前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學作文教學論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、創設情境，激發興趣
興趣是調動學生積極思維的內在動力，有了興趣，寫作就不會是一種負擔，而是一種享受。精心的創設情境，能吸引學生的注意力，調動學生的思維活躍起來，激發寫作的熱情。組織各種趣味活動，體驗生活，參觀游覽，觀察某一事物等，這都屬于創設情境。在這一過程中，教師應有序地引導學生去觀察，去體驗，去感受，去思考，教會學生如何表達自己的真情實感。
二、依托文本，高效仿寫
語文課本中一篇篇文質兼美的文章，其實就是學生寫作最好的范本。教師應充分利用課文資源，讓學生進行仿寫練習，掌握寫作方法。
1.句子仿寫
每篇課文在讓學生積累好詞佳句的同時，不妨讓學生對典型句式進行仿寫練習。如學了《草原》，讓學生仿寫句子“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”學完《七月的天山》，仿寫句子“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。”如果學生覺得有難度，老師不妨給學生點提示或為學生開個頭，降低門檻，使學生愛寫會寫。
2.片段仿寫
學完《桂林山水》一課，讓學生模仿寫漓江的水“靜、清、綠”排比、比喻的修辭方法，寫一處自然景物；學了《兒童詩———我想》，讓學生仿照詩歌的結構、特點再寫一兩個小節，表達自己的美好愿望。
3.全文仿寫
全文的仿寫可以結合文章的寫作特點、結構特點、敘述順序、修辭方法等方面，形式是多樣的，教師應靈活掌握。比如在《夜鶯的歌聲》一課，學習首尾呼應的寫作方法進行仿寫；在《凡卡》一課，學習了插敘這一寫作順序，為了更好地理解掌握，讓學生也試著運用到寫作中；《蟋蟀的住宅》一文把蟋蟀當作人來寫，流露出作者的喜愛之情，讓學生也選擇自己喜歡的一種動物，采用擬人的手法介紹它的生活習性……
三、引導閱讀，注重積累
“博聞強記，厚積而薄發”是學生提高寫作水平的重要途徑。沒有平時閱讀的積累，學生就很難寫出聲情并茂的的文章。那么如何有效地進行閱讀呢？教師的引導至關重要。教師可根據不同年級、不同的學齡階段以及學生的認知水平，分階梯式向學生推薦書目，比如，一二年級可推薦閱讀童話故事、寓言故事類書籍，如《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》等；三四年級可推薦閱讀科普知識科技類書籍，如《十萬個為什么》《少兒百科全書》《馬小跳愛科學》等；到了五六年級推薦閱讀中外名著，如《鋼鐵怎樣煉成的》《子夜》《簡•愛》等。這樣分階段閱讀由淺入深，使學生的閱讀系統化。當然教師也可根據自己的教學需求，推薦相關書籍，或者自己為學生制訂一個更加細致的閱讀計劃，如每學期讀哪類書或每個月讀哪類書，總之要做到心中有數。除此之外，作文教學還應注重培養學生想象力和創新能力，使學生的個性得以張揚。
四、小結
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”我相信只要持之以恒，努力培養學生多觀察、多思考、多練筆、多鼓勵，就一定能養成學生對作文濃厚的興趣，從而進一步提高學生的寫作能力。
作者：馮鳳蘭 單位：河北省滄州市南大港第三完全小學
第二篇：小學作文教學探析
一、取材于生活
關注生活點滴，從課堂以外感受體悟和認識生活。注重從生活中汲取營養，貼近生活的去將所見聞與感受表達出來，使作文血肉豐滿素材充實。把生活中小細節一件小事、一處風景、一次交談、都運用到激發學生的創作上來。比如看一部好的影片，寫下自己的讀后感，看到身邊發生的小事把他記錄下來，欣賞過一處美景用文字記錄下來。
二、激發寫作興趣
凡是對寫作文發愁的學生，一般都是對作文沒有興趣。興趣的指引會讓學生才思敏捷。教師在教學中給出正確的引導，
找到學生的興趣點，并在學生寫作文后給出應有的評價，讓學生體會到寫作的樂趣。準確地鼓勵和引導學生，激發學生的靈感，讓學生由被動寫變為主動寫，使他們養成寫作的好習慣，并對寫作充滿樂趣。
三、鼓勵大膽想象
鼓勵學生大膽幻想，充分發展學生的想象力。學生們喜歡的童話故事、動畫片字、娛樂節目都能激發學生興趣刺激學生想象力。生活中的故事也可以這樣在童話般的的世界上演，學生的想象和創作天分被激活，并能在作文上展現出來。所以我們要鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的東西，從生活不同側面去描寫。訓練中我們要給他們提供充分自由的想像和獨立思考的空間，鼓勵和刺激他們大膽幻想，大膽發揮寫作
能力。
四、日積月累攢素材
