規劃教育范例

摘要：以內蒙古地區為案例，闡述本地區社區教育的發展程度，存在問題的原因、發展階段，以及社區教育規劃的必要性，提出內蒙古地區社區教育規劃的建議。

關鍵詞：教學信息化，內蒙古，社區教育

0  引言

社區教育已經成為我國教育體系的重要組成部分，促成了我國全民學習以及終身學習的教育機制，有著廣闊的發展前景。

1  案例的研究背景

內蒙古地區社區教育的發展水平影響著社區教育發展進程。隨著國家對社區教育的大力提倡，教育體系逐步完善，內蒙古自治區政府和相關部門也對本地區的社區教育高度重視起來，并對相關的工作做了安排部署。政府的支持以及相關社區教育規范的實施為社區教育的良性發展奠定了基礎，依托內蒙古廣播電視大學（現已更名為內蒙古開放大學）推進社區教育工作，作為邊疆地區的內蒙古，地處我國北方，自然環境、人口分布、地域條件的限制等多方面因素決定著我地區無論是從醫療還是教育方面都落后于經濟發達地區,更何況作為一種新型教育模式的興起。資金來源的形式單一，渠道狹窄，沒有完整的理論研究體系，宣傳力度不大，難以適應本地區的社區教育發展需求。另外，本地區居民對社區教育的認識比較模糊，認為可有可無，知識獲得的含金量有待提高，對社區教育這一形式缺乏信任，對它的認識還停留在之前社區舉辦的促銷活動或者是小型社區活動的層面上。即使是參加社區教育的居民，也都是被動的，且年齡出現斷層，大多是小孩或者老人，以娛樂性教育為主，家中的中青年都忙于工作和上學，很難抽出時間進行社區教育的學習，而社區教育管理結構的松散，知識體系缺乏規劃，居民觀念意識的淡薄導致了居民對社區教育的認同度差、關注度低。另外，師資力量欠缺也是我地區社區教育發展緩慢的重要原因之一。具有較高職稱的老師在專業院校的教學科研任務繁重，使之沒有多余的時間和精力進到社區為居民講授專業知識。而即使有時間，教師們也很少有人愿意深入到社區來，這是因為教師的職稱與工資的評定是按教學任務和科研成果來認定的，目前我國沒有一個專業的認定標準或者法律文件來明確規范社區教育的教學量計算，最后的結果就是教師上完了課卻沒有相應的勞動報酬。而社區教育也可以看作為一門公益性教育，也許會有一些教育志愿者將很多有趣的課程帶進社區來，可教育畢竟是需要專業性的，所以志愿者的專業性有待考量，講授知識的連續性不強，教育隊伍零散，教育水平參差不齊，我們只能看作是一個社區活動或者是個講座，與專業的教育水平還相差甚遠。而大部人眼中的教育還局限于學歷教育，近幾年才有了家庭教育、網絡教育、社區教育的概念。如何將學歷教育和非學歷教育有機結合起來、如何將系統辦學與多部門多主體辦學協同起來、如何將有限的資源無限放大并分享，這是目前我地區社區教育面臨的重大問題，而問題的根源，只能說是有跡可循，卻無法可依。項目的開展與推進，人員的責任分配制度，經費的使用標準，教育的類型劃分等等一系列問題只有專業的法律制度加以規范才會被人們接受認可，法律保障體系的缺失嚴重阻礙了社區教育的發展，使其停留在“上面”說一步，“下面”走一步的“人治”狀態。所以，將社區教育相關管理辦法納入法律條文顯得十分必要。

2  社區教育的發展規劃

1中國英語教育發展歷程概述

中國英語教育在新中國成立之后，開始起步，根據相關專家的研究，可以把我國英語教育分成三個階段，分別是：新中國成立后—社會主義制度確立（1949-1956）；社會主義制度確立后—“”之前（1956-1966）；“”開始～改革開放（1966-1976）。每個階段都有每個階段不同的特點，總的來說，在新中國成立之初到改革開放之前的這段時期內，中國英語教育一直是走的錯誤路線，也就是說：由于中國封閉的環境，英語教育的重要性沒有被意識到。由于新中國與蘇聯的關系密切，因此各個學校都比較重視俄語的學習。此外，由于“”對教育的破壞，我國英語教育處于一個很長時期的停滯階段，這給我國英語教育帶來了很大的破壞。下面著重對每個階段的特點進行分析。

