前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學作文教學實踐分析(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
寫作不僅是一種便于思想交流的方式，也是一種傳遞文化的重要工具。自人類有了語言以來，優美內涵的文字魅力成就了祖國的燦爛文化?？梢哉f一個個活躍的文字里面包涵著祖國文化的博大精深。要讓這樣的文化得到很好的延續，我們在小學作文教學中承擔著重要任務———培養學生的寫作興趣。其中，以“生活體驗”為主題的作文教學研究是個很好的平臺。
【關鍵詞】
寫作興趣；生活體驗；靈巧選材
據了解，在小學作文教學上，教師還不敢轉變固有的思想，普遍還停留在灌輸式的教學方法上，這種傳統的教學形式對于學生而言是舉步唯艱，寸步難行。《語文課程標準》指出的寫作教學應“貼近學生實際”，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，也就是說，當學生對現實生活有了真切的體驗，他才會將這種體驗用文字記載下來，真實地寫出反映平常生活中的所見、所聞、所思、所感，形成富有濃厚生活氣息、具有豐富情感的作文。如何讓學生在平凡的生活中尋找寫作的源泉，是我們所要思考的問題。通過多年的教學經驗和實踐，我們發現，導致這種情況產生的主要原因是學生對生活體驗尚有不足，或熟視無睹。當然，要讓學生言之有物，真實地抒發自己的感情、流暢地敘述，我們必須要有系統的行之有效的作文教學思路與教學方式。經過實踐、探索，筆者認為作文教學需要處理好以下幾種關系———
一、用心體驗與靈巧選材的關系
內容來源于生活，生活處處有作文，生活處處有精彩?！墩Z文課程標準》提到作文“是生活的再現、反映和創造”。而“關注現實，熱愛生活，表達真情實感”是寫作教學的目的。“生活”有很豐富的描述，有物質生活與精神生活兩大類。平凡、真實的生活有境界高低、價值意義上區別，如人生的夢想與追求，處事態度的圓融與豁達，平常心平凡事的認識等。而小學生的“生活”比較單純，生活中所經歷的事物不多，內容貧乏。葉圣陶先生也指出：“作文這件事永遠離不了生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”充實的生活是學生作文的源頭，關注了生活后，我們要讓學生懂得體驗生活，通過親身實踐來認識周圍的事物，達到言之有物的效果。平常，我有意識地為學生創設一個交流平臺；有意識地讓學生學會感受生活；在班上開展系列的主題活動，如學校運動會、讀書節、家務勞動等主題學習活動，讓學生針對體驗過的生活，自由地交流自己的感受和體會，為寫作積淀生活素材。
二、仔細觀察與文章內容的關系
美國教育家杜威十分強調學習過程中體驗的重要性，他提倡“教育就是生活”。為了讓學生對生活有更深刻的了解和感受，筆者在實施作文教學時，重視培養學生關注生活，享受生活的意識。著名思想家羅丹曾說過：“生活不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。”只有讓學生學會發現美的東西，他們才會找到寫作的內容。如筆者組織學生開展“每日發現”的學習活動，創建《生活發現》留言本等方式，多鼓勵學生積極主動地將自己的發現跟同學分享、交流。持之以恒，堅持一段時間后，學生肯定會有明顯的轉變：漸漸地養成愛發現、愛思考的好習慣，能隨口說出自己對一些事物的判斷評價與認識理解，還能對生活事例加以辯論或交流、碰撞。這樣，讓學生認識到了“寫作來源于生活”后，學生想說的話題就自然多起來，掃除了學生“言之無物”的習作阻礙，文章內容就顯得豐富有個性了。
