前言：中文期刊網精心挑選了大學計算機實訓總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
大學計算機實訓總結范文1
人才培養是高校的一項核心任務，國家教育“十二五”規劃綱要第七章（高等教育）第十九條中明確指出要提高人才培養質量，牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才，強化實踐教學環節Ⅲ。然而，社會仍存在“畢業生難找對口工作，用人單位難找優秀人才”的現象。麥可思研究院獨家撰寫、社會科學文獻出版社正式出版的《2012年中國大學生就業報告》中提出，計算機科學與技術專業連續兩年成為本科就業紅牌警告專業。究其原因，并非社會不需要大量的計算機專業人才，而是一些高校計算機專業的人才培養模式不夠合理，重基礎理論，輕實踐操作；強調知識學習，忽視開拓創新，最終導致畢業生與企業的需求存在很大差距，造成用人單位與學生無法有效對接的尷尬局面。
1 “DIY”培養理念的含義
計算機專業實踐性要求非常強，高等學校的計算機教育不僅要讓學生掌握扎實的理論基礎，還要培養他們的開發能力和創新意識，尤其是較高的專業技能和創新能力。杭州電子科技大學計算機學院提出“DIY”（Do It Yourself）的培養理念，強調學生在教學過程中的主體地位，鼓勵學生從做中學，重視學生在教學和實踐過程中動手能力和創造能力的提高，在教學中始終貫穿“興趣驅動一實踐貫通一強化能力”這條主線，鍛煉學生的自我學習能力；指導教師則根據知識更新、學術發展和社會需要的情況，對教學工作進行改進，以適應情況變化。“DIY”培養理念改變了傳統的“教師講、學生聽”模式，一切以學生為中心，充分調動他們的積極性和主動性，學生也在不斷的實踐中提升了自身能力。
2 “DIY”特色人才培養模式改革方案
2.1 重建課程體系，緊跟專業前沿
計算機行業發展迅速，知識更新節奏快，學生往往對流行的技術倍感興趣。如果一直沿用陳舊的課程體系，與專業前沿技術脫節，那么人才培養將成為空話，因此應結合社會經濟發展對人才的需求，對課程體系進行系統規劃，對現有課程體系中不適應時展的部分進行大力改革，聘請國內外著名計算機教育專家為顧問，以科研一線教師、教學骨干為核心，成立課程體系建設專家組，負責課程體系的制訂與改革；選派教師參加國內外重要教學研討會，如教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會組織的系列教學改革研討會，吸收國內外計算機教育一流高校及優秀地方高校的成功經驗，結合省情、校情對培養計劃及各課程的教學內容進行了修訂，大力建設課程體系與配套教材；在現有經典課程的基礎上，融合專業發展趨勢與最新前沿技術，推出具有時代特征、教學與應用協調的課程群。
針對計算機科學與技術專業學生好“軟”怕“硬”、選課隨意性大、不能形成完整的知識體系等切實問題，杭州電子科技大學計算機學院在課程體系上進行改革創新：從基礎課抓起，通過“DIY”教學手段，逐步培養和提高學生的學習興趣，將計算機新技術和新方法納入新課程體系建設，逐步形成“1個平臺、3個層次、4個方向”的立體化課程體系。
1）1個平臺。
以計算機基礎課程（包括公共基礎課和專業基礎課）為平臺，學生通過基礎課程學習掌握專業必需的基礎知識，對重要的專業基礎課如數據結構、操作系統、計算機網絡等均分別設置至少2周的課程設計，培養學生分析問題、解決問題和動手實踐的能力，為后續課程打下堅實基礎。
2）3個層次。
按照由淺入深、從基礎到應用的培養思路，將課程設置為“3個層次”的課程群，即基礎應用性課程、專業能力性課程、專業創新性課程。通過這些課程的教學，培養學生的基本技能、新技術應用能力、實際開發能力與綜合創新能力，同時結合當前計算機技術熱點，將前沿技術相關課程納入培養計劃，開設Android操作系統原理及應用開發、多核編程技術、無線傳感器網絡操作系統與NesC編程論、物聯網與Web服務、腦機接口系統概論等多門新課程，使學生能接觸到更多的前沿和熱點技術。
3）4個方向。
在專業課程設置上分為4個方向，分別是嵌入式系統、物聯網技術及應用、計算機視覺、認知與計算。學生學完基礎課程之后，可以依據自己的興趣愛好選擇相應的專業方向進行系統學習，從而避免沒有目標、胡亂選課的現象通過這種“菜單式”模塊化專業方向的學習，學生對該專業相關知識有了全面、系統的了解和掌握，提高了就業競爭力，同時也為繼續學習和研究指明了方向。
（1）嵌入式系統，著重培養嵌入式系統的開發和設計能力。
（2）物聯網技術及應用，學習物聯網工程與技術方面的基本理論和基本知識，接受從事開發與應用物聯網技術的基本訓練，著重培養開發、應用與管理物聯網系統的能力。
（3）計算機視覺，著重培養智能視覺處理能力以及嵌入式視覺開發和設計能力。
（4）認知與計算，著重培養人工智能應用領域的軟硬結合的高級復合型人才。
2.2 提供先進平臺，加強實踐教學
實踐環節由校內實踐與校外實踐兩個力一面有機組成。校內實踐包括課程設計、工程訓練與畢業設計等環節，校外實踐鼓勵學生到院企共建的實訓基地完成工程設計、畢業設計和實訓實習等。
1）依據“DIY”理念，構建先進的實踐教學平臺，實現隨時隨地學習。
首先，程序設計類基礎課程依托自主研發的在線學習與測評系統（HD Online Judge），該系統全天候地向全球免費開放，能實時評判和反饋學生提交的作業，按照一定規則根據作業完成情況自動排名，以營造競爭性的學習氛圍，“DIY”contest功能允許學生創建自己的在線比賽這種“課內課外緊密結合、學習競賽互為促進”的教學模式廣受學生歡迎，2011年注冊用戶提交量逾180萬次，超過國內所有高校的同類系統，極大地提高了杭州電子科技大學計算機學院學生的程序設計能力。