1)新中國成立之后的英語教育（1949-1956）

新中國建立之后，英語在中等學校依舊被教授。1951年，教育部出臺文件：要求在初級中學也教授英語，其主要目的是培養學習的英語的興趣，并為進入高級中學學習打下良好的基礎。1954年4月28日，教育部“從1954年秋天開始建設外國語言課程的通知。”通知要求，從1954年秋天開始，所有的初級中學停開外國語言課程，同時通知還強調，外語課程在高級中學階段講授。另外，從這一時期開始，俄語學習受到很大的重視，這與這一時期的國際環境有關。新中國成立后，帝國主義國家對我國實行經濟封鎖，只有社會主義蘇聯與我國建立了外交關系，兩國交流頻繁。培養俄語人才在這一時期是國家的重中之重。

2)新中國成立后的英語教育（1956-1966）

社會主義制度在中國確立之后，為了大規模的發展經濟，國家開始重視起外語的教育教學來，尤其是英語。針對舊有的英語教育弊端，我國政府開始進行教學改革，其目的是要摒棄陳舊的教育思想、教育體系以及教學方法。提出的大多數意見是正確的，但由于受“左”的思想的影響，有些建議是比較過分的。早在1960年，為了提升國家在國際上的地位和聲望，加強與各個國家的交流，許多國家開始與我國建立外交關系，包括一些西方國家。這對于我國外語人才提出了很大的需求，尤其是一些說英語的國家。英語人才在這一時期的缺口很大，亟須解決。

3)新中國成立后的英語教育（1966-1976）

摘要:基于高中生涯規劃教育課程建設存在程內容認識的“陌生化”、課程開發的“后置”性和教師專業化程度不高等問題，同安一中進行“高中生生涯規劃指導模式”教師培訓實踐探索：針對全科教師進行泛學科參與培訓；針對專職教師進行專業知識提升；針對學科教師進行專業知識的拓展。

關鍵詞:新高考；高中生；生涯規劃教育；教師培訓

福建省同安第一中學于2017年開展“高中生生涯規劃指導模式的研究”，課題研究框架為“兩條線”和“四個方面”。“兩條線”指的是心理和德育工作；“四個方面”包括生涯課程的建設、家長指導中心的建立、職業體驗拓展，以及研究性學習，它們共同構成研究的“四翼”。課題研究的生涯課程編寫主要由心理學科教師承當，家長指導中心的建設則借助了家長和校友的資源，職業體驗的拓展實踐依托社會機構，研究性學習與學校特色——科技創新大賽活動相結合（學校曾獲福建省青少年創新教育突出貢獻獎、福建省盧嘉錫科技教育獎，現為全國十佳科技教育創新學校、全國科普教育基地、中國創造教育實驗基地，福建省科技教育基地校。其中“家長指導中心與職業體驗”還為課題“學生自主選擇、自行發展”提供真實的數據。在學生生涯發展指導工作中，確定實施課程教師的地位及角色是關鍵。教師不僅需要從傳統的“傳道授業解惑”的講授者轉變為學習的促進者和幫助者，還需要提升為學生生涯規劃教育的指導者，研究生涯教育與學科教學的滲透融合，重建知識結構，探索課堂模式，在培養學生自我認識、職業認知與職業選擇方面進行探索。教師作為學生生涯規劃教育的指導者，其本質就是“咨詢師、輔導者和協助者，而不是居高臨下的、權威的‘決定者’或者‘指揮者’。”［1］在生涯規劃教育教學實踐中，教師必須堅持這種角色本質。依據“高中生生涯規劃指導模式”研究的需要，以及新高考對教師的要求，學校從具體的師生配置與教學實際出發，制定了教師參訓的具體實踐方案。

一、高中生涯規劃教育課程建設存在的問題

1.課程內容認識的“陌生化”。在國外與港澳臺地區，生涯規劃教育的研究已經開展了十幾年了。但是，對于大陸的廣大中小學教師而言，無論是專職教師還是其他學科教師，生涯規劃教育還是一門比較新的學科，其所涵蓋的知識、能力、技能等學科素養，對教師而言都充滿了陌生感和疏離感。

2.課程開發的“后置”性。生涯規劃教育作為一門學科，其學科體系是科學、嚴謹和可操作的；但由于我國職業規劃教育研究起步晚，適合高中生生涯規劃教育的課程很少，課程的性質、目標、內容、教學的方式等都成為學校開展生涯規劃教育不得不面對的難題。例如在已經實施的學校中，生涯規劃課程被上成心理輔導課或戶外活動，都暴露出對課程理解的倉促與錯位。