三、勤于練筆與素材積累的關系
當學生已經善于發現、善于捕捉生活素材，并有表達欲望的時候，我們就應該引導學生養成勤動筆的習慣。著名教育家葉老在《葉圣陶論語文教學》中指出：“寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”，強調了作文的兩個前提：一是有所積蓄，打算發表；二是交際環境的需要。在“生活作文”教育發展的歷史過程中，日本諸多教育專家的“隨意選題”思想、兒童本位作文指導思想、課程對生活教育及生活作文的構思等教育理念的提出，無疑為生活作文教學在實踐中的發展奠定了基礎。為此，我們鼓勵學生自由地將所見所聞所思所感寫下來，因為積累是寫作基礎。
四、熟讀精思與閱讀感悟的關系
離開閱讀基礎，寫作可以說是一種空談。山東煙臺的“大量讀寫，雙軌運行”作文教學實驗，就是以課堂為基礎，以擴大閱讀量為突破口，使學生的作文能力有了一定程度的提高。為此，我們為了讓學生更好地尋找寫作素材與方法的同時，也要讓學生通過大量的閱讀課外書籍充實自己，從書中汲取語言，掌握寫作技巧，積累詞匯，加以運用；學習作家的獨特視野，抓住生活中有價值的寫作素材，并學會運用。我們可以在班上開展豐富多彩的讀書活動。課型可以多樣化，如好書推薦課、親子共讀課、讀書交流會、讀后分享等，充分利用好課前三分鐘誦詩等。如果這樣特別的讀書活動能讓學生自主參與，精心設計，那每一次的讀書或誦詩活動中他們肯定有深刻的體會，他們活躍的思維與閱讀感悟肯定是寫作的最好源頭，也就是說他們已經有了創作的具體表現。
五、技巧得法與文字運用的關系
1.教無定法，貴在得法。
我們所說的作文方法指導既不是一般的生活指導，也不是泛泛而談寫作形式，要說方法就是有意識地營造一種輕松、寬松、和諧、自由的學習氛圍，讓學生帶著一顆平常心來，不產生任何畏懼與壓力，也不需要故意捏造，只要求真真實實地說真話、吐真情。結合教學實踐，我不斷地在作文教學中總結經驗，感覺到指導學生寫作，也需要一個完整系統的過程，強調“磨刀不誤砍柴工”，不能急功近利，拔苗助長；要了解學生的學習需要，根據學生的年齡特點、認知水平與發展規律，有層次、有計劃地推進作文教學，穩步前行。
2.“興趣是最好的老師。
”新課標提出“小學三年級是培養寫作興趣的重要階段”，我們不能讓學生“談作色變”，一定要在這道門坎上精心設計好指導寫作的方案。要知道，如果我們讓學生在寫作入門時就被條條框框所限制是最不可取的，也違反了課標的“不拘形式”讓學生自由抒發情感的要求。著名文學作家肖復興前輩曾在《羊城晚報》上答一記者的問題，他強調小學作文教學不要限制學生的思維，應該創造更多的學習空間，讓學生無憂無慮地表達自己的思想。因為是有心人，我被這不經意的一則專題報告上的內容深深吸引了。再一次反思自己多年的作文教學，確實如此，如果我們給了學生無限的創作空間，學生的潛能將得到無盡的發揮，甚至會讓我們老師有意想不到和刮目相看的感覺，因為學生的內心世界是五彩的，是純真可愛的，他們的視野有無數個不一樣，寫出來的文章就不是無情物了。
3.厚積薄發。
有了積蓄才有噴薄欲出的可能，如果學生能在平時掌握生動的詞語，寫起作文來肯定是水到渠成。我班上孩子有詞語積累本，并在課堂上開展多種形式的詞語聯想寫話、說話活動。正所謂是“一根紅線串珍珠”，我還經常讓學生憑借幾個表面上感覺不相關的詞語串聯起來，編成生動有趣的故事，不斷補充，完成小段作文。學生對這種別出心裁的課堂十分喜愛，無形中，我們的學生不知不覺就已經掌握了巧用詞匯的能力，對于作文創作信手拈來。
