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自主學習計劃范文1
1、 知識上：著重夯實初一初二初三三年的基礎知識點，靈活運用所學知識點來分析和解決問題，尤其是幾何部分的知識；
2、方法上：理解并掌握常見題型的解題方法，總結歸納每類題型固定的解題方式，并熟練應用；
3、學習習慣上：學生要不斷糾正書寫格式，用適當的方法規范學習習慣，用規范的答題格式來練習習題。
（來源：文章屋網 ）
自主學習計劃范文2
1.制定自主學習評價的檢測表
評價檢測表主要包括學生參與的狀態、學生交往的狀態、學生思維的狀態、學生情緒的狀態、學生生成的狀態等。自主學習評價表可分為兩部分進行，首先是小樣本調查，在小范圍學生內調查一周之后，再次對相同調查對象進行相同調查，以檢驗量表的項目設置、信度、效度等，保證量表本身的真實可靠性；然后是大樣本含量的抽樣調查，用以研究學生自主學習水平。
2.確立自主學習評價的基本原則
評價要遵循學生的心理特點和認知規律，評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發展學生多方面的潛能，發揮評價的教育功能，促使學生在原有水平上的發展。
主體性原則：學習活動的主體是學生，評價以學生自我評價為主，在此基礎上實行教師、同伴、家長四位一體的評價主體。
多元性原則：評價除包括基礎知識、基本技能外，還應包括情感、態度、價值觀、學習過程和學習方法。
應用性原則：對學生運用工具對信息的搜索、加工、篩選、傳遞等應用能力的評價。
發展性原則：面向未來的評價，重視學生今天與昨天比有哪些進步，增強學生的自信，調動學生的積極性和主動性。
激勵性原則：對于學生的進步應及時予以肯定，定量評價中以等分不等值的方法，讓積極評價多于消極評價，發展評價多于靜止評價，過程評價多于終結評價。這樣能增強學生主動發展的內部動力，形成奮發向上的精神力量。
3.掌握自主學習的評價方法
（1）定性評價和定量評價相結合。定性評價采用經常性的口頭評價，如用恰當的語言真誠贊美學生的點滴成績；使用體態語言，如贊賞、信任的眼神，的動作；在作業中書寫評語，使用鼓勵性的語言，比較客觀、全面地描述學生的狀況，及時肯定學生的進步和發展，關注學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力，在哪些方面具有潛力，幫助學生明確自己的不足和努力的方向。定量評價采用積分累積和等級評定的方式。在呈現評價結果時重視定性評價，采用定性評價與定量評價相結合的方法。
（2）以過程性評價來促進學生課堂的自主學習，采用教師點評、小組互評、個人自評的方法。教師點評—及時鼓勵：教師點評還包括對學生的上課狀態、學習態度、發言積極與否、創新意識、合作意識等方面進行總結評價。小組互評—共同進步：小組成員之間通過在學習過程中的表現進行互相評價，這種評價將使學生的合作能力、處事能力得到鍛煉與提高。自我評價—自我反思：通過自評可以讓學生回顧學習歷程，認真總結，認清學習的欠缺與收獲。在這一過程性評價中，學生能客觀、全面地了解自己，體驗成功，看到不足，明確努力方向；教師能從評價中得到改進教育教學的反饋信息。評價主體多元給了學生一個更全面的評價。
（3）適時使用即時評價與延緩評價。教學中常采取學生的實踐在前、教師的歸納在后、學生的評論在前、教師的評價在后的形式，教師不作任何權威性的“先行”或中端的評價，只是作為普通一員來參與討論，并把評判權放給學生，讓學生去發現、去分析、去論證，當每一種意見提出時，教師都給學生一定的評價，他們或分析、或爭論、或同意，讓他們自己來處理，教師只在學生的“發散性思維”達到爐火純青的地步時，才適時給予點撥，達到“點石成金”“水到渠成”的效果。教師的延緩評價，讓學生充分展開了思維的過程，展示了思維的發散性，展現了鮮活的學情。
4.體現了自主學習評價的特色