每天寫日記是積累作文材料的好習慣，也是練筆的好方法。日記由生活中的片段與思考積累而成，內容豐滿，類別齊全。能把學生日常的見聞都組合其中，寫日記這種方式的練筆，讓作文內容更加充實。日記中能寫自己想寫的，說自己想說的，創作自己所理想的。讓學生有一個自由揮灑與描述的領域，也更能使真情流露，內容真實。每組織學生參加一次活動，
閱讀一篇文章，聽一次演講等都可讓學生把把自己當時的場景，想法，用日記方式記錄下來，為作文打好基礎。作文訓練中觀察、思考、創作，都是認識生活、獲取作文材料激發學生學習的興趣。平時要引導學生觀察，引導學生觀察周圍的人和事，積極的積累材料。教給學生如何創作，如何虛實結合，完成寫作的過程。
五、準確運用描述方法
學生要善于使用優美的語言進行描述和使用寫作技巧、寫法。引導中注意兒童口吻的應用，內容豐富，立意新穎化。平時多給學生讀例文，對于具體事物給與分析和指導，潛移默化的教授方法，利用多種手段影響和帶動學生。詞語積累中，鼓勵學生多讀書，主動去記憶優美詞匯語段，以便寫作之用。這樣，描繪既有方法又有完美的修飾詞語。
六、總結
作文是語文學習中的重中之重，正確地引導與實踐能更好地培養學生的寫作能力。采取多種學生樂于接受的方法，找到教學的契機，適應教育還有待于我們繼續努力。
作者：金宏旭 單位：松原市油區供應小學
第三篇：小學作文教學效率提高探析
一、以培養寫作興趣為基礎，讓學生想寫
興趣是學生積極參與寫作的內部動機，然在以往的小學語文教學中，很多教師對學生的興趣關注力度并不夠，更多的是以“強制性”的要求而讓學生完成寫作任務。在小學語文教學中不難發現，很多學生都害怕寫作文，甚至可以說是“談作文色變”，原因就是因為學生沒有積極參與寫作的興趣。其實，寫作更多的是學生的自發行為，如果學生是被動的，在寫作中不僅難以尋找到好的寫作素材，在組織結構的安排上也會顯得較為凌亂，寫作也就變成了應付。在小學語文教學中，要能較好地激發學生的寫作興趣，首先要充分考慮學生的差異性，在要求上區別對待。如四年級上寫作四要求學生通過一件事的敘述、一個場景的描寫，用上象聲詞。通過課堂教學而引導學生掌握方法后把學生分為三個層次，第一層的學生不僅字數要達到300字以上，且要能具體敘述一件事或一個場景；第二層的學生只要求其字數達到300字，能用上象聲詞即可；第三層學生則要求能達到200字以上，用上象聲詞。這樣，學生層次不同，要求不同，更利于學生主動去完成寫作任務。其次，在訓練方式上要結合學生的興趣愛好，以多樣化的方式進行。如日記式作文，字數不用多，要求學生每天把生活中的所見所聞所感以作文形式表達。如日志式作文，即借助QQ、微信等方式，寫一些簡短的作文，這種方式一般適用于高段學生，且要有父母的監管。如學生看了一部喜歡的動畫片后可以引導其寫觀后立足學生主體提高小學作文教學效率江蘇省響水縣第一小學施丹平感、學生去了某地旅游可以寫游記，諸如此類，要轉變傳統“一周一文”的形式，引導學生把寫作習慣化，讓學生真正能在日常生活中做到“我手寫我口，我口說我心”。當然，平時也要注重對學生進行獎勵，尤其是低段學生，要注重通過積分制、寫作存折等方式對學生進行表揚，激發其興趣。
二、以改革寫作模式為核心，讓學生會寫
結合小學語文作文課堂教學模式來看，學生在寫作課堂中的主體性還是沒有得到較好地發揮，作文課堂依然以教師講授為主。如五年級上寫作一“師恩難忘”的教學中，更多是通過教師的講而告訴學生應該如何寫好一件事，如何通過外貌、語言等描寫人物。新課標下的作文教學強調要引導學生主動參與，為此，加強對寫作課堂模式的改革也就勢在必行，在課堂中要注重通過引導學生看、聽、說等而讓學生真正參與其中，從而獲得豐富的寫作素材，引導其掌握寫作方法。在作文課堂教學中，首先要注重引導學生說，要讓學生能在小組中充分展開交流，以此來豐富學生的寫作素材。如在“師恩難忘”的作文教學中，先以“我最難忘的一個老師”而讓學生在說中確定寫作對象，然后以“他為什么讓我難忘”引導學生確定所要寫的事件，接著引導學生圍繞具體事件在小組內交流，讓學生更好地對事件進行整理，為敘述奠定基礎。在此基礎上再引導學生發言，從敘事和人物描寫方法上進行引導，從而更好地讓學生掌握寫作方法。其次，對于寫作方法的指導，要注重先引導學生總結歸納，然后再給予點撥。如景物描寫，很多學生在寫景時難以抓住景物的主要特征，沒有主次之分，那么，在教學中，教師就可引導學生選擇具體的所要描寫的景物，先說說要寫景物的什么特征，哪些特征是主要的，哪些是次要的，在寫作時準備如何安排，然后教師再幫助學生梳理這些內容，引導學生抓住主要特征以此展開描寫。如寫“校園一景”，可突出校園的“景美”和“人美”兩個特點，圍繞兩點選擇具體景物展開描寫。
三、以豐富寫作體驗為中軸，讓學生多寫