其次，在專業培養中突出硬件特色，對于計算機組成原理、系統可編程單片機等課程實驗，研制多種靈活的、高性價比的學習板（如 Startkit），鼓勵學生將實驗帶回宿舍，以彌補實驗室教學的不足，實現隨時 隨地學習。
最后對于軟件實訓類課程，搭建一個基于云計算技術的實訓平臺，主要用于軟件工程和項目的實踐環節，學生可以利用各種終端設備（包括手機等）在異地運行大型軟件，進行大型軟件項目的分析、設計與實現。
這些先進的實踐平臺打破了時間和空間的限制，使得學生可以利用課余時間做實驗，隨時隨地進行協同開發，大大提高了實踐能力和創新能力。
2）利用地區優勢，加強校企合作，打造校外實訓基地。
在計算機行業發展的新形勢下，學生直接參與企業實訓能夠快速提升自身能力，為此杭州電子科技大學計算機學院與Sun公司、阿里巴巴、天堂軟件、浙大網新等15家高新企業共建實訓基地，與美國WinRiver公司聯合建立Vxworks聯合實驗室與培訓中心、與美國Google公司聯合建立谷歌Android實驗室，重點培養學生的工程實踐能力與團隊協作能力。此外，還開設若干校企合作課程，如與英特爾公司合作，將其先進的嵌入式技術融入原有的嵌入式課程體系中，利用公司提供的軟硬件條件幫助學生掌握基于英特爾凌動TM嵌入式平臺的研發技能，為培養出具有競爭實力、掌握先進技術、滿足時展需求的人才打下良好基礎。
2.3 實施創新工程，鼓勵參與競賽
1）推行創新性實驗項目，實行創新能力學分制度。
鼓勵學生進實驗室，盡早參與教師的科研項目，設立本科生創新計劃項目，以立項并給予經費支持的形式鼓勵學生參加科技創新活動，這些措施可以為各類學科競賽奠定廣泛的基礎。教師應鼓勵有一定實踐和項目經驗的學生自發組團，參與各類省級、國家級創新項目，在學生之間形成“你追我趕”的良好氛圍，在項目的帶動下促進學生提升整體能力。
杭州電子科技大學計算機學院2010年起將創新能力學分納入人才培養體系，推出《創新能力學分實施細則》。本科生參加院系及校級以上的一系列具有創新性的活動，包括科學研究、技術開發、發明創造、學科競賽、撰寫學術論文等，若取得標志性的科技成果、獲得各類資格等級證書或競賽獎勵，均可得到一定的創新能力學分。
2）構建各類競賽體系，引導激勵多管齊下。
作為創新教育的重要內容，大學生科技競賽對于激發學生學習興趣，培養學生創新思維、創新能力、團隊協作精神，提高分析和解決問題的能力有著極為重要的作用，因此科技競賽是創新型人才培養的有效手段。杭州電子科技大學計算機學院以科技競賽為抓手，建立各種競賽組織、集訓、選拔的長效機制，開設與競賽配套的全校性任選課，組建ACM協會、電腦硬件協會，擴大競賽的影響面，激發學生學以致用的興趣，提高學生的綜合素質，帶動整個專業人才培養良性發展。
根據各項競賽激勵政策，對獲得國家和省級各類學科競賽等級的學生給予成績、學分和物質3種獎勵，對指導教師給予績效獎勵和課時補貼，調動廣大師生的參與熱情，在全院范圍內形成師生共同備戰、積極參賽的良好氛圍。
2.4 嚴把教學環節，保障教學質量
教學過程管理是創新應用型人才培養的保障。杭州電子科技大學計算機學院引入IS09000質量管理體系標準，借鑒其過程化管理、按要素評估的思想，建立了一套完善的計算機專業教學質量控制和保障體系，形成了組織機構健全、職責分工明確、教學目標清晰、考核手段健全、過程管理嚴格、檔案記錄詳實、定期總結講評的專業管理模式，實現了教學管理從經驗型向科學化的轉變。
1）教學質量環節控制。
教學質量環節控制通過3個方面實現：制訂嚴格的教學質量標準，如開課制度、新教師培養制度、教學事故認定制度等，每門課程均按照課程大綱規定作業批改量、自學課時數、答疑次數，重視實踐教學環節的指導和考核；每門課程的考試成績按照平時成績、期中成績和期終成績綜合給出；期末由教師上交學生成績冊、課程小結表和試卷分析表并由教務部門做好收集整理工作。
2）教學質量過程控制。
除了教務處的相關規定外，作為過程控制的相關制度必不可少，包括設立教學督察與指導制度，按課程領域對所有課程進行動態跟蹤，在新教師的崗前培訓、課程組教學研討、專業班主任配備等方面均有相關的教學管理文件。在畢業設計從開題到答辯結束的全過程，學院學術委員會均參與指導、審核、檢查，指導教師負責每個學生的畢業設計整體質量，各答辯小組負責論文評閱、系統驗收和演講答辯打分，保證畢業調設計質量。
3）教學評估檢查控制。
通過社會評價、教師之間互評、督導小組不定期檢查、學評教4個方面綜合展開，多方面完善教學質量評價體系，體現全面、公平、公正的原則。
4）質量信息反饋控制。
杭州電子科技大學計算機學院為了提升教學質量，定期調查學生、家長以及用人單位對學院教學工作的滿意度，尤其對于用人單位，學院通常會請企業對畢業生進行評價并給出建議，然后采用一些企業提出的培養方案，提高學生的就業競爭力。
3 改革成效
杭州電子科技大學計算機學院依據創新教育的理念大膽探索，扎實推進計算機專業“DIY”特色人才培養模式改革，取得了顯著成果。
（1）改革成果受益面廣、影響力大，已經輻射到全省眾多高校，起到了顯著的示范作用。計算機基礎課實驗教學中心是國家級10個計算機實驗教學示范中心之一；計算機基礎課程教學團隊為國家級教學團隊；計算機科學與技術專業成為國家特色專業，現又成為教育部專業綜合改革試點工程項目；計算機組成原理為國家級精品課程，獲得2項國家級教學成果獎和5項省級教學成果獎。
