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課堂教學效率論文范文1
l控制教學目標
教學過程的最優化是以教學結果與教學目標的符合程度來衡量的.如果目標不正確，教學過程也就沒有意義了.因此，控制好教學目標很重要.要上好每堂課，就必須圍繞大綱的總要求，即總目標，分解出每堂課的具體目標.可是，在現行的體育教學中，有些體育教師注重了教法的改革，卻忽視了對大綱的學習、領會，因此，往往教學目標不明確，或要求過高，學生不能接受，或要求過低，抑制了學生學習的積極性，造成了“吃不飽、不夠吃”的能力浪費現象.因此，認真學習、深刻領會大綱，科學地制定出每堂課的具體目標，是實現教學過程最優化的前提條件.
2控制教材內容
在一堂體育課中，依據教學目標，能夠傳授多少知識、技術、技巧，培養哪些能力，這要由教師本身的素質和學生的身體基礎及學習積極性來決定，不能不顧學生接受知識、技術、技能的能力而“多多益善”，否則欲速不達.比如，在上“縱箱分腿騰越”第一次課時，就要求學生領會動作要領，掌握動作的重點、難點，學會保護與幫助的方法，完成過箱動作，同時還為學生講授第一騰空和第二騰空的作用及教學步驟等知識，這樣的教學內容對知識的傳授、技能的訓練與能力培養都超過了學生的承受能力，會把學生弄得暈頭轉向，心理上產生懼怕情緒，課堂教學效率降低.相反，如果教師對知識傳授總量和技能訓練總量及教材內容、難度等的控制符合學生接受能力，學生就會情緒高漲，躍躍欲試，課堂教學效率就會明顯提高.
3教師教學狀態的自我控制
教師對自己教學狀態的控制主要是通過課堂信息反饋來進行的.課堂教學是個可控反饋活動.教學的反饋就是將信息輸出去，又把信息的作用結果收回來，并進行分析調節，再把信息輸出去.通過調控，不斷糾正教學中出現的偏離和失誤，使師生雙方始終保持信息暢通，實現教學的最優化.具體說，可以通過兩種途徑進行控制.
(1)根據學生的情緒實行控制.教師講解、示范、組織練習、巡視輔導等活動是否符合學生的實際，可以從學生的面部表情中反映出來.如果大多數學生全神貫注，情緒高漲，說明教師的教學(包括講解和示范等)已經引起了學生的學習興趣和求知欲望，教學內容巳為學生所接受，所理解，教學方法已為學生認可，教學進度適當.這樣，教師即可按原方案繼續進行教學.如果大多數學生注意力不集中，說明對教師的講解、示范不感興趣，這就意味著教師要及時調整講解、示范的方法和速度，及時調整教學內容或改變教學方法.假如學生表現出困惑或畏縮情緒時，說明學習和練習中有了疑難，教師必須及時處理，或降低動作難度，或降低器械高度，或采取誘導練習，或改變練習方法，以改變這種被動的局面.此外，教師還可以根據學生面部的排汗量，及時調整練習密度和運動量等
(2)通過練習的反饋實行控制.傳授新知識新技術后，要了解學生所掌握的情況，就必須恰當地安排練習.通過練習，及時發現教與學中存在的間題，并采取補救措施.例如在學習“縱箱分腿騰越”完整過箱動作時，有些學生會有手臂不敢遠撐而騎坐在箱上，完不成過箱動作.這時可采取如下措施:首先抓住該項技術主要環節—上板與起跳后“體上騰、臂遠撐”的動作進行反復講解與示范，其次采用高墊“魚躍前撲”遠伸臂以誘導練習;最后，可在箱的遠端畫一條清晰的標志線作為臂撐線.這樣的間題設計與控制，對學生盡快完成過箱動作會起到積極作用.
4控制學生的學習狀態
教師應及時控制好學生的學習狀態，才能使師生的信息輸出與輸入同步，思維與內容同步，才能真正優化課堂教學.