在小學語文作文教學中，很多學生都會出現“不知道要寫什么”的現象，其實，這是學生缺少生活體驗的具體表現。一直以來，語文教學更多強調的是學科知識，學生的生活也就被限制在課本中，和生活接觸少了，沒有生活體驗，于是，在寫作時，往往不知道選擇什么對象進行記敘或描寫，所寫作文也不免空洞而沒有感染力。如以“母親”為主題的作文，都是寫母親如何起早貪黑，在記敘中沒有自己的體驗。體驗是作文的核心，而生活則是生成體驗的源泉。為此，在作文教學中定要以生活為基礎，引導學生在生活中多觀察，把作文變成生活的再現，融入自己的感情，這樣的作文才能打動讀者，也才能讓學生的作文更上一個層次。首先，要注重從低段其引導學生在觀察和體驗中寫作。如在低段教學中要求學生寫“熱鬧的菜市場”，在寫之前，要求學生在父母的帶領下，利用周末或課余時間去菜市場買菜，觀察菜市場中的人物、蔬菜，這樣，學生在寫的過程中也才能更好地抓住“熱鬧”這一主題來進行敘述和描寫。其次，要注重引導學生把生活經驗轉變為體驗。如學生在學校看到同學鬧矛盾了、在家庭生活中看到父母為自己做了什么，在這些看的過程中，內心是怎么想的，對事件的看法是什么。這樣，讓學生在觀察的基礎上思考，更利于學生體驗的生成。最后，要注重以活動方式引導學生去觀察和體驗。如要引導學生寫“對話”，那不僅可讓學生觀察生活中的對話，也可引導學生在作文課堂中展開對話活動，在觀察和對話中更好地把握人物語言、表情，然后再以作文形式進行表達，讓學生在活動中體驗，在體驗中生成，更好地寫好作文。
四、總結
總之，在小學語文教學中，作文是作為培養學生語文素養的重要組成部分，在實踐中，我們應該正視所面對的問題，結合學生的實際，以新課程理念為指導，以學生興趣為出發點，讓學生從“怕寫”轉變為“想寫”，輔以方法的引導，體驗的豐富，從而讓學生更好地參與到寫作過程中，培養其寫作能力。
作者：施丹平 單位：江蘇省響水縣第一小學
第四篇：小學作文教學與學生個性培養探究
一、選文，引導學生從模仿到獨創
范文可以形象地告訴學生某一篇作文該寫什么和怎樣寫，這樣做比任何解釋都來得清楚。許多有名的作家和詩人都經歷過模仿階段，范文的模仿不是單一地讓學生為模仿而進行所謂的模仿，最終目的是要激發學生的寫作創造精神。選擇范文時要有講究，范文的題目可以和學生作文的題目相類似，但不等同；盡可能把學生的作文當作范文，引入這些作文無論在寫作方法還是語言上都會使學生感到親切。與此同時，不止一篇地給學生提供范文，因為每位作家都有自己觀察世界的方法，擁有自己的獨特思維和語言風格，這樣能使學生看到同一種現象，作者的描寫是大不相同，各辟蹊徑的，能夠啟發學生進行獨立思考。小學生的獨創精神一旦被激發，他們便會呈現出很高的積極性，他們會觀察到教師都觀察不到的東西，甚至還會創造很多的“奇跡”。
二、即興，實施從口述到實戰訓練
在小學作文教學中，教師往往忽視了口頭作文這一重要環節。事實上，思維過程的訓練和語言的沉積，以及小學生自身的因素都是寫作訓練的重要因素。有思維才能夠進行語言表達。學生的作文要經過自己的腦子認真的思考和充分認識后才能完成。學生必需擁有與作文有關的感性表象和材料，之后通過自己的思維活動，概括出寫作的中心思想，再根據所寫的內容，進而確定寫作之間的邏輯關系，先后順序和層次，最后用準確而生動的語言表達出來。
三、命題，選取學生感興趣的題目
小學生之所以會談文變色，視寫作為畏途，就在于教師往往出些與學生生活體驗相距甚遠的成人化題目。作文教學應以解除學生恐懼和逃避寫作的心理為出發點，盡量選取與小學生生活經驗有關和他們感興趣的題材。命題應該不限問題和形式，使小學生信心十足、興高采烈地進行作文訓練，在寫真實事情的基礎上自由發揮，引導學生從不同的角度出發，表達自己內心的世界。
四、啟發，進行啟發式的作文指導
小學作文教學應以引導學生掌握自由寫作為目的，啟發式作文教學使得學生的個性得到了充分的發揮。作文不同于其他作業，它所要求的智力活動無疑要復雜得多，教師的啟發指導應以求異為主，鼓勵學生在文章內容和表現形式上盡量求異，發揮自己的創見。因為，好的作文就應該擁有新觀點、巧構思、新角度、新材料的特點。
五、總結
缺乏個性的教育是失敗的教育，更談不上素質教育。只有創造出一個有利于學生在寫作上發揮聰明才智的春天，作文教學才可能出現萬紫千紅的絢麗景象，學校培養出來的學生才能帶著獨具特色的品格、素養和行為習慣一批批地走向社會，在各自的崗位上顯示出自己的個性角色價值。
作者：張淑榮 單位：莊浪縣大莊中心小學
第五篇：小學作文教學生活化研究
一、生活閱讀，開闊視野
古人說，書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋。放在小學生身上，書中便有繁華的世界，生動的萬象。針對寫作能力較低，不知如何下筆的學生，筆者建議在生活的閑暇之余增加閱讀量，不用花很多時間，每天半小時即可。在生活閱讀中，不能只是“為讀而讀”，應該帶著腦子去讀。筆者教給學生，閱讀的時候把筆和本放在身邊，方便隨時記錄。把自認為好的句子摘抄下來，學習優秀文章的謀篇布局、結構安排，學習起承轉合的事件描述方法，了解、欣賞不同的文風、文筆，在閱讀中積累語言。
二、生活日記，不斷訓練