（2）學生在ACM程序設計、電子設計、數學建模、智能汽車等各類學科競賽中屢獲佳績2011年院代表隊成功進入ACM國際大學生程序設計大賽全球總決賽，與哈佛、麻省理工、斯坦福等國際一流學校的學生同場競技，并且憑借全場最快解出E題的優異表現獲得UPE單項獎；在國際大學生程序設計競賽亞洲區預選賽（第34屆、35屆）中獲得各類獎項72個；在2009年全國大學生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽中獲得4項二等獎；2010年英特爾杯大學生電子設計競賽嵌入式系統專題邀請賽中獲得3項全國二等獎：在2010年浙江省第五屆大學生電子商務競賽中獲得1項二等獎；在2010年浙江省大學生電子設計競賽中獲得3項二等獎；在2011年全國大學生“挑 戰杯”學術科技作品競賽中獲得3項個國三等獎，17項省級獎；省新苗計劃立項10項
（3）畢業生具有扎實肯干的工作作風和持續創新的能力，就業率連年達到97%以上。畢業生被眾多知名IT企業錄用，如阿里巴巴、百度、網易、騰訊、華為、華三、思科、網訊等，有著廣闊的發展空間。杭州電子科技大學榮獲“全國普通高等學校畢業生就業工作先進集體50強”稱號
4 結語
大學計算機實訓總結范文2
摘要：分析MOOC環境下教學的優勢和存在的問題，總結了項目驅動式教學（邊學邊做）、基于云平臺的競賽、綜合性實訓―敏捷教
>> 計算機課程教學探索與實踐 信息化時代計算機課程教學模式和方法的探索 基于MOOC的地方應用型院校計算機課程的教學研究與實踐 高職計算機課程基于MOOC+SPOC的教學改革實踐 “從認識中來,到實踐中去”的高職計算機課程教學模式探索與實踐 藥學類專業計算機課程“做中學”教學模式的創新實踐研究 網絡環境下的公共計算機課程教學實踐與探索 中職計算機課程教學模式的研究與探索 如何創新計算機課程教育教學模式 計算機課程作業改革的實踐探索 計算機課程教學探索 計算機課程雙語教學探討與實踐 高校計算機基礎課程MOOC教學模式的探索 計算機課程教學法的探索 對高校大學計算機課程體系改革研究與實踐的探索 師范院校計算機課程改革的實踐與探索 在實踐中探索初中計算機課程的教學方法 基于慕課的計算機課程混合教學模式的探索 人文關懷下的中職計算機課程有效教學模式探索 主題教學模式在高職公共計算機課程中的探索 常見問題解答 當前所在位置：.
[3]許雪林 陳敏 張國安.合作學習模式在工科課程中的研究與應用[J].教育研究與實驗，2014（3）：27-29.
[4]賀亞茹.現代教育技術與傳統方法相融合的實驗教學改革[J].教育研究與實驗，2015（5）：45-47.
作者簡介：賀亞茹（1963-），女，陜西藍田人，西安外事W院 信息與網絡學院，副教授，碩士，研究方向為計算機專業教學、高校信息化教學與管理。
大學計算機實訓總結范文3
Key words： excellent engineers；employment；enterprise demand
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）18-0183-03
0 引言
2013年中國高校畢業生已經達到699萬，被稱為“史上最難就業季”。而2014年在此基礎上仍有增長，畢業生人數達到727萬人，同時2015年就業季，估計將達到749萬人。面對巨大的就業需求，卻是就業市場的疲軟。例如2013年趕集網的《趕集網2013應屆生就業報告》中指出，截止2013年5月31日，83.2%的應屆生未找到工作。而另一方面，企業招工困難。有88.2%的企業希望招收到應屆生。這樣的反差不經使我們從事高等教育的各位老師開始反思：我們培養的學生是否真的滿足企業對人才的需求？企業究竟需要什么樣的人才？而我們的培養方案是否適應企業實際的需求？
1 卓越計劃與就業
在我國經濟社會高速發展的背景下，對工程類教育人才需求日趨旺盛。同時我國所開設工程教育的高校也非常多。截至2010年底，我國開設工科專業的本科高校有1003所，占本科高校總數的90%；高等工程教育的本科在校生達到371萬人，研究生47萬人[1]。
而近幾年的就業季卻凸顯出了這樣的矛盾：高校培養的工程類人才存在著理論知識強而實踐能力弱的情況，而社會的需求恰是看重實踐能力。這種矛盾不斷的凸顯，導致了企業招不到人，畢業生找不到工作的現象。為了解決這種矛盾，提升高校工程類畢業生的實踐能力，在2010年教育部出臺了“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）。
卓越計劃是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出的高等教育重大改革計劃，目前共有194所高校參與“卓越計劃”，占目前全國開設工科專業的普通本科院?？倲档?9.1%[2]。卓越計劃的提出是我國工程教育改革的切入口和突破口，對促進工程教育回歸工程、提高人才培養質量具有十分關鍵的作用。該計劃采取高校和企業聯合培養的模式，更注重培養學生的工程實踐能力和創新能力。其中學生工程實踐能力的培養主要是在企業進行。學生在校期間的學習分為兩部分，通常為三年的校內學習和一年的企業學習。通過這種“3+1”的模式，不僅使得高校的教育更貼近企業的需求，而且也推動了高校工程教育的改革，更重要的是曾強了學生的就業能力，解決了供需矛盾。
2 以企業需求與就業為導向制定培養方案
2.1 企業因素
卓越計劃的實施遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣、追求卓越”的原則。其中“行業指導”就來源于企業。高校在制定卓越工程師培養計劃時的考慮因素就需要將行業對人才的需求納入主要考慮因素之一。此外還要考慮學校的辦學層次、服務面向和區域特點等因素[3]。
以西南林業大學計算機與信息學院為例，計算機科學與技術專業是云南省卓越工程師試點專業。該專業的卓越工程師培養計劃的制定主要考慮了以下因素：
2.1.1 以招聘為導向的行業指導
企業時時刻刻都處在激烈的市場競爭環境中，他們對本行業所需要的人才最為了解。此外企業在每年的畢業季中都會招聘大量的應屆畢業生，他們在招聘中所釋放出的人才的需求信息（例如人才的層次、類型、結構和規格），都反應了該行業的最新信息。這些來自企業的反饋是卓越工程師培養目標的指引。