(1)通過指令、誘導實行控制.為了使學生進入適宜的學習狀態，在各個部分教學環節的開始階段，教師可采取指令、宣傳等方式，對學生講清道理，提高其認識，或通過感化、激勵等感情作用，以支配學生自覺地完成某項學習任務.例如，在上“前滾翻”課時，一開始就提出“團身要緊”的動作要點，然后做“圓球”與“方木”滾動的演示，并提間:“圓球為什么易滾動，方木為什么不易滾動?"學生在觀察、思考、分析、討論的基礎上理解了動作原理.這樣，學生的學習情緒就被調動起來.通過這樣的指令、誘導控制，對活躍課堂氣氛，加深對動作要點的理解和掌握，會起到積極的作用.(2)通過間題實行控制.用間題控制是教師常用的方法.間題在教學中具有極為重要的作用.高質量的問題可以指導學生觀察，啟迪學生思維，激發學生的學習興趣.有經驗的教師設計間題突出教材的重點，符合學生的知識水平，集啟發性、趣味性于一體，從而能較好地引導學生進入控制范圍，達到其預定目標.例如在進行急行跳遠踏跳動作技術的教學時，為了讓學生明白踏跳的原理，教師可以提間:“牛頓第三定律的內容是什么?”學生回答后，教師再根據作用力與反作用力的關系講解踏跳的原理和作用，學生會很快理解，并掌握動作要領.
有些教師喜歡提出不經學生仔細思考就能回答的問題.由于沒有一定的難度和啟發性，雖然表面上很熱鬧，實質上卻使學生的思維受到束縛和窒息.這不能不說是控制的失誤.
課堂教學效率論文范文2
一、教學觀念現代化
實踐證實摘要：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會“走樣”。
傳統的教學觀認為摘要：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器。現代的教學觀認為摘要：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。要提高數學課堂教學效率，必須轉變傳統的教學觀念，建立符合現代教學觀的嶄新體系，努力做到“五個轉變”和確立“四種教學觀”。
“五個轉變”是指摘要：①由單純的“應試教育”轉變為全面的素質教育；②由“填鴨式”的教學方法轉變為啟發式的教學方法；③由局限于課堂的封閉教學轉變為課堂內外相結合的開放性教學；④由單純傳授知識的教學轉變為既傳授知識，又發展能力的教學；⑤由教學方法的“一刀切”轉變為因材施教。
“四種教學觀”是指在數學教學過程中要確立如下四種觀念摘要：①整體觀。即是用整體觀點指導課堂教學，從整體上進行數學教學改革，充分發揮課堂教學中各種因素（教師、學生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發展，實現課堂教學整體優化；②重學觀。就是要求教者重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程；③發展觀。不但要引導學生有效地學習，更重要的要培養能力，發展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。
二、數學目標明確化
教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力練習的具體要求，是評估教學質量的依據。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。
在數學課堂教學中，假如目標制定明確，便能發揮如下功能摘要：對指引師生的教和學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識和能力的雙向發展，有協調功能；對減輕學生因題海戰術而盲目練習所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統一標準大面積提高教學質量，有穩定功能。
由此可見，要提高數學課堂教學效率，就應制定完整、明確的課堂教學目標，注重根據教材內容定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。例如教學《分數的初步熟悉》，可制定如下教學目標摘要：①基礎知識方面摘要：結合直觀圖形理解幾分之一的含義；熟悉分數各部分的名稱，把握分數的讀法和寫法；②基本能力方面摘要：能應用分數表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分數，在數線上標出一定的分數；③思想情感教育方面摘要：培養起學生學數學的喜好、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，做到在教基礎知識的同時培養能力，發展智力。這樣就能使學生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協調發展，全西完成課堂教學任務，收到良好的教學效果。
三、教學方法科學化
教學方法是師生為達到教學目的、實現教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。