（1）評價指標多元化，促進學生全面發展。根據現代課程的基本理念，建立三個維度的評價指標，即知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。多角度觀察、評價學生，正確看待評價對象的成功與失敗。無論學習狀況何等不理想，離教學目標有多遠，只要與自身相比有進步，都要加以肯定，激勵他們前進。評價時看基礎、看進步、看發展，并不片面追求統一性，找出學生的閃光點，發現學生的潛能。
（2）評價方法多樣化，促進學生持續發展。評價學生學習的方法要靈活多樣，如書面考試、口試、作業分析、課堂觀察、課后訪談、大型實踐作業、建立成長檔案袋、分析小論文和組織專題活動等方式。評價內容可包括認真傾聽、積極發言、提出問題、認真思考、愿意與他人交流、會欣賞別人、作業書寫等。將評價伴隨在教學過程中，過程性評價與總結性評價相結合，但也不忽視總結性評價的定量功能，兩者有機結合，既可關注結果，又可關注過程，和諧統一。
（3）評價主體多邊化，促進學生自主發展。評價主體的多邊化，組成由教師、學生、家長共同參與的交互過程。學生和家長可參與評價體系的建立，學生也可以就教師對自己做出的評價發表不同的意見，進行申訴等。重視評價者與學生的互動，在相互溝通協助中，有效地對學生的發展過程進行監控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結果。同時充分發揮被評價者的主體作用，使學生不斷積淀優化自我素質結構，調動他們發自內心的積極性和主動性，促進其不斷改進，獲得自主發展。
以評促學作為促進學生進行自主學習的有效策略，學生能在矯正性評價中改善學習的方法，在激勵性評價中提高學習的情感，在導向性評價中發展學習的能力。
自主學習計劃范文3
關鍵詞：自主學習;外儲內化;閱讀指導;小學高年級
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0100-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.061
新課程標準提出：在語文學習中，要培養學生自主閱讀的能力，重視情感體驗并形成語感，積累經驗。引導學生學會運用多種方法來閱讀并形成初步理解、鑒賞文學的能力。五、六年級高段閱讀目標中也明確指出學生要學會利用網絡等資源開展探究性閱讀，課外閱讀的總量不少于一百萬字。這就給語文教學提出了一個難題：如何在有限教學時間內完成巨大的課外閱讀任務？實踐證明，要想讓學生真正學會閱讀，“自主學習外儲內化”不可缺少。下面筆者就對“自主學習外儲內化”閱讀指導進行闡述。
一、“自主學習外儲內化”閱讀能力培養的方法
“自主學習外儲內化”是討論個體認知機制或心理機能形成的問題，是新外部活動方式和主體原有圖式實現融合、協調，以此內化成新心理活動的方式。簡單來說就是能力習得的過程。語文課外閱讀自主學習外儲內化能力培養要結合閱讀方式的練習，有計劃、目的地進行，一般包括以下幾個方面：
（一）學生自己學會構建課外閱讀目標體系
目標體系可分成三大目標，即遠期、中期、近期。遠期目標指小學階段課外閱讀所要達到的數量與質量;中期則是每個學期對課外閱讀數量與質量做明顯的要求;近期目標是眼前閱讀的具體目標。如果閱讀目標中包含了遠期目標，那么學生可以更主動地開展課外閱讀，其效果也會更好。
因此，要從整體目標著手，讓學生有完整的閱讀流程、方法，有利于完成任務。同時，在根據計劃開展閱讀中教師還要去引導學生，不斷督促他們優化自己的閱讀行為。例如，在閱讀中要求理解并積累一定數量的語言知識，提升閱讀效率，但有時為提升效率、積累語言就要對所積累的語言進行分類，但這原來在計劃中是沒有的，因此要對原計劃進行補充。
（二）在閱讀中提升自我檢驗、調節的水平
積累語言，優化寫法是語文課外閱讀的目的。所以提升學生語文課外閱讀中，主體意識水平要包括學生在語言優化寫法中的自我檢驗、調節等。在指導學生開展課外閱讀時，可設計與閱讀有關的提問卡，要求學生以此為基礎來進行自我提問，具體操作如下：
第一，開始閱讀前，先根據提問卡做好準備：①思考閱讀時所做的每一件事，②當閱讀中遇到問題要怎么處理？③最不擅長閱讀哪類文章？原因是什么？④為了更好地讀書，你要怎么做？