3.專業教師少，教師專業化程度不高。在學校，生涯規劃教育主要由心理教師負責，而在心理教師的配置上學?？傮w數量又顯不足。這就造成了學校開展生涯規劃教育必須由各個學科老師兼任的局面。在生涯規劃教育中，教師被賦予了“咨詢師、輔導者和協助者”的新職能；但是，絕大部分教師缺乏職業分析指導和心理咨詢技能，傳統意義上班主任的思想建設、心理輔導、生活管理等工作也與專業的職業分析指導和心理咨詢相距甚遠。課程內容認識的“陌生化”、教師專業化程度不高以及課程的缺乏，是學校生涯規劃教育開展迫切需要解決的問題。針對這種狀況，課題組認為為教師搭建生涯規劃教育課程的基本知識框架是教師培訓的應有之義。

摘要：本文以建筑裝飾工程技術專業為例，探索現代學徒制背景下高職學生職業規劃教育改革，從現代學徒制的內涵、特征以及必要性等方面展開詳細的研究，也進一步基于現代學徒制背景下建筑裝飾工程技術專業教學現狀進行了分析，根據這一過程中存在的問題提出具體的改革建議，希望能以此提高我國高職院校學生的職業規劃水平。

關鍵詞：現代學徒制；高職院校；職業規劃；建筑工程；裝飾工程技術

因我國經濟發展處于轉型的重要時期，教育部門順應時展的需求出臺了《關于開展現代學徒制試點工作的通知》。這一通知施行之后，“現代學徒制”教學模式逐漸成為了高職院校重點關注的內容。

一、現代學徒制的內涵

我國于2014年正式提出了現代學徒制，主要目的是通過企業、學校之間的合作以及教師理論與師傅實踐教學的聯合傳授，這樣的教學模式與傳統的人才培養模式略有不同，因為現代學徒制所重視的是技術方面的發揚與傳承，也在很大程度上體現出了校企合作之間的深入融合。學徒制與教學的融合能夠促進建筑裝飾行業與學校教學之間的銜接，可以確保學生職業教育同終身學習之間的對接，切實的提高人才的培養水平及質量。

二、現代學徒制背景下高職學生職業規劃教育的必要性

小學、初中的教學重視理論知識的傳授，這導致學生將學習重心放在彌補自身不足等方面，從而忽視了自身特長的充分利用。到了大學校園之后，教學的重心逐漸由理論教學轉移到求職能力提升方面，要求學生重視自己的特長與優勢，為未來的工作崗位奠定良好的基礎。高職學生不僅要學習專業知識和技能，同時還需要分析自身的興趣和能力，明確自己的喜好，了解社會現狀和人才需求情況，以此為依據規劃自己未來的職業生涯，準確找到自己的職業發展方向。

1交通運輸規劃與管理專業的基本教學內容和教學目標

以此為基礎，交通運輸規劃與管理專業要求學生對交通系統的有效資源實現優化配置，進一步協調與發展我國交通事業中供應與需求的關系，在保證公路運輸安全性、舒適性、經濟性與快速性的同時，實現推進我國交通事業健康、可持續發展的目的。這門新興專業是在交通工程專業、交通運輸管理專業的基礎之上發展而來的。目前，我國各高校對于交通運輸規劃與管理專業的研究方法和內容主要包括交通安全、交通規劃、交通流理論與設計、交通規律與控制、智能交通系統、交通經濟。這些都是具有普遍性和總結性的名詞，各個高校所制定的具體教學科目和教學內容由于學校性質以及學生培養方案的不同存在程度化差異。比如：北京大學為該專業的學生安排了“交通運輸信息技術”“運輸市場營銷管理”“城市交通規劃與管理”等課程，而西南交通大學則為學生安排了“客運專線運輸組織”“交通運輸規劃與場站設計”“智能運輸系統”等課程。但是從不同高校的課程設計與安排中不難看出，交通運輸規劃與管理專業不再是理論上的空談，它具有明顯的實用性特點。