教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理，注重體現如下四個原則摘要：啟發性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發性原則是指方法要善于激發學生學習主動性，啟發學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參和，充分體現學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。
課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。目前，一節課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發展。因此，在數學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現時代的特征和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。
四、教學手段多樣化
教學手段是實現教學目標的主要辦法。傳統的數學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注重教學手段的多樣化。
多媒體教學體現了教學手段的多樣化。因為它合理地繼續了傳統的教學媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當地引進了現代化教學媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等），使二者綜合設計、有機結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節，構成優化組合的媒體群。
這樣能使學生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學效率。
五、課堂結構高效化
現代教學論認為摘要：應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。據報載，美國中小學校的許多教師每節課只講10分鐘，剩下的時間讓學生相互交流、提問、消化，教師引導、釋疑、解惑。無獨有偶，國內已有很多學校要求教師一節課最多只講15分鐘，其余的時間讓學生“自由選擇”，教學效果也很不錯。不同的課型有各自的基本結構模式，同一課型的結構模式，也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的變化而變化。
課堂結構高效化并不一定是大容量、快節奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結構，必須具備如下六個因素摘要：構成一個“環環緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學內容的處理和學生原有的熟悉結構相適應；學生主動、積極參和的程度；學生當堂練習的數量和質量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反愧及時調節；充分有效地利用課堂教學時間。
六、基本練習序列化
小學數學課堂教學中一條成功的經驗是加強雙基（基礎知識教學、基本能力練習），什么時候加強雙基，教學質量就高；什么時候削弱雙基，教學質量就下降。加強基本能力的練習應注重如下新問題摘要：①首先應確定哪些是基本練習的內容，然后根據各年級的教學要求，由淺入深地布置，形成一個符合小學數學特征和兒童特征的基本練習序列；②練習的時間多長，數量多少，都要根據教材內容和學生的實際來確定，以便在不增加學生學習時間的條件下，取得最好的練習效果；③習題的編排應做到低起點、小步子、快節奏、大容量，使每個學生都能得到成功的喜悅；④應針對學生存在的新問題，精心選編習題。例如摘要：為引人新課，選編知識銜接題；為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯，選編判定題、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題，等等，從而實現練習目標。
以上六項基本要求，體現了小學數學的學科特征，改變了傳統的教學觀念，集中了行之有效的教學經驗。實踐證實，教學過程中假如能實施這六條基本要求，就能優化課堂教學，取得顯著的教學效果。
提高數學記憶效果十法
許多數學知識，不僅需要學生理解，更要讓學生記住它。那么，怎樣才能提高學生記憶數學知識的效果呢？下面介紹十種方法。
（一）歸類記憶法
就是根據識記材料的性質、特征及其內在聯系，進行歸納分類，以便幫助學生記憶。比如，學完計量單位后，可以把學過的所有內容歸納為五類摘要：長度單位；面積單位；體積和容積單位；重量單位；時間單位。前四類包括公、市制和換算，第五類包括世紀、年、月、日、分、秒及其進率。這樣歸類，能夠把紛紜復雜的事物系統化、條理化，易于記憶。
（二）諧音記憶法
這種記憶法即是利用某些識記材料的諧音來進行記憶，使學生印象深刻，不易遺忘。