第二，在閱讀時根據提問卡自我提問，進一步閱讀文章，提升閱讀效率：①你認為哪些部分可以略讀？哪些部分要精讀？②哪些內容可以摘抄？③哪些寫法可以為自己所用？
第三，閱讀之后再根據提問卡自我提問，開展反思：①在閱讀時你選用的是什么閱讀方法？如何判斷的？②在閱讀中你常常會犯下什么錯誤？如何改進？
這樣訓練不單可提升學生課外閱讀效率，還可以讓學生深入去理解，提升知識積累，優化自主學習能力。
二、自主學習外儲內化的閱讀指導模式設計――以《草船借箭》為例
（一）有目標的選擇
學習任務：根據課內的單元學習，重點說明材料提取課外閱讀學習的根本要求;根據單元具體學習要求明確課外閱讀的課文數量范圍;擬定個人單元課外閱讀學習計劃，小組交流質疑、修訂?！恫荽杓吩趯W習屬于重點學習的內容，因此要對其展開詳細的計劃。
學法指導：根據教材精學課文學習重點，歸納單元學習重點及學習方法要求。選定閱讀篇目：用內容、閱讀方法、時間、學習預期結果幾大要素來擬定學習計劃。例如，可以安排學生閱讀《草船借箭》的拓展內容――《三國演義》，以此提升學生的學習興趣，取得較好的教育教學效果。
（二）閱讀分析
學習任務：將計劃規定文章分成三大類：指導單元閱讀知識性的文章、你最喜歡的文章、需要重點閱讀的文章。采用默讀式方法，把規定的所有文章先進行瀏覽，選定重點閱讀文章、語段;對重點的課文、語段進行細讀，完成語句理解、內容把握或是情感領會等作業的訓練;運用多向思維法，對文章的思想、內容等提出問題。
學法指導：根據計劃明確學習要求，選定要細讀的文章及語段。提出語言學習及思考問題作業的要求。《草船借箭》中部分內容是可以進行細讀的，如針對“對，先生跟我想的一樣?，F在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”這一段，細細推敲文章的內容。
（三）編碼儲存
學生任務：整理自學過程中的文字資料并進行分類儲存、統計字數。將作業練習文字提交，在課堂中集中、重點交流并提出作業的建議。
學法指導：根據儲存文字內容，擬定分類標準。對各類信息進行儲存，選擇有用的信息資料，根據個人喜愛收集有價值的內容，整理閱讀《草船借箭》后，寫一些心得體會的作業。
（四）提取運用
學生任務：自由組織課外閱讀成果交流小組的主題活動會。全班要以組織1-2次的課外閱讀成果展示交流評比活動、個人課外閱讀成果需求活動等。
學法指導：提供閱讀成果展需求活動多種的形式與資料，由學生根據實際的情況進行選擇。如沙龍會、電腦小報、表演文藝活動、主題班會等?！恫荽杓房梢圆捎帽硌菸乃嚮顒拥男问介_展，提升學生閱讀的質量。
（五）反思總結
學習任務：分類整理總結學習的成果，反思總結學期學習方法并形成文字。
學法指導：教師指導學生根據一個學期課外閱讀經驗，由語文閱讀、信息處理、個性發展、學習成果等方面歸納、總結基本的規律，寫體會文章。用理解語音去分析結構層次，概括要點，準確、敏捷概括并評價自己閱讀理解能力;用學習能力、表達能力、興趣愛好、敢于發表不同見解、心理承受能力及組織策劃能力等要素，反思并分析自己的成長。
自主學習計劃范文4
網絡背景高職化學課程自主學習
目前的網絡信息技術已經開始與基礎的教育結合在了一起，這也是整個教學課程改革的趨勢，當下的多媒體教學已經成為人們關注的重點。高職院校的化學是以實驗為主的一門學科，主要就是以實驗為主的知識學習和研究方法的學科，這門學科的本質就是來源于生活也服務于生活，我們可以發現生活中到處都可以看到化學類現象，也可以學習化學的知識，所以化學學科是有普及性和實用性的，這些都體現出來化學是一門極富自主性的學科，而如今的高科技信息網絡時代就可以很好地為化學的自主學習提供途徑，為開放式的化學自主化的學習提供了良好的技術支撐。
一、基于網絡背景下的自主化學習的特點和自主學習的概念