總之，作文教學還需要不斷地探究和實踐，在《基礎教育課程改革綱要》、《語文課程標準》新理念的指導下，只要我們勤思考，善總結，關注學生，關注生活，積極營造良好的學習環境，給學生空間，尊重學生，發現學生，并在教學中努力改進作文教學思路，搭建平臺，致力于生活感悟，在豐富的生活中精耕細作，相信，我們一定能描繪出“生活體驗作文教學”的絢麗藍圖。
作者：羅建嬋 單位：深圳市坪山新區坑梓中心小學
第二篇：新課標小學語文作文教學提升策略
摘要：
作文教學一直是小學語文教學的重點和難點。在教學中，學生對作文不感興趣，不善于表達自己的思想和情感，這就要求教師改變傳統的教學方式，合理制定作文教學計劃，在調動學生學習興趣的基礎上，讓學生逐漸體會到寫作的意義和趣味，促進學生寫作水平的提高。
關鍵詞：
小學語文；作文教學；學習興趣；寫作水平
作文教學是語文教學中的重要內容，一般在語文考試中占有較大分值，也是提高學生寫作能力的關鍵途徑，如果作文教學質量不高，會對語文教學水平造成重大影響。因此，提高小學語文作文教學質量至關重要作文教學一般是語文教學中的難點，很多學生都覺得作文寫作具有一定難度，沒有較高的學習興趣，也不善于用簡練的話語敘述生活中看到的各種事情，致使學生的寫作水平不高。很多教師依舊采用傳統方式進行作文教學，與學生之間的溝通交流較少，又不注重對學生進行指導，致使小學生在作文學習中遇到了較大問題。
一、提供平臺，鞏固基礎
在小學語文教學中，作文教學既是重點內容，又是難點內容，因此，保障作文教學質量有著重要作用。作文教學要求教師給予學生充分的寫作時間，并加強對學生的指導，幫助學生解決寫作中遇到的各種問題，并積極與學生進行溝通交流，讓學生維持寫作興趣，這樣才能提高學生寫作水平。但是受應試教育以及傳統教學觀念的影響，很多教師偏重于一些理論知識的講解，讓學生背記一些重點考試內容，在作文教學方面往往沒花費太多精力和時間，致使寫作課逐漸成為教學中的難點，致使許多學生不愿進行寫作訓練，給學生寫作水平的提高帶來了不利影響。因此，教學須注重提供寫作平臺，給予學生充足的寫作時間，鞏固學生的寫作知識基礎。教師必須對學生的實際學習情況進行準確分析，了解學生的寫作興趣，制定適宜的寫作教學方案。由于寫作紛繁復雜，不可能在較短時間內讓學生完全理解和運用，所以教師須讓教學方案具有一定的層次性和多樣性，讓學生逐漸學會靈活運用。由于課堂時間往往較短，難以讓學生得到充分訓練，所以教師可以在班內組織作文比賽，并提供一定獎勵，提高學生的參與度，并將一些較好的文章貼在教室墻壁上，列出一些寫作較為優秀的學生名單，從而激發學生的寫作興趣，讓學生在獲得成就感后自覺進行寫作學習，并敢于探索、創新，這樣才能提高學生的寫作水平，保障小學語文教學質量。例如，在以“我最敬愛的人”作為寫作主題時，教師可以根據寫作要求播放一些視頻，讓學生回想生活中值得自己敬愛的人，主動思考與教學內容相關的事件，尋找各種素材。在學生有了寫作欲望后，讓學生根據尋找的素材列出寫作提綱，并進行構思。之后教師可讓學生自主寫作，并加強與學生之間的溝通交流，幫助學生打開思路，解決寫作中存在的各種問題，并盡量讓學生多練習，以鞏固學生寫作基礎。在學生完成寫作后，教師須從多方面對學生寫作情況進行評價，對寫作較為優秀的學生給予一定獎勵，對寫作較差的學生給予鼓勵，增強學生的寫作信心，讓學生養成自主寫作的習慣，從而提高學生的寫作水平。
二、拓展視野，積累素材