（三）比較記憶法
有些數學知識之間是很輕易混淆的，可以應用一些概念的對立關系，抓住概念中關鍵地方進行比較，便可幫助學生區別和記憶。
（四）歌訣記憶法
就是把要記憶的數學知識編成歌謠、口訣或順口溜，從而便于記憶。比如，識記分數乘、除法法則，就可編出這樣四句歌訣摘要：“分數相乘很分明，分子分母各相乘，分數除法不一樣，除數顛倒再相乘?！辈捎眠@種方法來記憶，學生不僅輕易記，而且記得牢。
（五）理解記憶法
理解是一種有效的最基本的記憶方法，豐富的數學知識，靠死記硬背是輕易忘記的，只有深刻理解了才能記牢。因此，對概念、性質的概括、法則的得出、公式的推導等過程都必須一清二楚。比如，各種面積公式，其中長方形面積公式是最基本的，其他圖形的面積公式都可以從長方形的面積公式中推導出來。學生理解了推導的過程和關系，就輕易記住各種圖形的面積公式了。
（六）規律記憶法
即根據事物的內在聯系，找出規律性的東西來進行記憶。比如，識記公制長度單位、面積單位、體現單位的化法和聚法?；ê途鄯ㄊ腔ツ媛撓?，即高級單位的數值×進率摘要：低級單位的數值，低級單位的數值＋進率＝高級單位的數值。把握了這兩條規律，化聚新問題就迎刃而解了。規律記憶，需要學生開動腦筋對所學的有關材料進行加工和組織，因而記憶牢固。
（七）列表記憶法
就是把某些輕易混淆的識記材料列成表格，達到記憶之目的。這種方法具有明顯性、直觀性和對比性。比如，要識記質數、質因數、互質數這三個概念的區別，就可列成表來幫助學生記憶。
（八）重點記憶法
隨著年齡的增長，所學的數學知識也越來越多，學生要想全面記住，既浪費時間且記憶效果不佳。因此，要讓學生學會記憶重點內容，學生在記住了重點內容的基礎上，再通過推導、聯想等方法便可記住其他內容了。比如，學習常見的數量關系摘要：工作效率×工作時間＝工作量。工作量÷工作效率＝工作時間；工作量＋工作時間＝工作效率。這三者關系中只要記住了第一個數量關系，后面兩個數量關系就可根據乘法和除法的關系推導出來。這樣去記，減輕了學生記憶的負擔，提高了記憶的效率。
（九）聯想記憶法
就是通過一件熟悉的事物想到和它有聯系的另一件事物來進行記憶。比如，從整數加、減法的法則聯想到小數加、減法的法則，由加法交換律、結合律聯想到乘法的交換律、結合律和分配律。聯想可以打開學生記憶的閘門，是一種行之有效的記憶方法。
課堂教學效率論文范文3
教師一節課能否上得順利，關鍵在于課前準備是否充分，雖然我參加工作只有兩年多，但我對這一點感受頗深，如果自己對所要上的這一節課內容自己就不是很清楚，那如何才能讓學生理解你的意思，如何才能學會這節課的內容．所以，認真做好課前的備課就顯得尤為重要了．作為一名年輕的教師，更應該在課前多向老教師請教，對課堂上所會出現的情況應充分考慮．只有這樣才能做到駕輕就熟，才能做到游刃有余．只有做到以上的要求，才能為上好一節課做好準備．
就我自己的教學感受，對如何備好一節課，有幾點體會，首先應該看透教材，教材是知識的源泉，只有充分運用好教材才能逐步挖掘教材的內涵．其次，應該備好重難點，只有自己準確抓住一節課的重難點，才能把重點內容強化，突破難點．突出重點，讓學生聽課時，做到心中有數，不能眉毛胡子一把抓．最后，應在所要講解的題目上多花時間，如何讓學生真正掌握一道題的解答，從而掌握解決這一類題的方法．這就需要選好題，選精題，往往一道題涉及的知識面越廣，易出錯的點越多，說明這道題越好．不能怕狀況多，解法多，解法越多越容易激發學生求知欲望，容易產生思維的碰撞．
在講解題目時還應在課前準備好精練的上課語言，力求一語中地，切中要害．做到這一點很難，尤其是我們年輕老師．在一開始上習題課時，我就出現很多情況，比如在講解一道較簡單的題目時，我往往要講解很長時間，而且得講解好幾遍，才能讓學生理解．后來我才明白要想做到干凈利落地解決問題，那就需要在備課時，就要針對于一些尤其是重點的問題，棘手的問題要備出精練的講解語言，課前就想好從哪里找到突破口，切入點，這樣才能做到一步到位．這一點就如同我們所說的要給學生一碗水，教師必須準備長流水，所以一定要把水備好，并把每一堂課的知識備全備細．
二、選用多變的教學方式，提高上課效率
作為一名年輕的教師，對于采取何種方式來優化上課，往往存在很多的困惑．
所以我平常積極向有經驗的老師請教，詢問他們準備如何上一節課．學校開展的青藍工程，對我的幫助很多．我平時經常去聽師傅的課，也讓師傅聽我的課，他給我提出了很多寶貴的意見，也讓我在教學上的成長少走了很多的彎路．
上課前一定得使自己提前進入狀態，有激情有自信，只有這樣才能讓學生充分感知到學習的樂趣．因為大多數學生學習高中數學還是相當畏難的，所以如何在課上培養他們的良好學習習慣和樂趣也顯得非常關鍵了．要注意樹立他們學習的信心，對學困生而言，應讓他們回答或解決一些相對簡單的問題，以此增強他們學習的信心，讓他們感覺數學也沒有他們想象的那么困難．在解決一些相對復雜的題目時，應留給學生多些時間思考，如果有學生的解題思路比較清晰或者有點沾邊，這是應給與鼓勵表揚，滿足他們的心理成就感．我所教的兩個班級一個非常活躍，但還有一個相對沉靜得多．當我在上活躍班級的課時，他們的積極性非常高，但也有一個問題，他們的課堂紀律不夠好，所以，應充分調動他們的學習積極性，發揮集體的智慧力量．當我在相對沉默一點的班級時，我就會適時地講一些他們關心的，以激發學習興趣．因為學生的注意力不可能長時間集中，所以適時改變，讓學生注意力更加集中．