2我國交通運輸規劃與管理專業的發展現狀

與國外的交通運輸相關專業的發展模式不同，我國交通運輸規劃與管理專業的起步相對較慢，雖然該專業得到了高校教育工作者和社會各界的普遍認可，但是該專業目前的建設和發展的整體速度相對較慢。一項統計結果表明，截至2013年，我國近400個具有該專業的教育點中，只有14個通過了工程認證標準，不足一成的低通過率很大程度上表現出其在學科建設以及實踐操作方面的滯后性。工程教育認證標準的關鍵在于對學生的工程能力與實踐能力的綜合性考量，為了提高認證率，高校在進行學科教育的同時更加注重將學科教育內容與認證標準相互結合。從客觀角度來說，目前我國高校的交通運輸規劃與管理專業從整體上呈現出偏向于管理理論教育的特點，對于呈現出高度專業性的學科教育的能力水平相對較弱。此外，交通運輸規劃與管理專業是一門專業性較強的學科，它對教職人員的專業性有著非常嚴格的要求，但是目前很多普通高等學校對其定位并不十分明確，出現了文、理兼修兼顧的現象，并未突出其“工程性”的特點；而在一些“211工程”或是“985工程”院校，該專業的發展狀況相對較好。也有很多院校因為對工程教育認證缺乏全面性的認識，在進行學科設計的過程中對操作性和工程性缺乏重視，導致認證率一直處于一個較低的水平，未能得到有效的提升。我國的工程教育認證工作于2005年正式開始，目前尚處于發展階段，在發展過程中，相關工作人員對該認證體系進行了不斷的調整，但是仍舊以工程性和實踐性作為其最重要的考查標準。在工程教育認證事業不斷推進的背景下，我國交通運輸規劃與管理專業對具體的課程規劃、設計理念、時間教學等內容的質量提出更高的要求和標準，這使得該專業目前呈現出愈加明顯的工程特色與實效性。

3發展交通運輸規劃與管理專業實踐教學的相關策略

為了有效提高工程教育認證率，全面推進我國交通網絡的健全與發展，筆者提出以下建議，希望可以幫助提高交通運輸規劃與管理專業的教育水平。首先，該專業的發展雖然強調實踐性和操作性，但是仍然需要深入的理論研究。隨著我國各個省市和區域之間文化頻繁交流以及人口的加速流動，我國的整體經濟水平得到進一步的發展，公路的完善建設是實現經濟發展的重要途徑，而且在網絡經濟發展起來之后，人們對公路的承載能力和使用壽命提出新的要求。為此，公路事業的相關研究人員以及交通運輸專業的教育人員應該對其理論知識進行全面的擴充和完善，理論對實踐具有指導作用，因此只有保證理論的科學性和先進性，才能為學生提供最有利的指導。其次，高校應該在教學模式上進行創新。交通運輸規劃與管理專業需要進行經常性的實踐操作，才能讓學生對理論有更好的掌握。普通高校的教育更加注重理論教學，主要是因為教學模式過于陳舊，不能為學生提供充足的實踐機會。為此，高校應該與交通工程建筑企業相互合作，構建完整的“產—學—研”教學模式。高校可以將理論研究的成果與企業進行共享，為工程施工提供先進的理論指導；作為回報，工程企業可以為專業學生提供相應的實習崗位，讓學生參與到實際的工程建設過程中，實現理論與實際的轉換。目前，產學研一體化的教學模式已經在眾多高校中應用和推廣，不僅促進了高?？蒲心芰Φ倪M一步提升，對課程的實踐性也有促進作用，更為企業的發展做出了實際的貢獻。此外，雙導師制度也是值得借鑒和引用的。所謂的雙導師制度，也就是校內教師向學生傳授理論知識，校外教師經常性地投身于實踐操作，可以培養學生的專業技能。雙導師制度與產學研教學模式有著異曲同工之妙，但是這種教學模式更注重教學效果，對學生的培訓也更具針對性。此外，高校應該充分認識到實踐教學對該專業學生發展的重要作用。在進行課程安排的過程中注重增添更多的實踐課時。學生可以在教師的幫助下形成討論小組，針對公路工程的實際案例結合自身所學的知識對其進行分析，對于其中存在的不足，學生可以經過小組研究后給出更加合理的設計方案?？傊?，為了將所學知識靈活運用，在教學過程中應該充分發揮出學生的主體作用，提升他們對專業的學習興趣，增強學生的思考能力和實踐能力。

4結語

“十一五”期間，市委、市政府始終高度重視教育工作，認真落實教育優先發展戰略，不斷完善“以縣為主”教育管理體制，加大教育投入，改善辦學條件，提高教師待遇，深化教育改革，全市教育事業得到了長足發展。為大力實施科教興新、人才強市戰略，全面提升教育現代化水平，實現全市教育優質均衡發展，進一步推動經濟文化強市和現代化大城市建設，根據國家及省中長期教育改革和發展規劃綱要精神，特制定本規劃。

一、“十二五”教育事業發展的指導思想和基本原則

（一）指導思想

以黨的十七大和全國教育工作會議精神為指導，深入貫徹落實科學發展觀，遵循《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》確定的基本方略，堅持“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”的工作方針，按照“質量立教、三教協調、統籌發展、全面提高”的總體思路，認真謀劃建設、管理兩大課題，以辦好人民滿意的教育為宗旨，立足經濟社會發展需要，統籌推進各級各類教育科學發展，加快教育現代化進程，為建設經濟文化強市和現代化大城市提供強有力的智力支持和人才保障。