正所謂“熟能生巧”。寫作能力的訓練要靠日復一日的練習。一口吃不成胖子，任何事情都是循序漸進，慢慢提升的，寫作尤其如此。沒有日常的重復訓練，學生不可能妙筆生花、行云流水寫出好作文。筆者認為，生活日記是學生鍛煉寫作能力的一個好方法。引導學生去觀察，將生活中發生的事情一點一滴記錄下來，例如和爸爸媽媽出去玩，可以寫一篇游玩小故事，或者游記隨感；和同學發生爭執，可以寫下自己的感受或反思；等等。生活日記除了訓練學生的寫作能力之外，也能幫助學生積累素材。
三、生活實踐，豐富情感
巧婦難為無米之炊。沒有生活經驗，猶如無米下鍋，只能靠學生自己生編硬造，費力“擠”出湊夠字數。筆者認為，寫作來源于生活，學生有豐富的生活實踐，才能體驗各種各樣的人生情感，才能寫出富有感情的文章。
四、總結
在教學實踐中，筆者經常引導學生去觀察生活，留心生活，體驗生活。觀察路上行人的神態，菜市場買菜賣菜者的語言動作，超市購物者的猶豫選擇等。只要做生活的有心人，生活就能饋贈你豐富的認知和情感。
作者：王栓 單位：內蒙古自治區鄂爾多斯市康巴什新區第三小學
第六篇：小學作文教學點滴體會探析
一、.廣泛閱讀，積累素材
語文教學提倡以讀促寫，學生的閱讀量大了，習作水平就易于提高。蘇軾有云：“頹筆如山未足珍，讀書萬卷始神道。”“為學之道在于厚積而薄發”，只有“厚積”才能“薄發”。要積累就得引領學生博覽群書，吸引名家名篇的語言精華，這樣寫起作文來，內容、語言都會更豐富、生動。針對農村學生閱讀途徑窄，閱讀量少這一弊端，我在平日地教學中開展了以下活動：（1）建立班級圖書角。我布置班長負責每人從家里帶一本書放在班級圖書角。每人隨時可以借閱，這樣學生閱讀量大了，閱讀興趣也逐日漸增。（2）利用班級黑板報的一角開設“每日一記”。每天由一位學生負責摘抄5個好詞，一個好句寫在黑板上，并在課前交流，其他同學當天把它摘抄到自己的“采蜜本”并背誦下來。（3）利用課前兩分鐘，組織學生輪流上臺朗讀自己認為精彩的語段或名人名言，好詞佳句等。經過一年來的訓練，學生的閱讀量擴大了，學生的詞匯量也漸漸增多了，很多學生寫起作文來也覺得有話可寫了，寫作時精彩的語句唾手可得，作文自然也新鮮活潑，生動形象，血肉兼備，取得真正的成功！新課標指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”于是，我讓學生合作，寫“流水日記”，積累生活中的寫作素材。我讓班級同學以小組為單位，每組一本“流水日記本”，輪流寫下當日值得積累的日記。每一篇日記老師都會進行點評，并在班級中交流閱讀，同學也進行點評，日記沒有規定內容，同學們只要寫下自己想寫的內容即可。我還采用了競賽的形式，比一比一周內哪一組的同學寫的篇數最多，寫的內容最豐富，都及時給予精神鼓勵，并評選出優秀日記，裝訂成冊。這下每組同學都興趣盎然，個個躍躍欲試。一篇篇充滿稚氣的習作博得了家長、同學和老師的認可。
二、激活學生的情感體驗，讓學生有話想寫
在習作中，我們應該重視學生的生活感受，努力創設情境，激活學生的生活體驗。在習作課上，我總是蹲下身來看學生，尊重學生的獨特體驗，引導學生去思考問題，感受生活，抒發他們心靈深處的“童心世界”。如我在教學人教版五年級上冊第六單元《爸爸、媽媽我想對您說》這一篇習作時，我采用了故事引入法，向學生聲情并茂地講述了《一碗牛肉面》《最后的手機短信》等故事，營造合適的氛圍，幫助孩子進入本課的情境，接著，我用課件出示了一些貼近學生自身實際的一些句子拓寬學生的寫作思路，如：媽媽，那天看著您冒著大雨給我送傘時，我想對您說：；爸爸，望著你遠去的摩托車身影，我想對您說：；媽媽，那天回到家，看見一桌熱騰騰的我愛吃的飯菜時，我想對您說：?？吹竭@一個個與自己生活息息相關的字眼，學生情動而辭發，個個抒發了自己的內心感受，用簡短的一兩句話，表達了對父母的感激與理解,情感基調得到了定位。我順勢而導，讓學生細細回憶自己和父母發生的那件事，并和同桌交流一下，結合生活中的實例把它說清楚，說具體。一石激起千層浪，孩子們個個都覺得有許多話想把它寫下來。這樣學生有了情感的沖動，寫作的沖動，一種自我的實現。一篇篇真實、感人的文章自然就流瀉出來了。有的寫出了自己對父母的感恩之情，有的心靈得到觸動寫出了一篇篇深深的懺悔書。也有的同學真誠地向父母提出了自己的合理建議。
三、重視寫法指導，讓學生有話
會寫小學生的習作允許、鼓勵他們無拘無束地寫，但同時也應強調“有章有法練。”小學生的習作有“章”可循，有“法”可依。有“章”可循是指我們應提高學生對例文的分析、感悟、借鑒例文的優點；有“法”可依是指我們應重視學生的模仿、實踐，在反思中提高。記得在這學期參加永安市高年級論壇時，西洋中心小學陳老師執教的《陳老師印象記》給我留下了深刻的印象。陳老師在指導學生寫作時，不僅教會學生做到我要寫什么，還非常準確細致地指導學生寫出了陳老師的突出特點。如陳老師的現場舞蹈表演吸引了學生的興趣，教師邊表演邊指導學生觀察老師的表情。事后，老師引導學生評價一下老師的舞蹈，學生紛紛發言：“老師的舞姿很美”“老師不僅人很開朗，舞也跳得很好”……老師順勢而導：“你能用你的語言描述出來嗎？”老師引導學生具體描繪老師的舞蹈動作，如：音樂一起，老師的身子隨著節奏舞動，她時而抬腕低眉，宛如一位蓮花仙子，時而輕舒云手，似筆走游龍繪丹青……也有的學生說：老師的動作很柔美，似乎是天上的白云。這樣在教師細致的指導下，學生用排比、比喻的寫法淋漓盡致地寫出了老師的舞蹈動作優美的特點,學生的習作也變得更生動具體。
