前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學作文教學探析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、實施“慢解構”策略
“解構閱讀”成為“寫作”的“慢前奏”。“解構閱讀”的文本不只是被解讀成單一作者在傳達一個明顯的信息，而應該被解讀為在某個文化或世界觀中各種沖突的體現。課堂教學中，我們最需要傳遞給學生的就是“方法”，方法就是獲取語文知識、掌握語文基本技能的鑰匙。在學習《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，我讓學生從“頭”入手，和他們一起討論“裝滿”這個詞的意義。學生們踴躍發言，他們得出“裝滿”一詞正說明了法布爾對昆蟲的喜愛這一結論。于是我延續他們的思路，繼續提問：“全文用哪些詞語來表現法布爾對昆蟲的‘喜愛’之情呢？”三個詞語很快就被找出來了：“著迷”、“迷戀”、“癡迷”。這三個詞語意思雖然是一致的，但程度不一樣，這也是學生們作出的一個判斷。隨后，我們一起在課文中尋找到兩個具體事例，一起感受了這三個詞語的情感色彩。我又提出問題：第1自然段和第11自然段是不是就不必要存在了？這個問題的提出，主要是想讓孩子們了解文學作品的前后因果關系。學生們經過一番熱烈討論，紛紛發言，得出了第1自然段是在交代法布爾小時候的生活環境的結論。那么，介紹生活環境的作用是什么？這是接下來的一個疑問，也是討論的一個焦點。“法布爾的這個村子小溪縱橫、花草叢生、鳥棲蟲居，這才使得法布爾有機會接觸到許多的昆蟲。”這是一位學生給出的完美解答。而對結尾的第11自然段，孩子們也有了一番精彩的討論：學生1說：前面都是展示法布爾對昆蟲的喜愛之情的具體事例，這里則做了一個總結，用了“癡迷”證明他對昆蟲非常入迷。學生2說：第1自然段講他從小就對昆蟲非常著迷，這里則前后呼應，與文章開頭相互一致。學生3說：這里的“正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂”一句，說明了法布爾小時候喜愛昆蟲與將來他成為昆蟲學家有著直接的關聯。由此，孩子們對法布爾的“著迷”、“迷戀、“癡迷”更是有了深入的了解。順應這三個詞語所引導的情感思緒的流動，我引導學生從實際生活中的“物”自由發揮聯想，感受自己心中的某種“喜愛”之情，比如：看到“花”這個字，你聯想到哪些與花有關的詞語？是雪花、淚花、水花……是種花、獻花、插花……還是心花怒放、霧里看花、花好月圓……從你想到的這個詞語，又會聯想到什么更深入的內容呢？你的內心感受又是怎樣的呢？請你試著從想到的詞語中選擇一個，寫成一篇文章，可以寫人記事，也可以抒發自己的情感，或是描述一處景物、說明一個道理。這樣的習作，受到了學生們的歡迎，他們寫出來的東西，也能做到“言之有物”、“情感動人”了。
二、實施“慢遞升”策略
整個小學階段，孩子們在老師的帶領下至少能閱讀240篇文章。到學生畢業時，大多數人會說自己讀了許多文章，可具體的也只是能說出一些課文的標題而已。有的孩子會背誦一些課文，但僅僅是“知其然不知其所以然”。我們的課堂教學不能只教會孩子們閱讀“文本內容”，還應教會他們具備鑒賞、內化知識的“慢遞升”能力，即閱讀文本之后的順次、螺旋式提升，并從閱讀技能順利轉化成為他們自己的“寫作”章法。學習完《天安門廣場》一課后，我與孩子們一起復習了關于“描寫建筑物的方法”，講到了“觀察”這個詞語，說到了“觀察順序”。針對“觀察順序”，我進一步地與孩子們談到了“參觀順序”和“游覽順序”之間的異同：學生1：“參觀順序”就是將自己觀察到的事物的特點寫下來。就像《天安門廣場》那樣，就是站在天安門城樓上那樣的看，我認為就是“參觀”。學生2：“游覽順序”就是自己走一處看一處地方的景物。學生3：這兩種方法都是以看為主的順序。的確，這兩種觀察順序相同點很多，但“游覽順序”更注重的是“地點轉移”。這樣，為了區別開來，我將“游覽順序”修改成“地點轉移順序”。我又帶領他們回顧了最典型的“總—分—總”構段方式的課文《北大荒的秋天》。此后，讓學生們進行了一次練筆：《溧水的秋天》。九月，從立秋開始，溧水的秋天也就來了。天空烏云密布，像是隨時都會下雨似的。只有晴天烏云才會變成白云，這些白云一會兒飄走，一會兒飄來，一會兒密，一會兒散。小河清澈見底，如同明鏡，水中倒映著美麗的大地。大地熱鬧非凡，桂花散發著好聞的香味，像是在說我多美呀！金黃的稻子在風吹下唱起了美妙的歌曲。啊，溧水的秋天真美呀！從這篇例文可以看出，學生完完全全按照“總—分—總”的構段方式簡單地描寫了溧水的秋景。我又請他們聯系剛剛學習過的《泉城》一文，想一想這兩者之間的區別是什么。經過熱烈的討論，學生們做出了這樣的解釋：它們的“構段”方式都屬于“總—分—總”的形式。但在“總”、“分”的過程中還是有明顯區別的：《北大荒的秋天》的“總”沒有直接點出“北大荒”的景色特征；《泉城》卻是直接在第一自然段中以四個分列句點出景物特征，在分寫時卻沒有采用中心句的形式來寫，而是具體地寫出了泉水的特征。隨后，學生們模仿《泉城》的行文方式再去寫《溧水的秋天》。這樣一來，孩子們的作文行文就顯得更加多樣化、具體化了，作文也寫得更精彩了。教學過程中，我一向注重聽、說、讀、寫之間的有機聯系，讓學生“自能讀書”，感受文體特性，在三年級基礎上“遞升”到四年級相關聯課文，有意識地進行整合、統籌，通過講述課文，“把教材轉化為生活，才能與兒童的興趣協調一致，才能激發兒童的內在動機，也才能真正促進兒童的各種能力的發展。”
三、實施“慢溫熱”策略