三、課后應做到及時反思只有經常地反思
只有做到對自己上的每節課及時反思才能在以后的教學中越做越好．教后反思還可以通過學生的掌握情況以確定自己還有哪些知識沒有講透，哪些知識學生沒有真正的掌握，為每天做好學生不明白的知識及時輔導，更為了自己下節課備課的教學重點做好準備．
四、加強與學生的溝通與交流
作為一名年輕的教師，學生較容易與我接觸，也愿意與我溝通，這樣比較方便我了解他們的學習生活上存在的問題，可以及時開導他們，讓他們感覺到學校也是溫暖的．與他們加強溝通也有助于課堂管理，了解他們的優缺點，做到對癥下藥．與學生們朋友般的接觸，把自己的業余時間用來給學生答疑，解決問題，這一點能彌補知識經驗的不足，學生會在心里喜歡上老師，從而愛上他們的課．和諧的課堂管理，就會營造出和諧的學習氛圍，有助于他們知識水平的提高，有助于他們良好思維的拓展，也就有助于他們的興趣培養．
課堂教學效率論文范文4
一、教學觀念現代化
實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會“走樣”。
傳統的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器?，F代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。要提高數學課堂教學效率，必須轉變傳統的教學觀念，建立符合現代教學觀的嶄新體系，努力做到“五個轉變”和確立“四種教學觀”。
“五個轉變”是指：①由單純的“應試教育”轉變為全面的素質教育；②由“填鴨式”的教學方法轉變為啟發式的教學方法；③由局限于課堂的封閉教學轉變為課堂內外相結合的開放性教學；④由單純傳授知識的教學轉變為既傳授知識，又發展能力的教學；⑤由教學方法的“一刀切”轉變為因材施教。
“四種教學觀”是指在數學教學過程中要確立如下四種觀念：①整體觀。即是用整體觀點指導課堂教學，從整體上進行數學教學改革，充分發揮課堂教學中各種因素（教師、學生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發展，實現課堂教學整體優化；②重學觀。就是要求教者重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程；③發展觀。不但要引導學生有效地學習，更重要的要培養能力，發展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。
二、數學目標明確化
教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。
在數學課堂教學中，如果目標制定明確，便能發揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發展，有協調功能；對減輕學生因題海戰術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統一標準大面積提高教學質量，有穩定功能。
由此可見，要提高數學課堂教學效率，就應制定完整、明確的課堂教學目標，注意根據教材內容定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。例如教學《分數的初步認識》，可制定如下教學目標：①基礎知識方面：結合直觀圖形理解幾分之一的含義；認識分數各部分的名稱，掌握分數的讀法和寫法；②基本能力方面：能應用分數表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分數，在數線上標出一定的分數；③思想情感教育方面：培養起學生學數學的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，做到在教基礎知識的同時培養能力，發展智力。這樣就能使學生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協調發展，全西完成課堂教學任務，收到良好的教學效果。
三、教學方法科學化
教學方法是師生為達到教學目的、實現教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。
教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現如下四個原則：啟發性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發性原則是指方法要善于激發學生學習主動性，啟發學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。
課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。目前，一節課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發展。因此，在數學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。