每年都有大量的企業來西南林業大學計算機與信息學院招聘，在每次的招聘中，學院都有專業負責人和就業指導老師和企業充分接觸，了解企業對人才的需求。經過5、6年的累計，學院發現企業對IT類人才的需求出現了以下明顯的變化：
企業需求的多元化。在過去幾年中，來學院招聘的企業最開始需要的專業技能集中體現在Java和.Net方面。而最近2年，專業方面的需求擴展到計算機網絡、安卓開發、前端設計，游戲開發和嵌入式等方面。
2.1.2 網絡方向和電子商務的崗位增速較大
這兩個崗位的迅速增加也反映出目前IT行業的最新發展趨勢。隨著網絡帶寬的提升和4G等技術的普及，來校招聘的企業更青睞于在計算機網絡方向有專長的同學。很多企業直接希望學院能推薦網絡方面的學生或者在招聘信息中指出有“網絡工程師”或CCNA認證的同學可以免去筆試，直接進入面試。從事電子商務企業也逐漸增多，因此在面試中企業的面試問題有50%左右偏重于用戶體驗、網站運營和商品推廣營銷等非專業技能的考察。此外，這兩個行業的薪資水平都比其他行業高30%至50%。
2.1.3 政府事業單位對IT類人才需求增多
隨著政府和事業單位信息化建設的加快，都需要大量IT類人才去開發和維護。這類崗位比較受到學生的歡迎，因為符合了目前考公務員，進入事業單位的熱潮。
2.2 就業因素
截止到2012年，在194所參與“卓越計劃”的學校中，“985”大學有27所，“211”大學有38所，普通本科院校和新建本科院校共計129所。這其中地方院校有138所[2]。由此可見，“卓越計劃”更注重于普通院校、地方高校發揮出自己區域特色和學校的背景特色。
來西南林業大學計算機與信息學院招聘的企業，89%都是云南的本土企業，在本土企業中昆明的企業占91%。同時學院的生源85%也來自于云南。通過畢業生座談會，來自云南的學生絕大部分會選擇留在本省就業。這些現狀使得“卓越計劃”的培養方案必須面向本土的IT企業，這樣不但更加貼近企業對人才的要求，而且增強了學生就業的競爭力。
2.3 學校因素
西南林業大學計算機與信息學院具有較強的林業背景，在地里信息系統，林業信息化等方面都取得了很多成績。此外云南省各州縣都林業單位對林業信息化人才的需求量也比較大。因此學院可以發揮自己的專長，培養林業信息化方面的人才，服務于林業系統。
3 “立足本土，面向企業，突出林業”的卓越工程師培養模式
3.1 培養目標的選擇
根據前文的分析，同時結合按照“卓越計劃”專業培養方案制定的要求，學院制定了“立足本土，面向企業，突出林業”的卓越工程師培養的指導思想。地方院校培養卓越工程師要以非同質化的理念為指導，同時突出學院的特色。這樣才能更好的服務社會，使工程教育的層次、類型、內容更加豐富[4]。
西南林業大學計算機與科學技術專業的卓業工程師主要面向云南本土企業，以培養Java和.Net軟件工程師和網絡工程師為主。在與招聘企業調查與分析的過程中，云南本土的IT企業主要采用了Java或.Net作為主要開發語言，同時本土的很多從事網絡工程和建設的企業也非常需要計算機網絡的人才。這三個目標的確立強調了畢業生在軟件開發領域專注擅長于Java或.Net或者是網絡工程，使畢業生能夠適應本省社會經濟發展需要，承擔IT及相關行業領域的開發、和管理等工作職責。相比于“985”高校計算機相關專業培養通用類、科研強的畢業生，該培養目標更強調專一化、工業化的人才培養。雖然在該培養目標的指導下，學生會缺失部分科研能力，但可以獲得更多的工程能力，使其迅速適應工作環境，快速解決現實工程中的實際問題。
3.2 課程與教學體系改革
相應的培養目標，就需要改革現有的培養方案來支持培養目標的實現。表1簡略描述了卓越網絡工程師和卓越軟件工程師的培養方案。該培養方案不僅繼承了傳統計算機科學與技術專業培養方案，保證了基礎理論課程的學習，更加注重實訓課程的開展。
其中基礎理論課程包括了理工科中必須的數學物理知識，也包含了計算機科學與技術專業中入門所必須的專業基礎知識。基礎理論課程的設立主要使學生打下扎實的理工科知識，為后續深入的學習奠定基礎。
此外還優化整合了專業通識基礎課程，盡早的開設專業課，讓學生盡快的掌握本學科的基本知識、技能和方法。在第三學期末，學院對學生進行一次卓越工程師班級的選拔，主要采取類似本科畢業設計的形式，要求學生分組完成制定的項目。第三學期末，學生成了大部分基礎理論課程和專業通識基礎課程的學習，掌握了一兩門編程語言、數據庫、計算機網絡等知識。但是缺乏所學知識的整合和工程開發的能力。這次選拔可以考察學生知識的整合能力，自主學習的能力以及團隊開發協助的能力。
相比于計算機科學與技術專業，卓越網絡工程師和卓越軟件工程師的培養方案從大二下學期開始有明顯的方向性區分：卓越網絡工程師參考CCNA的認證和RHCE認證的要求，開設了網絡路由技術，網絡交換原理，Linux基礎等課程。卓越軟件工程師也按照學生興趣和擅長，分別開設Java或.Net的高級課程，強化學生在Java或.Net方向的開發能力。
在實際環節中，分為校內的實訓課程和企業實踐課程。校內的實訓強調工程化的特點，以項目驅動的方式開展，按照軟件工程或網絡工程的標準執行。實訓環節以學生為本，推行探究式、協作式、討論式的學習方試進行，教師只做一些指導工作，教授學生如何以工程化的思想標準來開展項目，管理團隊成員等知識。通過該階段的實訓，可以為學生打下良好的工程實踐的基礎，為后續進入企業實習實踐做好準備。
企業實踐環節中，學院為學生配備校內導師和校外導師，要求學生參與企業實際項目的研發。這些項目都要應用到實際的生產環境中去，因此對開發時間、代碼質量、系統的穩定和文檔的規范都有嚴格的要求。學院與北大青鳥、達內和昆明浩辰等企業都建立了合作關系，學生在大四時都進入這些企業直接參與項目開發。