小學生對各種事物的認知存在一定缺陷，所以在寫作時，很容易出現千篇一律的問題，或者是出現一些缺乏具體內容的流水賬，致使寫作質量難以得到有效提高。小學生大都不善于觀察，單純進行模仿，不能有效改變固有的寫作模式，難以挖掘寫作新意。在實際生活中，小學生的活動范圍大都較小，常常局限于學校以及家庭兩點一線，致使學生社會閱歷不足，對生活中各種事物沒有較好的認知。隨著教育事業不斷深入，社會環境發生了較大變化，這就要求家長或者學校能帶學生參與一些社會活動，讓學生能夠了解他們生活中發生的各種事情，并學會觀察，積累寫作素材，增長社會經驗，拓展視野，從而培養學生在寫作中的創新意識，提高文章新意。新課標要求教師培養學生的創新精神，優化教學方式，所以教師可以以視野拓展為基礎，讓學生積累豐富的寫作素材，并指導學生對各種素材進行靈活運用，這樣學生就能在寫作過程中創新寫作內容，增強寫作靈感。以往教師在進行作文教學時，會讓學生背記一些好詞好句，模仿一些范文，這樣雖然在短時間內提高了學生的寫作質量，但是長此以往，會對學生的創新意識以及思維發散造成不良影響。因此，基于小學生特性，教師需注重對學生視野進行拓展，讓學生積累多種寫作素材，從而提高學生寫作水平。例如，在以“夏季”為寫作主題時，教師可帶領學生走進自然，了解夏季各種事物的變化，幫助學生積累素材。之后教師可讓學生相互交流、討論，對文章的寫作方向和內容進行構思。為了避免學生將素材進行堆砌，教師可以加強對學生的指導，讓學生有寫作方向，防止學生文章主題過于混亂，提高學生的寫作水平。
三、思維發散，激發靈感
在作文教學中，加強閱讀是學生進行寫作的基礎，如果學生寫作基礎知識儲備不足，即使有再多的寫作素材，也難以寫出一篇優秀的文章。因此，通過閱讀讓學生寫作思維得到發散能激發學生的寫作靈感。新課標要求教師引導學生多進行閱讀學習，用各種優秀的文章對學生進行文化熏陶，增長學生寫作知識、寫作技巧，從而夯實學生的寫作功底，保障學生寫作質量。閱讀學習是一個漫長的過程，學生思維的發散并非一蹴而就，如果學生有豐富的閱歷，但是寫作能力不足，沒有養成讀書的好習慣，在這種情況下寫出的文章會存在較大問題，不具備韻味。因此，教師可以指導學生進行有效閱讀，了解優秀文章寫作技巧和寫作方法，并適當模仿，在熟練掌握之后進行創新，打開寫作思路，這樣才能促進學生思維的發散，激發學生的寫作靈感。例如，在以“手機使用利弊”作為寫作主題時，教師可以準備一些文章供學生閱讀，讓學生構思習作思路，并對文章的行文技巧以及特點進了解，有效滲透。教師還可讓學生進行溝通交流，從而提高學生寫作質量。
四、加強交流，調動情感
在作文教學中，文章寫作質量與情感表達有著緊密聯系，很多學生的文章可能在語言表達、情景描寫等方面較優美，但是細讀起來覺得生硬，難以讓人體會到文章的情感，致使文章質量不高，因此，教師須加強與學生之間的交流，激發學生的寫作情感。例如，在以“親情”為主題進行寫作時，教師可以播放一些親情教育片，讓學生能夠產生相應的情感，并應用于寫作，從而提高學生的寫作水平。作文教學并非一蹴而就，需要教師制定長遠的作文教學計劃，在調動學生學習興趣的基礎上，讓學生逐漸體會到寫作的意義，促進學生寫作水平的提高，這樣才能保障作文教學質量。但是受應試教育的影響，教師一般不會在作文教學中花太多時間，沒有讓學生得到有效訓練，也沒有及時幫助學生解決寫作中存在的各種問題，致使學生在寫作中困難重重。因此，教師必須認識到作文教學的重要性，充分調動學生寫作興趣，營造輕松活躍的寫作氛圍，從而提高學生寫作水平。
作者：丁先芳 單位：安徽省銅陵市義安區太平中心小學
參考文獻：
[1]王賽群.淺談新課程標準對小學作文關注重點的轉移[J].中國校外教育(理論)，2009,(1).
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[4]張衛東.小學作文教學中的幾點看法[J].吉林教育，2016,(18).