自主化的學習就是指學生經過教師的指導，利用一些創造性的學習活動來達到學生自身自動性的發展的教育實踐活動，就是對自身的學習能力和獨立思考能力的探究，自主學習的動力是來自于學生自我的激發。自主學習就是學生可以自我意識到學習的結果，對自己學習的整個的過程進行控制，自主學習者在進行學習之前可以確立自己的學習目標，制定出適合自己的學習計劃，可以做好充足的學習準備，學習者可以學習過程的進度和方法進行調節，進行有效的自我調節和評價。
在網絡背景下的自主學習就是指學生運用網絡，利用自己的知識運用能力對學科進行學習的形式的表現，它主要就是有以下的特點：（1）充分的自主性，在網絡化背景下的學習方式，是學生自主化學習的體現，是學生積極主動地對自己的學習活動進行管理過程，整個的學習活動都是學生自己引出的，而整個學習活動的任務也由學生自己主動完成的，整個學習的過程充分地體現出學習的自覺性與主動性。（2）充分的獨立性，在網絡背景下的學習是完全不依賴教師和其他人自己獨立主動完成的，這種學習方式是沒有外界給予的學習壓力，也沒有任何人進行監督的，整個學習活動是否有效完全是取決于學習者自身的學習能力，還有學習者對自我的控制能力。（3）豐富多樣化，信息網絡資源中的網絡學習資源是多種多樣的，這是因為網絡中的學習資源的來源是多樣化的，可以是不同的群體提供的，這就是會呈現出許多的不同意見，不同人群提出的觀點就會在一起對立。（4）充分的互動性，因為網絡平臺交互性的特點，所以在網絡背景下的自主學習是具有一定的互動性的，也實現了學生合作性學習，在網絡的平臺里學生可以自由表達自己的觀點，可以和其他的學習者平等地進行溝通和對問題進行探討，學生還可以通過網絡平臺對自己的學習成果進行評價。
二、基于網絡背景下的學生自主學習能力的培養策略
1.對學生獲取信息能力的培養策略
在當今這個信息技術快速發展的時代，網絡已經成為了各種先進科技知識傳播的主體，人們可以利用網絡在大量的信息中找尋自己想要的信息，這種網絡信息技術會直接影響到人們的生存與發展，所以有效的培養學生對信息的獲取能力是十分必要的，信息能力主要就是包括對信息的整理和分析以及運用能力等。一般都是由教師提出一個觀點，學生通過自己獲取信息的能力去查找可以支撐自己觀點的論據資料。在教學中，教師可以在網上提出一些觀點給學生，通過網絡與學生對觀點進行探討。如果學生在研討的過程找出了自己認可的觀點，這就會促使學生通過網絡平臺來查找自己一些論據材料來證實自己的觀點，這就使得學生有了自主學習的目標，學生可以通過自己多方位的資料查詢，經過一系列的整理分析最終把自己所得的論證觀點的資料交給教師。在這個尋找論據資料的過程就很好地培養學生的信息能力。
2.對學生探究能力培養的策略
探究能力就是對學生分析事物的能力以及解決問題的能力，為了可以使得不同個性思維能力的學生可以得到有效的鍛煉，教師可以設置不同學習策略，可以是先分析在進行綜合的學習策略，就是把許多不同的復雜問題劃分為許多簡單的問題，進行逐一的解決，最后把所得結果進行統一的綜合，把這些簡單問題的答案進行總結綜合?？梢允窍染C合后分析的學習策略，就是把所有的問題聚到一起匯成一個整體，在對這個整體的各個組成部分進分析，在這種學習策略中教師要提供一定的分析思路，可以讓學生提高對問題進行綜合性分析的能力。
三、高職化學課程進行網絡自主化學習的優點
1.高職教育的目標給網絡背景下化學自主化學習提供了基礎
高職教育的主要的目標就是為了適應我國生產和建設以及管理的各個崗位輸送大批的專業性人才，這就讓高職教育很好地擺脫了以往應試教育的約束，高職院校的化學教師就可以根據現實的狀況來利用多種多樣的教學方法來進行教學，為了適應信息網絡時代和人才培養的需求，可以對教學的模式進行大膽的改革，最大限度地發揮出學生的主體地位，訓練學生的自主化的學習能力。
2.高職院校校園網的建立為網絡化自主化學習提供保證
隨著現代科學信息技術的不斷發展，許多高職院校已經建立起了全面的校園網絡，很多多媒體設備開始步入到教學的課堂中，校園網絡中各種軟件的配備為現代化的教育提供了重要的網絡平臺，目前在網絡環境下的教學和學習都開始改變人們的教育和學習的方式，網絡的便利性給學生提供了一個全新的學習環境，使得學生的眼界得到了很好的開闊，也給學生的自主性學習提供了一個好的途徑，使得網絡技術和化學的教學找到了契合點，為高職化學教學的建立提供了一個開放式的網絡學習平臺，使學生自主化學習活動提供一定的技術保證。