4 卓越工程師培養計劃實踐的成果
雖然在2013年，學院才申請到了計算機科學與技術專業的卓越工程師計劃，但從2010年開始，學院就開始按照卓越計劃的要求進行準備。首先對2010級和2011級計算機科學與技術專業的部分課程做出了很大的調整，將部分選修課提前開設，這樣到大四時，學生有更多到企業實習的時間。第二，引入了校企合作，目前引入的企業包括云南新銳和達信息產業有限公司，北大青鳥、達內、昆明浩辰和昆明天龍經緯電子科技有限公司等企業。最后還引入了企業教師，昆明浩辰和北大青鳥的5位老師都在高年級開設了3門專業課。
經過改革，學院在教學質量、提升學生能力和增強學生就業能力方面都取得了較大的成績。在2011年和2012年的泛珠三角地區“安利杯”計算機作品大賽中分別取得了三等獎和二等獎的優異成績。在認證考試方面也有很大的改進，從2010年通過CCNA認證考試的學生只有2名發展到今年畢業的2011級通過CCNA和網絡工程師認證的學生達到8人。
學生素質和能力的增強也提升了就業率和企業對畢業生的滿意程度。在2013年，就業率只有88%，但在2014年就業率就提升到92%。同時在2015年畢業生中，薪資水平也有大幅的提升：擁有網絡工程師認證或CCNA認證的畢業生取得了4500元左右的薪資；簽約電子商務類企業的畢業生的薪資水平稍高，從5000到6000不等。
大學計算機實訓總結范文4
【關鍵字】教學周期 教材版本 教學活動安排 教學方式改革
中圖分類號:TP3 文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)-08-0209-02
現代社會是計算機和網絡信息的社會,我們的工作、生活都已經離不開計算機,沒有計算機應用,我們的社會就無法持續進步和發展。而作為培養現代社會各型人才計算機應用能力的計算機應用基礎教學是高校人才教育培養中最基本也是最重要的一個環節。
從教十余年,教過計算機程序設計專業課、計算機網絡專業課,但教得最多的還是計算機應用基礎課程(包括現代辦公設備方面的課程)。從這些年的教學過程中,發現現在的計算機應用基礎教材版本一年一個樣,教學方式也比以前大為改觀。但從所教學生畢業后參加工作的情況回饋來看,教學效果并不很理想,沒有達到自己想要的教學效果。不光自己教的學生,別的老師教出來的學生情況也都差不多,可以說畢業參加工作的學生在剛走上工作崗位的1年內有60%連一份像樣的Word文檔都做不出來,有的學生連安裝一個簡單的應用軟件都不會,但值得慶幸的是他們絕大部分人都會上網,都能熟練的使用QQ和玩網絡游戲,在工作中有什么不懂的操作能通過QQ與我這個教過他們計算機的老師聯系請教,這不能不說是我們計算機應用基礎教學的一種無奈。
靜下心來對自己這些年來的教學手段、教學方法及教學效果進行思考和總結,我認為造成這種狀況的原因主要有以下幾個:
一、教學時間和周期過短
就大專層次而言,現在的所有專業包括計算機專業為了給專業課程和專業實習讓出更多的教學時間,都將計算機應用基礎課程的教學時間壓縮,有的專業計算機應用基礎課程只開設一個學期每周四節的課時,這對于學生學會計算機應用基礎課程的內容是很不夠的。而且當學生在第一、二個學期學完所有計算機應用基礎課程后再經過兩個學年的專業課程的學習和實習,早把計算機應用基礎課程的很多內容都忘得干干凈凈,以致于參加工作時做不出一個像樣的Word文檔,有很多學生在畢業時為找工作做一個表格形式的個人簡歷都做得亂七八糟,不規范。也就是因為教學時間和周期過短,教計算機應用基礎課程的老師為了能在規定時間內完成教學任務,在教學中有很多操作和問題都沒有時間給學生講深講透,給學生教的計算機應用基礎知識都只能說是計算機應用基礎知識的一點皮毛,照本宣科,學生學不到更深層次的計算機應用基礎知識,無法掌握計算機應用基礎知識的精髓,這也直接導致學生在畢業參加工作時不能熟練操作計算機,提高工作效率了。
二、教材版本過多過亂,模式不統一
自我從教計算機應用基礎課程以來,所用教材版本自己都已經記不清楚有多少了,好像是每年都會拿到一套新版教材,有些教材里就出現過明顯的常識性錯誤。有的一套教材兩本書(一本計算機應用基礎書,一本計算機應用基礎實訓書),有的三本(一本計算機應用基礎知識書分成上下冊,一本實訓書),還有四本的(一本計算機應用基礎知識,一本Word,一本Excel,一本實訓)。這不僅導致老師教學有點無所適從,就是學生學習也不知應該掌握哪幾種Office應用軟件。
三、實訓、實驗環節不夠,上機操作安排的內容不豐富
由于我們國家的教學改革,現在的學生在初中就已經開設了計算機基礎課程,已經開始接觸到計算機的一些基本操作。當他們參加高考升入大學時,基本上是人人都能對計算機進行簡單操作了,比如上網打開網頁、進行網絡通信(使用QQ聊天)、玩各種各樣的游戲等(除個別在比較偏遠的農村讀書的學生),但他們對于計算機基礎操作中較深層次的操作(如文檔的高級排版、數據的處理、幻燈片的制作等)都并不了解和熟悉。大學計算機應用基礎課程的教學內容及實訓就應該著眼于這個基礎之上而進行開設和安排,著重于學生對軟件操作的強化練習和訓練。現在的教材和教學活動安排都沒有做到這一點,尤其是上機實訓安排,時間不夠,內容也不全面,在某些計算機應用基礎實驗書上的操作步驟中都出現了操作錯誤。而且由于國家教育部規定大學生畢業必須要有計算機等級證、英語等級證和職業技能證等證才能拿到大學專業的畢業證,現在的計算機應用基礎教學也基本上都是一種應試型教學,以計算機等級過級考試內容為教學大綱進行教學。這樣的教學又如何能使學生學到深層次的計算機應用基礎操作,又如何能讓學生在剛參加工作時出色地完成各種文檔的排版、數據處理,做出讓單位領導滿意的文件來呢?
