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小學作文評語范文1
在小學語文寫作教學過程中，完善的評價機制對教學工作的開展具有一定的指導意義，能夠明確指出學生在寫作過程中存在的問題，并使學生積極改正，快速提高寫作水平。同時，還能激發學生的學習積極性，提高學習質量。
一、小學語文寫作自評、互評過程以及要求
（一）原稿作文自評
學生在初步完成作文以后，首先應該自己朗讀一遍，在此過程中，積極進行自我評價；然后再讓教師或者父母對作文提出相應的意見，糾正其中存在的問題，整理完成以后，直接交給教師進行最后的審核。此種做法能夠有效避免學生的作文出現跑題以及質量較差的現象。
（二）定稿互評
在前期自評工作完成以后，教師組織學生把修改后的作文交上來，然后教師根據學生的作文情況，將作文分為優、中、差三個等級，再將這些作文發到不同的學生手中互評。互評方法是后進生評改中等生的作文，中等生評改優等生的作文，優等生評改后進生的作文。這種取長補短的作文評改方式，有利于學生之間相互學習，不斷提高作文水平。
（三）評價要求
1.在作文自我評價過程中，一定要客觀，堅持實事求是的原則，不能弄虛作假。這樣才能起到評價的作用，使學生充分認識到自己作文的不足，有利于作文水平的提高。
2.互評是作文評改中最重要的環節。在互評過程中需要注意的問題有：應該積極發掘別人作文潛在的優點，善于取長補短，不要抓住別人的缺點不放，挖苦或嘲笑別人；使用正確的修改符號，不能亂改，特別注意錯別字和標點符號；對于不正確的語句，應該積極正確修改；對于不完整的地方，應該補充完整，對于不便修改的地方應提出相應的修改意見；評改完成以后，應該標明評改人，然后交還給原作者，并且還要和原作者進行交流，交流以后，再交給老師進行最終評價。
互評環節不僅能夠讓學生掌握作文批改的正確方式，使批改有目的性、方向性，培養學生的獨立思考能力，還能使學生充分認識到自己作文的不足，提高作文水平，激發學生對寫作的興趣。
3.小組評價。在寫作教學中，教學評價具有重要意義，不僅能夠調動學生的學習積極性，還能提高課堂教學質量。在課堂中，教師首先應該對學生講明評價要求，保證要求的合理性；然后讓各小組長推薦本組一些優秀的作品進行朗讀；讀完之后，積極組織學生對其進行評價； 最后讓學生進行交流總結。例如，在課堂教學過程中，某組長推薦某同學的《小花貓》，其推薦理由是：文章用生動形象的詞語將小花貓描寫得惟妙惟肖，還采用了擬人、比喻、排比等修辭手法，使得文章更具閱讀性。由此可見，教師不斷鼓勵學生進行評價，能夠促進學生之間相互合作，相互交流，產生思維的碰撞。此外，教師還要積極對學生的評價進行概括，提出中肯的意見。只有這樣，才能保證學生在課堂上吸取經驗，不斷完善自身，從根本上提高寫作水平。
二、評價完成的后續工作
在評價完成以后，教師還應該積極組織學生進行交流，向學生展示一些優秀的作文以及優秀的作文評價。同時，還要將學生和教師的批改意見相融合。最后教師進行總結，指出學生存在的共性以及不足，明確今后的寫作方向以及教學重點。例如：某學生在閱讀完同學的作文以后，對其評價內容如下：“雖然你的文章書寫工整，文面較為整潔，語言較為優美，描述栩栩如生，但是真實性不夠，其中有錯誤的內容。另外，所寫的內容和題目不符合，脫離主題。文章前后銜接不緊密，看起來很混亂。”此條評價恰到好處，優缺點明確，語言中肯，能夠看出學生的評價較為用心。
另外，教師在最后書寫評語時，不要唆，應采用簡單明了的語言闡述清楚所要表達的內容，對學生提出一些改進寫作的建議。接著還可以趁熱打鐵，開展多次訓練，讓學生牢記不同的寫作方式?？傊處熞粩嗉訌妼W生的指導，不斷提高學生的寫作能力，促進小學語文教學的發展。
三、總結
綜上所述，在小學作文教學過程中，互評與自評具有重要作用，不僅能夠提高學生的寫作能力，還能培養學生思考問題、解決問題的能力，促進學生的全面發展。在評價過程中，教師務必要保證評價的客觀性以及合理性，同時，還要提出一些中肯的意見，以促進學生更好地發展。
【參考文獻】
[1]鐘玉梅.小學生習作自評、互評能力的培養[J].新課程（教研版），2015（01）：101.