一到中年級，許多家長都會抱怨孩子的“作文”能力低下，說孩子們在寫作的時候總是沒有東西可寫，再不就是寫出來的東西語句不通順，內容不具體，感情不生動，等等。細細地去琢磨這些話語，我們就會發現這些評價都是很含糊的一些概念。沒有東西寫，具體是哪些內容沒有得寫呢？是孩子們不理解老師要求寫什么，還是老師布置的作文題目不明確？究竟是什么樣的語句才叫通順呢？事實上，“習作”，就是讓學生對作文養成習慣，所以，教師有必要把閱讀的文章當成范本，讓學生在課堂內外融會貫通，自然地生發作文實踐，讓他們有一個養成“習慣”的依據。這個過程中，就需要實施“慢溫熱”策略。課文《第一朵杏花》講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度。在學習每一篇新課文之前，我都會讓學生分析課題，因為“課題就是眼睛”，從課題上能了解到文章的基本內容。在第一節課上，我依舊是從課題入手，讓學生分析他們獲取的信息。孩子們紛紛說了一些自己眼中的“杏花”，大多數是講杏花的外形、顏色、香味等方面的特征。我就接著孩子們的回答順勢一轉，指著書中第12頁一幅杏花的插圖，提出了要求：“請仔細觀察這幅圖中的杏花，然后用一段話寫出你的觀察。”學生花了約10分鐘進行了短暫的看圖描繪，隨后朗讀了自己寫的內容。朗讀時，我也提出要求：“聽讀的同學要注意：別人寫的內容是依據怎樣的觀察順序來寫的？”朗讀者認認真真，聽者側耳傾聽，交流時也能從“觀察順序”上再次做出評判。“課題不是《杏花》，卻是《第一朵杏花》，你有何理解？”我借機拋出了教學內容的重點，讓大家通讀課文，談談自己的理解。孩子們畫出了許多語句，并且歸納出了“細心的觀察”“細致的觀察”“一絲不茍的觀察”“堅持不懈的觀察”“長年累月的觀察”等結論。為了理解這些“觀察”，我又布置孩子們回家后將“觀察到的杏花特征”進行補充、提煉。第二天，孩子們紛紛交上了讓人驚訝的習作小練習，如：杏花婀娜多姿，有完全開放的，有半開放的。其中最讓人喜愛的就是完全開放的了，它的花瓣全部都綻放開來，十分美麗。而那半開放的，猶如一個個害羞的小姑娘，藏在了樹枝的后面，只露出小半個臉?；ò挥谜f了，像一顆顆小水滴呢！杏花盡情地綻放著自己的生命，你感受到了嗎？“教育是一個改造過程，教育者必須為兒童提供必要的教育環境和指導，但這一‘指導’并不是從外部強加的，‘指導就是把生活過程解放出來，使它最充分地實現自己’。”從課文或閱讀材料的學習，自然實施寫作教學的遷移，在這個過程中，學生通過對課文的理解和學習，拓展到了對同類文題進行自我理解、自我創作。我們的課堂指導過程類似于“慢溫熱療法”———通過“熱”這種物理性刺激（類似于課堂教學中對文本的課堂“對話”）使人體升“溫”（類似于學生將舊知、新知進行融合，豐富內涵）而加強“血液循環”（類似于最終形成“自能獲得”的學習方式）的治療方法。這是一個長期的過程。小學作文教學實踐，不妨來嘗試一下“慢策略”。
作者：蔣嶺
第二篇：小學作文教學問題與對策
一、原因剖析
（1）教師的共性指導限制了個性作文的發展。
班級學生人數多，教師在有限的作文課堂教學時間是不可能過多地關注到學生作文的個性化表達，只能象征性地照顧到少數樂于表達、善于表達學生的個性訴求，并以此作為藍本推廣至全班，從而成就一篇篇具有如此“共性”的作文面孔。
（2）學生的個體差異限制了個性化作文的發展。
由于各個孩子的心智水平發展不同，語言表達水平也不均衡，這些都導致學生個性化表達有一定的困難、一定差異。一旦離開教師或家長的指導，他們就無所適從，最后為圖省事，隨大流，放棄個性化表達，這也導致了“千文一面”的作文現狀。
（3）作文的評價體系限制了個性化作文的發展。
現行的作文評價體系則比較注重謀篇布局、語言表達等方面的完整性和完美性。這樣就更使個性化作文“舉步維艱，四面楚歌”，往往不能做到“善始善終”。幾個回合下來，教師和學生的努力沒有得到更多更好的“回報”，個性的表達也就慢慢地消退了“熱度”，寧肯雷同，努力求穩。因此現行的作文評價體系也成了學生個性化作文發展的“絆腳石”。
二、改進策略
（1）轉變作文評價，關注個性化價值。
要使學生的作文有個性，體現其靈動性，教師必須轉變評價觀念，充分尊重學生作文的個性化表達，給予適當的鼓勵，讓個性化作文的先行學生成為典范，從而引領學生們向著個性化作文的健康之路進發。其次，教師要放低姿態，放低評價的門檻，弱化對個性化作文在立意、謀篇布局、語言表達等方面的要求，而注重培養學生的寫作興趣和習慣，鼓勵真情實感的表達、個性飛揚的表達，期待孩子的自由作文、個性作文的涌現。對學生有創意、流露著童真童趣的描寫要多加肯定。教師可以用紅色的圈畫出來，以示表揚；還可以用簡單的評語傳遞熱情肯定；還可以在作文評價時讓學生朗讀這些句段，供其他同學欣賞。如一位老師讓學生觀察風后寫一段話，學生有的寫道：“風輕輕地敲打著窗戶，好像叫我出去陪它玩，見我們只顧上課不理它，就調皮地跑開了。它一會兒在花壇中打轉，一會兒在操場上奔跑，一會兒又跑回來，‘啪’的一聲把教室門關上，嚇了我們一跳。”有的寫道：“只聽窗外風聲呼呼，好像要闖進教室，卻被窗戶攔住，和窗戶在吵架呢！”孩子們邊讀邊賞，漸漸領悟到個性化描寫的竅門。
（2）增加生活體驗，凸現個性化內容。
小學生的年齡特征就決定了他們的生活體驗不夠豐富，參差不齊。對于已有的一些生活經歷、生活體驗也是模模糊糊一片，混混沌沌一團，很難做到細致全面。這些往往都使他們無法找到生活體驗和作文的連接點，作文與生活完全隔斷，喚醒提取都有一定的難度，所以作文也就成了“無米之炊”“無本之木”。因此教師要想方設法增加學生的生活體驗，架起一座生活體驗與作文的橋梁，培養學生觀察積累的能力，提高學生“找米”的能力。如寫作前，可以先讓學生親眼看一看，聽一聽，摸一摸，體驗一把，讓他們獲得個性化的感受，再讓他們談一談，議一議。如此一來，不僅降低了個性化作文的難度，也為學生個性化作文掃除了一部分語言表達上的障礙。
（3）體現兒童視角，促進個性化表達。
學生雖小，但也有自己的思想，對于同一個問題，成人角度和孩子角度肯定有一定的差別。因此在作文教學中，教師要站在兒童視角看作文，站在兒童立場寫作文，這也許就是現如今提倡教師寫下水文的初衷吧。在作文時教師應從孩子角度出發，盡可能地拓展命題，以拓展兒童寫作的空間。平時教學中，教師應努力營造一個能讓孩子暢所欲言的寬松氛圍，讓孩子有個性作文的表達空間，激發他們個性化作文的熱情，促使他們走個性化作文之路。如薛法根老師讓學生描述自己的特點時，有學生說：“老師的牙齒有點奇怪，是兔板牙。”薛老師幽默地予以肯定：“嗯，有缺點的人才可愛。”有學生說：“老師尖嘴猴腮，像猴子。”薛老師巧妙地引導：“我聽出來了，說我的腦袋小。我腦袋雖小，但智慧多，你說得很準。我屬猴，一點也不奇怪。”寬松的氛圍放松了學生的緊張情緒，點燃了學生表達的欲望，讓他們一個個“放下包袱，輕裝上陣”，個性化的表達也如“雨后春筍”。在平時作文教學中，教師更要鼓勵學生敢于標新立異，獨辟蹊徑，用個性化的語言表達個性化的感受，呈現個性化的作文。當然，要想讓學生在個性化作文的健康道路上漸行漸穩，作為教師的我們還需在“個性化作文教學”的思考與探索之路上且行且思，任重道遠。
作者：王紅霞 單位：江蘇省常州市新北區小河東六小學
第三篇：小學作文教學分析
一、給學生創設有話可說、有情可抒的作文題目