四、總結
總之，作文教學是語文教學的半壁江山，作文教學任重而道遠。作為語文教師，我們要選用各種教法引領學生步入快樂作文的殿堂，讓學生有話可寫，有話想寫，有話會寫，使學生實現從“怕作文”到“愛作文”的轉變，讓學生真正體會到寫作的快樂。
作者：王麗娟 單位：福建省三明市寧化師范附屬小學
第七篇：新課程理念下的小學作文教學探究
一、走進生活，讓學生的思維活起來
葉圣陶說過：“生活猶如泉水，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”學生的生活就是學生作文的源泉。在許多成人眼中，小學生生活面狹窄，生活內容單調，每天都是兩點一線，缺乏生活體驗，缺少寫作素材。其實不然，當今小學生接觸的東西不僅來自課堂、書本，還來自家庭、社會等方方面面。學生缺乏的不是生活，而是對生活的關注、發現。所以，教師應鼓勵學生走出課堂，多角度地觀察身邊的一切事物，學會真實地表達自己的思想、情感、人生觀和價值觀，這樣學生在寫作時才不會出現胡編亂造、千篇一律的問題。在作文教學中以此為突破口，嘗試引導學生通過多種途徑來關注生活，選擇學生感興趣的社會“熱點”話題作為作文教學的資源，能夠激發學生的寫作情感，使學生的思維活起來。如，筆者所在城市的建筑物上常有“辦證”等字樣，對此，筆者引導學生把自己的想法、對社會和人生的認識用飽含感情的筆寫下來，以此讓學生走近生活，讓作文走近生活，教育學生、感染學生。
二、展示個性，讓學生表童心說童話
《語文課程標準》特別強調學生“寫自己想說的話”，“注意表現自己覺得新奇有趣的、印象深刻的、感受最深的內容”，“鼓勵自由表達和有創意的表達”。凡是給學生輔導過作文的教師都會知道：學生的作文或為印證某種高尚的思想而編(所有體現母愛的文章，都是從“母親陪孩子打吊針”開始)；或為應試得分而作（不按要求寫不得分）；或為體現某項章法技巧而寫；或為迎合教師的評判口味而撰。學生在忙于代他人立言的同時，變成了謊言的制造者，失落了最重要的東西———學生個性化的真話、真情、真體驗和真實感受。失落了個性的作文就是沒有靈魂的作文。其實，每個人都有不同的表達方式，觀察、思考、想象的角度不一樣，風格、特色也不盡相同，不存在什么標準規律、標準套路可言。只要能準確自如地表達自己看到的、聽到的、想象到的就是好習作。總之，教師應鼓勵學生寫個性作文，表童心說童話，從而使學生形成良好的個性和健全的人格。
三、寫“下水文”，拉近師生之間的距離
新課程理念強調學生的學習要全員參與、全程參與，師生雙方在作文教學中應該充分發揮自身的主觀能動性，并對對方的主觀能動性給予激發、肯定和鼓勵，從而促使學習內容進一步深化。本著這一教學理念，教師不妨寫寫“下水文”，并在作文課上讓學生閱讀教師的“下水文”，讓學生讀后說出自己的看法，指出教師的不足，幫教師改好這篇“下水文”。當教師覺得學生的意見和建議有價值時，應予以充分肯定，這樣才能拉近師生之間的距離，使課堂氣氛更和諧，使學生產生強烈的說話欲望?？梢?，在課堂上教師以“下水文”為切入點，讓學生自由評點，在評點中感悟要領、揣摩寫法、學會寫作是極其必要的教學手段。在課堂上教師的激情引導對學生是一種促進，它能使學生拓展思路、開掘想象。學生的開放性思維和自由表達亦對教師構成促進和挑戰，能促使教師更進一步去探索寫作規律，提高作文水平。
四、總結
總之，作文教學應從提高學生語文素養的角度出發,貼近學生實際,尋找適合學生的作文途徑，撥動學生的心弦，讓學生抒發自己的真情實感。長此以往，學生筆下一定能繡出多姿多彩的世界，作文教學一定能夠取得很大成功。
作者：桑堅德 齊玉文 單位：武威市涼州區南關小學武威市涼州區和平街小學
第八篇：小學作文教學方法淺淡
一、體驗生活，注重觀察
文章是客觀事物在作者頭腦中的一種反映，學生若對客觀事物熟視無睹，怎能寫出文章？所以，我們應該讓學生觀察事物，獲得第一印象，掌握第一手材料，這樣才能有內容可寫。在二年級寫《春天來了》這篇作文前，我領學生觀賞學校的綠樹紅花。老師和學生一起，這個談景物的顏色、那個談景物的聲響，這個摸一摸，那個聞一聞……大家七嘴八舌，十分熱鬧。不知不覺中學生在自己的身邊發現了美、領略了美、描繪了美。有的學生還不時把自己看到的記錄在本子上，還有的用畫筆把看到的花、鳥畫在本子上，作為自己收集的第一手材料。回到教室后，再讓大家討論自己看到了什么，誰看到別人沒有看到的東西，這樣在收集材料時同學之間就可以取長補短了。
二、切磋交流，拓寬視野