小學作文評語范文2
1、結束得有點突然，夸張了。
2、敘述詳細具體，細節描寫生動逼真，人物個性鮮明突出，形象豐滿，躍然紙上。
3、景物描寫傳神逼真，遣詞造句貼切得體，景隨情生，情景交融，呈現在讀者面前的恰似一幅生動傳情的寫生畫。
4、以環境烘托人物的心情，情景交融，情現景中，景隨景現。
5、你的作文總體寫的還不錯，但是字體要寫好來，還有好多錯字，以后要看字典了。
6、外貌描寫生動形象，人物容顏逼真、穿著恰當合體，宛如反映人物性格的一面鏡子，真是所謂“相由人生”。
7、你很善于觀察生活，能敏銳的捕捉一個個有意義的瞬間；你是個很有潛力的學生， 文章的語言很流暢，也寫出了老師的感受。你是老師的知音，希望我們共同切磋，在文學的百花園中采擷芬芳的一束。
8、結尾似乎沒有寫完，應能與開頭照應。觀察細致，描寫生動。
9、內容多為線條式勾勒，缺乏點式的細描。
10、與時代氣息不符，內容過于陳舊老化。
11、前后內容關聯不夠緊密，部分內容過于孤立，與文章主體聯系不夠密切。
12、環境描寫客觀真實，環境為人物的性格服務，更好地解釋了人物性格形成過程中的來龍去脈。
13、。內容緊貼現代生活，新穎別致，把握時代脈搏，盡現時代氣息。
14、詳略安排不當，主次不夠分明。
15、你寫的作文很生動，我很喜歡，你的標點也點的很準確，字也很整齊，作文也很流暢，幾乎沒有錯別字。
16、敘述簡略粗糙，唯有框架式結構，人物缺乏鮮明的個性特征。
17、段落清晰，條理分明，文筆優美。
18、結尾呼應應開頭，結構完整。
19、結尾含蓄，點明主題。
20、題目很不錯，文章語句、構篇很好。
21、想像豐富，構思奇特且不脫離生活的真實，扎跟于生活的聯想，拓寬了讀者的思維，讓人覺得生動有趣。
22、事件過程描述詳細具體，內容雖多但顯得有條不紊、井然有序，體現了作者清晰的思路與謀篇布局的能力。
23、由景生情，結尾自然。
24、結尾同樣有趣。
25、比喻形象，貼切，精彩的結尾可謂點睛之筆。
26、詳略得當，主次分明，思路清晰。精挑細揀，素材似為主題量身定制。
27、這篇文章總體來說寫的還可以，語句通順，用詞恰當，字體工整，寫出了自己的感受，望以后繼續努力。
28、想像奇妙，既源于生活，不失生活的真實，又高于生活，開闊讀者的視野，充滿了藝術魅力。
29、你是一個全面發展的好學生。你文靜溫和，大家都愿意和你一起玩。上課時你能積極思考老師提出的問題。每次作業也完成得很好，令老師感到非常滿意。每次的值日工作你都能出色地完成。如果你能一如既往的走下去，將會是老師、家人、同學的驕傲！
30、結尾呼應文題，點明中心。
31、結尾簡煉，感人。()
32、詞句悠美婉轉，流利，不足的就是頭緒太亂。
33、神態描寫生動傳神，寥寥數語，將人物的性格特點勾勒得一覽無遺，人物的言談舉止具有了鮮明獨特的個性。
小學作文評語范文3
限時作文講評課，體現了開放的特點，學生自主點評不限內容，不限題目，不限題材，教師必須教給學生評改方法，強調使用修改符號和寫評語，然后引導孩子在組內自主評改。接著學生互批交流，教師由傾聽進而成為學習的參與者，能及時地給學生以激勵，放開課堂讓學生評，讓學生發現表達方式，讓學生體驗表達方式，如果說作文有技巧可言，那就是放手讓學生發現、體驗和表達。
通過習作講評，使文章變得鮮活靈動，讓語言與靈魂親密擁抱，融為一體；讓生命生成語言，潤物無聲；讓生活觸摸語言，洗盡鉛華；讓學生徜徉在語言之境，流連忘返；讓文字在孩子的心底迸出，在稿紙上組合成最動人的風景，給人以智慧、給人以啟示；可見學生評作文要比學生寫作文重要得多。