小學生作文，貴在真實，因此我們教師在布置作文題目時應該創設一個能讓學生表達真情實意的題目，而不是像《我的理想》等空遠的作文題目，脫離了小學生的思維，如果讓學生強行去寫這樣的作文，那么學生就只能挖空心思去虛構、去編造。因此作文題目的設置應該和學生的生活緊密聯系起來，和學生感興趣的話題聯系起來。比如學生喜歡游戲，那么教師就應該因勢利導，讓學生通過作文的形式，把游戲的過程寫下來。教師可以引導學生在寫下游戲過程的同時，把游戲給自己帶來的思考寫下來，比如團隊精神、包容品質，這些往往是游戲背后的理性思考，需要教師適時點撥，否則學生的作文就只能停留在敘事層面，而缺少思考和感悟。生活中處處有作文，我們教師總在強調學生缺少觀察，事實上我們教師也應該多觀察，用學生的視角去觀察學生的生活，走進學生的心靈，這樣才會培養學生學會觀察，學會思考，進而用文字的形式寫下自己的點滴體會。記得有次我班的一名學生，因為家里條件困難，沒錢購買“六一”演出的服裝，于是同學們拿出自己的零花錢，自發為其捐款，很快就捐了100多元，看著大家拉著那位學生的手，扎成堆地給他捐款的情形，我很受感動，這是培養學生團結互助、樂于助人的良好契機。于是我抓住這個閃光點，給學生布置了一篇作文——《握住你的手》，讓學生作文，結果學生很快完成了，都寫出了自己內心的真實感受，收到了很好的效果。在強調讓學生觀察生活的同時，我們教師也應該觀察生活，給學生的作文以寬廣的寫作空間，讓他們有話可寫，有文可作，這樣我們的作文教學就“柳暗花明”了。
二、引導學生去抒寫生活的“真、善、美”
語文教學的目標是培養的是學生完善的人格和高尚的情操。小學語文課文的編排就體現了這一理念，目的是讓學生通過文本的學習去感悟生活的“真、善、美”，去親近身邊的人，讓他們懷有感恩情懷，懷有奉獻精神，懷有拼搏品質……作文教學其實就是這些精神品質塑造的延伸。作文即做人，當我們在作文教學中滲透了這一理念，那么我們的作文教學無疑就承擔起了雙重角色——“作文和做人”。在作文教學中，我有意識地讓學生多走進父母的生活，讓他們了解生活中的父母，感受“天下父母心”的內涵，讓他們懷有感恩之心。為了讓學生有話可寫，我讓學生觀察早晨起床后父母的行為，并以《睜開眼睛，我看見……》為題，寫下對自己父母的感激之情，結果這些“衣來伸手、飯來張口”的“小皇帝們”都用自己敏銳的眼光寫出了內心感受：“當我在睡夢中時，母親就已經起床，為我做好了早餐”“冬天我要起床時，母親已經把我的衣服烤的熱乎乎了”……這些感受不需要我們去強加給學生，只要稍加引導，學生純潔的心靈就能夠感知。學生的生活空間除了家庭，還有學校、社會、自然，因此在作文教學中，我會有意識的將作文內容貼近這些生活范圍，以讓學生抒寫同學情、師生情，從小培養學生熱愛生活、熱愛他人、珍惜自然界的一草一木、飛鳥魚蟲。這些品質的培養，這些情感的流露，都會借助作文的形式表達出來，這無疑是作文教學一種質的飛躍。
三、閱讀優秀作品，給學生的作文注入源頭活水
“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”多讀多積累，在教學中，我始終注意學生語文素材的積累。有了豐厚的積累，寫作文才會有“宛若神助”的狀態。真正的積累，會讓學生的寫作游刃有余，這其中有的是文章事例的積累，有的是只言片語的佳句積累，有的是讀后感的積累。當然，這是一個漸進的過程，我們不能要求學生一蹴而就，但是，只要我們秉承“滴水穿石”的原則，那么就一定會有成效。例如在《睜開眼睛，我看見……》那次作文中，我記得有一位學生在作文的結尾寫到：母親呵！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？這位學生借鑒了冰心的語句，抒寫了他對母親的感激。他說他讀過冰心的《荷葉紅蓮》，并背過這句話。閱讀這位學生的作文，這句話的引用確實能夠幫助表達他的感受，從而深化了作文的主題。面對這樣的積累與運用，我們教師應該大膽肯定。我們雖然不主張抄襲套用作文，但是優秀作品的佳句確實可以起到畫龍點睛的作用。這些佳句是前人對生活的高度概括和感悟，所以我們應該倡導學生多讀多記前人的優秀作品。大海是由一滴滴水匯成的，沙漠是由一粒粒沙組成的，厚積而薄發，學生要善于積累，并善于運用，這是做學問的要訣，也是作文的方法之一。當學生的積累達到一定程度時，作文的過程也就水到渠成了。
四、給學生提供展示自己作文的舞臺，讓其體會成功的喜悅
每次作文后，我都會用專節課評析學生的作文，對于優秀的作文，我會通過范讀、板報的方式展示出來，學習借鑒這些學生的作文。當然我不會放過任何一個學生作文的閃光之處，比如一句佳句、一個肖像描寫、一個動詞的精彩使用等。這些表揚會讓學生覺得自己也是小作家，也會寫出好的作文。“好之者不如樂之者”，通過表揚鼓勵，學生會體會到作文的樂趣，體會到寫作的愉悅，從而變被動為主動，讓作文的天地海闊天空。學生的作文水平不是一朝一夕就可以提升的，我們教師應多關注學生的心靈體驗，多關注學生的喜怒哀樂，多給他們以情感的啟迪，幫助他們走出作文的誤區，還學生一片自由寫作的藍天。
作者：王小峰 單位：甘肅省隴西縣云田小學
第四篇：小學作文教學現狀與實踐
一、當前小學作文教學的現狀透視
（一）過度訓練，習作固化
各類作文學法指導用書琳瑯滿目，有《滿分作文大全》，有《獲獎作文精選》，有《跟著課本學作文》，有《開頭結尾的秘方》……各種各樣的作文教學方法也是百花齊放，比如題目就有“題好一半文，花香蝶自來”的說法；再如謀篇布局上還講究“龍頭鳳尾”“詳略得當”；文字表達上流行“修辭使文章錦上添花”“積累使文章豐富達意”“修改使文章條理清晰”等訣竅；“寫人作文模式”“寫事作文模式”等也應運而生。教方法固然重要，但是一些教師在教學時，過度強化習作方法，忽略學生的真情體驗，導致學生在過度訓練的情況下，寫出的作文千人一面，沒有真情實感。
（二）應試擠壓，習作僵化
在考試這個指揮棒的影響下，一些教師常常把自己總結的“經驗”當成應對和駕馭考試的“法寶”。在這樣的教學指導下，學生的作文世界幾乎與現實生活絕緣，學生的習作已經成為教師的“啟發”和“誘導”下的虛化產物，所表達的思想感情也是無病呻吟。為了規避升學壓力和幫助學生擺脫考試的困境，一些教師好心地誤用所謂的“作文技巧”，甚至讓學生背誦成篇范文，以防考試邂逅，“考試的目標”代替了我們“教學的目標”。
（三）缺乏體驗，習作泛化
