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會計課程設計總結范文1
[關鍵詞] 創新； 會計學專業； 課程體系； 實踐
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 22. 056
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）22- 0097- 02
課程體系是實現大學人才培養目標的一個知識框架結構，它反映了當前社會政治、經濟、科技以及文化等在大學教育中對于人才知識結構的要求。會計學專業的培養目標是培養適應社會主義市場經濟發展的需要，德、智、體全面發展，具備管理、經濟、法律、會計和審計學等方面的知識和能力，具有一定的創新意識和創新能力，具備基本的職業素質，能在工商企業、金融企業、中介機構、事業單位、政府部門從事會計、審計等實務工作的高級應用型人才。所以，高校應從培養應用型人才出發，認真構建創新型會計學專業課程體系，切實提高學生的實踐創新能力和就業競爭力。
1 創新型會計學專業課程體系設計應樹立的幾個理念
1.1 通才與專才的結合
通才教育與專才教育是高等教育中并存的兩種人才培養模式。通才教育與專才教育是任何社會發展階段都存在的人才培養模式和目標，二者并不是對立，非此即彼的關系，而是并存且可以兼顧的。會計學專業課程設計應樹立通專結合的理念。通專結合的人才培養模式能夠培養出厚基礎、強能力、高素質的人才，其中專才教育使學生具備工作中所需要的技能，而通才教育為他們未來的發展打下堅實的基礎。通才教育與專才教育是會計學專業課程設置中不可或缺應把握的兩個方面，偏重一方或忽視一方都有失偏頗，兩者結合才是更好的人才培養模式。
1.2 理論與實踐的結合
會計學專業是實踐性很強的專業。會計學專業課程設置中，應堅持理論與實踐結合的理念。會計學專業課程設置中要通過實驗課引導學生從實驗中去發現、認識事物的客觀規律，運用已學到的知識去進行解釋、檢驗和總結，有效地調動學生的學習興趣和熱情。實驗教學不僅從屬于理論教學，而且要用于驗證理論知識或經驗，應該更能激發學生的探索和創新欲望，著眼于提高學生的創新素質和創新能力的培養。
1.3 專業教育與素質教育相結合
會計學專業課程設計中要設置素質教育課程，比如文化、音樂、哲學、理財、美學、禮儀、旅游等個性發展與人文素質課程，學生可以修讀其中自己感興趣的課程，獲得相應的學分。通過素質教育，不但可以豐富學生的學習和生活，增強理解、表達、應變、組織和社會活動能力。而且可以促進畢業生就業，憑借素質教育搭起的校企合作橋梁，及時了解社會對人才需求的信息，及時構建和調整符合職業崗位需求的課程體系，不斷提高學生的人文素養，提升學生進入社會的“軟實力”。
1.4 通識課程與專業課程之間的協調
在會計學專業課程設置中，通識教育課程要占到全部會計學專業總學分數的1/3左右。通識課程一般包括“兩課”、計算機相關課程、外語、體育、經濟數學等，這些課程是為專業課程打基礎和提高學生思想政治覺悟與身體素質的，要保證課時與學分，妥善處理好通識課與專業課程之間的協調，做到扎實基礎，互相促進，同時基于會計學專業的專業特點，在教學課程設計中增加會計法規與職業道德課程。
1.5 講究知識的邏輯與融合
會計學專業課程設計中應盡可能地體現各門課程之間的關系，在教學中為后續課程打下基礎。注意學科的交叉與連續，有效地提高課時利用率，完成從基本知識與技能訓練到跨學科綜合性實驗，再到以問題為導向的探索設計實驗，大大提高學生的綜合分析問題、解決問題的能力。要從多學科的知識系統性和完備性方面設計教學內容和技能訓練，在多學科知識綜合運用、融會貫通方面進行設計，重視學科交叉，有效地使學生將分散于各學科的知識轉化為綜合分析問題、解決問題的能力。
1.6 關注大學生的身心健康課程建設
體育與心理健康教育課程是高校實施身心健康教育的有效途徑，身心健康教育課程的建設對于推動高校身心健康教育工作、提高學生身心素質具有重要的作用和意義。高校應構建科學的體育與心理健康教育課程目標體系、完善的課程內容體系、有效的課程實施體系和發展性的課程評價體系，使學生身心健康教育課程建設走上科學化、規范化、專業化的發展道路。使得畢業生達到國家規定的大學生體育和軍事訓練合格標準，具備健全的心理、健康的體魄、正確的審美觀和高尚的情趣。
2 構建創新型會計學專業課程體系的對策研究
2.1 總體優化課程設置
會計學專業課程設計中要把每門課程的教學內容作為課程體系中的一部分進行整體優化。專業課程設計中設置學科基礎課、專業主干課、專業選修課三大模塊。要整合、更新教學內容，恰當處理好基礎與發展、共性和個性、理論與應用、重點內容與知識面等關系，使基礎系列課程內容體系更具有系統性、科學性、通融性，使專業課程體系更具先進性、實用性和可選擇性，突出培養學生就業競爭能力和創業能力的主干課程和實踐環節，增強教學內容的先進性和時代氣息，增強教學活動的針對性、實效性，培養學生可持續發展的能力，實現知識、能力與素質一體化的人才培養模式。
2.2 構建創新型實驗教學課程體系
實驗教學是人才培養的重要手段，是學校創新體系建設、創新能力提高、創新人才培養的基礎。培養創新型人才，就要實施創新教育，重視實驗教學，改變以教師為主導的教育模式，充分發揮實驗教學的作用，使之成為引導學生從實踐來獲取和應用理論知識的主要渠道。很多高校會計學專業開設的各科實驗內容，大多是對理論教學的簡單驗證和基礎實驗的技能訓練，內容老化，手段單一。所以，要構建創新型實驗教學課程體系，將實驗技術相接近的學科的實驗教學資源加以集中，對密切相關學科的實驗教學內容進行了一些初步整合，形成部分形式上的獨立課程。充分利用網絡技術的共享性、多功能性、靈活性等特點，建立一個滿足各種需求的計算機網絡技術條件下的會計模擬實驗系統。采用網絡技術/電子商務應用系統的主流開發和運行平臺，開發和運行會計信息系統。打破傳統的課程和學科界限，構建以企業經營為導向的立體式會計學實驗教學大平臺課程體系。在建立立體式實驗教學課程體系的同時，建立會計學實驗技術大平臺，以問題為中心設計實驗教學內容，在實驗教學環節，進行教學內容的頂層設計、教學隊伍的跨建制組織和實驗教學資源、經費的調配。在教育理念、教學方法和管理、實驗室建設等方面全面推進高等教育的深化改革，為創新人才培養模式提供更廣闊的空間，全面提高會計學教育質量。
2.3 實踐環節要重視手工實驗與計算機實驗的結合