四、教學手段多樣化
教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統的數學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。
多媒體教學體現了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統的教學媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當地引進了現代化教學媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等），使二者綜合設計、有機結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節，構成優化組合的媒體群。
這樣能使學生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學效率。
五、課堂結構高效化
現代教學論認為：應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。據報載，美國中小學校的許多教師每節課只講10分鐘，剩下的時間讓學生相互交流、提問、消化，教師引導、釋疑、解惑。無獨有偶，國內已有很多學校要求教師一節課最多只講15分鐘，其余的時間讓學生“自由選擇”，教學效果也很不錯。不同的課型有各自的基本結構模式，同一課型的結構模式，也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的變化而變化。
課堂結構高效化并不一定是大容量、快節奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結構，必須具備如下六個因素：構成一個“環環緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應；學生主動、積極參與的程度；學生當堂練習的數量和質量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反愧及時調節；充分有效地利用課堂教學時間。
六、基本訓練序列化
小學數學課堂教學中一條成功的經驗是加強雙基（基礎知識教學、基本能力訓練），什么時候加強雙基，教學質量就高；什么時候削弱雙基，教學質量就下降。加強基本能力的訓練應注意如下問題：①首先應確定哪些是基本訓練的內容，然后根據各年級的教學要求，由淺入深地安排，形成一個符合小學數學特點和兒童特點的基本訓練序列；②訓練的時間多長，數量多少，都要根據教材內容和學生的實際來確定，以便在不增加學生學習時間的條件下，取得最好的訓練效果；③習題的編排應做到低起點、小步子、快節奏、大容量，使每個學生都能得到成功的喜悅；④應針對學生存在的問題，精心選編習題。例如：為引人新課，選編知識銜接題；為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯，選編判斷題、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題，等等，從而實現訓練目標。
以上六項基本要求，體現了小學數學的學科特點，改變了傳統的教學觀念，集中了行之有效的教學經驗。實踐證明，教學過程中如果能實施這六條基本要求，就能優化課堂教學，取得顯著的教學效果。
提高數學記憶效果十法
許多數學知識，不僅需要學生理解，更要讓學生記住它。那么，怎樣才能提高學生記憶數學知識的效果呢？下面介紹十種方法。
（一）歸類記憶法
就是根據識記材料的性質、特征及其內在聯系，進行歸納分類，以便幫助學生記憶。比如，學完計量單位后，可以把學過的所有內容歸納為五類：長度單位；面積單位；體積和容積單位；重量單位；時間單位。前四類包括公、市制和換算，第五類包括世紀、年、月、日、分、秒及其進率。這樣歸類，能夠把紛紜復雜的事物系統化、條理化，易于記憶。
（二）諧音記憶法
這種記憶法即是利用某些識記材料的諧音來進行記憶，使學生印象深刻，不易遺忘。
（三）比較記憶法
有些數學知識之間是很容易混淆的，可以應用一些概念的對立關系，抓住概念中關鍵地方進行比較，便可幫助學生區別和記憶。
（四）歌訣記憶法
就是把要記憶的數學知識編成歌謠、口訣或順口溜，從而便于記憶。比如，識記分數乘、除法法則，就可編出這樣四句歌訣：“分數相乘很分明，分子分母各相乘，分數除法不一樣，除數顛倒再相乘。”采用這種方法來記憶，學生不僅容易記，而且記得牢。
（五）理解記憶法
理解是一種有效的最基本的記憶方法，豐富的數學知識，靠死記硬背是容易忘記的，只有深刻理解了才能記牢。因此，對概念、性質的概括、法則的得出、公式的推導等過程都必須一清二楚。比如，各種面積公式，其中長方形面積公式是最基本的，其他圖形的面積公式都可以從長方形的面積公式中推導出來。學生理解了推導的過程和關系，就容易記住各種圖形的面積公式了。