（二）基本原則

——圍繞中心、服務發展。充分發揮教育在智力、技術、信息和人才等方面的優勢，不斷拓展各級各類學校的教育培訓功能，多出人才、快出人才、出好人才，積極適應經濟、社會發展需要，不斷增強教育服務經濟發展和社會進步的能力。

——質量立教、人才強教。樹立以質量為核心的教育發展觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準，全面實施素質教育，提高教育質量和辦學效益。完善教師教育體系，建設數量充足、結構合理、素質精良的創新型教師隊伍。

摘要:新高考制度具有公平性、科學性、自主性、公開性的特點，賦予學生更多的選擇權，要求學生加深對自身的認識，了解自己的個性、愛好、能力特長，以便未來對自身學習的專業和工作的職業，能做出正確的抉擇。這使得越來越多的人意識到生涯規劃教育的作用，但高中生生涯規劃教育在實施過程中還存在許多問題，如開展范圍狹小、形式化、有效性差、簡單化、存在片面性等。針對這些問題，提出積極的應對措施，以期對高中生生涯規劃教育有所助益。

關鍵詞:新高考;生涯規劃教育;高中生

2014年9月，國務院頒布了高考改革方案，這是高考制度實施以來最系統、最全面的一次改革。新高考制度使學生擁有了更多的自主權和選擇權，同時彰顯了高中生生涯規劃教育的必要性和重要性。認識到新高考背景下高中生生涯規劃教育存在的問題，了解如何在新高考背景下加強對高中生生涯規劃教育的實施，是我們需要重新思考的問題。

一、新高考制度的特點

(一)公平性

新高考改進招生分配制度，保障入學公平。首先，新高考制度多種措施同時并行，大力推進黨中央支援中部、西部地區的招生計劃，提高東部地區高校招收中西部地區考生的比例，將更多招生名額投向中部和西部。同時，關注像河南、山東這樣因人口眾多而導致入學機會偏低的省份。其次，新高考制度關注農村考生，實施農村和貧困地區定向招生計劃以及重點大學農村學生單獨招生計劃，定向招收邊遠貧困地區的農村學生，提高重點大學錄取農村學生的比例，讓邊遠山村的學生能走出大山，用知識脫貧致富［1］。最后，新高考制度規范高考加分政策。為改變加分項目過多、分值過高以及造假加分資格等問題，教育部出臺相關政策，規定取消多項加分項目，保留少部分補償性加分項目，同時對加分項目的分值進行明確規定［2］。

(二)科學性

摘要：在大學生職業生涯規劃教育中，要發揮課程思政的作用，就要將思想政治理論知識融入專業知識，從而增強大學生職業生涯規劃教育的科學性、合理性、針對性和目的性，鍛煉并提升大學生的職業能力，這也是現代高等教育應對嚴峻就業形勢的必然選擇。該文針對課程思政理念下大學生職業生涯規劃教育模式的改革策略進行分析和探討，以供相關人員參考。

關鍵詞：課程思政；大學生職業生涯規劃教育；教育模式改革

1引言

在高等教育中，將思想政治理論知識融入專業知識，不僅增強了思想政治教育的針對性和親和力，而且滿足了學生成長、學習、發展的需求。在課程思政建設中，教師要深入挖掘專業課程教學內容中蘊含的思政元素，建立科學完善的課程思政育人體系，努力構建“大思政”育人格局，推動思政課程和課程思政協同育人。

2開展大學生職業生涯規劃教育的重要性

開展職業生涯規劃教育的目的在于使大學生能夠對自身職業生涯進行合理規劃，同時明確未來發展方向，它有助于大學生更好地學習、生活以及發展，使他們在思想觀念、專業知識、職業技能、發展眼光等方面有所提升，從而更好地統籌規劃自己的人生[1]。將課程思政理念引入職業生涯規劃教育，是新時代對高校職業生涯規劃教育的基本要求，同時也是有效開展職業生涯規劃教育的必然要求，而且有助于高校更好地落實立德樹人根本任務。在職業生涯規劃教育中開展思想政治教育，能夠為學生的職業生涯規劃和未來的個人發展打下堅實基礎，同時能夠幫助他們對自己進行合理定位。開展大學生職業生涯規劃教育，也是實現課程思政育人目標的途徑之一。

3課程思政的含義