會計學科是理論性和實務性并重的經濟管理學科，實踐教學對學生會計職業能力的培養顯得尤為重要。當前，高等院校的實驗教學已成為培養學生的觀察力和理解力的重要方式，對提高學生實際動手操作能力、解決問題的能力和創新能力都有著不可替代的作用。會計模擬實驗教學是教學環節中很重要的一環， 通過會計模擬實驗教學可以促進會計理論知識與實際工作的結合， 同時， 通過會計模擬實驗教學還可以引導學生注重培養實際分析問題和解決問題的能力。會計實驗可分為專項會計實驗和畢業前的綜合會計實驗。前者主要是針對會計教學中的某門理論課程的整體或局部所開設的實驗。后者是在學生學完專業課程之后所開設的實驗課。針對會計學專業學生動手能力弱的特點，實踐環節要重視手工實驗與計算機實驗的結合，不要刻意強調手工實驗被淘汰的意識，使得學生通過手工實驗進一步理解理論課的基本知識與業務處理流程，通過計算機實驗再進一步強化。只有這樣才能適應市場對會計專業人才的要求，鍛煉學生實際操作技能和綜合分析能力。
2.4 課程設計中的技術支持的完善與利用
隨著計算機技術與網絡技術的發展，利用網絡實施教學已經成為現代實驗教學改革的內在需求。進行基于Internet/Intranet的會計模擬實驗系統的設計與管理成為目前會計實驗教學所面臨的一個非常重要的問題。教師可以建立課程網站、教師博客與微博，充分發揮現代教育技術的優勢，可以激發學生的學習興趣和能動性。所有課程無論精品課程與否，都統一按照精品課程的要求，為學生提供網絡教學資料。通過網站等先進技術，可以為學生提供教師全部教學內容的相關資料、參考文獻、網絡實驗內容，為學生的課前預習、課堂實驗、課后總結和作業評閱創造條件。學生還可以在網上進行虛擬實驗解決實驗室空間和時間有限的問題，將課堂進行有效的延伸。
2.5 設置培養創新意識與創新能力的課程
在對學生創新意識和創新能力的培養上，加大綜合性、設計性實驗課程的比重，進行實驗技術的創新，使高年級的學生能夠利用專業課獲得的實驗技能和創新思維，充分發揮個人的聰明才智，展現綜合性的專業高素質高水平。對在學有余力、各科成績平均學分績點達到一定成績且未受過記過及以上處分的優秀學生，在主修會計學專業的同時，可以按規定程序申請修讀其他科類專業，修滿雙學士學位教學計劃規定的學分并達到相關授予雙學士學位規定要求的，授予雙學士學位。
主要參考文獻
會計課程設計總結范文2
論文摘 要：長期以來，職業教育的實際培養效果與社會需求之間的脫節，說明只有貫徹就業導向原則，才能進一步推進職業教育課程改革，提高學生的就業能力。本文結合唐山職業技術學院的具體情況，提出建立以就業為導向的職業教育課程改革的思路與設想。
在高職教育教學改革中，課程改革是核心。因此，我們應以就業創業為導向，以社會需求為基礎，設計課程結構體系，確定能力培養目標，最終實現學生就業的目的。
一、以就業創業為導向，構建高職教育課程體系
（一）校企合作共同開發課程
根據課程開發的要求，我們與行業企業合作共同開發了《初級會計實務》、《成本會計實務》、《企業納稅實務》、《會計電算化實務》等課程。根據企業對人才的需求，“量身訂制”培養計劃和課程教學內容，發揮行業、企業專家在課程開發和建設中的作用。
（二）實現課程結構模塊化和立體化
按照就業導向原則，我們設計了職業基礎模塊、職業技能模塊、職業延展模塊和創業就業模塊課程體系。這種模塊化的課程體系，不僅增強了課程的彈性，而且對職業化的課程進行了優化和補充，有利于學生技術應用能力的形成和提高。
（三）實行雙證融通，技能培養與職業證書相結合
按照會計行業的準入制度要求，我們開設的《基礎會計實務》和《財經法規與職業道德》課程就與會計證的取得融為一體；《初級會計實務》、《經濟法》和《中級會計實務》課程與助理會計師和會計師證書的取得融為一體。這種以崗位技能訓練和行業證書培訓相結合的課程體系已取得良好的效果。
二、創新高職教育教學模式，培養創新型實用人才
隨著教學模式改革的深入，基于素質、創新等新的教學模式不斷涌現，形成了高職教育人才培養模式的新亮點。這些教學模式主要有：
1.互動式教學模式
互動式的教學模式，就是創造師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識、情感、精神等方面相互交融，學生由吸納向創新、創造轉變，由單一知識教育向綜合素質教育的轉變。
2.自主式教學模式
通過教師對學生的有效指導和學生相互的有效交流，幫助學生自主創新學習，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。
3.工學交替的教學模式
工學交替的模式在專業學習模塊時進行的，將使專業理論的學習更貼近生產實際，對培養學生的綜合能力、實用能力很有好處，并使學生畢業后就能頂崗工作，取消了見習期。
4.產學研一體化的教學模式
唐山職業技術學院堅持校企緊密結合，以科研部門參與為基礎，促進教育、科研、產業互動式發展，提高人才培養的質量。學院教師劉玉祥教授主持研究的“秋紅早蜜”、“秋紅蜜”、“秋紅晚蜜”桃樹系列晚熟、極晚熟新品種和果品安全生產技術，作為我市國家農業科技成果轉化資金項目，研究成果達到了國內領先水平。
5.校企綜合實施“2+1”教學模式
“2+1”的模式，即學生2年在校內學習，1年在企業實習實訓。唐山職業技術學院財經系會計專業實行了“2+1”教學模式，培養出的畢業生市場上供不應求，切實形成了企業與學校產學結合、互為依托、共揚風帆的格局，真正做到了學校滿意、用人單位滿意、畢業生滿意。
三、創新高職課程評價體系，提升大學生就業創業能力
我國高職課程改革頗受關注，其中課程評價更令人關注。（教高[2006]16號文件）中就明確提出“加強教學評估，完善教學質量保障體系”。由此可見，高職課程評價問題不僅是國際高職課程發展與改革的趨勢，也是我國高職課程自身發展與完善的一個必要條件。
1.高職課程評價的方法
（1）形成性評價與總結性評價相結合。隨著高職課程評價理論研究的不斷深入，以過程評價為主要內容的形成性評價越來越被人所重視。要堅持以過程評價為主，同時，做到形成性評價與總結性評價相結合。
（2）定性評價與定量評價相結合。定性評價依然是課程評價中的常用方法。但是，為了確保課程評價的客觀、公正，提高課程評價的效率，采用客觀測量、實驗設計和統計推論等具有量化功能的方法，對課程實施和課程效果進行評價是一種不可或缺的重要手段。
（3）校內評價與校外評價相結合。按課程準備、課程實施、課程結果三個環節加強過程控制，構建以學校職能部門、學生主體和行業、企業專家共同參與的具有高職教育特色的課程評價機制。