究其原因，首先是“缺乏生活”?，F在的孩子，尤其是城市中的孩子，從家門到校門，每天兩點一線，生活單調，沒有豐富的生活體驗。有些孩子為了完成任務，絞盡腦汁去編造事件，竭盡全力去引用名人名言。這樣的文章語言干澀，脫離學生實際的生活體驗，毫無真情實感。其次是“缺乏觀察”。沒有養成觀察的習慣，經常對身邊的事情視而不見，提起筆來自然無話可說。然后是“缺乏讀書”。很多孩子沒有博覽群書的興趣和習慣，有些雖然也讀一些書，可權當作消遣。不讀書，無法積淀豐厚的文學底蘊，胸中無墨，寫起作文來就像是“無源之水，無本之木”。最后是“缺乏練筆”。我們知道，刀要磨才能鋒利，筆要練才會靈活。很多孩子之所以寫不好作文的一個重要因素，就是寫得太少，因而一寫起作文來，就感到詞窮，無法下筆。
二、小學作文現狀的歸因分析
夸美紐斯提出的班級授課制使我們的教學效率大大地提高，教育成本也明顯地降低了。但是，班級授課制也有它一定的局限性，這種集中的教學模式極易束縛學生的個性發展，容易阻礙學生的創造潛能的發掘。教師容易把學生習作的標準定位在一些優秀的作文選上，課堂上依據一兩篇優秀習作對整體學生進行不厭其煩地指導，甚至開頭用什么修辭，結尾怎樣點睛，中間怎樣布局，都要反復強調。這樣的教學就會導致教師的指導越細，學生的思維越死。學生作文出現“千人一面”這種現象既有教師方面的原因，也有學生方面的原因。從教師方面來說，因素主要有教師不愿教、不會教等原因。不少小學語文教師不愿意花時間讓學生感受、積累、體驗，只通過簡單地講解，讓學生在極短的時間內閉門造車，追求所謂的“高效”；還有許多教師在作文教學方法上也存在著巨大的差異，過分注重詞句的推敲潤色，抬高了習作的門檻，過分追求表達的生動具體，增加了學生表達的難度，致使學生害怕作文、厭惡作文。就學生方面而言，原因也很多：每天課業負擔沉重、生活單調乏味、家長包辦代替、學生懶于動腦動手、缺少“求新求異”的思想意識等，都會導致學生的作文人云亦云，缺乏個性。
三、當前小學作文教學的“解碼”
（一）模式，給予學生習作的拐杖
小學基礎作文的觀點是：“小學作文不是文學家的藝術創作，只是學習習作，首先應該從先學習習作的模式入手。”梁啟超也說：“作文教學所能教人的只有規矩。”優秀的習作例文可以快速打開學生行文的思路，而作文教學的模式可以使學生在學“規矩”的基礎上再形成一定的作文技巧。模式化的作文指導只適用于中低年級的作文起步教學，但是隨著學生年級段的升高，我們有了新的要求：在作文練習中漸變出新的作文方法，形成自我作文的能力，發展更高的寫作技能。但是也不是說我們教師掌握了各個年級段的教學方法就可以把這些作文技法奉為“圣經”，因為不是每一種方法都是包治百病的“良藥”，方法本身也有一定的局限性。教學有法，教無定法。這就需要我們樹立新的教育理念，開拓新的視野，在教學中構建新的習作課程體系：觀察與思考相結合，有意識地發掘寫作的源頭活水；注重積累，學會揣摩、聯想和想象，從多角度中積累鮮活豐富的語言營養；放飛孩子的心靈，給寫作以自由和歷練；積極創設身臨其境、耳染目濡的寫作情景，觸發學生寫作的靈感和動機；養成良好的寫作習慣，使其愛寫、會寫、寫得好。
（二）情感，給予學生習作的動力
贊可夫曾說過：“學生只有在情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多彩的思想、情感和詞語。”作文是學生抒發情感的最直接的表達方式。首先，教師應該給學生松綁，讓學生展開想象的翅膀，大膽地表達；其次，還應該鼓勵學生講真話、說實話。學生不是作家，教師不能用成人的眼光和標準去評價孩子的作文。在習作教學中，我們還應及時地發現學生的寫作優勢和特點，尊重并包容學生在作文中表現出的個性和見解，善于拿起表揚的武器，觸動學生內心的情感，喚起孩子真實的情感體驗，才能點燃孩子習作的愿望，使作文教學富有生命力，使之“經正而后緯成，理定而后辭暢”?？傊?，注重培養學生的寫作情感，讓學生對所寫事物充滿激情，調動一切寫作的積極因素，使學生的思維能夠高效快速地運轉起來，才能打開學生的寫作思路。以情動人，方能情至石開；只有讓學生的作文充滿真情實感，我們的作文教學才能充滿生命的活力。
（三）生活，給予學生習作的源泉
陶行知先生說：“生活即作文，作文即生活。”其實，大自然就是我們最好的老師，生活就是最好的寫作源泉。要讓學生真正地做到有話可說，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文來源于他們真實自然的生活，反映他們天真無邪的個性，表達他們真摯無瑕的情感，體現童真、童趣、童心。感受生活至關重要，在會感受的人的眼中，生活中的事物無一不是有生命的，無一不是七彩絢麗的。如：一個玩具對一個不感興趣的成人可能司空見慣，或許更是一堆廢塑料，可對于一個剛剛認識世界的孩子來說，它是快樂之源。在熱愛生活的人的眼中，動物會說話，植物有感情。熱愛生活便會感受生活，熱愛生活才會觀察生活，生活就是習作之源。
四、結語
總之，在作文教學中，要引導學生觀察生活，感悟生活，表達生活，讓他們在生活這塊沃土中汲取養料，在教師精妙的點撥中積累經驗，在尊重和理解下獲得情感體驗。我們愿意在習作教學這條路上且行且思，不斷積累與反思，讓作文不再使學生望而生畏。
作者：薛倩
第五篇：信息技術在小學作文教學的應用
一、搜集有效的寫作素材
信息技術的靈活使用能夠為實際教學過程帶來很多便利，首先可以發揮的一個功效就是能夠有效搜集寫作素材，這對于實際教學過程而言很有意義。不少學生在寫作中存在的最大問題就是找不到合適的寫作資源，對于具體的提問不知道從何寫起、寫些什么，這些都體現出學生在寫作素材積累上的缺乏。信息技術的使用則能夠一定程度彌補學生的這種空缺，通過信息技術的呈現可以給大家展示很多寫作的方向與文本寫作的思路，這對于學生將會是一種非常有效的引導。同時，信息技術中也可以給學生們提供大量可以挖掘的寫作素材，這將會極大地拓寬學生的思路，讓學生有更多想要表達的欲望。我在指導寫《美麗的秋季》時，問學生：“秋天到底是什么顏色的呢？”學生想象不出，于是，我播放了一段有關秋天的錄像：在悠揚的樂曲中，一幅幅金秋的美景呈現在學生的面前，有果園，有麥田，有田野，有莊稼，有水果……看完錄像，學生的小手舉得高高的，爭著說：“我到果園去尋找秋天，我發現了黃澄澄的梨，我認為秋天是黃色的。”“我來到了田野，我發現了紅紅的辣椒，我認為秋天是紅色的。”“我到果園去尋找秋天，我發現了紫色的葡萄，我認為秋天是紫色的。”就這樣，學生的思路瞬間被打開，大家在錄像的引導下找到了很多想要表達的內容，學生的思維也變得活躍起來。豐富學生對于寫作素材的積累是小學語文作文教學中一個非常重要的目標，信息技術的輔助則能夠讓這一目標更好地得以實現。