第三篇：云媒體小學作文教學芻議
摘要：
如何樹立小學生習作的信心，培養小學生的習作興趣。一直是小學作文教學的難點。作文教學應該依托大語文教育環境，把習作與生活高效融合，引導學生用童心去感受生活，用兒童的眼光去觀察生活，用童身去體驗生活，增強積累，豐富體驗，為習作開渠導源。云媒體的出現，為小學作文教學注入了活水源頭。筆者在文章中針對小學作文教學的現狀，就如何有效運用網絡資源、多媒體、自媒體等媒介進行作文教學價提出了對策。
關鍵詞：
云媒體；小學；作文
1小學作文教學的現狀分析
1．1重功利性的教學，無視學生個體價值。
作文，在日常測試中所占分值較大，教師在教學中往往重功利性的教學，無視學生個體價值。無視學生作為一個有意識的個體的生命存在，無視個體的價值。新《課標》指明，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。以往我們對語文的人文性偏重于對思想性、文化性和審美性的理解，而人文的起點是人的基本需求或基本人性的需求。因此無視學生作為一個有意識的個體的生命存在，無視個體的價值，就是剝奪學生應有的個體思維。語文教師在布置作文時，往往容易超出學生的經驗感受，忽略學生的個人體驗，比如描寫雪，南方的孩子很少看到雪，有過這樣切身體驗的孩子就會將生活中關聯的經歷和感受描寫到位，而從未見過雪的孩子就只能胡編亂造或者抄襲作文。
1．2重“公式代入式”的寫作，輕個體感悟的抒發。
教師總以牧師度人的姿態出現在作文課堂上，常常不自覺地以教者的認知規律取代受教育者的認知規律。例如寫一件難忘的事，師總會事前先講范文，然后布置作文。反復強調要注意記敘文的六要素、記敘的順序、甚至開頭和結尾等，結果學生寫的文章仿佛“孿生姊妹”。老師過多的講解，如同讓學生在既定的作品中臨摹，沒有了自我的表達。學生因此而產生了厭學、厭寫的不良情緒，只好編或抄。
1．3重范文背誦，忽視語言積累。
范文的積累，不失是語言積累的一個途徑。然而，語文課程應該致力于學生語文素養的形成與發展。語文課程的重要功能在于培養學生掌握和運用直觀的、感性的、審美的語言素質。語言的積累主要靠閱讀。傳統的閱讀教學模式過分強調了教師的主導作用，而忽視了學生的主體地位。
2巧借媒體，善積素材。
寫好作文的關鍵在于語言的素材和生活感悟的積累。云媒體的出現，悄然改變著我們的生活，互聯網給學生提供了海量、便捷、低成本的閱讀素材，也為作文教學提供了更靈動的空間。學生的認知面進一步擴大，不再囿于“四角的天空”。利用互聯網資源構建富有個性的素材寶庫。對于高年級的作文教學，教師應該放下牧師度人的架子。與學生一道共同商議確定每周采集的主題，通過搜索引擎，收集網絡資源，選擇自己認為最有價值的視頻資料或文字資源，充分利用每節語文課的“課前三分鐘”，加以展示、評論或提出質疑。共同打造屬于自己的富有鮮明個性的作文素材庫。多網融合的媒介，不僅僅可以給孩子提供閱讀平臺，也給他們提供了抒發個體感受的空間。學生可以采用發帖、跟帖、發博客、發微信朋友圈等形式，及時地將個人閱讀的第一感悟用文字記錄下來，成為素材庫的一個分支。
3轉變傳統的引領方式，采用微課引領與翻轉課堂相結合的方式引導學生掌握一定的寫作技巧。
作文指導是大容量、高密度的，為了提高效率。教師不妨采用微課的形式，抓住學生平時習作中的“瓶頸”制作成微課，提前將其放進師生共有的網絡互動社區。讓不同學習能力的學生對微課的內容進行解讀和翻轉。例如在教授語言及表達方式時，教師可以結合經典文本采用劃線、對比、展示等方式教給學生如何借鑒文本，進行模仿和再創造；在教授如何立意時，教師可以將材料制作成影像材料，以微課的形式展示出來，讓學生在互動社區里進行探討，觸發立體視角，實現生生互動和師生互動。
4利用自媒體創建真實的情感抒發空間，寫真事，說真話，書真情