（4）評價反饋與改進提高相結合。在高職課程評價體系中，評價反饋是課程評價結果的呈現方式，也是課程評價必不可少的環節。課程評價的反饋是對課程設計、課程實施和課程結果的全面分析，為今后不斷改進課程設計和課程實施，提高課程教學效果提供依據。
2．高職課程評價的內容
（1）文本評價的內容。文本評價主要包括：課程方案內容的評價和課程方案水平的評價。其中課程方案內容的評價主要包括課程方案是否完全覆蓋或反映出課程評價目標，應該如何表征課程方案及課程方案的合法性，而課程方案水平的評價主要指課程方案的創新度、課程方案的契合度即能反映出地域特色，所制定的課程評價標準能否檢驗課程本身及其各個工作環節的效率，課程評價的結論是否可以為課程控制提供依據，對課程可行性的分析，課程方案的科學性評價、課程方案的影響力評價等。
（2）課程開發過程的評價。課程開發過程的評價以內部教學質量為視角，從課程的開發、決策、設計等開始介入到課程評價。包括對課程開發、課程決策、以及課程設計、課程實施所涉及的因素進行評價，它是一個動態的評價過程。
（3）課程實施效果的評價。效果的評價應從學生的學習角度（包括學生對課程的興趣、掌握的程度、應用的能力等方面）、教師的教學角度（包括教師的教學設計、教學安排、教學成果等方面）以及學生崗位職業能力表現（包括學生的理論知識應用能力、動手操作能力、適應環境能力、心理素質等方面）等進行評價。
參考文獻：
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會計課程設計總結范文3
［關鍵詞］高職院校;“中級財務會計”;微課程設計
微課教學是現代社會發展形勢下產生的新型教學形式，它主要依托互聯網系統的建設與信息技術的進步，可以實現對知識內容的廣泛傳播，老師們可以利用微課設計出可以體驗個人教學經驗、各班學生學習短板的教學內容，同學們可以結合自己的學習實際，自主選擇將要學習的微課內容。而鑒于多媒體硬件設施的快速完善，微課的設計有了更廣闊的空間，老師們可以利用視頻、音頻、圖像等多種資源，自主搭配、科學利用、合理取舍，制作出具有視覺美感、能準確傳達老師的教學目標的微課課程內容。精彩的微課內容、便捷的學習渠道，使同學們有了更為良好的學習環境。在高職“中級財務會計”專業的教學領域，也要注意引入微課這種教學形式，發現微課的優勢所在，加以充分運用。引導同學們加強微課學習，長期與同學們保持緊密溝通交流的狀態。在師生共同努力的同時，突出學生的主體地位，提高財務會計教學的質量。
一、財務會計課程的現狀
(一)理論性較強，教學難度大
《財務會計》作為專業核心課程，理論知識點多，教學難度較大。一方面，教材中的理論介紹以及業務描述基本上都是文字描述，且含有大量的專業術語，既抽象同時也枯燥，學生學習中很難理清各種概念之間的關系。另一方面，教師在授課時主要還是采用“教師講、學生聽”的教學方式，學生處于被動接受知識的狀態;另外，由于要講解的理論知識較多，教師忙于灌輸式的授課，課堂互動較少，學生參與度極低，教學效果自然就差。由于知識點理論性太強，且沒有更直觀的方式與途徑幫助了解，學生在學習會計課程過程中越發感到知識晦澀難懂，甚至是枯燥乏味，認為學習難度很大，漸漸地也就失去繼續學習的興趣與動力。
(二)課時安排不足，課程講解受限
高職院校的《財務會計》課程開設在大一第二學期，通常設置72至126課時不等，每周4至7課時，周數是14至18周不等，甚至更少?！敦攧諘嫛氛n程作為財會類專業的核心課，本身內容較多，涉及的崗位典型任務也多，一般就有出納崗位的貨幣資金業務、往來會計崗位的供銷往來業務、投資業務崗位的投資業務、綜合業務崗位的綜合業務、負責財務成果核算的崗位業務以及負責財務報表編制的崗位業務等，要把這些典型工作任務以及相關知識點都介紹清楚，課時量明顯不夠。另外，按照高職學生人才培養特點，課時中必須要有一定比例的實訓課時，這樣就擠壓了理論知識講解的空間。理論理解不到位，學生實訓時也是一知半解，實訓效果差，最終也無法真正達到人才培養目標。
(三)學生差異明顯，學習兩極分化
由于生源差異、招生方式差異、個體差異等原因，學生對專業的學習興趣、對知識的理解能力、學習的專注能力、學習態度等都呈現出極大的差異，教師忙于知識講授，且班級人數多，根本無法兼顧每個學生的學習情況，長此下去，使得已有的差異形勢越發嚴峻。
(四)班級人數多，技能操作演示顧此失彼
《財務會計》課程是一門理論與實踐相結合的課程，且高職院校重視實踐能力的培養，課程中有很多技能操作要點要講解，例如原始憑證的審核、記賬憑證的編制、賬簿的登記、試算平衡表的編制、報表的編制等等，這些實際工作中必須懂的業務技能，在本課程中一定要重點講解并演示。但由于目前高職院校班級人數較多，教師在講解演示過程中，很多學生要么聽完就忘記了，要么就根本聽不到看不到，由于課時的關系，教師也無法反復演示，且反復演示給教師帶來極大的身心疲憊感。教學效果自然是不理想的?？偟膩碚f，高職院校的中級財會專業教學依然沿用著傳統的方法和形式，而現在大部分院校內的硬件設施都得到了更新，對運用多媒體課件進行知識傳播具有很大的幫助，促進了理論和實踐的高度融合，現在大部分的會計電算化專業課都會具備輔的實踐訓練。因此，在“規范、整頓、充實、提高”方針的引導下，需要牢記“培養具有創新精神的技術技能人才”的戰略目的，把學生放在主體地位上，更多地設置會計電算化專業對應的主干課程《財務會計》等的微課程，促進理論指導和實踐聯系間的聯系，改善傳統的理論和實踐二者分離的困局，提高同學們的動手操作能力。
二、“微課程”的特征
(一)微課的內容簡單高效
微課作為一種多媒體展現形式，引用了視頻、音頻等多種資源，可以更生動直觀地表達教學內容，這就達到了化繁為簡的效果，同時微課的重點在于傳播核心知識點，不學陪襯的內容，這就進一步避免了抽象枯燥繁復理論對同學們的干擾。微課每次都會介紹一些同學們最需要、最值得同學們記憶的知識點，每次接收少量內容，逐漸積累，就增強了學習的效果。和之前的課堂教學方式比較而言，微課可以更好地滿足教師和同學們的要求。
(二)微課的學習能隨時隨地
微課的學習對時間、地點的限制更少，傳統教學模式離不開課堂和教室，同學們以課桌為支撐，以45分鐘為一個時間單位，因此和以前的模式相比，“微課”能夠被稱為一種“課程片段”或“微課程”。
(三)微課占用的內存容量較少且形式多樣