（六）規律記憶法
即根據事物的內在聯系，找出規律性的東西來進行記憶。比如，識記公制長度單位、面積單位、體現單位的化法和聚法。化法和聚法是互逆聯系，即高級單位的數值×進率：低級單位的數值，低級單位的數值＋進率＝高級單位的數值。掌握了這兩條規律，化聚問題就迎刃而解了。規律記憶，需要學生開動腦筋對所學的有關材料進行加工和組織，因而記憶牢固。
（七）列表記憶法
就是把某些容易混淆的識記材料列成表格，達到記憶之目的。這種方法具有明顯性、直觀性和對比性。比如，要識記質數、質因數、互質數這三個概念的區別，就可列成表來幫助學生記憶。
（八）重點記憶法
隨著年齡的增長，所學的數學知識也越來越多，學生要想全面記住，既浪費時間且記憶效果不佳。因此，要讓學生學會記憶重點內容，學生在記住了重點內容的基礎上，再通過推導、聯想等方法便可記住其他內容了。比如，學習常見的數量關系：工作效率×工作時間＝工作量。工作量÷工作效率＝工作時間；工作量＋工作時間＝工作效率。這三者關系中只要記住了第一個數量關系，后面兩個數量關系就可根據乘法和除法的關系推導出來。這樣去記，減輕了學生記憶的負擔，提高了記憶的效率。
（九）聯想記憶法
就是通過一件熟悉的事物想到與它有聯系的另一件事物來進行記憶。比如，從整數加、減法的法則聯想到小數加、減法的法則，由加法交換律、結合律聯想到乘法的交換律、結合律和分配律。聯想可以打開學生記憶的閘門，是一種行之有效的記憶方法。
課堂教學效率論文范文5
【關鍵詞】語文課堂教學 立足 開拓 融合
一、立足課本
如果依照某些人的觀點，學生的語文能力可以自然提高，那么初中語文教學就沒有存在的必要。當然，我們并不否認學生多讀課外書，廣泛接觸課外知識能提高語文能力，也不排斥一些自學成才的作家、專家的成功之路，但應看到，學生的課外學習首先要有目標，無的放矢難成大器。其次要有系統，散馬無韁則易亂方寸。第三要有方法，機械照搬，會使思維遲鈍。第四要有主次，課外學習必須作為語文課堂教學的補充，內外結合，主次相濟，共同構成一個知識體系。第五要有層次，必須有一個認識程序，由淺入深，由低到高，逐步發展，既符合人認識的發展規律，又體現語文學科的基礎性，發展性特征。因此，語文學習必須有一個體現以上原則的藍本，作為訓導學生的標竿。任其發展聽其自然，是一種不符合教育教學發展規律的論調?，F行的語文課本綜合了這些特征的教學材料，具有其它讀物所不可取代的優勢。這集中表現為它體現教學大綱的思想，包涵了具有普遍指導意義的教學目標：使學生“具有現代語文的閱讀能力，寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺顯文言文的能力，并開拓學生視野，發展學生的智力，培養學生的社會主義道德情操，健康高尚的審美觀和愛國主義精神，提高社會主義覺悟”。
二、開拓課本
“立足課本”只是前提和基礎，一部教材，一套教材，就是一座豐富的人類知識寶庫，儲備著用之不盡，取之不竭的文化資源，學生以什么方式從中吸取什么營養，吸取多少營養，關鍵取決于教師對教材的駕馭和使用，教師在課堂教學中的能力和方式，教師磚研教材之后的課堂組織和教學應用及其對學生的思維、心理活動過程的調動等多方面因素的作用。筆者認為，對教師而言，“開拓課本”是其中最為重要的一點。
“立足課本”是“開拓課本”的基礎、源泉。依據教學大綱及由此確定的教學目標與規劃，全面理解把握教學內容，提煉重點、難點，發現疑點。從點走向面，由淺入深，其關鍵在于一個“探”字，即把握住教學的重點與疑點。并以此為突破口，不斷深入下去，探本溯源，啟示學生尋找知識的根源。當然，對于課本中的重點、疑點和難點，教師首先必須認真研究，弄董弄透，小到字詞句，大到文意篇章結構，無不如此。
從小的方面講，“染”可謂是一個常見的字，而學生往往不經意地在“九”字中加上一點，關鍵是學生不懂得“染”字是一個會意字，“九”乃是表示漂洗過多次的意思。筆者從“染”字的字源意義上講解分析，學生都恍然大悟，印象深刻。
從大的方面來說，教師在文意、篇章結構、單元知識訓練等方面也要聯系特定的語言環境，結合學生的實際，作深入的挖掘，。特別是對文學作品的分析，若可以從多方面、多層次、多角度理解的，教師應起引路的作用；在作品主題及寫作整體傾向上，把握學生的思維方向與心理傾向，又要在細微處啟發學生，以疑點為切入口，達到正確、深刻理解全文的目的。
教師開拓課本，激起學生探究問題、解決問題的興趣，引“活水“于語文教學之中，這是一種重要的方法。離開了這一點，語文課堂教學就會死氣沉沉，教學效果也會大打折扣，教師就會變成教參的傳聲筒，學生的創造性思維就會遲鈍、緩慢。
三、融合課本
有源定成流，教師要用源生成流，以源導流，從源壯流，才會源頭活水長流不息。因此，“立足課本”、“開拓課本”之后的關鍵一步就是“融合課本”。如果將一堂課比作一個開源導流的過程，教材是水源，教師是引水人。高明的教師引水必巧，學生引水也必主動。在教師的啟迪開導下，學生思考探究之后，便會積極地參與課堂教學的創造性活動，充分發揮其主體性、能動性，在與教師的思維一體化運作中吮吸人類知識之甘甜。這樣一來，語文課堂教學便具有了厚實的根基、開闊的視野、生生不息的活力，便不僅能使學生立足于課本，學好語文基礎知識，而且學得生動活潑、自由輕松。這樣的教學在內容上具有厚重感，在教法上具有藝術性。