二、為作文教學創設良好情境
在很多文本的寫作中構建一副生動形象的情境是文本寫作的前提，這也是讓學生做到言之有物的基礎。不少學生都缺乏這種在頭腦中構建具體情境的能力，在描述事件時不知道從何處寫起，對于事件發生的先后順序弄不清楚；在寫抒情散文時整篇文章則非常零散，沒有一個主題將文章凝結起來。類似的問題還有很多，缺乏情境創設的能力將會讓學生在文本寫作時缺乏方向與引導。有了信息技術的使用后則能夠很好的化解這一問題，信息技術在情境創設上有著非常顯著的優越性。無論是畫面還是影像，這些都可以成為學生習作時的參照，并且能夠構建生動形象的情境，進而指導學生的習作更好地得以展開。教師可以運用信息技術圖文聲像并茂的優勢，把抽象的事物變為生動逼真的畫面，再伴以悠揚輕快的音樂，為學生創設形象逼真、色彩鮮艷、動靜相生的教學情境。面對情境，學生興趣盎然，情緒高漲，強烈的好奇心促使他們去求知，去發現，去創新；促使他們進行情感的表達、流露和交流，有不吐不快的感受，作文成了學生情感交際的需要。多媒體教學模式的存在，不僅極大的豐富了作文課堂的教學形式，這也是對于學生寫作思路與寫作方向的一種有效引導。這些都會幫助學生寫出質量更高的文章。
三、多樣化作文修改模式
信息技術的另一個顯著功效體現在作文的修改中，這同樣是作文教學的一個重要組成。在傳統的作文教學過程中，作文評改通常是老師的任務，學生很少會有機會參與到作文評改過程中來。有了信息技術的使用后這一狀況可以極大地得到改善，作文評改的形式也可以更為多樣。一方面，教師可以讓學生參與到作文評改中來，并且能夠讓學生對于自己的文章進行有針對性的修改。另一方面，教師可以搜集各種學生習作中有代表性的片段，無論是寫的很好的部分，還是一些非常典型的錯誤，教師都可以搜集這些資源，并且透過多媒體工具和學生進行分享。這不僅能夠提升學生的作文鑒賞能力，這也能夠避免學生對于一些典型問題的再犯。教師可以靈活地利用信息技術來輔助作文評改的過程。例如，在寫《記一次拔河比賽》作文之后，我讓學生再一次觀看錄像，針對錄像中的精彩鏡頭，讓學生對照自己的習作，看看有沒有寫出當時人物的神態、動作、語言和心理等，通過這種“圖文”對照的教學形式，既培養了學生修改的興趣，又提高了學生的修改能力，這便是非常典型的對于信息技術的靈活應用。又如，寫了《給老師的一封信》這篇習作后，我根據學生習作的情況，讓師生共同參與作文評改的討論，并適時作指導。同時，我還把收集到的與本次作文相關的資料提供給學生做評改的參考，讓學生的評估過程能夠有更多理論依據。這些都讓評改過程更為便利，并且效率更高，這才是信息技術對于作文教學的輔助功效的良好體現。
作者：邵明 單位：江蘇省鹽城市郭猛實驗學校
第六篇：小學作文教學
一、注重指引
大綱中說，小學生作文就是練習把所見、所聽、所想的內容或自己親身經歷的事兒用語言文字表述出來。對于低年級的小學生動腦、動手能力都很差的時候，還不知道怎樣看、聽、想，這就需要老師巧妙地指引。引導學生積極地去觀察人、事、物。比如在學習某一段短文的時候我就會找出生后中學生見到過的，熟悉的事物給與學生引導。比如學到一個人物的名字，我就會利用這個機會，讓學生說一說這個人長相有特點的地方，他曾和自己有哪些小故事，他如何讓自己還沒忘記，指出有意義的地方，這樣一篇寫人的篇幅短小的文章就形成了。以此告訴學生，寫作就是用字寫句，用句連篇，用篇講述故事。學生很喜歡這樣的教學。
二、培養學生的寫作興趣
發愁于作文的學生，是對作文沒有興趣。興趣的指引通常會讓學生才思如泉涌。教師在教學中時時處處予以引導，找到學生的興奮點，并在學生作文之后給與充分的評價，讓學生體會到努力寫作的樂趣。巧妙地鼓勵與激發學生的靈感，讓學生由被動寫為主動寫，逐步使他們樂寫。比如經常讀學生例文，細節上給與充分的認可，教給學生如此之類的寫法，寓教于樂。
三、題目鮮明
一篇文章的題目足以引人入勝，是否好的文題決定整篇是否有光彩。看一篇作文，好的文題一看便讓人耳目一新，心馳神往。小學生理解能力比較差，想象力卻很豐富的特點，作文時不僅要要求具體明確，還要給學生發揮的空間，讓學生自己獨具特色的給自己的文章起個自己喜歡名字，不斷去鍛煉學生的命題能力。一篇作文開頭通常很困難，經常是拿著筆，撓著頭冥思苦想卻久久難以下筆。如果名字起好了，那么學生那豐富的想象力就會振翅而飛，從而進入構思，寫出內容豐富的好作文，真情實感才會充分涌現。
四、重視積累
寫日記是積累材料的很好習慣，也是練習寫作最好方法。日記由生活中的故事積累而成，內容豐富，人事物俱全。能把學生平時的見聞都融入其中，寫日記這種方式的練筆，讓作文如虎添翼。日記中自己的喜怒哀樂都盡情的揮灑表達出來。讓學生有一個自由訴說空間，也更能夠拋灑真情實感情。比如:每組織學生參加一次活動，閱讀一篇文章，聽一次演講等都可讓學生把自己當時的場景、想法，用日記方式寫出來，為作文打好基礎。作文訓練中即興觀察、有意觀察，都是認識生活，獲取作文材料激發學生學習的興趣。平時要教給學生觀察方法，有意引導學生觀察周圍的人和事，積極地積累材料。
五、來源于生活
生活是最好的課堂。生活面窄，圈子狹小，家校一線，缺少社會實踐，視野不寬闊，活動層面不廣，對周圍生活了解非常少，這些會導致學生寫不出好的作文來，即便能寫也會欠缺活色?；谀壳皩W生的實際情況，適當地帶領學生參加活動，不僅是讓學生參加社會實踐活動接觸社會，更要的是讓他們學會觀察、認識、理解、有見解。實踐出真知，參加了社會生活實踐活動后，作文要好多了，具有生動、形象，真情實感，不會有強拉硬套，胡編濫造的現象發生。就是說，教師要讓學生在生活中找到寫作的激情與事例。在學生掌握了基本的表達方法后，我們要讓學生自由表達，不要受課本的要求限制，不要因為教師的指定而左右，題目可創新，體裁可自選，內容可自定，形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文真真正正傳情達意，讓寫作成為學生生活的需要，樂于作文。充分利用網絡、遠程資源、多媒體課件等方面，對學生進行作文教學，更加形象生動。
六、學會修改
在新時期素質教育中指出作文能力培訓的一條途徑是“自我修改”作文，這不僅培養了學生的自學精神，還提高了學生的作文能力。多年的小學語文作文教學中，很多教師一直嘗試讓學生參與作文的評改。學生把作文看幾遍，找出錯別字，找出寫作的框架，通讀幾遍后，看它是否通順，以發現錯漏之處。同時幫助同學修改從中學習長處運用得自己的文中，更加豐富自己的寫作，然后再自己進行修改，做到舉一反三，以拿出成文提高學生的寫作能力。