微課所包含的信息資料在存儲空間數量上通常只有數十兆，并且格式是多樣化的，這就方便老師和同學們隨時在線學習或者下載視頻文件，隨地查閱教案、課件;在傳播的外在表現方式上也是多元的，比如利用電腦網頁、手機客戶端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以實現和不同群體的互相討論與學習。
(四)微課的展示趨于“情境化”
鑒于微課基本是把學視頻片段作為主體的教學資源，它集中了多媒體的素材和課件、同時有利于引發老師的課后思考和同學們的知識鞏固、意見反饋，可以集合多個領域的專家學者的寶貴意見，實現教學設計和過程展開的統一，從而打造仿真的微教學情境，老師們能夠在微課教學階段發現自己的缺陷，從而針對性的進行改正。
(五)微課是趣味無窮的創作
微課視頻本身可以將圖像、音頻、故事等多樣化的資源進行整合和展現，提高學習的視覺化程度以及生動性，避免枯燥的說教，同時融合影視作品內包含的懸疑、意外、問題等思維，提高微課的趣味性，增強同學們的學習興趣。
三、設計與運用財務會計“微課程”的必要性
目前的網絡體系逐漸完善與先進，早已具有了承接線上教學模式基礎前提。在高職院校的中級財務會計微課程中，可以科學地考慮財務會計知識點和資源。高職中級財務會計電算化專業的老師們需要用學生的學習思維去設計微課，抓住學生為本的核心教學點，更新觀念，把打造高度創新的高技術應用型人才團隊作為教學目標。在加強財務會計微課程的探討的基礎上，不斷提高財務會計教師的素質和教學技巧，能夠提升教學的質量，加強同學們對財務會計工作的感性認知程度，有力地強化其專業實踐能力。
四、財務會計“微課程”的設計模式
(一)目標模式
目標模式的完成需要從幾個流程來達到，其一就是確定目標，也即是結合學生和社會的實際需要，選取并且組織知識點，開展教學活動，做好意見的反饋和探討。該模式的目的性非常強烈，有助于達到有的放矢的良好效果。其優勢就體現在可以在可執行的行為目標的指導下，形成正確的思路，以此進行科學操作。該模式的核心在于目標這個要素，它是課程設計的起步，也是最后的追求。
(二)過程模式
過程模式的誕生，有效地彌補了目標模式的缺陷。在過程模式中，最基本的類型就是Addie模型，這種經典類型將教學設計的整體拆分成了分析、設計、開發、實施、評價五個由淺入深的部分和階段。每一部分都對應著實際任務內容，層層遞進，最終成為有機整體。另外一種類型就是所謂的Kolb體驗式學習模型，它也被稱為“經驗學習圈理論”，其形式表現為由四個適應性學習階段組成的環形結構形式，這四個階段分別為具體實踐、觀察反思、形成抽象概念、再實踐。
五、根據新課程標準設計財務會計微課程的方法
(一)調查問卷法
調查問卷法指的是利用書面形式間接地收集資料，幫助完成調查工作的一種方法。在面向調查者遞發精煉簡潔的征詢單或者相關表格的同時，請其對羅列的問題進行作答，或者提供建議，以此得到研究資料。對財務會計微課程而言，財務會計微課程知識是社會調查的中心內容，對高職院校及有關的行業會計工作者展開差異化的問卷調查，由此發掘并且研究不同的問題，結合教學經驗，幫助同學們獲得或者鞏固財務會計內容，這就為財務會計微課的設計提供了參考基礎。
(二)講授教學法
講授教學法是一種“講授—接受”的教學模式，其概念在于借助教師的系統講解如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理而使學生獲得大量知識的教學模式，它偏重于教師的活動，學生比較被動，其功能是能使學生在短時間內掌握大量知識。
(三)案例分析法
案例分析法指的是實際工作中出現的問題作為案例交給學生研究分析，培養學生的分析能力、判斷能力、解決問題及執行業務能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個案例進行分析研究，總結發現微課的普遍性和規律性。
六、加強財務會計課程設計與運用的主要措施
(一)明確設計方案
根據現代遠程教育強調以學生自主學習為主教師導學為輔的要求，結合財務教學課程的實際，可以在明確設計方案時，安排面授輔導課15次左右，內容以解答學生自學過程中的疑難問題為主，包括課程內容體系及特點介紹、學習方法及教學媒體使用指導、重難點問題講解、作業講評與實驗指導等，形式可以多樣，如教師講解、課堂討論、課堂答疑、課堂作業、課堂測驗等等。由于本課程具有實踐性較強的特點，因此學生如果僅僅完成形成性考核冊規定的內容是不夠的，輔導教師應該指導學生多做一些練習。
(二)規劃財務會計微課程的內容
首先確定好建設目標，設計好方案和進程，做好財務會計微課程內容的整體規劃，進一步形成建設規范和體系，避免重復和無序開發。比如加大對目標模式的運用，但是在運用過程中要注意這種模式的不足之處，比如把目標一步步細化，會導致課程內容和同學們學習過程的脫節，不利于形成整體化的課程體驗;而且，目標模式在課程設計上，往往是較為簡明地陳述知識點，缺乏更嚴密的對知識形成和社會關系等要素的探究。
(三)依托高職教育課程改革發展趨勢的平臺
加強對信息技術的運用，可以把院校內本身存在的教、學、做一體化實訓場地和《中級財務會計》精品課程等加以結合，借助目前會計行業的可喜態勢，利用信息技術和“微課”熱的條件，制作精致的財務會計微課程內容，從而達到教、學、做理論與實踐高度融合的目的。除此之外，還可以通過以點帶面的方式，逐步建立會計電算化微課平臺，形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。
(四)財務會計微課程的應用和交流
微課程終歸是要讓學生來用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學校都開始開展微課程的應用，財務會計作為會計電算化專業的核心課程，理應將微課程運用到實際教學工作中。運用科學的辦法，把同學們在長期學習過程中積累的經驗作為關注的重點，同學們在實踐階段操作體驗，檢驗理論知識，再通過實踐操作鞏固知識，以此提升同學們的成就感，不斷強化同學們的興趣，使他們產生主動學習的熱情和動力。
結語
綜上所述，加強對高職院?！爸屑壺攧諘嫛蔽⒄n程設計與教學應用相關問題的探討，有助于高職院校更好地開展教學工作，為社會培養更多的財務方面的優秀人才。相關的教育工作者需要了解財務會計課程的現狀，把握“微課程”的特征，比如微課的內容簡單高效、微課的學習能隨時隨地、微課占用的內存容量較少且形式多樣、微課的展示趨于“情境化”、微課是趣味無窮的創作等等;其次是明確加強財務會計“微課程”的設計與運用工作的必要性;再者是抓住基本的財務會計“微課程”的設計模式，包括目標模式和過程模式兩種類型;然后掌握根據新課程標準設計財務會計微課程的方法，如調查問卷法、講授教學法、案例分析法、演示法、啟發式教學法等等;在此基礎上，提出科學的加強財務會計課程設計與運用的主要措施，規劃財務會計微課程的內容，依托高職教育課程改革發展趨勢的平臺，做好財務會計微課程的應用和交流。