作文評改要在學生自評、組內互評和全班點評的穿插行進中不斷完善，找平臺、捉亮點、補缺憾、給激勵、重評修、快反饋。讓學生在不斷地及時地評修習作的進程中，熱愛寫作，善于表達，勤于筆耕，不要把孩子的習作看成習作，要看成真情的宣言，生活的原創。讓孩子的筆尖流淌鳥語花香、小橋碧水、遠村炊煙、都市霓虹、寥廓長空、麗日藍天，還有雀躍的童年、幸福的味道。
作文指導課時，老師要用富于激情的導語拉開作文指導課的帷幕，要把言語權教給學生，同桌說，說給同桌聽，展示說的環節呈現出多維互動，即學生展示+師生點評+教師指導，把作文指導課上成學生的語言踐習課，情感交流課，自主評點課。教師的大語文觀、大作文觀的確立，體現出生活即語文，生活是作文的源泉。老師要把學生引入到一個大的語言環境中去，讓學生有話可說，有物可言，有情可抒。這種開放式的習作方式值得提倡，千萬別用題目和體裁來框定學生的思維。教師要依托教材，追隨生活，注重實踐，開發習作課程，拓展習作空間，搭建習作平臺，為學生創造大的生活語境，筑構一個大作文觀框架，激勵學生傾吐心聲、能寫生活、寫生活放膽文。讓豐富多彩、自由幸福的童年生活流淌出歡笑純真的文字，成為習作的不竭源泉；讓聽說讀背的語言積累、身體力行的生活積淀，成為習作的恒久動力。
小學作文評語范文4
關鍵詞：小學語文；作文評價；評價原則；評價策略
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）36-0227-02
目前，我國正進行著一場轟轟烈烈的課程改革，新的課程改革以“面向全體學生、推進素質教育”[1]為指導理念，對學生的培養提出了新的、更高的要求。新課程的培養目標緊扣時代主題，要求突出學生的主體地位，喚醒學生主體意識；強調學生掌握基本知識和基本技能的同時，習得良好的學習方法和學習策略；獲得情感、態度、價值觀等多方面素質的綜合提高。在此背景下，小學生作文教學及其評價也應重新審視。在傳統的作文評價過程中，評價主體單一，評價方式方法缺乏創新。評價表現出簡單、機械化傾向，忽視對作文寫作的過程、方法、情感及態度的評價。教師是學生作文的欣賞者，卻往往用整齊劃一的規范去審視學生的作文，這也導致作文評語的撰寫簡單、膚淺。因此，要構建科學、民主、客觀的評價體系，實現評價主體的多元化、評價方式非“標準化”、評價方法多樣化，充分發揮評價的導向和激勵等正向功能，進而促進學生的和諧發展。
一、概念、目的及意義
評價，是對價值的判斷。[2]評價在教學領域中的反映與應用就構成了教學評價。它是對學生的品質、表現以及行動等多方面的可能性過程和結果做出的成就與價值的判斷。教學評價在學生作文領域中的應用便形成了作文評價。因此，作文評價即對學生的作文表現和價值的判斷。作文評價對學生的學習成就和個人的良好發展產生重要影響，能夠引導學生形成端正的學習態度、樹立明確的學習動機、塑造良好的學習行為，對學生自我意識的形成和發展具有重要意義。本文通過對小學語文作文評價的研究，力求在符合兒童身心發展規律的基礎上構建有效的作文評價策略體系，并指導作文評價實踐，促進作文評價成為兼具客觀性、科學性、人文性的價值判斷，使作文評價符合素質教育基本理念，貼近課程改革的基本要求。
二、研究方法與結果分析
1.研究方法。本文主要運用問卷調查法、深度訪談法和文本分析法來研究小學高年級語文作文評價狀況。問卷包含四個基本維度：教師的教育觀念、學生對于評價的認識、評價的需求和評價的有效性。本次調查以遼寧省朝陽市X小學5～6年級的300名學生為樣本，實發問卷300份，收回286份，收回率為95.33%，經過鑒定分析，問卷全部有效。在問卷調查基礎上，筆者收集了該校100份5～6年級學生作文本，翻閱作文245篇，查看評價情況，以獲取更可靠的信息和數據。
