思念，跋涉千山萬水，過春、夏、秋三條季節長河，終于來到情人面前。當長風裹挾著遠方的塵土，卷起層層寒意撲進冬的懷抱，你聽，那呼呼的風聲，便是積蓄了整整三個季節的情話。這時候，你一定要識趣地躲開，否則，你就會被北風那濃烈的情話羞紅臉。
（夢芝《冬韻如歌》）
亮點：“北風是冬天的情人”，運用新穎的比喻交代了冬的標志。而后文對北風的描寫，則采用了擬人的修辭手法，活靈活現地寫出了北風的濃烈程度，讓讀者感同身受。
【片段升格】
原文展示
春雨淅淅瀝瀝地下著，它在春姑娘那里待不住，在空氣中回旋，急切地帶著歡樂和豐收從天而降，來到這美好的世界一吐為快了。看，雨兒越來越密，像無數條銀線從空中直垂而下，這么多銀線??！大概是春姑娘在給大地織一件美麗無瑕的銀裝吧？又像春姑娘的七弦琴，彈奏出既清脆又悅耳動聽的曲調。在這雨水繁亂的敲打聲中，你還有心思睡覺嗎？
（孫靜《春之抒懷》）
升格建議
這是一則描寫春雨的片段，運用修辭手法，抓住了春雨密、亮的特點，營造出美妙的氣氛。但也存在如下問題：
1.前后不夠連貫。第二句寫春雨“越來越密”，轉而贊美“這么多銀線啊”，前后句不夠銜接。接下來的問句稍顯突兀，和后文“像春姑娘的七弦琴”不能較好地連貫起來。
2.語言不夠完美。首句稍顯唆，且句中“下著”和“回旋”前后有點矛盾。描寫春雨時，只從視覺的角度著筆，稍顯單調，可以增加一些表示聲音的擬聲詞，增加動感美。末尾一句中“繁亂”一詞，和片段的意境不夠融洽。
3.情感不夠鮮明。整體而言，該片段表達了對春雨的贊美之情，但由于最后一句的表達不夠透徹，使這種情感稍有淡化或消解，最后一句應作改動，使之與上文在情感上一脈相承。
升格展示
“淅瀝瀝……”啊，雨娃娃這位透明的使者在春姑娘那里待不住，急切地跑到這美好的世界來一吐為快了?！吧成成场庇陜涸絹碓矫埽駸o數條銀線從空中直垂而下。怎么這么多銀線??？是春姑娘在彈琴，還是春姑娘要給大地母親織一件美麗無瑕的銀裝呢？噢，肯定是春姑娘在彈琴，你聽，“淅瀝瀝……沙沙沙……”春姑娘的七弦琴，彈奏出清脆悅耳的曲調。在這雨水的演奏中，你會甜甜地睡去……
（孫靜《春之抒懷》）
描寫雪的片段范文5
關鍵詞： 作文素材 閱讀積累 觀察動筆
提到教作文，老師就會覺得無從教起；提到寫作文，學生就會覺得無從寫起。雖然老師精心備課、講解，但寫上來的結果卻不盡如人意，是什么原因讓我們的學生寫不好作文呢？最終發現是他們沒有素材，俗話說的好“巧婦難為無米之炊”，這就需要教師幫助學生搜集素材，讓他們“有米可炊”。
首先做到“有米可炊”需要學會觀察。讓學生留心觀察生活，從生活中發現素材。生活中處處留心皆素材，但學生卻不留意，忽略了生活，所以培養學生觀察生活很重要：在家庭中如何跟父母相處的，遇到矛盾如何解決的，父母如何關愛自己的等等；在學校中和同學之間為一道題的爭吵，友誼的破裂，遇到的挫折等等。只要你有一顆善于觀察的心，總會發現原來可寫的東西很多。在執教《我的叔叔于勒》時，最后文章有一段對叔叔的描寫：“我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，滿臉愁容，狼狽不堪?！彪m然很簡短，但抓住了人物的特征刻畫出了人物的形象，從中我們看到了于勒在外的艱辛。于是我就借此機會引導學生，讓他們回去觀察自己的父母，第二天作業收上來一看，發現學生觀察得很仔細，一位學生這樣寫她的父親：“父親近日蒼老了許多，臉色憔悴不堪。他的雙鬢已染上了白霜，額頭上的皺紋縱橫交錯，尤其是他那雙枯黃暗淡的手，如同枯皺的樹皮，絲毫沒有活力。是這雙手日夜操勞，為生計而忙碌；是這雙手，為我遮風擋雨，讓我快樂成長。”另一位學生這樣寫她的母親：“曾經擁有一頭烏黑秀發的媽媽如今為了掩蓋頭上的白絲而染成了棕色，美麗的大眼睛有深深的黑眼圈，眼角多了許多皺紋，手上布滿了老繭，已經感受不到一絲的柔軟，尤其是右手無名指上那鼓起的一個巨大的老繭，更是媽媽長期辛苦理發留下的，原來修長的指甲也因h油而被染上了黑色的印跡?！睂W生平時寫到父愛母愛的作文時總覺得無話可說，即使寫出來也是空洞沒有內容，但這次的對父母觀察之后再去寫的片段卻讓學生有話可說，而且還寫的富有感情。事實上生活中可觀察的事情很多，只要我們有一雙善于觀察的眼睛就能發現。