3.高職化學的教材為進行網絡化化學自主化學習提供了物質基礎
高等職業教育中化學課程是基本的課程，高職化學教材的內容不是都適合通過網絡來進行自主化學習的，比如許多比較抽象的內容是要通過化學實驗才可以理解的，總體來說，化學知識的內容內在的聯系性是比較強的，化學教材對內容的處理已經十分的仔細了，有一些學生已經掌握了知識或者是與生活有關聯的內容都是可以作為學生進行自主化學習的對象。在化學教學的實踐中可以發現，化學的教材中一些有關元素周期律和化學與材料以及化學與能源等，這一類的內容通過網絡的自主化的學習是可以取得很好的教學效果的，這些內容也為開展網絡背景下的高職化學課程自主化學習提供了良好的物質基礎。
四、基于網絡背景下的高職化學自主化學習的特征
1.網絡環境的開放性和化學課程學習的自主性
網絡環境自身具備的特點在一定的程度上就決定了網絡背景下自主學習的開放性，網絡資源平臺的資源共享性可以促進學生的創新能力?；瘜W課程的自主化學習就是指學生可以根據自己的學習情況自主地選擇學習內容，而且這種學習活動的內容的選擇是不會受到時間與空間的約束的，在網絡背景下的自主化學習是可以運用多種多樣的學習方式的，在學習化學與環境類的內容時，學生就可以通過網絡平臺找尋發生在我們身邊環境污染的案例，在對其主要的化學污染物進行分析，比如為什么在抽煙的環境里不抽煙的人也會受到危害，這就是由于四氯二惡英的化學性質造成的，學生發現了自己感興趣的問題，就會積極地運用網絡對相關的資料進行查詢，這就促進了網絡信息的交流，也提升了學生的自主化的學習，培養了學生自主對問題的探究能力。
2.網絡環境里資源的大量性和化學方式的多樣性
化學可以進行自主的學習是因為化學內容的多樣性和化學學習方法的多種性，這也就為學生在網絡背景下自主的學習化學提供了基礎，化學本身就是一門綜合性的學科，化學學科與社會的各個方面都是有聯系的，而網絡環境資源的大量化更加地契合了化學學科范圍的廣泛化，能夠為不同學習特征的學生提供一些個性化的學習內容，學生可以通過網絡找尋適合自己的學習方式與資源，這就推動了學生對知識獲取的渴望和進行自主化學習的興趣。
五、基于網絡背景下自主化學習對高職化學教學的要求
1.對化學教學中角色的改變是基礎條件
進行網絡背景下的自主化的化學學習，是否可以得到有效的實施主要的影響因素就是自主學習的條件，自主學習的條件是與教學和學習的角色之間轉變有關系的，教師的教學角色首先就要進行改變，在過去傳統的化學教學中，一直都是以教師為主體的，許多的化學實驗也是由教師完成的，在網絡背景下教師在教學中的作用也要發生一定程度的改變，教師要由知識的傳授者變為對學生學習知識的促進者，把學生轉化為學習過程中的主體，具體來說，在網絡背景下的化學教學，就是要求教師不再以傳授為主，而要以引導學生進行自主化學習為主，使得學生真正的變成學習的主宰者，學生也不再是以前的知識的被動接受者，而是自主的進行知識探求與積極學習者。
2.學生學習化學方式的轉變是關鍵
隨著網絡背景下的學習方式的開放性，人們的學習方式與觀念都發生了很大的改變，這對高職化學課程的教學也是有很大的影響的，近年來高職院校的招生條件不斷的放松，讓許多的人獲得了學習的機會，但是整體學生的學習能力有所下降，許多學生的化學基礎很弱，自主化學習的能力不夠，所以為了可以更好地適應現代化的網絡課程教學要求，化學老教師要對不同的學生采取不同的教學措施促進他們改進自己的學習方式，從被動學習轉入到自主化的學習。
六、結語
綜上所述，可以看出在網絡背景下的化學課程教學可以很好地體現學生的主體地位，整個網絡學習的資源大多數都經過一些圖形和音頻以及影像等形式表現出來的，而這些表現的形式正好符合當下學生的個性需求，提高了學生學習化學的興趣，也提高了學生對網絡信息的處理能力，在網絡背景下的學生學習的主動性得到了極大的提高，增強了學生的自主化學習的能力，有效地擴展了學生的化學眼界，提升了化學教學的效果。