綜上所述,我認為大學層次的計算機應用基礎知識的教學應該從根本上進行一系列的教學改革。大家都知道,自計算機被發明以來發展到現在,計算機知識已經成為我們人類的第二自然科學知識了(第一自然科學知識就是語言、數學、物理、化學、生物等),它已經不是其他科學知識的附屬品,已經成為我們工作、學習和生活中必須掌握的必不可少的知識了。要想讓大學生能掌握更多更全面的計算機應用基礎知識,必須從三個方面進行計算機應用基礎知識教學的改革:
(一)延長計算機應用基礎知識教學的周期,加強計算機應用基礎操作實訓的強度。不能因為專業課程的教學而削減計算機應用基礎知識的教學時間和周期,應該重視計算機應用基礎知識的教學,把它和其他專業課程的重要性等同起來。
(二)要統一大學層次的計算機應用基礎知識的教材內容和模式,不能采用百花齊放百家爭鳴的方式,讓各院校自主選擇計算機應用基礎知識教材,應該把計算機應用基礎知識的教材像語文、數學等課程一樣由國家教育部統一編寫教材,使用一個統一的教材模式,這樣既有利于計算機應用基礎知識的普及,也有利于計算機等級的過級考試。
(三)計算機應用基礎知識的教學應該統一采用多媒體教學方式,老師使用多媒體教學的同時,學生可以用計算機進行學習操作,加強師生教學的互動性,加大學生操作實訓的強度,豐富學生操作實訓的內容,讓學生多學多練,熟能生巧。
針對以上提出的問題和要進行改革的方面,我認為可以采用下面的方法解決:
(一)就大專層次的教學而言,學生一般在學習五個學期后的第六個學期都會出去實習,不會再在學校進行專業知識的學習,大專層次的計算機應用基礎知識的教學周期可定為五個學期。根據畢業學生反饋回來的情況來看,在計算機應用于辦公室方面的軟件中,Word(文檔編輯)、Excel(數據處理)、PowerPoint(幻燈片制作)這三個軟件應用得最多,操作要求也最高。同時現在是網絡時代,掌握一定的網絡知識是必不可少的,而且一些辦公設備(如打印機、復印機、掃描儀、數碼像機等)學生畢業參加工作后都能用到,因此,可以把這些方面的計算機應用基礎知識分配到五個學期教給學生。
(二)第一個學期的計算機應用基礎以開設計算機應用的最基礎的知識為主,如計算機的基本組成、工作原理、操作系統、技術指標、計算機病毒與安全、漢字輸入方法等,這個學期的主要學習目的是讓學生初步建立對計算機的認識,了解計算機的基本組成、工作原理,掌握Windows系統的基本操作方法(比如目錄、文檔的建立,對文件的管理等),最主要的是練習輸入?，F在的學生都知道如何輸入漢字,絕大部分都是用的拼音輸入法,但輸入的速度都不快,因為拼音輸入法重碼多,同音字多,遇到不認識的字還打不出來,因此我認為這個學期主要應該讓學生學習、練習并掌握五筆輸入法,讓學生多進行打字練習,一個學期的學習時間除能掌握基礎知識,還能練出五筆輸入法,打字的速度得以提高,工作效率也就能得到提高了。
(三)第二個學期以學習Word(文檔編輯)為主。進入大學的學生都基本上知道如何進行Word的基本操作,這個學期主要的學習目的是讓學生掌握更深層次的Word功能,如圖文混排、中文版式、設置背景、首字下沉、藝術字、表格處理、模板的應用、文件管理與發送等,教會學生規范的文檔排版格式,而進行Word實訓的內容可以用第一個學期學習的那些基本知識作為排版編輯的內容進行練習(不要像現在的教材中的上機指導書上用一些詩歌、文章進行排版練習),這樣學生既能掌握Word的高級排版功能,又能溫習加深對基礎知識的掌握和了解。
(四)第三個學期主要學習Excel(數據處理)。這個學期要讓學生熟練掌握Excel對數據處理的強大功能,讓學生掌握對數據的各種處理方法(包括數據的自動篩選、高級篩選、排序、分類匯總、數據透視表、圖表等),以及與Word進行聯合操作的郵件合并等高級操作,多安排一些數據實例讓學生多做練習,使學生能熟練地對數據進行各種處理,能適應工作環境中對數據進行處理的各種要求。
(五)第四個學期主要學習PowerPoint(幻燈片制作)以及網絡基礎知識?；脽羝瑥V泛應用于產品演示、公司介紹、會議演講、學術報告及課堂教學等場合,可以形象化地表達演講者的觀點和演講的內容,而PowerPoint就是一個集文字、圖形、圖像、圖表、聲音和視頻于一體的多媒體演示文稿編輯制作軟件。讓學生熟練掌握PowerPoint的操作(包括幻燈片的切換、動畫效果、幻燈片中對象的動畫效果,插入文字、表格、圖表等),制作出生動的幻燈片,這對學生從事的工作是很有幫助的。同時開設網絡基礎內容,讓學生了解計算機網絡的基本結構和工作原理,掌握Internet的基本知識,能上網瀏覽、搜索、下載信息和收發電子郵件等,提高網絡的應用能力,使學生可以從容的在網上實現信息互動交流。這也是適應現代社會發展的需要。
(六)第五個學期可以開設計算機系統的安裝維護,計算機硬件的組裝,現代辦公設備的簡單操作與維護課程。計算機系統的安裝維護及計算機硬件的組裝是每個學生都應該掌握的最基本的計算機應用基礎能力。一個學過計算機基礎知識的學生出去工作連計算機怎么安裝,怎樣簡單地進行系統維護,保證計算機在工作時的可靠性都不能做到,這確實是計算機應用基礎教學的一種悲哀。通過這些知識的學習和實踐,要讓學生都能熟練掌握計算機硬件的組裝,對計算機的各項技術指標都要有一定的了解,知道如何組裝計算機,如何對系統進行維護,做到計算機小故障都能獨立排除,保證計算機工作的可靠性。同時學習現代辦公設備的操作和維護,知道如何將打印機、掃描儀、數碼像機等設備連接到計算機上,并安裝相應的驅動程序。知道如何對辦公室中計算機工作組的設定方法,實現辦公室內部網絡的資源共享。