七、鼓勵幻想
小學生童話作文很多，也更能貼近孩子的思維。生活中發生的所有事情，都能在童話中得到充分的顯現。日常生活中的一顰一笑，一事一理，也能在童話中體現出來。我們應該鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的東西，幻想自己所幻想的，多角度多方位去選材，以達到想象與創造相結合。訓練中我們要讓他們自由想像、自由思考、獨立來創作，鼓勵他們大膽幻想，大膽表達。在自由的空間里自由飛翔，給他們足夠的空間讓學生得以充分的發展。以上幾點想法相互聯系又相互制約，對學生作文能力有著比較重要的影響。但作文能力的培養，還要立足長遠，課內外仍需積累更成熟的經驗。學習的方式方法還等待我們不斷推敲摸索，以便找出更好更有力的教學策略。
作者：宋艷波 單位：磐石市紅旗嶺鎮第二小學校
第七篇：說寫結合小學作文教學途徑
一、夯實學生的語言基礎
說寫結合的教學中首先需要做的就是夯實學生的語言基礎，學生只有深化自身的語音積累才能夠更好地進行口頭表達，然后再靈活地進行書面表達，這才是學生語言應用能力的體現。教師在平時的課堂上要深化對于學生語言能力的培養，在每一個具體的教學環節中都可以靈活的讓學生展開對于語言的應用。學生在語言表達或者遣詞造句時必然會存在各種不規范甚至不正確的地方，這些都是很重要的教學點。教師要結合學生的問題有針對性地進行教學指導，要更正學生這些不良的語言習慣，這樣才能夠為學生語言能力的提升打下堅實的基礎。如，教師可以有意識的就學生表達中用詞不當、出現病句、語句顛倒重復、語意不夠順暢等不夠規范、不夠準確、不夠清楚、不夠條理的地方，引導學生評議、糾正；對重要的、帶普遍性的問題，教師還應加以點評強調，以引起注意。這樣，把口語訓練融合在課堂教學中，既訓練了學生的口頭表達能力，又加深了學生對課文的理解，豐富了課堂教學的形式，還訓練了學生的思維能力，久而久之，會對學生的語言表達和思維能力產生潛移默化的影響。夯實學生的語言基礎非常重要，這也是小學語文教學的核心目標所在。教師要對于很多教學細節有良好的把握，對于學生的每一個小問題都要有細致的處理。這樣才能夠一點點幫助學生實現語言的積累，久而久之，學生的口頭表達才會更為規范與嫻熟，這些都是學生語言應用能力的重要基礎，也是提升學生習作水平的基礎所在。
二、以說促寫，為文本寫作奠定基礎
說寫結合的教學過程應當循序漸進地展開，在文本寫作前教師可以首先引導大家通過說的形式來梳理自己的思路，這將會很好地為文本寫作奠定基礎。教師可以先確立一個寫作題目或者寫作主題，讓學生先自己構思寫作思路。隨后，可以讓學生將自己的想法表達出來，讓大家通過說的過程來組織語言，安排文章的結構。學生在闡述的過程中往往會直觀地感受到自己的思路是否合理，同時，表達的過程也是思路的一次再整理，這些都會為學生的習作形成良好鋪墊，保障大家在動筆作文時能夠更加順暢。教師可以在作文前先讓學生把要寫的內容試用口語說一遍，理清思路，琢磨話語是否說得通順，然后再正式動筆寫，也就不會感到那么困難了。例如，作文《說秋天》，在書面作文前，先讓學生“說”。經過討論，讓個別學生發言，再有針對性地分析一兩個學生的發言，不足之處予以點撥。由此再進行作文，學生們感覺就輕松多了。以說促寫是說寫結合教學中很重要的一個環節，學生在說的過程中不僅是對于思路的一種有效整理，這也是對于學生口頭表達能力以及文本的組織能力的一種訓練。這個過程還能夠為文本寫作打下良好基礎，進而讓學生在習作時思路更加清晰，表意更為準確，寫出質量更高的文章。
三、以寫促說，深化學生語言應用能力
說寫結合同樣可以體現在以寫促說的過程中，這對于深化學生的語言應用能力將會是極大的促進。教師可以讓學生在習作完成后將文本的大意表達出來，用說的模式來對于自己寫過的文章實現一個回顧。這對于學生的思維能力以及語言組織能力將會是一次很好的鍛煉，能夠幫助學生有效地回憶自己寫過的文章。同時，鑒于口頭表達與筆頭撰寫間存在一定的差異，口頭表達往往更為隨意直觀，而撰寫文章時則需要通過精心的組織設計。學生在口頭表達的過程中會潛意識地對于自己的文章進行一次再梳理，并且會意識到文本中一些不恰當的表達。這對于學生寫作能力的提升很有幫助，并且能夠極大地深化學生的語音應用能力。教師可以設計各種以寫促說的教學活動。如母親節來臨之際，我要求學生以《感恩母親》為話題，寫一篇作文，回家說給母親聽，由母親讀后簽名交給老師；也可以讓學生利用課余時間觀察自己身邊的午后現象，寫出觀察日記，說給同學聽；可以就學校新近發生的一件事，寫一則新聞，講給同學聽；采訪一位老人，替老人寫一篇傳記，講給同學聽；或者讓學生把自己看過的一場球賽、拳擊賽、文藝晚會等，用生動形象的語言寫出來，把班級當成一個舞臺或現場，把同學當成觀眾，當眾敘述，培養現場意識……這種訓練過程不僅非常靈活新穎，在這個過程中也很好地訓練了學生的作文能力，并且提高了學生的口頭表達能力。這才是說寫結合教學的有效應用，在這個過程中才能夠促進學生寫作水平與語言應用能力的全面提升。
四、結語
說寫結合是一種非常靈活的作文教學形式，良好地應用這種教學模式對于學生寫作水平的提升將會很有幫助。在實際教學中教師首先要有意識地夯實學生的語言基礎，這是靈活地進行說寫結合教學的前提所在。同時，教師可以讓學生通過口語表達的訓練來為文本寫作打下基礎，也可以讓學生在習作完成后將文本大意表達出來，用說的模式來對于自己寫過的文章實現一個回顧。這些都是說寫結合教學的有效應用，在這個過程中才能夠促進學生寫作水平與語言應用能力的全面提升。
作者：陳蘭芹 單位：江蘇省鹽城亭湖新區實驗學校
第八篇：提高小學作文教學效果
一、新課改下的作文要求
近年來，由于新課改的影響下，對于寫作的教學不再是以前的了。為了升學、考試，根據教材規定，在其內容和劃定的范圍要求下，來決定“寫什么”；依據教師，經常用到的幾種模式，學生知道“怎樣寫”。這樣，學生的主體地位沒了，而是一個被動的、具有工具性的、能夠寫作的奴隸。在創新作文方面，對于老師來說，如何把自主的、寫作權還給學生這是很有意義的。
二、寫作來源于學生的生活
（一）生活中的寫作思維的培養
生活就像源泉一樣，而文章就像溪水一樣，學生要能夠寫出好文章，我們就要從學生的生活入手，讓學生自己去感受生活，讓學生自己去感受生活的全部過程，讓他們在生活中，解放自己的感官，“四大解放”：第一，解放大腦，讓學生思維。第二，解放雙手，讓學生動手。第三，解放眼睛，讓學生觀察。第四，解放嘴巴，讓學生發言。