在云媒體背景下，媒體呈現碎片化趨勢。每個人都變成了一個媒體，這個媒體既可以傳播信息，也可以信息。學生可以利用博客、微博、微信等自媒體網絡社區記錄自己日常生活中的真事，生活中的感悟。比如在《一次科學實驗》寫作時，教師通過創設情景，一本弄濕了的書，我們應該如何處理才是最有效的保護書的方法。學生主要提出了兩種不同的解決方式：一是用電吹風“烤書”；二是用冰箱“凍書”。此時，教師就可以讓學生通過手機記錄微視頻的形式，記錄實驗的動態過程，采用小組分工合作的方式完成這篇文章的寫作并在自己的微博中，讓學生在合作中學會分享，通過微活動得出解決問題的最優方法。
5利用自媒體創建多元互動鑒賞與評價體系
教師可以把寫作題目（命題作文、材料作文、話題作文）到班級建立的網絡互動社區。學生通過瀏覽自主選擇作文題目。完成的作文通過自媒體展示，在“在線討論區”留言，同學們之間互相討論，形成協作性學習的環境；教師登陸到“在線討論區”中，幫助指導學生學習，并對學生的學習加以評論進而督促啟發學習的進一步開展。學生在自己認為有效的評價中選擇修改的角度，逐步完善自己的習作。經過二次、甚至多次修改形成終稿，網絡互動社區中每一次作品的呈現，客觀地記錄了學生寫作的成長過程。生生之間的評價更具個性和客觀性，教師只需引導學生主要從考察學生是否具有寫作興趣和良好的習慣、考察學生的寫作材料的準備過程、考察學生是否能“正確的表達自己”及“有力的表達自己”、考察學生的作文是否具有真實情感和創意的表達這幾個方面進行評價即可。這種動態良性的互動鑒賞評價體系，最終將以“作品集”的形式裝入學生的“寫作成長記錄袋”，成為班級共享資源。多元互動鑒賞與評價體系的實施，有助于滿足學生寫作的成就感，激發學生寫作的自信心，更有助于學生充分釋放與展示其主動性和創造性。
作者：沈麗妍 單位：廣西東興市第三小學
第四篇：新課標小學語文作文教學策略探析
摘要：
新課標是教育改革的必然發展結果，我國對于教育領域的發展越來越重視，教育的不斷更新、不斷進步是推進我國發展的重要舉措，所以我們有必要針對新課標進行教學策略的分析討論。其中，小學語文作文教學作為新課標中語文教學的重要部分，對于我們教師而言更需要重視起來。
關鍵詞：
小學語文；作文；新課標；教學策略
引言：
目前我國對于語言教育將母語更加重視起來，在小學語文教育中，作文屬于剛剛涉獵的內容，直接關乎孩子的文采以及語言邏輯性?？墒呛芏鄬W生的語文成績不高，對作文更是撓頭。那么，在新課標下我們如何對小學作文的教學策略進行分析探究，如何讓孩子在愉快正確的教學中提高作文水平是我們接下來要研究的重要課題。
1多讀書，讀好書
書是知識的補給站，書的海洋容納了千種萬種不同的信息，每個人都應該去讀書，去從書中感知世界，感知道理，感知生活。對于孩子來說，想要寫好一篇作文，就一定要增加閱讀量，豐富自己，讀的多了懂得自然就多了，對于寫作也就有了許多種思路。教師在新課標下的作文教學，一定要摒棄傳統，將新理念融合教學方法，多讓學生閱讀，當然，書也分層次、分好壞，教師要多多推薦好書給學生，這就要求教師也需要不斷學習豐富自我，辨別篩選出好書，讓學生直接吸收精華［1］。
2體驗生活，感悟世界
對于小學生而言，還是愛玩的年級。教育要根據對象的身心發展情況以及熱點進行，小學生對于世界和生活的了解還并沒有很多經驗，教師要多鼓勵學生去體驗生活，感悟世界，經歷的多了自然故事就豐富了，想說的話想寫下來的文字也就會隨之迸發。例如在學習《珍珠鳥》一文后，應該讓孩子們多觀察鳥類，去親身了解鳥兒的習性，只有感受到了才能寫出來文字。
3師生強化溝通，進行正確評價
教師與學生在學習與生活上都應該有足夠的交流，對于作文的幫助非常大，不僅可以啟發學生作文，還可以從文中了解學生內心，能夠進行正確的指導和評價。評價對于學生而言是機器重要的，教師應該以發展的、賞識的眼光進行作文評價，使學生作文有良好提升。
結語：