大學計算機實訓總結范文5
關鍵詞：培養模式，工程能力，創新人才
目前，各高校都十分重視學生工程實踐能力的提高，在實踐環節，特別是工作實習方面做了大量的工作[1-4]。但工作實習存在著如下困難：（1）大部分工作實習企業都是生產型企業，要求生產連續穩定，無法讓學生深入了解；（2）有些企業存在技術保密問題，學生在企業實習只能看，不能動手，甚至有些環節連看都不能看，在工作實習環節難以深入了解系統的本質。
北京工業大學計算機學院信息安全專業自2008年受教育部“特色專業建設”項目支持，2011年加入“卓越工程師人才培養”計劃，為提高學生的工程能力，將實習階段分為前期準備環節、中間監管環節和總結評價環節，在每一個環節都做了大量細致的工作。經過近幾年的努力，探索出了特色鮮明的信息安全工作實習新模式。
一、信息安全專業工作實習的前期準備
大部分高校關于工作實習的通常做法是在校內先進行理論學習，然后在四年級安排一次工作實習，以此達到增強學生工程實踐能力的效果[5]。就我們近幾年的實踐經驗來看，這種方式雖然能夠提高學生的實踐能力，但還存在著弊端：學生在前期幾乎沒有接觸過實習，對于第一次實習的過程和心理準備不足，導致實習不夠深入，效果不理想。我們將這種實習稱之為工程能力實施的“硬著陸”。為了克服傳統教學模式中實踐教學內容枯燥，實踐環節與工程能力提升脫節等弊端，提出一種校企交叉循環實踐的模式，讓學生在工作實習前做好充足的準備，我們將這種實習方式稱之為工程能力實施的“軟著陸”。
具體內容表現為：
（一）從驗證實驗到企業認知啟發工程意識
學生先在校內進行理論與實驗學習后，到相應的行業公司進行認知實踐，增強學生對所學知識的理解，提升工程意識。
以計算機網絡實踐為例，在第一學期開設《計算機網絡基礎》，使學生對信息安全課程群有一個全局性的理解。采用自頂向下的方法向學生展示計算機網絡協議的層次和各層的工作原理，讓學生一開始就對網絡的發展和網絡的層次以及網絡相關知識領域有一個全局認識，對日后深入學習起指導作用，同時讓學生對其它課程在本領域的作用有全面的了解。然后安排學生到本校計算機學院實驗中心網絡安全實驗室，進入驗證實驗環節，該實驗室采用思科公司的網絡設備構建實驗平臺，通過實驗課程加深學生對計算機網絡各層協議的功能和基本工作過程理解與掌握，以驗證性和演示性實驗為主培養學生的學習興趣，使學生在大學一年級就能輕松接觸到專業相關知識。
同時安排學生到本校網絡中心、思科網絡公司等實驗室進行參觀，給學生感性認識，灌輸專業文化知識。
（二）從課程設計到企業實訓形成工程素養
在校內開展了課程設計環節，以裁減后的企業項目為案例，由導師或項目組成員負責講授相關項目所需的知識，同學以組為單位討論項目開發方法、開發流程，熟悉開發環境及開發工具，最終完成項目的開發。之后進入企業實訓環節，在真實項目開發過程中，實行正規的項目管理，增強學生的系統設計與開發能力，促進工程素養形成。
經過上述兩個環節的培養，學生在對于理論知識有了較深入理解的同時，對于企業的用人需求、企業的運作模式、項目的開發流程等也有了深入的了解。在接下來的工作實習，學生會更明確地根據個人志向、能力水平來選擇實習企業，并獲得較好的效果。
二、 工作實習的過程監管
我們將學生進入企業進行的工作實習分成4個階段。
（一）策劃階段。在此階段由實習企業提出任務，確定項目題目，由小組成員與指導工程師共同制定項目概要書（如圖1所示）和項目實施計劃書。
（二）體制建立階段。根據策劃階段制定的計劃書進行分工，制定項目進度表。項目分工架構圖如圖2所示。
（三）實施計劃階段?；陧椖窟M度及分工表具體推進項目實施，制定項目完成進度圖（如圖3所示）。針對實施階段發現的問題，通過集體討論或尋求指導的方式進行解決。
（四）整理成果及答辯階段。項目最終完成后，按照要求撰寫項目報告書，并做ppt演示。教師根據項目完成情況和答辯情況給出成績。
三、工作實習的評價
本團隊充分認識到高等教育不能“按部就班，千人一面”。而實現“個性化”人才培養，沒有一個客觀、準確的評價體系是不可能實現的。通過評價反饋，既能“查缺補漏”幫助學生發現自己的不足之處，又能引導其形成自主意識和發展方向。除此之外，更能幫助我們發現“偏才”和“怪才”，有意識的幫助其合理規劃未來發展。目前國內尚缺乏普遍公認的人才培養評價體系，本教學團隊依據信息安全工程能力培養的特點，在實踐中形成了一套行之有效的工程能力評價體系。在工作實習評價方面，將評價指標分解為個人意識、學習態度、工作態度、目標達成、內容完成、實施過程、總結歸納、學習運用、壓力承受、溝通交流、時間管理、任務執行、嚴謹細致、問題應對等14項。指導工程師根據評價指標對學生的評價打分如圖4所示。
根據評價結果找出薄弱點，個性化制定下一環節的培養計劃，建立工程能力快速提升途徑。
四、本科生培養的成績與產生的輻射作用
自2010年開展了信息安全綜合設計實踐環節以來，共有90多人次到企業進行為期8周的工作實習。實習結束后有40%的同學簽約信息安全及相關專業崗位，其中10%的同學簽約實習企業，這些學生在企業工作近兩年的時間，獲得用人單位的一致好評。