我經常挑選學生作文中的好句子、好段落、好文章，通過大屏幕展示給學生，讓學生共同學習進步。萬事開頭難，學生寫作文時如果有個漂亮的開頭，接下來的習作就會很容易。學生的想法各異，同樣一篇文章他們會有多種開頭方式，作文的開頭是文章中心的定位，由于小學生作文思路還不是很寬，所以開頭的定位不要求過大，如果過大過寬，中間的內容寫起來會更困難，所以開頭定位要小。隨著年級的增高，文章開頭可以適當增加內容。比如，寫《我熟悉的地方》時，有的同學是這樣開頭的：“每當看到那棵大樹，就想起那是我七八歲常和小伙伴耍大刀、捏泥人、捉迷藏的地方。”寫我喜歡的植物，有的同學用謎語開頭：“麻衣服，紅帳子，里面坐個白胖子。”好的開頭能讓人愛不釋手，更能激發讀者繼續閱讀的興趣。學生在交流文章開頭的過程中就已經對文章內容有所選擇了，這樣便可以帶動學生從審題、結構安排布局等方面不斷提高，借此拓展學生的視野，在作文時有所借鑒。
三、積累詞語，豐富語匯
我常要求學生把課本上要求背誦的內容背下來，不要求背的如果描寫特別優美，也可以自主背誦。有些好詞佳句、好的排比句或段落，引導學生抄在筆記本上。在欣賞課外的優秀習作時，我讓學生圈一圈、點一點、畫一畫、評一評。廣泛的閱讀是積累語匯的重要途徑和作文內容的重要來源。閱讀可以提高學生對生活的認識，陶冶學生的情感，豐富學生的語言。潤物無聲，只有廣泛閱讀，學生才能涉獵各方面知識，才能下筆如泉涌。我要求學生每天至少閱讀一篇文章，并記好讀書筆記，讀書筆記可依自己的興趣，采用摘抄式、提要式、續寫式等。每周一期黑板報由學生抄寫各類成語、歇后語、諺語、名言警句、古詩、優美的作文開頭與結尾等，這樣持之以恒的訓練，學生便可把頭腦中積累的知識運用到作文中。
四、互批互改，共同進步
批改是作文教學的重要環節，批改作文更是老師最繁重的工作任務之一。學生的作文老師既要批又要改，無形中給老師增大了工作量，我對學生的作文批改采取學生互改的方式?；ハ嗯氖桥囵B學生學會修改作文的好辦法，互改作文可以是同桌互改，可以幾人小組互改等?；ジ牡木唧w步驟與自改的步驟大致相同，首先審題，接著看內容是否符合作文要求，最后檢查語病和錯別字。同時，我要求每名學生在互改中拿出自己的意見和看法，還可以當面交換意見，或者把自己的意見用紅筆寫出來。學生互相修改作文，可以相互學習，共同提高，同時可以激發學生的寫作興趣和批改興趣。比如，有的同學是這樣寫評語的：“讀了你的文章就像在冬天喝了一杯熱的奶茶，希望你的作文寫得越來越精彩。”還有的同學一針見血地指出同學的不足：“你的作文亂得像一團麻，如果能把順序理清就更好了。”通過互相修改，能更多地發現自己文章中的問題，吸取別人的長處，從而提高學生自己批改習作的能力。學生互改后再師生互批互改，首先讓學生試著改老師的作文。選擇好題目，師生一同參與寫作，然后從學生作品中選出幾篇有代表性的作文作為范文，和老師的文章一起讓同學們共同進行評價性閱讀。這樣做縮短了老師和學生之間的思維距離，讓每名學生都有參與的權力和評價的權力，激發寫作興趣。
五、超越束縛，自由成長
多年來，我一直在摸索總結如何解放學生的思想，使他們能在習作的天空中自由翱翔，使他們的寫作興趣越來越濃。只有解放學生的思想，放開他們的手腳才能讓學生有興趣、有意識地去選擇自己想寫的事物，才會有求知的欲望，才能調動積極性。作文的題目要有多個選項，學生根據這些選項可以自由擬定自己想寫的內容和題目。有一部分學生所擬題目不夠新穎，而且題目往往較長，這需要教師幫助學生尋找題眼，只有這樣才能不斷培養學生的發散思維和求異思維。選材時要讓學生選擇自己熟知的事物或親身經歷的事物，對于學生不熟悉的事物可以創造體驗的空間，只有有了親自的感受，才會對所寫的事物有清醒的認識。對于作文教學，應適合學生的成長，讓學生在短時間內完成自己想寫的內容，有自己獨到的見解，作為一名語文教師，我會為此不斷努力。
作者：閔鴻雁 單位：五大連池市第一小學
第九篇：小學作文教學哲學思考研究
一、小學作文教學應當充滿“游戲”精神
須知，小學作文不是一般意義上的作文，而是“兒童”作文，因而小學作文教學的邏輯前提是理解兒童，即把兒童當“兒童”看待，尊重兒童的生命特性。兒童天玩、喜歡游戲，游戲是兒童的精神樂園和最為本真的生命活動方式，兒童在游戲中能充分地享受到生活的意義和樂趣。有研究表明:“游戲構成了兒童心理發生、發展的最佳狀態，最適宜兒童的發展。”“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的。”大家知道，在小學作文教學中，最要緊的事情是激發兒童的言說沖動、言說興趣和言說欲望，這樣才能使他們的寫作潛能得到最大程度的釋放，否則就從源頭上堵死了兒童作文發展之路。游戲的好處是“活動的自由和生命力的暢通”，游戲最突出的意義就是能激活人的自我表現欲，讓人有強烈的傾吐欲望。“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”游戲恰好是兒童當下的生活，也是兒童最喜愛的生活。因為喜愛，所以他們在其中生活得如癡如醉、無拘無束、有滋有味，心有所思，情有所感，同時仿佛受到一種壓迫，非把自己的樂趣和所思所想表現為一個完好的定形不可，于是乎“有所撰作”就成了自然而然的事情。