（二）加強對學生閱讀的訓練
現代科技在發展，對教學提出了更高的要求。對于教育的作用，除了傳遞、積累知識外，對于語文教學，強調“學法”的指導，下面列舉兩種較為可行的閱讀方法。從閱讀分析，有：“深度、廣度和速度等三個要求,只有這樣閱讀，才能真正提高效率。因此，我們要指導學生，去掌握讀書的方法，分為幾種方法：1.泛讀法，廣泛的閱讀；2.精讀法，熟讀而精思；3.通讀法，通覽一遍,意在讀懂,讀通；4.跳讀法，跳躍式的讀書方法；5.速讀法，快速閱讀；6.略讀法，一種粗略讀書的方法；7.框架閱讀法，根據文體的內容特點和規律性，再經過分析、歸納、形成一個個結構的“框架”。為了抓住文章整體，這是一種閱讀的方法。在學習內容時，我們要抓“框架”，去歸納、對比，從而，找到相應的內容，以達到理解、把握和記憶。
三、激發學生的寫作興趣的培養
只有學生對寫作有了興趣，學生才愿意去寫作。在實踐中，我主要采用兩種方法激趣：
（一）積極鼓勵、調動學生，自主表達
我們要真正讓學生寫作，而且是自主的寫作，即使學生自己去寫作，學生愿意去活動。即“讓學生喜歡動筆，快樂去表達自己的思想感情。”而寫作正是學生抒發自己感情的時候，想怎么寫，就怎么寫；想寫啥，就寫啥，真正做到了“用自己的心，思自己的事，用自己的口，抒自己的情，用自己的手，寫自己的心。”
（二）讓學生體驗成功和自由
1.成功的喜悅。在學生的作文成功完成后，學生就感覺到喜悅，尤其在精神上，得到滿足，那么就愿意去進行下一次的作文。為此，我們可以展開形式多樣的方式：即作文可以通過競賽方式進行、也可以辦手抄報、發表學生習作、優秀習作或者進行巡回展等活動，這就為學生搭建一個好的機會，從而展示自我。
2.選材的自由。在課內作文的選材方面，往往要求不是很嚴、表現得很細，放寬限度。在一定的范圍內，學生如果沒有寫作素材來選，可以放寬到相似的方面，而對于課外練筆，往往放松寫作范圍，即學生：“想寫什么，就寫什么，想怎么寫，就怎么寫”，可以寫人、事，景、物，或者可以抒發、感想，發表、議論，甚至突發異想來寫作?？傊?，學生用自己的真情實感來表達自己的內心，真正的表白，我們在這方面要給予鼓勵。
3.感想在表達上要自由。對于學生作文，自己的感想能夠發表。要鼓勵學生，把自己的想法毫無保留的說出來，在作文中，可以表達出不健康的思想，這比壓抑在心里好，對于口是心非好，對于不健康的，老師更要引導。從某種意義上說，把學生的差距和不足作為教育的資源，這是寶貴的財富。
4.語言個性表達要自由。根據學生具有不同的個性、知識背景、經歷，尤其小學生的作文，在語言表達上，個性更是不同。因此，老師不要打擊學生的個性發展。即在學生個性語言的表達上，更不能限制。
四、提高學生的想象力，完成寫作教學
一個學生具有想象的能力，以及發展的思維，對學生的寫作事具有很重要的意義。而在閱讀教學中，教師想辦法發揮自己的主導作用，引導學生自己去想，通過多種形式，指導學生讀，去發現課文中的點，誘導學生放心去想象，從而提高學生的創新力。一個好的閱讀教學，除了能夠培養學生能力外，在信息的獲取、語文知識的積累、各種能力的提高、智力的發展上，也是很有意義的。學生的情操還能夠被陶冶和學生的品格被塑造。對于閱讀，具有以下兩點：第一，閱讀要具有批判性。在小學語文教材中，教師要努力引導學生去發現課文中的“擴散點”，引導學生圍繞一個小問題或比較不好理解的問題，去分析，不斷進行擴散，引導學生的想象。第二，閱讀具有探究性。我們教學課文時，要引導學生去進行采用嘗試、探究的閱讀方法進行，發揮自己的想象把故事情節進一步發展、延伸。
五、結語
總之，我們要改變以前的寫作方式，而真正讓學生去寫作，以及自主去寫作，在學生自己去寫作的時候，學生才愿意去活動。讓學生喜歡動筆，以及快樂去表達，即自己的思想感情。在寫作時，學生能夠抒發自己感情，想怎么寫，就怎么寫；想寫啥，就寫啥，才真正做到了“用自己的心，思自己的事，用自己的口，抒自己的情，用自己的手，寫自己的心。”這樣，學生對寫作有了興趣，他們的寫作熱情也被激發了。
作者：冀建秀 單位：河北省張家口經開區下小站小學
第九篇：小學作文教學課文實踐
一、對故事進行靈活改寫
課本中的很多教學資源都可以作為學生想象空間拓寬的教學素材，教師要結合教學內容的特點有針對性地展開對于學生思維的有效訓練。首先，課本中學生們會接觸到很多故事類的教學文本，無論是童話故事、生活實際中的故事還是詩歌題材中的故事，這些都可以成為想象空間拓展的教學資源。教師可以讓學生對于故事進行改寫、續寫，也可以引導大家對于詩歌中的故事進行發散與延伸。這些都是很好的訓練形式，對于學生想象能力的提升將會很有幫助。以故事類文本為范本的寫作教學非常適合小學階段的作文教學。故事類文本更容易被學生理解與接受，學生們也很喜愛對于故事進行發散與拓寬。這些都會推進學生想象力的不斷提升。例如，教材中有一篇習作是改寫古詩“村居”。學生在學習古詩中已經對詩中的意境有了初步的體會，詩中描繪的春色、孩童的活動在學生平時的生活中亦有體會。教師不妨利用對詩的理解加之生活的體驗，讓學生們從詩人的角度去看這個世界，把詩人可能的所見所聞用記敘文的形式表現出來。學生要寫好這篇作文，勢必要展開合理想象，想象詩人身處的環境、詩人的情感變化等等，這些想象對于激發學生的想象力起著非常大的促進作用。故事類題材通常都是很有價值的培養學生想象力的教學資源，故事借助豐富生動的情境往往能夠很好的吸引學生的注意力，并且能夠活躍學生的思維，這些都會為學生想象力的培養與深化提供積極推動。
二、對文本進行適當擴寫
對文本進行適當地擴寫也是培養學生想象力的一個教學內容。課本中的很多教學素材都有著一定的擴寫空間，這對于學生想象力與創造力的發揮是一個很好的鍛煉機會。教師在文本講授時可以有意識的激發學生的這種能力與意識。例如，在講到某個具體的故事時可以讓學生來想一想自己對于這個故事的感受，尤其是故事中沒有講到的內容可以讓學生來自行發揮。教師要注重對于學生的鼓勵與認可，無論是文本擴寫還是任何一種文本的改編形式，這些都沒有所謂的標準答案。教師要以寬容的心態對待學生的每一份作品，要能夠充分理解學生的思維，并且給予學生更多鼓勵與贊賞。這同樣能夠為學生想象力的提升發揮很好的推動效用。例如，在學習《游天然動物園》一文時，文章除了重點描寫了作者在米庫米天然動物園看到的長頸鹿、基馬猴等動物外，還簡單列舉了其他動物。其他的動物寫得很簡略，可以說是一筆帶過，而這些不被重視的動物學生往往見過，學生會很愿意將之進行介紹。此時，我以《我的自述》為題，要學生們選擇一種自己感興趣的動物，以第一人稱寫一篇習作，要求把這種動物的體貌特征、生活習性寫具體，這便是一個很好的作文訓練的形式。以課文為范例不僅給學生自己的習作提供了很好的參照，同時，不設限制的文本訓練又能夠給學生的想象力提供足夠的發揮空間，這樣才能夠不斷擴展學生的想象能力。