參考文獻：
[1]陳宏才.網絡環境下自主學習模式實施的要點[J].中山大學學報論叢，2009，（2）：277-279.
自主學習計劃范文5
一、引導學生自主學習的教學設計原則
1.學生是主體，教師是主導的原則
建構主義認為，知識不是由教師向學生進行傳遞的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，在他人（包括教師和學習伙伴）的幫助下獲取的。教師自始至終都要清楚地認識到，學生才是學習的主體，教師切不可越俎代庖。
2.啟發性原則
自主學習的學案編制非常重要，它決定著自主學習能否有效地進行和實施。學案的編制和使用要做到承前啟后，循循善誘，即充分考慮學生原有的認知水平，通過問題情境的創設和問題的解決，不斷打破學生認知結構上的平衡狀態，激發和引導學生積極地思考，并且在思考問題的過程中逐步地學會如何更有效地去思考。
3.整體參與性原則
自主學習活動既要做到使全體學生積極參加，又要讓學生手腦并用，通過自己的思考和實踐獲取知識。
4.合作學習在其中起到關鍵作用的原則
當前很多教師在上課時不敢放手讓學生大聲地討論問題，唯恐課堂“亂哄哄”。實際上學生在“亂哄哄”的討論中會有智慧火花的碰撞。教師應讓學生意識到個人的力量是有限的，集體的智慧是無窮的，使學生通過合作學習而樂于與別人合作。合作學習不僅可以為學生日后的學習、生活、工作提供良好的人際交往基礎，也可以為培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力打下堅實的基礎。當然在課堂上讓學生合作討論問題的時候，要注意提高討論的效率與質量，否則小組討論會變成閑聊。
5.提供探究性學習任務的原則
任務驅動法是實施信息技術學科探究性教學模式中一種最為常見的教學方法。教師在設計探究任務時要有層次性，即無論是能力強的學生還是能力弱的學生，都有跟他們能力相符的探究任務，否則會打擊能力強的學生的積極性，也提高不了能力弱的學生的學習興趣。
二、針對信息技術學科的特點，在引導學生自主學習時，教學設計還需要堅持以下幾點
1.設計好的教學情境與教學活動
一個好的教學情境及教學活動不僅能夠讓學生體會并經歷信息處理的過程，還可以學結一些技術技巧，提高學生應用信息技術的能力。比如，在教學 “表格數據的圖形化”時，可以讓學生結合自己平時的學習成績，找到適合自己的選科方案，使學生充分感覺到學有所用，以調動學生的學習積極性。
2.提供豐富的學習資源
信息素養需要學生在不斷的實踐中提高，而學生在實踐活動中需要大量的學習資源，對此教師可以讓學生上因特網去查找。除此之外，教師還需針對不同的學習主題提供針對性較強的學習資源，如可以在校園網上或學科教學平臺上為學生提供豐富的學習資源。
3.提供有針對性的技術支持
如何處理技術與工具的學習是教學實踐研究的一個重要問題，在實踐中的解決方案是將不需要教師過多講解的技術操作和工具的使用寫成“技術支持”。比如，在教學“圖像信息的加工”時，由于學生很少接觸Photoshop軟件，不清楚軟件的使用，因此教師有必要在學案中給予針對性的技術支持，把各種教學信息和操作步驟（提示）做成超本文方式（網頁），在教師機上共享。讓學生花一定的時間學習網頁中的知識，邊自學獲得提示邊上機實踐，最后獨立完成規定的作業。這樣不僅能使學生很好地完成學習任務，而且還能讓他們通過自學獲得成功的喜悅。
4.設計難易程度適中的實踐
每次教師布置的實踐活動要難易程度適中，要能激發學生的興趣，給學生發揮創意留下空間。
5.交流與評價
自主學習計劃范文6
關鍵詞:學生;個性化;學分
中圖分類號:TP311 文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2010)19-5132-02
Student Self-management System for Individual Score Design
YONG Hua1, MA Jian-hua2, FANG Ping2