由此，寫作就成為兒童表現生活、展示生命軌跡的內在需要，哪里還用得著外在的強制呢?所以，我們主張，作為直接面向兒童的小學作文教學應當主要以游戲的方式存在，當然，更重要的是要體現出一種自由、快樂、創造的“游戲精神”。游戲活動和游戲精神共同構成真正意義上的游戲。兒童游戲作文的靈魂是擺脫了外在強制和約束的“游戲精神”，它的實質是引導孩子們過一種自由、歡愉、充滿童趣、童心和童真的作文生活，使寫作成為兒童生活和生命的自然流淌，使寫作成為兒童的一種精神享受。這才是真正意義上的“兒童”作文教學。人是符號的動物，每一個人都有語言天賦，每一個孩子都是寫作天才。對于游戲中的兒童來說，由于寫作是他們的一種自然而然、自由自覺的活動，源自于他們生命的內在需求，所以他們的寫作才情也會得到極大的張揚。一位小學語文教師曾經頗有感觸地說:游戲后再讓學生說過程、寫作文，孩子們就想把自己的喜悅說與大家分享，有話想說、有話可說，始終抱有一種躍躍欲試的心態，寫起作文來也得心應手。這樣，習作就成為了一種樂事，而不再是一種負擔。游戲讓學生一改往日的“要我寫”為“我要寫”，他們天然的自我表現欲望得到激發和滿足，作文中往往充滿奇思妙想，充滿真情實感，一顆顆童心躍然紙上，孩子們的寫作天賦得到充分的展露。
二、小學作文教學應當保持“成人”本色
人在本質上是一個語言存在物。人創造了語言，但是語言也成就和規定了人本身。海德格爾指出:“唯有語言才使人能夠成為那樣一個作為人而存在的生命體。作為說話者，人才是人。”語言對人的成就和規定具有重要的本體論意義，它使人類超脫自然生命而獲得了區別于其他動物的語言生命。人的生命是一個多維整體，但語言生命是最為基礎的要素。雅斯貝爾斯曾經說過:“(人)通過語言的傳承而成為人。要成為人，需靠語言的傳承方能達到。”語文教學(尤其是作文教學)作為專門傳承語言的教學科目，無疑具有成就人性、為人的生命成長奠基的本體功能和應然價值。然而毋庸諱言的是，在當今這樣一個功利主義盛行的時代，我國的中小學教育在很大程度上已經異化為應試教育和博取名利的工具，就連小學作文教學也被涂抹上濃厚的功利化色彩，“文”與“人”分離的現象比較嚴重。常常見到一些教師熱衷于給學生傳授作文得高分數的套路和技巧，并不關心作文的人學價值。作文教學濡養生命、提升人性的本體價值已經被公然離棄，這實在是一件不應該的事情。其實，寫作在本質上是個體在書面語言中訴說心路歷程、寄寓人生理想的精神活動，更是一個磨煉人的品性和思想的過程。所謂錘煉語言，其實是在錘煉自己的思想，這是個體內在生命從糾結到澄明、從困惑到豁然開朗的過程。因而，每一次寫作其實都是一次思維的碰撞、精神的歷練和生命的自我提升過程。質言之，真正意義上的寫作過程見證著生命的悄然生長。當然，這里所說的生長，除了寫作技能的長進外，更主要的是一種精神上的成長，思想境界上的提升，實質就是人被引領著朝向優良的人性。正是在這個意義上，我們說小學作文教學應當以涵養人的性情、滌蕩人的心靈為旨歸，應該始終保持“成人”(成就人的優良人性)的本色。兒童時期，正是人學會如何做成一個人的關鍵時節，始終應把兒童作文和做人有機結合起來，引導學生為做人而作文，在內容上求真;以作文促做人，在章法上求善;以作文述做人，在語言上求美———引領兒童在言語活動中感悟、表達、追求人性的真善美。一言以蔽之，人性的發展才是小學作文的終極價值。小學作文教學要極盡“成人”本色，還需追求教育過程的生命情態。要“成人”，首先必須確認兒童是“人”，是一個個活蹦亂跳的、活生生的生命。小學作文教學要關注兒童的生命，更要切入兒童的生命，使寫作成為兒童內在的主動需要，使每一次的作文歷練充滿生命的靈動:“我手寫我心”，自由表達;激發創新，展示個性;表達真情，審視自我……將生命的元素充分融入課堂，激發學生大膽展現自己的奇思妙想與創造，表達自己的美好追求與寄托。只有這樣，兒童的生命和人性才會不斷地得到延展和完善。
三、小學作文教學應當懷有“解放”興趣
身心的自由和解放，是生命茁壯成長的必需條件。早在1972年，聯合國教科文組織在《學會生存》中就提出了“教育能夠是、而且必然是一種解放”的深刻命題。但是觀照我國小學作文教學的現實，我們不能不看到它目前尚停留在“技術興趣”(即“通過合乎規則的行為對環境進而對人施加控制的一種基本興趣”)的階段，作文教學時空逼仄，模式化、技術化的色彩太濃，給予兒童束縛太多、規訓太重、要求太苛刻，以致禁錮了學生的思想，僵化了學生的語言。要改變這種局面，必須超越“技術興趣”向“解放興趣”提升。根據德國哲學家哈貝馬斯的“認知興趣”理論，所謂“解放興趣”，處于人類興趣的最上層，是指人類對自由、解放和“權力賦予”的基本興趣，它的價值核心是主體從依附于對象化的力量中解放出來，處于一種自主的狀態。具體到小學作文教學，“解放興趣”首先意味著解除種種束縛，把選材的自由還給學生，把想象的自由還給學生，把表達的自由還給學生。