2.研究結果分析。（1）學生對作文評價的認識。調查結果顯示，90%以上的學生能夠充分認識到作文評價對于提高作文成績的作用，不足10%的學生對作文評價缺乏正確的認識。因此，作文評價要引導學生形成正確的認識動機，明確作文評價的重要性。（2）學生對作文評價的需求。調查結果顯示，91.25%的同學需要得到老師的評價，8.75%的同學對于教師的評價持消極態度?；诖?，筆者通過查閱學生的作文本了解到，態度消極的學生作文寫作態度不夠端正，也沒有得到老師良好的評價。所以，發揮評價的積極作用，引導學生形成端正的作文寫作態度十分必要。（3）學生的作文評價能力。調查結果顯示，大部分學生不會評價作文。有一些同學敢于評價別人的作文，卻對評價結果缺乏信心。因此，幫助學生形成作文評價觀念，掌握良好的作文評價方法勢在必行，這既有利學生明確評價的意義，也能幫助自己的作文寫作。（4）學生對于教師評價方式的期望。調查結果顯示，97%以上的同學希望得到教師的明確評價。結合學生在評價后的修改態度以及筆者分析學生作文本的情況可以得知，很多學生的作文沒有得到老師全面的評價，導致大部分學生的作文寫作積極性降低，作文修改無從下手。這里給出啟示：良好的作文評價能夠切實發揮鼓勵、引導學生的作用。作文評價并非是書面的甄別與選拔，而是提高學生作文寫作水平的發展性機制。（5）學生對于作文評價主體的認識。大部分學生表現出除老師之外，不愿得到他人的評價，只有少數同學希望得到家長、同學、朋友等人的評價。筆者通過訪談學生了解到，作文寫作能力不強和作文代表內心想法兩個因素導致學生不愿受到別人的評價，被教師評價也是出于無奈。因此，幫助學生樹立正確的作文評價觀念，對于評價主體多元化建設有重要作用。
三、小學語文作文評價的原則
1.激勵性原則。激勵或表揚可以滿足學生的心理需要，一般而言，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發學生的學習動機，前者能使學生獲得成就感，增強自信心。[3]肯定學生的優點和自身的積極因素，使學生受到關注和愛護，才能激發學生強烈的求知欲。
2.尊重的原則。著名的前蘇聯教育家馬卡連柯曾經說過：永遠是盡量多地要求一個人，也要盡量多地尊重一個人。尊重是教育的前提。實施尊重的教育，有利于喚醒學生的主體意識，使學生獲得自我效能感，形成獨立的人格。尊重的原則要求關注學生個體差異及身心發展規律，使每一個學生都能夠受到尊重、感受尊重、學會尊重；懂得尊重自我、尊重作為主體的個體、尊重他者與社會。[4]
3.因材施教的原則。“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、智慧和性格結構的人的時候，才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童?！盵5]學生是獨特的個體，有獨特的人格特征、認知方式和思維方式。認識學生在智力、能力、家庭背景、社會關系等諸多方面差異性和獨特性，是實現學生個體潛能充分發揮的前提條件。
四、策略與建議
1.評價主體由單一走向多元。以往的作文評價多以教師為評價主體，導致評價結果主觀色彩濃郁。實現客觀、公正的作文評價就不得不提倡評價主體多元化。這樣才能全面、正確的對學生的作出價值判斷。這就要求在作文評價過程中實施教師、家長、同學多元主體相結合的評價方式，使評價兼顧學生群體性和學生的個體差異性，讓評價成為促進學生作文水平不斷提高的有效手段。