比如教室的窗臺邊放了一些花草，有學生就善于觀察，寫下了她的所見所感：“今晚忽然來臨的大雨打落了那盆從未經受過風雨的花朵，因為它被我們忘在了外面。她的花瓣被雨滴打得只剩幾片掛著，地面上滿是傷痕累累的花瓣，像是在嘲笑這株無用的花朵，它也像是懂得雨水的語言，低下了平時高昂的頭顱，羞愧地望著地面。那一刻我懂得了大自然殘忍的生存規律，強者在風雨中屹立不倒，而弱者只有被淘汰。我不禁想：如果這株花不是被我們悉心呵護，而是讓它經歷風吹雨打，今天它是不是就能有不一樣的風姿呢？答案是肯定的，就像人一樣，沒有人出生時就是強者或弱者，那些被養在溫室里什么苦難都不經歷，被很好地呵護著的人，在遇到挫折時會被一下子擊倒，毫無還手之力，人生真正需要的是磨練，是比呵護寶貴千倍萬倍的受挫，我們要在這一次次挫折中爬起來，在風雨中屹立，成為真正的強者?！倍嗝瓷朴谟^察的孩子啊！多么深切地體會啊！俗話說的好：生活是作文的源泉。教師要善于引導學生去關注他們身邊的事，這樣我們的學生何愁沒有素材可寫呢？
其次做到“有米可炊”需要閱讀積累。書籍是人類進步的階梯，讀書可以讓我們的視野開闊，能夠豐富我們的知識寶庫。學生的生活經歷比較少，更需要借助書籍去開闊他們的視野，使他們不僅能從生活中發現素材，也能從書籍中獲得素材，這就要求教師培養他們閱讀的習慣，學生對閱讀有興趣了，他就會自己主動要求讀書，潛移默化中學生就逐步積累了很多的素材，“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！保粩嗟胤e累中，學生作文時就覺得肚里有‘貨’了。如《走進一片雪花的溫暖》中對雪的描寫：“只見高高的懸崖頂上，已堆積了很厚的雪，如墻聳立。忽然，那雪便轟然而下，一時間如瀑布縱貫，驚天動地。約一分鐘后，積雪傾盡。”把雪一瀉千里的氣勢描寫的生動逼真，于是我就讓學生熟讀成誦，甚至摘錄，古語說的好“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，讀多了，積累多了，學生在寫到雪景時就會自動地調動他們頭腦中的積累，然后靈活運用到自己的作文中，讓自己的作文生動，有內容。比如在寫《真情在生活中流淌》這篇作文，班上就有一位學生在結尾寫到這樣的一段話：“也許這個世界是很大，確實如同一個山谷，但如果你仔細觀察，你會發現你被一座座名叫真情的小山包圍著，哪怕是低聲細語也能聽見回聲，并與時間一起在生活中靜靜地流淌，環繞在我們的身邊！”這一段文字正是學生平時的閱讀積累，恰當地表達出文章中的情感，放在結尾處不僅深化了主題，也給作文增色不少。同時作文教學中的寫作方法，表情達意都可以從閱讀教學中去引領學生，教師要結合經典課文對學生的寫作能力進行有效訓練。在執教《背影》這篇文章時，學生都被父愛感動了，特別是文章中對父親背影的描寫，更是感人，在課堂上就可以引導學生分析文章是如何來表現父愛的，學生討論后得出結論：運用了“走、探、穿、爬、攀、縮、傾”等一系列形象的動詞，在情節中融入了自己的感悟，樸實的語言中蘊含著真摯的情感等等。《語文課程標準》也提出：“寫記敘文，要做到內容具體?！闭莆樟诉@些方法，學生就知道怎樣去寫了，文章也就有了內容。同樣在寫《真情在生活中流淌》這篇作文時，有一位學生就巧妙地模仿了《背影》，寫了母親在車站為我買奶茶的情節：我想去買奶茶，母親看到那兒很多人，就對我說“你一個小孩子，怎么能跟那些大人去擠呢？你就在這看好行李，我去買?！闭f完頭也不回地走了。我有點想發笑：我又不是三歲的小孩，再說，小孩又怎么了，怎么就不能去呢？埋怨歸埋怨，心里還是有點擔心她。我努力地踮起腳尖，希望能看到母親的身影。只見母親費力地擠進人群中，艱難地走到柜臺前，跟營業員說了些什么后，營業員便遞給她一個杯子。媽媽小心翼翼地接過那個杯子，略顯艱難地轉過身，將杯子高舉過頭頂，從人群的縫隙中擠出來。此時，我仿佛回到了默片時代，周圍的一切仿佛都靜止了，只剩下母親的身影在挪動著，我的眼睛仿佛看到了母親臉頰上的汗水在流淌，耳邊仿佛聽見了母親輕微的喘氣聲。一會兒后，母親便回到了我身邊，她將奶茶遞給我，我接過帶著母親汗水的奶茶，感覺眼眶內濕濕的，便低下頭有力地吮吸著吸管，奶茶冰涼冰涼的，從喉嚨口流淌下去，一直涼爽到我的全身。我偷偷地看著母親，看到了母親嘴角揚起的笑意，那是滿足、欣慰！多么精彩地借鑒與模仿?。《滩闹袨槲覀兲峁┑膶懽鞣椒ê芏?，所以這就要求教師在教學過程中要把閱讀教學與寫作教學相結合，讓課本成為學生寫作指導的范本。