小學教育是義務教育中的基礎教育，對于學生而言是非常重要的教育階段。作文對于任何人都是非常重要的，它直接影響了語言能力，溝通能力，思維邏輯能力等等。新課標下的改革將小學語文作文教育刷新，將學生發展進行的更加順利。教師在其中的角色非常重要，一定要跟隨教育發展的步伐將最好的教育帶給學生。
作者：李如澤 單位：重慶市武隆縣仙女山鎮中心小學校
參考文獻
［1］劉申．關于新課標下小學語文作文教學的探析［J］．教育教學論壇，2013（10）：111－112
第五篇：小學作文教學生活實踐優化
摘要：
對于小學生而言，“寫”是學生成長所必須具備的一項基本技能。從著眼學生主體的全面發展的角度來看，“寫”直接影響著學生德、智、體、美、勞等方面的發展，而小學生寫作能力的培養主要依靠語文課堂的作文教學。雖然小學作文教學都在改善，但目前許多小學生仍寫作情緒低落，作文內容虛假，形式單一。這些問題的存在督促我們依然要不斷尋找改善小學作文教學的途徑。
關鍵詞：
小學語文；作文教學；生活實踐
小學作文教學是小學語文教學的重難點，盡管教師了采用了多種方式改善作文教學，但小學作文教學仍存在著許多不足之處，導致小學生提到作文就普遍頭痛：學生習作興趣不高，不愿意習作；習作內容貧乏，對生活缺少必要的有意識的觀察，對生活缺少感悟；作文表意不清，不會恰當運用平時積累的語言，很難達到“內容具體，寫出真情實感”的習作要求。這些現狀啟示我們小學作文教學存在著亟待解決的問題。
1小學作文教學存在的主要誤區
1．1偏重應試拔高，忽視個性表達：
不少語文教師進行作文教改時沒有真正從學生的個性出發，只是從分數出發去教授作文技巧。他們往往按考試目標模式化來進行實際操練。如，背范文、套模式、練技巧，這就導致小學作文內容虛假，千篇一律。如三年級作文《令我高興的一件事》，如果從自己的愛好出發，三年級學生應該是有話可寫的?？墒墙處熗鶠榱颂嵘魑闹黝}的教育意義，而要求學生寫一些比較莊重的事情，這樣學生自己認為有趣的小事就會被忽視，從而沖淡了學生自己的表達愿望。因此學生作文中常愛寫自己幫助老人、盲人過馬路的故事，很多一部分純屬為迎合老師而做。
1．2偏重課上構思，忽視參與體驗：
如果只是以單一的教學形式教學生在課堂上構思，那么小學生的思維只是停留于課堂的苦思，脫離了生活觀察和親身體驗，這易導致學生的思維狹隘，無法暢言自己所見、所感的。小學生不能深入具體地去感知生活。寫作也就變成了缺乏源頭的微瀾死水。比如春天到了，老師要求寫《我眼中的春天》。學生都知道春天是美麗的，萬物復蘇的季節。但是僅在課堂思索，用“百花齊放”“萬紫千紅”等華麗的詞語來極力地修飾春天，作文語言再美內容也不免空泛。教師不如以課件的形式展示春天的場景，以形象的畫面感染學生，或者帶領學生來到操場、花壇等地方讓小學生身臨其境地感受體驗春天的氣息，尋找春天的足跡。學生參與了，必定就有所發現，寫起來就更充實。
1．3偏重教師評改，忽視學生的參與：
很多教師往往精心修改學生的作文，但那也很容易讓學生形成一個錯誤觀念：作文修改不與我相干，那是老師的責任，我只需要寫就行了。所以作文也就被學生看成是文字的游戲，不思改進，因而置積累、體驗以及修改活動于寫作過程之外。其實學生才是寫作的構思者，也應該是作文修改的主體，而教師應是一個指導者，指導學生修改作文。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉水豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流動不歇。”［1］要改善小學作文教學，我們必須以學生為本，關注生活，聯系生活，注重學生的參與及情感體驗。
2密切聯系學生生活實踐，優化作文教學
《語文課程便準》強調：寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。［2］在作文教學的整個過程中，我們可以引導學生關注生活，注重實踐，在大自然和生活中捕捉寫作的靈感。