三、補充文章中的留白部分
有些文章中會存在一些留白的地方，并不是每一篇文章都會將其想要表達的意思清楚直觀且充分完全的表達出來，文章留有一些未說完的話，這不僅是文學創作中一種非常典型的手法，這也是對于學生想象力與文本理解能力的一種考驗。對于這樣的文章，教師完全可以讓學生來嘗試補充文章中的留白部分，首先要讓學生充分走入文本的情境中，這樣學生才能夠對于文章描述的內容有更深刻的體會。教師可以讓學生充分發揮自己的想象力與創造力來填補文章中未說完的話或者是為完全表達的意思，讓學生來嘗試補充文章中的空白。這不僅是對于學生想象空間的一種良好拓寬，也是對于學生文本組織與設計能力的一種考察。這些技能的習得對于學生寫作能力的提升都會起到很有效的輔助作用。在進行《二泉映月》的教學時，教師可以先把學生領進阿炳《二泉映月》這首樂曲中的“嘆息”和“哭泣”，讓學生自己體會阿炳樂曲中的“抗爭”和“向往”，用自己的話來填補這一空白。學生們讀出了自己的見解，談出了自己的體會，這是學生與文本的交流，學生的情感與文本達到了共鳴。在此情況下，將此處留白作為題材讓學生寫一寫，不失為習作的良機。學生將課文內容所蘊涵的情感內化為自己的情感，成為一種感情的積淀，這不僅能夠很好的深化學生對于文本的理解與體會，這也是對于學生自身的寫作能力的一種非常有效的鍛煉。
四、結語
在小學語文作文課程的教學中，培養學生的想象力與創造力很有必要，這將會幫助學生寫出質量更高的文章。教師可以借助教學文本來充分實現對于學生想象空間的拓寬。教師可以引導學生對于一些趣味性的故事進行改寫，或者是對于原文本進行合理的續寫，還可以讓大家嘗試補充文章中留白的部分。這些都是非常靈活的作文訓練的形式，這樣的訓練過程不僅能夠極大地促進學生想象力的發揮，也是對學生自身的寫作能力的一種非常有效的鍛煉。
作者：徐為榮 單位：江蘇省阜寧縣實驗小學
第十篇：小學作文教學課堂思考
一、隨文練筆的意識
教科書中的課文在編排時其實是有設計的，小到一篇課文，大到一個單元。有很大一部分文章因其可以成為學生習作的范例而入選，許多文學大家的文章因其特定的格式、寫法可被初學作文的小學生們所模仿，這也是很多經典課文要求背誦的緣由之一。比如，蘇教版的課文《泉城》《霧凇》《九寨溝》都不失為寫景類文章的典范，但編者的良苦用心往往被我們廣大教師所忽視。教師如果有高度的隨文練筆敏感度，結合具體的課文范例、寫作方法指導寫作，必定會事半功倍的。作文教學最成功的境界莫過于讓學生愛上作文、享受作文，然而，這并非一蹴而就，從小學低年級說話、寫話開始，到中年級片段、場景練習，再到高年級篇章練習，如果教師能充分利用好教材的編排，抓住每一次隨文練筆的機會，那么，作文教學必將是高效的，長此以往，學生的習作水平也將得到普遍提高。例如，蘇教版四年級課文《天鵝的故事》一文，為我們介紹了老天鵝不顧一切率先用身體破冰，群天鵝受到感染加入到破冰行列，在天鵝群的團結合作下，最終成功破冰的故事。教師評析文本天鵝破冰的5—7小節時，分析文章采用的點面結合的寫法時，想讓學生掌握這種場面描寫的方法，最直接有效的方法便是當堂練筆。于是，我在評講完這幾小節后，要求學生模仿書上的寫法，寫自己在電視、生活中看到過的齊心協力完成一項任務的場面，并用上點面結合的方法。交給學生方法后，眼前又有范例，學生們思維頓時活躍起來，課堂上的10分鐘時間，同學們積極地構思、運筆，下課鈴聲響起，我們分享了歐陽同學的片段：一周一次的大掃除來了。中午，老師一聲令下，全班寫作意識的訓練江蘇省蘇州市昆山國際學校魯敏同學開始打掃衛生。大家有的整理課桌椅，從桌面到桌肚再到地面，絲毫不疏忽怠慢；有的掃地，地磚的接縫處、教室的衛生死角，無一處遺漏；還有的正在擦桌子，一層層擦洗、一遍遍檢查，忙得不亦樂乎。你瞧，師歌同學雖然個子小，但正拿著抹布站在凳子上使盡全身的力氣擦黑板呢，頭上都是汗呢！最后，在大家的努力下，教室被打掃得干干凈凈，老師表揚了我們，大伙都開心地笑了……這樣的隨文練筆設計其實可以在小語教材上覓得為數不少的蹤影，只是，其中一些是教材明確規定的，而另外的一些，則是需要教師具有高度的課堂練筆敏感度，精心設計的。學生習作的思維與習慣一旦在高效運轉的課堂中有所涉獵，教師想方設法教給學生運用、歸納、整合的方法，日后不管是在小練筆還是在考試中，遇到相同或相似題材，學生就能輕車熟路、無畏無懼了。
二、修改文章的意識
葉圣陶先生曾經指導自己的孩子修改作文，方法極其簡單：讓孩子在屋子里大聲朗讀自己的作文，聽著不順耳的地方就需要修改，改得聽著耳順了便作罷。那么，每次寫好作文，只要大聲朗讀一兩遍，就基本上達到文通句順了?？墒菫槭裁磳W生仍然會“談文色變”呢？其實，我們早就知道，我們寫作教學的一個大問題就是沒有“讀者”，學生寫作文是寫給老師看的，只有老師一個讀者，久而久之，學生寫得沒勁，沒有動力。筆者認為，在學校，教師可以訓練學生互相修改，互相變成對方文章的讀者，從而取人所長，補己所短，同時也可以避免一些別人出現過的錯誤。而在家里，教師應該充分利用家長的資源，可以邀請爸爸媽媽成為自己孩子文章的讀者，和孩子一起修改文章。如此，與同學間取長補短，又汲取父母意見的養分，學生的文章一定會越寫越好。在這一過程中，如切如磋，如磨如琢，就不斷會有新意涌現，不斷地修改補充，以達到較完美的境地。學生在寫作實際中，往往出現眾多問題，都需要重視和改正。如審題立意、構思行文、語言表達等等，需要持之以恒不斷加以修改。但學生往往缺乏的正是這種修改意識和修改習慣。因此，作文寫作的路上，讓學生養成修改的習慣：如何修改，從什么角度、什么地方修改，怎樣修改……這些都是學生受益無窮的。
三、師生一起寫的意識
有人說，教學生寫好作文，教師自己先要成為一個勤奮而有悟性的寫作者。善寫的人才能善教別人寫作，這是作文教學最大的秘密。語文老師在要求學生們寫的時候，自己也一定要去寫，不僅如此，還要和孩子們一起修改，教它他們怎么寫、怎么寫好。鼓勵他們打開思路，遣詞造句。長此以往，學生的寫作興趣一定會大增，習作水平也必定不俗。在作文教學的這條路上，一邊行走，一邊播種，不斷努力，筆者相信，只要我們有心并用心為之，學生的寫作水平必將在一次次的練筆、修改中得到提升與升華。
作者：魯敏 單位：江蘇省蘇州市昆山國際學校