描寫雪的片段范文6
一、細致觀察，寫出特點
觀察景物時，我們不僅要用眼睛看，而且要用耳朵聽，用鼻子聞，動手摸，動口嘗。
1. 用眼觀—寫景色。如課文《可愛的草塘》里寫道：“浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮?！薄白屑毲颇抢嘶ǎ幍某术r綠色，遠一點兒的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色。”這些描寫，不正體現了草塘“綠”的特點嗎？
2. 用眼看—寫形狀。如課文《爬山虎的腳》，葉圣陶先生就細致寫出了爬山虎的樣子：“爬山虎的腳長在莖上，莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。”“如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子?！弊x了這段話，爬山虎的腳的形狀仿佛就浮現在我們的眼前。
3. 用鼻聞—寫氣味。如課文《桂花雨》里寫：“可是桂花的香氣，太迷人了。”“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”這里描寫氣味，突出了桂花香的特點。
4. 動口嘗—寫味道。如課文 《高粱情》 寫高粱的根時：“伯父掐了一截讓我舔舔，哎呀，那個苦勁兒，到今天我還記得。”嘗一嘗，高粱根的“苦”不就出來了嗎？
5. 用耳聽—寫聲音。如課文《觀潮》中，作者就詳細描寫了錢塘江大潮的聲音：“從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷在滾動?！薄斑^了一會兒，響聲越來越大?！薄澳锹曇羧缤毂赖亓眩孟翊蟮囟急徽鸬妙潉悠饋??！边@些對于聲音的描寫，突出了錢塘江大潮的雄偉壯觀，讓人有身臨其境的感覺。
6. 動手摸—寫感覺。如課文《林?！返拈_頭寫：“這回有機會看到它，并且走進原始森林，腳踩在幾尺厚的松針上，手摸到那些古木，才證實這個悅耳的名字是那樣親切與舒服?！泵幻猩眢w驗一下，從而感受到大興安嶺的美。
二、展開想象，巧用修辭
寫景不僅要觀察仔細，而且要展開豐富的想象，在想象中，恰當地運用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，這樣不僅能突出景物的特點，而且可以讓語句更加優美。
比喻。如：“池底長著許多石筍，有的像起伏的丘陵，有的像險峻的山峰，有的像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚?！保ā段宀食亍罚?/p>
這里由石筍的形狀展開想象，運用比喻和排比的方法，寫出了石筍的形態各異。
夸張。如：（1）桂花開了，很遠的地方就聞到了香味；（2）桂子花開，十里飄香。第（2）句運用夸張的手法，更能突出桂花香的特點。
排比。例如課文《桂林山水》中：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@里運用排比的方法，寫出了漓江水的“靜”“清”“綠”。
對比。俗話說：“有比較才有區別。”再如課文《桂林山水》中：“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。”這里拿漓江同大海、西湖進行對比，突出了漓江的與眾不同。
擬人。如課文《山雨》：“飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每個音符都帶著幻想的色彩?！边@里運用擬人的手法，寫出了山雨獨特的聲音，把雨寫“活”了。
三、借景抒情，情景交融
有道是：“文章不是無情物?！毕裾n文《長城》，抒發了作者對我國古代勞動人民的贊美之情；課文《記金華的雙龍洞》，抒發了葉圣陶先生對祖國自然風光的熱愛；課文《第一場雪》，表達了作者的喜悅之情……寫景抒情，一般有兩種方法：