2.評價內容由封閉走向開放。評價內容是評價的表現形式，它反映出評價主體的意見和建議，也直接影響受評者的反應。在評價過程中，評價主體要充分發揮評價內容的修正、鼓勵等功能，改變評價內容局限、封閉的局面，使評價內容兼顧作文寫作的知識、技能、過程、方法以及學生情感、態度與價值觀。做到評價內容因人而異、因文而異，讓學生在評價內容中汲取營養，獲得發展。
3.評價方式多樣化，發揮評價優勢功能。傳統的作文評價多以終結性評價為主。終結性評價有其積極作用，但多重視結果，忽視過程、思路、方法以及作文寫作之前的水平。因此，要采取診斷性評價、形成性評價、過程評價、發展性評價等多元評價相結合的方式，引導學生轉變觀念，端正寫作態度，為學生寫作水平的可持續提高謀功效。
參考文獻：
[1]教育部.義務教育課程標準：2011年版[S].北京師范大學出版社，2012.
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[3]汪鳳炎，燕良軾.教育心理學新編[M].廣州：暨南大學出版社，2006.
小學作文評語范文5
一、增加有味的學習興趣，調動學生的注意力
多年以來，老師習慣于用“√、×”兩種符號來判定學生的作業，這是遠遠不夠的。學生思維僅以勾叉來框定，是不夠公平的。我們在認為自己認真批改作業很辛苦時，也應該注意到，學生在認真完成作業的過程中，他們也是很辛苦的。而且，只用“√、×”的評價方式枯燥乏味，缺乏激勵性，評價結果帶有一定的局限性，又怎能全面評價一個學生的基本素質和學習潛力？因此增添一些有趣的批改符號，不僅是尊重學生勞動的體現，我們也能收到一份意外的驚喜。我在批改作業的同時，用上了一些圖形，如小星星，小紅花，小紅旗之類的，用以鼓勵學生，加上評語，學生興趣有了很大改觀。簡單的抄寫，規范整齊，就用一顆小星星獎勵。聽寫默寫做得好，用一朵小紅花獎勵。改完發下來后，能自覺根據老師提議修改的，再加上一面小紅旗。有創造性的回答會有一顆星星加上一朵小花的獎勵。這下學生的作業本發下去后，孩子仔細多了。他們會把自己的作業看了又看，認真去改正作業中的不足。
二、因材施教，注重學生學習能力的培養
因材施教是教師的職責之一，作業的布置和批改也需要因材施教。對于學習能力稍弱的學生，作業量稍微降低之外，判分要求也降低些，只要能比上一次有進步，就會多一顆小星星。有了這樣的激勵，孩子的自信心增強了，作業質量明顯提高。
三、把權利交給學生，實行笑臉激勵制
小學作文評語范文6
【關鍵詞】小學語文 作業設計作業評價
《語文課程標準》提出：教學活動不應該僅限于課堂，而要延伸到課堂之外的學習與生活中。語文課外作業是對課堂教學的鞏固和延伸，是課堂教學的升華，也是學生課外學習語文的重要手段。在小學高年級階段，教師平時布置的作業機械簡單的多，設計隨意性大，學生往往重復著抄、寫、背的機械性勞動，毫無個性和創造性可言。以至于出現學生完全只是完成老師布置的任務而已，這樣不僅大大降低了課外語文學習的效率，也抑制了學生的個性發展。那么如何讓學生“愛”上語文作業呢？我校針對學生存在的這些問題，進行小學課外作業設計與評價的課題研究。我負責在語文學科方面進行探索，一年來做總結如下。
一、抓準特點，作業設計評價多樣化
教師把自己的全部力量把教學工作變成學生歡樂鼓舞和全面發展的源泉。語文學習的天地很廣闊，要把語文作業設計的讓每個學生喜歡，那么就要關注每個人的特點，設計多種多樣的語文作業。
1、找一找，記一記