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會計課程設計總結范文4
關鍵詞：能力；任務設計；課程改革
“基于工作過程的課程教學改革”是高職課程教與學的顛覆性改革，在課程教學改革中追求卓越，刻意訓練是成功之母?；诠ぷ鬟^程設計的會計電算化課程以培養學生的嚴謹認真的工作習慣為靈魂，以培養實用操作技能為根本；在課程內容體系上，及時跟蹤財務軟件發展的脈搏，建立動態的教學內容更新機制，及時反映學科發展的最新成果；在教學方法上，會計電算化課程要以調動學生積極性為核心，構建互動式、訓練式的方法體系；在教學基本建設上，構建學校與用人公司共建、教師與行業專家合講、一體化教學與任務驅動相結合、模擬訓練與崗位實踐相結合的立體化系統。經過不斷進的教學改革實踐，課程從設計理念、設計思路、教學內容、教學方式、考核標準等方面都產生了根本性的變革。
一、課程改革思路
1、課程設計突出職業性：以就業（職業能力）為導向，將畢業生看做是從事企業會計電算化工作的職業人，以會計電算化職業崗位的任職要求為出發點，明確專業能力、方法能力和社會能力，以能力為導向設計課程教學目標，涵蓋會計從業資格標準。
2、課程開發路徑緊緊圍繞“校企合作和工學結合”：緊密地與會計軟件會計軟件應用企業和會計軟件開發企業合作，貼近社會實際需要。通過校企合作，解決好“學什么”的問題；通過工學結合，解決好“如何學”的問題。并與佛山用友公司進行課程開發與設計，與用友公司培訓部經理簡永珍（兼職教師）老師共同完成課程的講授。
3、教學內容選取基于會計電算化工作過程：以工作過程的系統化為標準選取教學內容，突出應用能力的培養，而不是以學科體系的完整性為標準。
4、教學活動組織：按照基于會計電算化工作過程系統化的課程設計理念，進行課程整體設計和教學活動設計。教學行動以會計電算化工作過程為主線，采取任務驅動式或者是任務引領型教學模式，以真實業務的案例為載體，綜合運用多種教學方法，做中學，教中學，學中悟。
二、課程改革實施情況
1、在課程整體設計和單元設計的基礎上，我們再設計了課程一體化實施方案。根據整體設計的思路，將項目設計為可“教、學、做”一體化進行課堂實施的方案。學生依據該方案可以完成布置的工作任務。而且可以實現課堂、課外的無縫對接，脫離老師的指導也可自行摸索完成任務
2、實訓報告內容的改革：原來傳統的做法是學生每完成一個項目就撰寫實訓報告，學生為了完成任務就通過網絡查找資料，并沒有自己的內容和思想。從本學期開始要求學生用微視頻的方式錄制實訓報告，變“寫”為“說”，學生開始獨立思考自己的收獲，參與的熱情大大提高。
3、實訓作品的改革：以往實訓類課程上完了就結束了，但現在開學初就要求學生在學期末將本學期完成的實訓刻錄成光碟以備檢查，學生的學習態度發生了很大變化，明顯比之前要認真、努力很多。
4、分組教學：將學生4-6人一組，在每一個任務結束按完成任務的質量和速度進行打分，計入平時考核。學生參與的熱情非常高漲，而且通過這種方式也學會了團隊合作，互相提高。
5、將教學與學院的素質拓展活動結合：開學初申請了學院的素質拓展活動，要求學生把任務完成過程通過錄屏軟件錄制成視頻，并期末進行評比。學生參與的積極性很高，自學視頻軟件的剪輯、插入等，這對學生也是一種自學能力的培養。
6、學生評價體系的改革：過去對學生的評價都是3-7式（平時占30%，期末考試占70%），但現在改為5-5式（平時表現50%，期末提交實訓作品50%），加大了對平時的過程考核，并取消了期末的考試，取而代之是學生一學期所完成的實訓任務。并且在微視頻考核部分引入學生交叉互評與老師評分的混合式評價體系。這樣真正建立以培養學生能力為核心的評價體系。三、教學實施過程的革新
在工作性的子任務中通過設置不同工作角色（賬套主管、出納、會計），讓學生在完成任務的過程中熟悉個工作崗位的職責。學生通過完成若干個設計成環環相扣的鏈條式任務來完成一個任務，再通過完成7個環環相扣的鏈條式項目進而完成一個項目。通過這種方式的教學模式改革，學生能實現自我檢查、自我糾錯，并最終實現自我提高。
所謂“鏈條式”任務設計，就是基于工作過程考慮項目的設計與實施，將項目設計成環環相扣、依次鏈接的模式。本次任務完成的質量取決于上一任務的完成情況，又直接影響到下一個任務的完成。通過這樣一種“穿珍珠式”的鏈條形的任務設計可以極大的提高學生完成工作的積極性和謹慎性，從而保證課程學習的質量。
1、與佛山用友公司共同進行課程開發與設計，將企業實際的會計電算化處理過程納入到實踐教學中。與用友公司的兼職教師共同完成課程的講授。
2、在整個教學過程中注重會計電算化核算崗位的能力培養。在課程設計中，充分考慮課程與職業的關系、將職業技能訓練納入課程內容，學生以參加廣東省的初級會計電算化考證替代傳統的期末考試。
3、將崗位能力貫穿整個教學過程。在教學設計中將企業會計的各個工作崗位實現有效貫穿，通過學生扮演不同的角色―會計主管、記賬會計、出納等讓學生了解不同崗位的職責和工作分工。
4、采用“學徒制”教學模式：在完成第一、第二個項目時，學生扮演的是實習生角色，老師扮演的是企業師傅。采取的師傅帶徒弟的方法，通過先任務演示，再學生操作，操作時老師從旁指導。但到了第三個項目時，學生需要扮演的就是實習生轉正的角色，老師扮演的是領導。這時學生需要自己獨立完成所有的任務，完成從徒弟到師傅的角色轉變。
5、過程考核體系的建立：課程取消了期末的考試，更注重平時的過程考核，學生期末提交的作業靠的是平時的不斷積累。提交的作業包括：
（1）每一次任務完成后，每個同學以微視頻的方式進行總結，取代傳統的實訓報告。
（2）每一次任務完成后，每組通過錄屏軟件將任務完成的過程錄制，可以剪輯、插入聲音、動畫等加以美化。
（3）所有的任務完成后，每個同學期末將所有完成的任務刻錄成光碟作為自己的實訓作品。
6、考核評價體系的重新構建：在過程考核體系建立的基礎上，由原來的3-7式改為現在的5-5式，并加以細化。
參考文獻
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會計課程設計總結范文5