參考文獻：
[1]曹中一 劉舜堯 工程訓練中實踐能力與創新精神的培養[J]. 現代大學教育，2003，3：81-84
[2]周志平 郭素珍 張明軒 陳蘭新 張星辰 高校學生科研與創新實踐能力的培養[J]. 教育理論與實踐. 2010， 30（8）：12-14
[3]徐業濱 對高校培養學生實踐能力的探索[J]. 黑龍江高教研究.2005，7：64-65
大學計算機實訓總結范文6
【關鍵詞】探究學習 高職實訓 實踐應用
探究式學習可以界定為學生在教師的指導下,以類似科學研究的方式主動學習,在掌握知識內容的同時,運用科學方法對問題進行研究,在研究過程中獲得創新實踐能力、促進思維發展、自主建構知識體系。高職教育的實訓中應用探究式學習方式不僅可以培養學生自主學習的意識,使他們成為學習過程的“探究者”,而且還可以培養學生收集信息、分析信息與加工信息的能力,同時滿足了高職教育人才培養的需要。
一、“探究式學習”特征
探究式學習注重學生的主動探索、體驗和創新,不僅能夠讓學生主動地獲取知識,而且還能夠讓學生去發現和研究問題,不僅能夠讓學生運用知識來解決問題,更能夠讓學生在尋求解決問題的過程中激發他們的創新潛能,形成初步的探索和解決問題的能力。探究式學習具有發現問題、主體探究、實踐操作、開放模式和參與體驗等五個特征,在實訓教學中充分發揮這些特征功能,便能收到較好的學習效果。
(一)發現問題
實訓中即可先向學生提出具有挑戰性和吸引力的問題,也可讓學生自己發現問題。學生在實訓中首先從問題著手,然后深入探究,在主動探索中掌握所學的知識。提倡探究式學習的主要目的是培養學生質疑的精神和發現問題、提出問題、解決問題的能力。
(二)主體探究
探究式學習強調學生是認識、實踐、發現的主體。學生在實訓中要變被動學習為主動學習,變記憶學習為思辨學習,變接受學習為實踐學習,變孤立學習為協作學習。在實踐中獲得親身的體驗,逐步形成在日常學習、實訓與生活中愛質疑、樂探究、努力提高獲取知識的興趣,激發對知識的探索與創新動機。
(三)實踐操作
中掌握技能。實訓教學中開展探究學習可以采取問題預設、項目驅動、難點攻關等多種形式。尤其要引導學生運用所學專業知識,根據社會與職業崗位的要求,將預設與發現的問題在實訓中尋求答案,努力發掘和提煉自身的實踐成果。只有在實踐中不斷探索,才能激發學生的內在動機,加深理解與掌握所學內容。
(四)開放模式
探究式學習的基本特性是尊重學生獨特的興趣、愛好,為學生能夠自主發揮、自主創造提供廣闊的空間。在實訓中應用探究式學習方式,其主動權在學生,過程為開放,學生可以按照自己的觀念和興趣緊密聯系社會實際、工作實際和生活實際,邊學習邊探索,邊實訓邊總結。這種開放的模式,使學生能以積極主動的姿態去學習、去實訓、去謀求個體創造潛能的充分發揮。
(五)參與體驗
任何一種學習都需要學生的參與。在探究式實訓中,為尋找各種問題的答案,學生必須在實訓的全過程中去親身體驗、實踐、探索、收集、整理資料和處理信息等,每一步都是學生主動參與。這種參與體驗增加了學生親自動手體驗的機會,提高了學生實踐解決問題的能力。
二、實踐探究式實訓方法
實踐探究式實訓方法教師必須具備很強的觀察能力、分析能力和組織能力,教師是實訓教學中的控制者(controller)、評估者(assessor)、組織者(organizer)、提示者(prompter)、參與者(participant)和資源(resource)。實施探究式實訓方法的具體程序是:首先根據實訓的內容確定探究的問題,提供相應的材料,激起學生的興趣,并引導學生思考和動手探索。學生根據問題和教師提供的相關材料思考,不斷發現新的問題,通過自主探索、相互交流和探究,在教師引導下求得問題的解決。下面以我校“計算機應用基礎”課程的實訓為例說明,該課程選用教材《大學計算機應用基礎》。
教材的第2單元《電子計算機的發展歷史》,實訓時間安排為一周。該單元內容主要圍繞電子計算機的產生和發展等方面展開。雖然學生日常都接觸過電子計算機,但他們對電子計算機的起源和發展等相關知識卻不了解。按照傳統的做法,教師只需按教材內容講授,學生被動地聽就可以了。但學生既沒有興趣,也學得無意義。實踐探究式實訓方法學習該單元后,學生不僅詳細了解了電子計算機的相關知識,又激發了他們探究式的實訓興趣。具體操作如下:
(一)提出問題
全世界都在廣泛地應用各種電子計算機,它們已經是現代生活和工作中不可缺少的部分。但是電子計算機是怎樣發明出來的?是哪一年?最初的電子計算機是什么樣子?發展到現在經歷了哪些變化?細分后的活動主題要求明確、任務清晰、難度適中,適合于學生開展探究。
(二)設計方案
問題確定后,關鍵就是設計解決問題的初步方法,主要包括:采用何種探究方式(親身實踐、查閱資料等)、何種組織方式(小組或個人)、何種途徑獲取資料、何時完成等。先將學生進行分組,然后確定各小組的任務,明確小組內各成員的職責等。分組時一定要考慮兩個原則:一是互補原則,將各種不同才能和興趣的學生分到同一個小組。二是均衡原則,將優秀的學生分散到各個小組,使每個小組的探究能力大體均衡。根據單元的特點并結合主題,將學生分為了三組,其任務是:
小組合作活動設計得好的話,既能有效地培養學生的自學能力,又能培養學生的合作精神和合作意識,使學生在相互協作中掌握有效的合作方式,學會分工、分享和承擔責任。