在上完《贈汪倫》后，設計了這樣的語文作業：A、到古詩詞中，找一找李白的古詩，抄在摘抄本上，選擇自己喜歡的背下來；B、到古詩詞中，找一找送別的古詩，抄在摘抄本上，并利用課外的時間背下來。檢查時才發現學生背了很多李白的古詩，有《靜夜思》、《古朗月行》、《獨坐敬亭山》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《將進酒》，《梁甫吟》等30多首，幾乎每個人會背的都是不一樣的。送別詩有：王勃的《送杜少府之任蜀州》、王維的《送元二使安西》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等20多首。對于學生無論在什么方面，我們都不能小看。每次積累學生都在摘抄本上記錄下來，長期下去將會獲得意外的收獲。
2、畫一畫，寫一寫
愛因斯坦說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔?！闭Z文學習是需要理解的，我們可以根據學生的生理和心理特點把學生的思維直接與感情經驗聯系起來，把學習內容形象化。在學冰心的《只揀兒童多處行》時，為了學生理解：走進玉蘭堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……我讓學生在課后畫一幅“海棠飛泉”的美景圖，并配上自己對課文的理解，學生的積極性都很高。我選擇了一些比較好的，讓那些畫的不夠好的同學欣賞學習，讓他們從別人畫中理解，真所謂“一舉兩得”。當老師借用某個學生的圖畫時，讓學生體驗了成功，幫助學生建立起“成功自我意象。可以促使學生動眼、動耳、動口、動手、動新、動情，從而促進學生的全面發展。
3、查一查，議一議
美國的教師經常會留給學生一些需要學生自己翻閱資料，提出自己獨特見解的開放性作業。所提問題在課堂上沒有標準的答案，教師并不是讓學生去死記硬背書中的結論，而是煞費苦心地引導學生自己去思考問題，讓學生在完成作業的過程中熟練地掌握如何利用圖書和計算機查找他所需要的各種文字和圖像資料的能力，這種、能力比單純地學習、機械地做題或死記硬背要重要得多。設計作業時，我們要立足本地的特色，讓學生當小記者去調查采訪當地老人，收集有關的故事，了解家鄉的豐富的人文資源。
4、說一說，演一演
語言具有交際性，只有在實踐的過程中，語言的魅力才會顯現出來。使學生掌握運用語言交際的能力是語文教學的目的之一。在學完《草原》和《再見了，親人》后，把文中的故事說給自己朋友或其他人聽，讓他們學習。同時也可以自己開展講故事比賽，在這樣的活動中，成功的喜悅自然會增加他們學習的勁頭。另外，與其讓學生死記硬背課文，到不如讓他們把課文編成課本劇表演出來，這樣既可以促進新舊知識的滾動，也為學生提供了充分發展個性的平臺。上完《孔子游春》時，我讓學生自由組合，排一段孔子與弟子們言志的場景，加深學生對文本的理解，充分表現出弟子們的性格與志向。到學生匯報時才發現，學生的潛能是無限的，他們在創編的過程中，把課外和課內學到的知識有機地結合起來，還會把各個學科之間的知識整合起來，有時候作為老師的我也不得不佩服他們的能耐。
“演一演“還要求學生與學生之間要有合作的精神。合作本身需要合作者互相幫助、共同分享，這一切都是建立在理解和尊重合作者的感情和態度的基礎上的。因此，通過合作性集體學習活動，學生之間不僅可以相互促進、共同提高，而且可以進一步互相理解、互相尊重。小學生喜歡群體活動，讓幾個學生回家準備課本劇正符合他們的年齡特點，能激發學生自我表現的欲望，促進他們課外自己認真地學習語文。
二、以人為本，作業設計評價人文性
傳統的作業設計主要以抄、寫、背為主，一般是作業本中的習題或相關練習本中的作業，這樣的作業設計形式單一，內容枯燥，缺乏人文化。甚至有的教師為了片面提高學生的考試分數，大搞“題海戰術”，設計大量機械，重復的作業，全然不顧學生的感受。新理念下的語文作業設計，要以學生的發展為本，引導學生關注社會，關注生活，營造出一種寬松和諧愉悅的環境，使學生自覺，快樂地完成作業。