【關鍵詞】 基于工作過程 會計電算化 “教、學、做”一體化
高職教育是以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，強調應用性，突出綜合實踐能力和素質的培養，其最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起。然而傳統的教學模式重教輕學、重書本輕實踐、重知識輕能力，嚴重影響了人才的培養質量，有悖于高職教育人才培養目標。基于工作過程系統化的課程打破了傳統學科系統化的束縛，改變了傳統教學模式的局限和弊端，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，通過構建“工作過程完整”而不是“學科完整”的學習過程，將“工作過程中的學習”和“課堂上的學習”融為一體，實現理論和實踐教學的一體化。工作過程系統化的課程設計和開發已成為現代職業課程研究和發展的方向和重要內容。
一、課程的定位
鄭州牧業工程高等?？茖W校的會計電算化專業作為高職高專教育省級教學改革的試點專業以及河南省特色專業，經過多年的建設和實踐，已探索出一條適應市場經濟改革需要的“三四四”人才培養模式，即“三個培養階段”：第一培養階段：取得會計從業資格證書；第二培養階段：取得助理會計師證書；第三培養階段：取得會計師資格考試科目合格證書?！八膫€核心技能”：會計核算技能，成本核算技能，財務管理與審計，納稅策劃與申報?！八膫€實踐環節”：實崗感知環節，單項技能模擬環節，實賬實訓環節，實賬實崗環節。該專業秉承“服務河南農牧業經濟和社會發展需要”的宗旨，以就業為導向，從廣度和深度上動態地對會計電算化行業及會計電算化專業畢業生就業狀況進行調研，了解畢業生就業的主要崗位，并以這些崗位的工作任務為主線，以崗位技能需求與職業能力要求為依據，構建了“基于會計電算化工作過程導向”專業課程體系。該專業課程體系構建的基本指導思路為：根據就業崗位每項任務的工作過程，分析每一個工作步驟所需的基本知識、必需技能、職業資格標準要求，把這些學習型的工作任務進行歸納、整合，按照先簡后繁、先易后難的順序進行排列，構建基于系統化工作過程的專業課程體系。該專業課程體系既考慮了專業、課程知識的系統性、連貫性，又涵蓋了會計職業資格證書考試大綱中規定的全部內容。采取行業職業資格證書獲取與課堂專業教學相結合的方式，用社會認可、技術含量高的職業資格證書代替校內相應課程的考核工作，實現了專業會計教育與行業標準接軌。
而《會計電算化》課程作為“基于會計電算化工作過程導向”專業課程體系中重要環節和重要職業核心學習領域，是學校為實踐“三四四”人才培養模式，實現專業人才培養目標而開設置的核心專業技能課程，在培養學生的職業能力和促進職業素質的養成方面占有重要地位。作為一門融會計理論、會計方法與計算機信息技術為一體的學科交叉型課程，它繼《會計基礎》、《辦公軟件與應用》等課程之后開設，一方面可檢驗前導課程的學習效果，另一方面也為后續學習《初級會計實務》、《成本會計》、《管理會計》、《財務管理》、《會計數據處理技術》等核心專業技能課程奠定專業基礎。同時，作為會計人員從業資格準入的必備課程，通過本課程學習有助于學生順利取得初級會計電算化證書，進而取得會計從業資格證書，很好地體現了會計電算化專業“專業教育與會計職業資格教育相融合”的課程體系特色。通過該課程的學習能夠使學生具備會計電算化職業崗位必備的基本知識、基本技能力、基本素養和工作能力，能快速適應不同信息化條件下的會計工作，為實現高技能人才的培養目標起到了重要的支撐作用。
二、課程設計理念與思路
基于工作過程的《會計電算化》課程以會計電算化崗位職業能力培養為核心，以會計算化實際工作過程為主線，在分析會計電算化工作崗位典型工作任務和職業能力的基礎上，確定會計電算化學習領域的目標及內容。并遵循認知學習規律和職業成長規律，對學習領域進行具體化，分別以工具應用層次和企業類型為載體設計學習情境：首先根據軟件應用層次由易到難共創設了四個學習情境——會計電算化單項級應用、會計電算化部門級應用、會計電算化企業級應用和會計電算化集團級應用，分別滿足企業特定應用需求、核算需求、業務與財務一體化需求和集團企業管理需求；然后在每個學習情境下又結合學生就業分布行業及崗位分布狀況，依據企業類型分別創設了商業企業會計電算化和農牧企業會計電算化兩個學習子情境；每一個學習情境都以一個真實完整的工作任務為驅動，并依照會計電算化實際工作流程，采用“實崗感知+實驗實習+實賬實訓+實賬實崗”四種實踐形式順序組織和實施教學，使學生獲得知識的過程始終與真實具體的職業實踐相對應，實現了教學過程與工作過程的一致性，讓學生真正感到學習就是工作，充分體現了高職教育職業性、實踐性和開放性的特點和要求。
三、課程教學內容的選取與組織
基于工作過程的《會計電算化》課程在教學內容的選取上，遵循學生職業能力培養的基本規律，以就業為導向，以專業人才培養目標為指導，以完成真實工作任務及其工作過程中必備的知識、能力和技能，以及職業資格標準、會計電算化應用和普及現狀、學生可持續發展能力要求、學時及后續課程要求為依據，重新整合和序化教學內容，科學設計學習型工作任務，提高教學內容的針對性和適用性。具體將課程教學內容劃分為復習檢測內容、核心教學內容和自學拓展內容三個部分，并對這些內容進行重構和序化，確定核心教學內容為會計電算化單項級應用和部門級應用兩個學習情境，共計四個子情境。每個子情境又按工作任務和工作過程設計并確定了八項工作任務，涵蓋系統管理、總賬管理、報表管理、固定資產管理、薪資管理等系統必備的專業知識和技能。同時，根據總賬管理系統在管理軟件中的核心地位，以及應用的普及程度和操作難易程度，將教學重點確定為總賬日常業務處理，教學難點確定為總賬管理和報表管理。在整個教學內容組織過程中，讓學生能夠在做中掌握操作方法和技能，同時，在操作過程中產生知識需求時，適時引入必需夠用的理論知識，將理論教學實踐化，使理論知識和實踐操作有機融為一體，實現“教、學、做”一體化。
四、課程教學方法與手段
基于工作過程的《會計電算化》課程改變了以往單一的，以講授為主的班級教學形式，變“坐中學”為“做中學”、“例中學”、“探中學”和“評中學”，將任務驅動、項目導向、角色扮演、啟發引導、小組討論、分層導向、模擬仿真等多種教學方法引入課堂，靈活運用電子網絡教室、多媒體教學課件、教學演示錄像、課程教學輔助網站、精品課程網站等多種教學手段和工具，將信息技術與學科課程有效整合，最大限度地豐富學習資源、時空、方式和體驗，激發學生的學習興趣，注重學生的個性發展。