2．1引導學生用心感知生活，激發寫作熱情
2．1．1培養良好閱讀的習慣。
寫作基于閱讀，學生讀得好，才會寫得好。閱讀書籍也并非是硬性地要求學生每天讀多少書，而是引導學生在閱讀時體會樂趣，培養學生的自主閱讀能力。多讀書也并非就是多讀好，而是引導學生用“心”去讀，閱讀時要與學生自身生活相聯系，思考文章給我們的啟發或是感觸。人們常有這樣的體驗：當你讀到一篇感人的文章或是動人心弦的情節時，往往會熱淚盈眶或是黯然傷神。為什么？因為我們融入了自己的情感。所以閱讀要用心去體會，這樣才能激發寫作的欲望。
2．1．2認真觀察，關注身邊生活。
生活是作文的源泉，沒有生活就沒有作文內容。我們知道小學生作文就是把自己日常生活中的所見、所聞、所感寫下來。那么要寫好作文，我們就要引導學生更多地從生活取材，寫自己身邊的人和物，以及多樣的生活，寫寫他們熟悉之物，這樣他們才樂于去寫。具備一定的觀察能力是寫好作文的基本素質。在作文教學過程中，教師應該給予學生一定的觀察任務，并指出具體的觀察重點，傳授一定的觀察技巧，循序漸進地培養學生的觀察能力和認真觀察的好習慣，并且在觀察中學會記錄、表達。只有對生活細心觀察，才會產生深刻的感觸，才會產生表達感想的愿望。比如教六年級作文《我的校園》，大多學生只關注校園外貌的描寫，這樣就比較平淡。這時教師可以教給學生觀察的技巧，如觀察校園天晴，下雨時候的不同風景，觀察校園里發生的小事情，觀察上課時的校園和放假時的校園情景。這樣細致留心，培養觀察能力，是寫好作文的關鍵。
2．1．3開展興趣活動，激發創作動機。
綜合實踐活動注重學生的親身經歷和實踐，密切聯系學生自身生活和社會實踐，也為學生作文提供了一個新的平臺。由于學生生活單調枯燥，面對新奇作文題常感到無話可說。“據作文網的網上調查，55．736％人是因為不知道寫什么而害怕作文。綜合實踐活動把學生從封閉的學校和課堂中解放出來，讓他們有時間走進自然，走進社會，閱讀文化，考察歷史用心靈去感受，去觀察，去思考，溝通了作文和生活的聯系，豐富了學生的生活和精神世界，為作文教學開創了一片新天空。”［3］因此，教師要多開展一些活動，引導學生參與，給學生創造表現自我、表達自我的機會，有利于積累寫作素材。
2．2創設情境，觸發情感：
在作文訓練過程中，教師如果有效利用情境策略來進行作文教學，那么很容易以景觸動學生的情思。以形象情境為學生創設一個生動的畫面，有利于學生的生動描寫。情境策略就是根據學生學習生活實際以及作文教學目標，挖掘學生生活中豐富多彩、生動活潑的游戲情境、討論情境、表演情境、比賽情境、思考情境、練習情境等，把學習的場景和作文訓練緊密結合，引導學生發現學習的樂趣。一般來說，運用情境策略，首先要引導學生感知情境，豐富表象。其次，充分表達，積累表象。就如教學五年級作文《一次難忘的課外活動》，學生參加的課外活動可能不少，但要通過回憶寫出來可能又無處下手，描寫也很平淡。此時教師要是把學生平日活動時留下的照片以課件的形式展示給學生，以具體情境勾起學生的記憶，點燃學生的激情。再通過班級討論的形式讓學生互相交流，表達自己參加課外活動時的心情和一些有趣的事情。這樣能讓學生掌握更多的信息，腦中形成更多的意象，而不至于一個人苦思悶想。
總之，小學作文教學是小學語文教學的重難點，要完善小學作文教學，提高小學生的作文水平，我們就要從生活入手，以學生為主，注重學生的親身體驗。
作者：賈紅英 單位：山東省臨沂市郯城縣廟山鎮中心小學
參考文獻
［1］葉圣陶：《作文論（論文集）》。
［2］鐘傳?：《學科作文教學的理論與實踐》。
［3］蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》。
［4］李志成：《作文論》