我在輔導學生讀完第三單元中關于“母愛”這單元后，布置學生完成課后的一個作業：在以下的幾個形式中選擇一個做一做，體會父母的辛勞和對自己的關愛。（1）回家和爸爸媽媽的目光對視一分鐘，你看到了什么？（2）細細地觀察爸爸媽媽的背影，你想到了什么？（3）幫爸爸媽媽做一件力所能及的事，你體會到了什么？學生做完習題后感觸很深，有的學生說：“本來我想這道題完成最簡單，可沒想到就在那一瞬間，我忍不住流下了眼淚……”；有的說：“我仔細看，看見爸爸媽媽的頭上有白發了，臉上出現了皺紋，背也有點彎了……”；有的說：“說說容易，做做難呀！”這種作業，不僅使學生對文本內容理解得更深刻，更重要的是將愛的種子播撒在他們的心田，讓他們學會關心人、體貼人，同時知道了自己應如何做人，自然而然地開啟和提高了學生的人文素質。
三、根據差異，作業設計評價層次化
每個班的學生受其智力水平、思想能力、學習習慣、生活環境的限制，所表現出來的學習能力是不盡相同的，因此學生作業不能一刀切，齊步走。在記性作業設計時，我針對學生的差異，將作業設計成難易有別的A、B、C三組，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的一組。 基礎差的學生做A組的一些基本練習，重在基礎知識和基本技能的操練；中等的學生做B組練習，以培養學生的遷移能力為目標；成績優秀，有余力的學生可以做C組難度較大的練習，鼓勵學生創造性地解決問題?！缎〔莺痛髽洹愤@一課的課后作業，我是這樣設計的：A、1.抄寫詞語；2.從指定的詞語中挑選幾個，造幾個句子；B、假如你是夏洛蒂？勃朗特，請你拿起筆，寫寫她的故事，寫的時候盡可能多地用上指定的詞語詞語；C、根據所給的詞語盡可能多地寫一個身邊或你知道的事。然后，根據不同的層次評價不同的同學，因材施教，各得其所，讓后進生也能享受到成功的喜悅。
四、關注課程，作業設計評價綜合化
語文不僅僅是一門單一的學科?！墩Z文課程標準》中提出：“在語文教學中要努力體現語文的實踐性與綜合性?！彼鼫贤苏n內外、書本與實踐、學校與社會、語文與其他學科之間的聯系。教師在作業設計時，設計綜合化的語文作業，有利于學生綜合運用各種知識、各個學科知識解決問題的能力。如：學完《只揀兒童多處行》后，可以和綜合實踐活動相結合設計讓學生自己到大自然的各個地方去尋訪春天。通過尋覓春天，觀察春天的蹤跡，讓學生深入認識大自然的物候特征，了解一點生命在春天里成長變化的特點，加深對“兒童是祖國的春天”的體驗和感悟。
通過調查實踐不僅擴展學生的見聞，增長學生的見識，也促進了學生綜合素質的提高。這樣設計作業，使作業更貼近學生、貼近生活，調動了學生學習的積極性，使學生真正地愛上了語文作業。
一年來，隨著課外作業設計與評價的步步開展，不斷深入，學生和老師均從中受益匪淺。老師的觀念得到了解放，理念得到了提升，特別是在評價方面，老師更是學到了不少方法和技巧，使自己的業務能力不斷提高。受益最大的是學生，他們糾正了自己不良的課外作業習慣，特別是評價的多樣化和相關的設計激發了學生的熱情。多元的評價提供了不同角度的反映，促使教師全面看待學生，加深對學生的理解，進一步明確了教學目標。這些將伴隨著孩子們終生，使他們終生受益。
在今后的研究中，我們還要朝下面三個方面繼續努力：第一，課外作業設計與形成性評價工具的活動設計還不夠精細、全面，數量上較為單一；第二，活動評價的指標還不夠清晰、簡練；第三，整個設計與評價系統的操作工作量較大，有待于改進。
參考文獻