如在進行分層次導向教學時，充分考慮學習對象知識水平的差異性，將知識體系分為必學、選學和自學三部分。從教學內容的組織、教學策略的實施、教學任務的下達、教學效果的評價等方面均采用分層差別化教學，充分尊重學生的個體差異，注重學生的個性發展，激發學生的學習興趣，從而提高教學的效果。
又如在教學手段的應用上，針對學生對老師的依賴心理強、不主動思考、對出現的問題不主動分析和解決，導致重復性的問題較多、老師指導工作量較大、教學效率低下這一教學現狀，設計了“實驗問題記錄與診斷表”。通過設計“問題描述”欄目，讓學生及時記錄出現的問題，規范專業語言表達能力，調動學生學習的主動性和積極性；通過設計“問題診斷”欄目，提高學生的分析和解決問題的能力，以及溝通交流和團結協作的能力，同時也減輕了教師的工作量，積累了豐富的學習資源；通過設計“友情提示及建議”欄目，提升學生的職業道德素質和學習延展能力；通過教師對學生的引導、啟發和指導，提高教師自身的專業能力，積累教學經驗，達到教學相長的目的；學生解決問題時的求助對象依次為自己、同學和老師，設計“診斷人”一欄，記錄問題解決的真實情況，也作為學生學習過程評價的一項重要參考。在實際教學中，這種方式已成為提高學生分析問題和解決問題的能力的有效途徑。同時，靈活多樣的教學方法和教學手段的應用，使學生在工作中學習，在學習中工作，不斷累積學習和工作經驗，提高分析和解決問題的能力，實現了理論與實踐一體化。
五、課程考核內容與方式
《會計電算化》課程屬于單列實驗課，課程的考核主要以崗位職業能力為重點。改革了傳統的以教師為主體、以理論知識為重點、以學習結果為目標的考評方式，將他評與自評、定量與定性評價、總結性評價與形成性評價相結合，以過程性知識為主陳述性知識為輔，加大實際操作技能考核比重，強化日常過程考核，知識、能力、素質考核并重。如在對學生日常過程考核方面，加大和拓展了對學生學習態度的考核，將紀律、認真程度、互助程度、溝通交流能力、團隊表現等都納入考核標準和范圍中，并結合小組評定與老師評定的意見進行綜合測評。在考核內容設計上，不僅明確了理論考核30%與實踐考核70%的比重分布，加大了實踐考核的比重，還將課程質量評價與職業資格證書掛鉤，將實踐考核分為單項技能考核（實驗）、綜合技能考核（實習）和職業資格認證考試三個部分。其中，在單項技能和綜合技能考核中綜合考查學生的技能、知識和態度，而職業資格認證考試則規定凡在課程授課期間通過初級會計電算化考試的同學，就可以折20分計入課程總成績，而沒參加考試的同學，若在期末模擬資格測試中達到60分以上的，也視為取得證書，獲得相應分數。這使整個課程的評價更具有職業導向性和實效性，考核內容也貫穿了整個教學過程，形成了全程化開放式的考核體系，全面客觀地考查和檢驗了學生的學習過程和效果。
六、課程改革與實踐效果
基于工作過程的《會計電算化》課程設計與改革，從課程定位、教學內容、教學組織、教學手段和方法、教學評價等課程基本構成要素入手，逐步形成、全面構建了一個符合高職高專人才培養目標的會計電算化課程“教、學、做”一體化教學模式，有效改變了傳統教學模式中教學做分離、理論與實踐脫節的現狀，全面帶動了會計電算化課程的改革和建設，經過多年改革和實踐，已基本達到硬件與軟件共強，學生、教師、用人單位共贏的局面：校企合作共建的“牧?！贅I會計真賬會計實驗工作室”，為學生在實驗實習和實賬實訓階段進行“真賬實做”提供了有力的硬件保障和支撐，多家媒體對此進行了宣傳報道，多所高校前來參觀學習相關做法和經驗，并普遍給予了好評；學生的會計電算化職業能力和素養得到不斷加強和提升，會計電算化證書通過率達到100%，會計從業資格考試一次通過率平均達到85%，高于河南省及鄭州市的同期水平；學生的綜合素質和能力得到實習和用人單位的普遍認可和好評，就業率逐年攀升；專業教師的教學科研能力和實踐操作能力和水平也得到提升，真正達到了教學相長的目的。隨著課程改革的不斷推進，在一定程度上也促進了高職高專教育省級教學改革的試點專業以及河南省特色專業建設，促進了教育教學質量的全面提高，有利于實現高職高專人才培養目標，全面提高人才培養質量。
【參考文獻】
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會計課程設計總結范文6
關鍵詞: 會計電算化； 現狀問題； 教學內容
一、會計電算化課程的重要性
隨著 企業 管理 現代 化的逐步升級，企業財務信息的真實性、準確性管理已成為了突出的問題。因此，大力推進財經專業的會計信息管理電算化進程，已經成為了當務之急。
會計學專業的本科畢業生應該是具備一定的計算機知識，掌握 經濟 管理、 法律 、會計、財務管理等相關專業知識，能為企業實施會計信息化系統提供咨詢和服務、能獨立規劃、設計和領導實施會計信息化系統、能應用計算機解決財務、會計和審計問題等復合型會計人才。這一培養目標決定了本科學生不僅要掌握專業理論知識，還必須掌握計算機硬件、軟件和計算機系統分析、設計方面的知識。既不應該將本科學生培養成只會簡單使用計算機會計軟件的操作員，又不應將他們培養成符合計算機專業要求的程序員。
根據這個目標，筆者認為：會計電算化這門課應該是會計專業的重要專業課，應該有一套科學的教學體系。但在目前實際的教學中，還存在很多問題。最突出的問題就是不同院校財經類專業教學內容的安排上大相徑庭，致使老師的教學內容和方法各有不同，這直接關系到學生的學習效果，筆者針對這個問題提出了自己的見解。
二、會計電算化教學中遇到的問題
（一）教學目標不明確
由于會計電算化課程在整個專業中的地位不同，教學目標模糊，就造成了各高校在設置會計電算化的相關課程時缺乏針對性，課程之間缺乏銜接。另外，各校的會計電算化教學時間短，無成熟經驗可以借鑒，如開設哪些相關的專業基礎課，講授哪些內容，應如何進行循序漸進教學和上機實踐，培養出來的學生應掌握哪些理論和技能等缺乏總體規劃，這難免造成教學上的混亂。
（二）教學實踐環節薄弱、重視不夠
會計電算化是實踐性很強的課程，上機實踐是必不可少的環節，而且在教學時間的安排上應該比重大一些。但目前大多數院校對實驗課沒有給予足夠的重視。課時安排相對較少。這就從根本上影響了對學生動手能力的培養。另一方面，學生缺乏充足的實驗條件，如會計電算化實驗室和會計模擬實驗室，由于上機鍛煉的機會少，影響了實踐教學環節的正常進行，更影響了教學質量。
（三）師資隊伍知識老化