(1.Jiangnan University, Wuxi 214122, China; 2.Nanjing University of Posts and Telecommunications, Nanjing 210046, China)
Abstract: In order to strengthen the students awareness of innovation, train students in practical innovation, Nanjing University of Posts and Telecommunications will be the autonomy of individual score students into training programs, in accordance with the required credits for, in order to design a set of demands for the autonomy of the Nanjing University of Posts and Telecommunications sub-management system, greatly points to facilitate the students and teachers to manage self-check own points. Focuses on the overall structure of the system and statistical Functions.
Key words: students; individual; credits
為體現以學生為本教育觀念,培養21世紀所需要的大量的基礎厚、知識寬、能力強、素質高、勇于創新的高素質人才,根據南京郵電大學制(修)訂本科專業培養計劃的原則意見,將自主個性化學習納入培養計劃,強化學生創新意識,培養學生實踐創新能力。在這種需求之下設計了一套適合南京郵電大學的學生自主個性化學分管理系統,可以實現學生登錄查詢自己的自主個性化學分;老師在后臺錄入學生的自主個性化學分成績記錄;學院對本學院的學生自主個性化學分進行管理,包括學院學分標準及學分管理、學分統計;系統管理員對考核標準及學分的審核管理;整套系統可實現三級管理,大大提高了工作效率。
1 整體結構
個性化學分管理系統采用了B/S結構,并按兩類角色進行區分,分為學生和老師。如圖1和圖2所示。
圖1 學生模塊 圖2 教師管理
2 功能分析
通過對參與系統的角色進行分析后,得出可以按角色來劃分功能,這樣更清晰,各角色功能分析見表1。
3 學分統計設計
自主個性化學分其關鍵部分就是要對學生的諸多條學分進行分類統計,為了方便統計,我們按類別、級別、分數從大到小進行編碼,表2列出了一個類別的代碼,代碼的每個組成部分見表3說明。
統計的時候是按照代碼的最后一位來累加的,對于任何一位學生來講,要計算他的學分是按累加、不累加及高覆蓋低三種情況來計算,其偽碼如下:
Float totalScore=0;
//覆蓋部分
If(right(projectID,1)='1')
totalScore = totalScore + score;
end
//不累加
If(right(projectID,1)='0')
totalScore = totalScore + score;
end
//累加
If(right(projectID,1)='2')
totalScore = totalScore + score;
end
4 結束語
至此,已經描述自主分個性化系統的設計思想,在此基礎上再利用技術和Microsoft SQL Server 2000數據庫平臺進行下一步的開發和實現。
參考文獻:
[1] Bell J,Clark 程序員參考手冊[M].北京:清華大學出版社,2009:33-60.
[2] 孟軍,王保學.精通 網絡編程[M].北京:電子工業出版社,2007:21-90.