真正處于自由狀態中的兒童習作必是“天籟自鳴”，即個人情感、才智和靈性的自然流露。也只有在自由狀態中，兒童的本質力量才會得到充分的舒展，才能寫出個性，抒發真情，“我手寫我口，我手寫我心”。所以，小學作文教學雖行之有“法”、持之有“序”，但不應模式化，也不應過分注重寫作技術和套路，人為地為兒童習作設置種種禁區，要給予孩子們充分的言說自由。“解放興趣”對于小學作文教學，同時還意味著兒童作為寫作主體的誕生，意味著狹窄的寫作空間的突破，意味著寫作訓練方式的靈活多樣。具體表現為:“解放兒童的頭腦”，為學生營造一個自主寫作、樂于寫作、自由思考、敢于大膽表達的寬松環境;：“解放兒童的雙眼”、“解放兒童的空間”，把作文教學的觸角延伸到課外、校外，引導學生學會留心生活、觀察社會、親近自然，為寫作積累真實的情意體驗和豐富的第一手材料;“解放兒童的雙手”，編輯手抄報、設計廣告詞、撰寫春聯……采用多種形式讓孩子們快快樂樂地動手寫作文，在實踐中提高作文能力?？偠灾且环N全方位開放的格局。盧梭說過:“兒童是有他們特有的看法、想法和感情的，如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情。”兒童發展的獨特性和自主性，要求我們遵循他們身心發展的內在本性，而不是用成人的世界、用成人的眼光去過濾他們的生活，強迫他們服從。我們應本著“解放兒童”的悲憫之心，把“應試教育”中兒童身上失落的東西———主體性還給兒童，把生命發展的主動權還給兒童，使他們在習作中擁有充分的自由，使作文教學凸顯生命的靈動，使作文課堂充滿生命的活力，使作文過程充滿成長的氣息。
四、總結
總之，游戲精神、“成人”本色和“解放興趣”，能夠還原兒童的自由天性，能夠激發兒童的創作潛能，能夠促進兒童言語生命的生長，也勢必會為小學作文教學注入無窮的活力并催生出累累碩果。需要再次強調的是，也許我們可以用很多話語來言說小學作文教學的技術和方法，但是有一點卻是最為根本的，也是最值得我們記取的，那就是小學作文教學應當站在“兒童”的立場，應當具備“人學”的高度，應當充滿自由的精神!美國教育家布魯柏克指出:“教育是一個變化的過程，它特別需要一個路標來指導它的活動。路標最終指向哲學。”但是哲學不可能包羅萬象，也不可能解決具體領域中的所有問題。教育的哲學之思的使命在于:站在現實的大地上，不斷地探詢教育的“價值應當”，即通過思想而為“好的教育”或應然的教育理想進行辯護和謀劃，從而引領教育的方向。蹲在經驗主義的洞穴里，未必能夠識得“廬山真面目”，我們吁求小學作文教學研究能有更多哲學層面的探究和思考。
作者：金業文 單位：阜陽師范學院文學院
第十篇：小學作文教學低效原因及解決對策探析
一、從身邊的小事寫起，作文與生活相結合
在小學語文教學過程中，關于寫作教學最主要的就是強化學生的練習能力。只有通過不停的練習寫作，才能提高學生的綜合寫作能力。在練習過程中，使學生掌握寫作的要領和技巧，也不斷開拓詞匯量的積累。引導學生養成每天練習寫作的好習慣，逐漸將寫作變成日常學習的一部分。那么，關于寫作的內容如何來確定呢？教師可以引導學生從生活中的小事寫起，比如，每天養成寫日記的習慣。在學生寫日記過程中，可以培養學生認真觀察生活中的細節的好習慣。同時，日記中相關的題材也比較多，比如敘事、抒情、寫人等題材。經過長時間的鍛煉，學生可能不會再遇到無話可說的情況了。剛開始，教師可以引導學生注意觀察生活細節，比如媽媽做家務、爸爸修理家用電器、自己一天的勞動等等。時間長了，學生慢慢熟悉了寫作的要點，也掌握了寫作的技巧，就會覺得寫作是如此輕而易舉的小事了。
二、明確小學作文教學的性質
在小學語文教學過程中，寫作教學的性質表現為教師通過引導學生進行認真地完成作文，幫助學生逐漸掌握寫作的基本技能和學會觀察身邊發生的細小事物。同時，還要培養學生不斷地積累詞匯量，學會用詞造句，句句成段，連段成篇的能力。通過小學生寫作，不僅可以提高學生的語言表達能力，還能提高小學生的認知水平。在小學生作文練習活動中，學生是主體，寫作內容為客體，學生通過借助語言文字，再加上寫作的整體構思，將所要想表達的意思通過寫作活動呈現出來。由于作為主體資格的小學生不能獨立地完成寫作活動，所以教師在整個過程當中，是以引導者、組織者的身份出現，使寫作教學任務形成獨特的三維結構，也就是教師、學生、寫作內容。所以，在小學生語文教學過程中，教師要充分把握寫作教學的性質，充分發揮學生的主體地位，引導學生進行有效的教學。想盡各種方法調動小學生學習寫作的主觀能動性及積極性，深度挖掘學生潛在的學習能力。要帶領學生走出應試作文的范疇，不斷發揮學生的主體性，從而增強小學生寫作教學的效率。
三、總結
綜上所述，小學生作文教學是一個長期的、復雜的教學過程。因此，需要教師為之做好思想準備，準備付出更多的時間和努力。不斷培養學生積累大量的詞匯量，通過大量的閱讀資料豐富自身的閱歷。
作者：藍習春 單位：四川省涼山州木里藏族自治縣城關小學