目前，師資隊伍知識結構老化是制約會計電算化教學 發展 的一個重要因素。據調查，目前高校從事會計電算化課程教學的教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒有系統學習過計算機專業知識，就是沒有系統學習過財會專業知識，真正“科班”出身的復合型專業人才非常少，很難適應會計電算化教學的需要。隨著sybase、oracle等大型數據庫在財務會計軟件中的廣泛應用以及erp等先進管理思想和方法的不斷完善，會計電算化教學的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊伍的知識結構是迫切需要思考的問題。
三、會計電算化教學應注重解決的問題
（一）明確教學目標，合理安排教學內容
會計電算化應歸屬一門會計專業課。隨著社會的發展，對會計人員的知識結構提出了更高的要求。因此，要求學生在掌握扎實的會計理論的前提下，還應該熟練掌握計算機知識和相關的知識，在確定會計電算化課程的教學內容時，應該在本專業教學定位的基礎上，注重結合學生的專業特點、注意知識的連續性與變革性的有機結合。教學內容的具體安排應包括以下幾個方面：
1.計算機方面的基本知識。包括硬件的連接，軟件的安裝，軟故障的排除等。隨著互聯網技術的發展， 電子 商務、 網絡 財務的興起，對網絡基礎知識的了解也應該成為財經專業學生必備的知識。
2.《計算機語言》等課程。作為會計信息系統開發的工具，學生應掌握一至兩種計算機編程語言，如visual basic語言或c語言等。
3.數據庫。主要是access、visual
foxpro和visual basic。會計上的大部分數據采用數據庫的形式存放。隨著網絡的發展，也需要掌握大型數據庫（如sql server等）的基本知識。
4. 會計 信息系統是會計電算化的主干課程。課程設置的目的是讓學生對于本專業的任務和目標建立初步的概念，從而開始主動地學習和形成自己的合理知識與能力結構。重點掌握會計信息系統的數據流程，能向軟件開發的系統分析員明確闡述本 企業 會計處理的需求，也能與軟件開發人員進行溝通，能參與分析和設計本企業需要的會計信息化系統，最好能看懂、能編寫、能修改一些簡單的 計算 機程序。
5.介紹市場上常用的會計軟件。這應該是會計電算化的啟蒙課程，其目的是使學生在學習會計信息系統軟件的操作的同時對會計電算化有所了解。本課程的主要內容是介紹系統中各模塊的使用及軟件所涉及簡單的二次開發的方法，而且應注意講授主流軟件的數據處理流程及軟件中各模塊內外的數據傳遞關系。這對學生理解系統的開發方法非常有幫助。
（二）將手工模擬實習與會計電算化模擬實習環節相結合
為了促進學生對手工會計處理流程和計算機會計( )處理流程相同點和不同點的全面掌握，應該將手工會計模擬實習和會計電算化模擬實習相結合，將學生三年來所學習的會計理論知識系統化、整體化。模擬某一企業會計數據，把一整套會計業務資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；然后運用財務軟件，首先利用軟件的初始化功能進行相關業務處理，完成兩種處理方法的銜接，再利用軟件完成接續月份的會計業務處理。通過兩種實習方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識，進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。
（三）會計電算化實驗應劃分兩部分
在教學計劃安排上，會計電算化課程的實踐性教學應貫穿于教學活動的全過程。采取這種方式，應該合理分配好各部分的教學進度與上機時間，目的在于理論聯系實際，培養學生的實際動手能力。
會計電算化實驗包括教學實驗和課程設計兩部分內容。教學實驗應圍繞理論課的教學內容來組織，主要目的是通過實驗掌握教學中的基礎知識，注重動手能力的培養；課程設計則作為教學過程的 總結 和延續，在把握和分析會計電算化理論基礎上，進行有針對性的、集中的、專門化的強化訓練。通過學生自己動手操作，彌補那些在教學環節沒有重視的知識點，對所學課程做綜合的歸納總結。
在實驗的過程中，應該根據教學目標而采取不同的實驗教法，主要有兩種：
1.驗證式實驗教學。這種方法主要運用在教學實驗中。學生按實驗指導書中給定的實驗內容和步驟進行實驗操作，最終驗證性地考察會計信息處理結果。這種形式的實驗對學生的要求不高，可以使學生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。
2.綜合式實驗教學。這種方法主要運用在課程設計中。要求學生在調查企業會計部門的會計業務基礎上，自己設計具有 參考 性質的實驗內容，對實驗資料進行實驗加工，以達到課程所要求的實驗效果，并觀察、分析、研究實驗過程和分析結果。這種形式的實驗對學生掌握所學內容的要求較高。
（四）加強實習師資隊伍建設
面對教師理論知識與技能落后的現實，應對其進行全面系統的培訓，同時更要鼓勵教師提高自學能力，將會計電算化知識技能的不斷提高作為會計專業教師考核的主要指標，只有不斷更新、補充知識，把最新的知識教給學生，才能實現人才培養目標，適應會計電算化 發展 要求。此外，高校還可以選擇把相關教師送到財務軟件公司鍛煉，實際參與大型財務信息系統的實施工作，也可以聘請財務會計軟件公司的技術人員給教師舉辦技術講座，把教師的理論知識和實踐能力很好地結合起來。
（五）采用 科學 的教學方法
教學方法是指為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中所采用的手段，采用合理的教學方法才能夠保證教學目標的完成。理論課教學應該采取傳統的教學方式與多媒體教學相結合的方式進行效果較好。在教學中，老師應該以啟發為主，要給學生足夠的空間和時間進行思考和討論，而不應該一味的單向講解?？梢岳枚嗝襟w形式進行案例教學，充分調動學生學習的積極性，增強學生的獨立思考和獨立決策能力，使學生能將所學的理論知識直接應用于實際工作中。
四、總結
必須清醒地認識到會計電算化教學改革還有很長的路要走，需要老師、學生、企業三方面共同配合，才能培養出更多高水平、適合企業發展的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業的發展。
【參考 文獻 】
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