“開拓課本”即與課文內容相關的語文知識為中心輻射出來的知識系統?！叭诤稀奔慈趨R各種相關知識點并加以優化和深化，真正教透教活?！叭诤险n本”既來自于學生的知識欲求，教師的認識深化，又取決于事物間相互聯系的性質。知識是一個多層次的大的系統。語文知識是作為其中的一個子系統，當然又可以分為許多的子系統，且與其他各科知識密切相關，更與時代潮流、社會發展息息相關。因此，語文教師不應僅僅將視野局限于課本，而應放眼時代，關注社會，善于將課文內容與課外知識進行多角度、全方位的綜合、比較分析，把語文教學與當前形式，與其他各學科的相關知識點進行聯系，解決好課內與課外，語文與其他學科的關系問題，真正全面提高學生的語文素質和能力，開發其學習潛能，培養其獨立思考和自我發展能力。對于語文課堂教學而言，只要抓住了課文內容中關鍵的知識點、重要的信息點，以此作為突破口、開掘點，融匯知識就會越來越豐富。“融合”的方法很多，筆者從以下四個方面作了一些嘗試。
1.“注”。即注入、灌輸，是一種傳統的教學方法，重在教師將知識單向地傳授給學生。這就是那些必備的，只能通過學生記憶才能掌握的基礎知識點而言的。對此，有的同志有一種片面認識，以為全面實施素質教育，強調師生雙邊活動、雙向交流，便可以一切聽之便。其實不然，一些該記該背的東西仍然需要強制性記憶。
2.“引”。即引導，引入。教師在課堂上要善于開源引流，以源導流，將新信息，新材料，新方法不斷引入課堂，活躍課堂氣氛，充實教學內容，激發學生的熱情和積極性，培育其創造性思維，從而提高課堂教學效率。
3.“比”。要思考分析，就要進行比較，有比較才有鑒別，有鑒別才有發展、進步。語文教學要抓住課堂教學，并不排除聯系課外，聯系現實生活，聯系其它學科領域。通過教師注入與課本相關的新知識激活點，在比中求異，在思索中求異，在課內課外中求異，變趨同思維為求異思維。這樣，教師能超常規地教，學生能超常規地學，教得深入靈活，學得淺出自由。
課堂教學效率論文范文6
一、課堂教學效率低下的癥結所在
缺少具有較強可操作性的有效的教學方法，學主體作用挖掘得不好。目前較有影響力的目標教學法、自學輔導法都不是語文課堂教學的研究成果，都不能切合語文課堂教學的本質特點，難以顧及語文課堂教學的特殊性。有不少教師也探索出一些較為有效的教學方法，如點撥法、五步教學法，部分教師運用是適合的，但是否有大面積推廣的意義尚需研究。
學生被動消極的學習態度嚴重影響課堂效率。這里排除因課堂教學形式而造成的因素。學生課下的預習準備和課后鞏固時間較少，尤其是對目前的長篇目，造成課堂難以取得理想的效果。有不少學生課本已經學完，竟然有不少課文還沒完整地讀過一遍。大部分學生只是上課記記，下課背背。這樣如何能培養學生的創新思維和能力，課堂效率怎么提高，又可能學到些什么呢？語文學習的趣味性體現不夠也是一個原因。一道數學題，學生經過思考解出了，馬上產生價值實現的愉悅感，從而培育出持續的學習興趣。而當前的語文教學，課堂上是課本，課下還是課本，加上本來學生可閱讀的時間和書籍就很少。愉悅之感難以激起，長此以往，自然會失去學習語文的興趣。
二、提高課堂教學效率的有效手段
當前語文課堂教學改革的重點，在評價方式等相對客觀因素短期不可能變化的情況下，唯有從建立有效的課堂教學方法，體現學生的主體性和自主性，提高語文學習興趣，改變學生被動消極的學習態度，從而達到提高語文教學質量的問題。建設一個寬松和諧的創新的課堂學習環境。通過教師的引導，培養學生的自主學習能力、創新興趣、創新習慣及創新能力。從而真正意義上培養學生學習語文的興趣，提高語文成績和能力。
將學生的學習任務分達標類任務和提高類任務達標任務是教師提出的學習目標；學生自主合作、思考、討論、研究；然后用靈活新穎有創新性的方式進行評價。這類學習目標，一是要達到課程標準和教材設計的基本要求，二是要有啟發性和導向性。三是對學生的具體學習方式、思考過程、理解分析步驟，不做具體的要求，讓學生自主總結學習規律和方法。四是方式自由，并盡量把學習目標在課前就公布，給學生足夠的思考準備時間。四是教師在進行檢查學習效果中，要讓學生有時間相互質疑，相互討論，讓他們在辯駁中認識到對錯，體會到周密思考、認真準備帶來的快樂。這種檢測方式有助于學生養成良好的思考分析問題的習慣。
提高類的任務由學生自主設計，學生根據自己的所知所學，特別是課后收集的資料，由課文內容向外發揮和延展，內容主要是圍繞文章的作者、體裁、思想內容、社會作用及相關人物、事件等等方面，學生依據興趣，發表自己的觀點。這一方面是為擴大學生的知識面，培養學生自主收集資料的能力；另一方面我們本這激發學生的閱讀興趣，認識自我、提升自我，從而養成內省和深思的習慣，
著力點要放在能力訓練上語言教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。
要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。
功夫要下在備課上課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。
