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1中國英語教育發展歷程概述
中國英語教育在新中國成立之后，開始起步，根據相關專家的研究，可以把我國英語教育分成三個階段，分別是：新中國成立后—社會主義制度確立（1949-1956）；社會主義制度確立后—“”之前（1956-1966）；“”開始～改革開放（1966-1976）。每個階段都有每個階段不同的特點，總的來說，在新中國成立之初到改革開放之前的這段時期內，中國英語教育一直是走的錯誤路線，也就是說：由于中國封閉的環境，英語教育的重要性沒有被意識到。由于新中國與蘇聯的關系密切，因此各個學校都比較重視俄語的學習。此外，由于“”對教育的破壞，我國英語教育處于一個很長時期的停滯階段，這給我國英語教育帶來了很大的破壞。下面著重對每個階段的特點進行分析。
1)新中國成立之后的英語教育（1949-1956）
新中國建立之后，英語在中等學校依舊被教授。1951年，教育部出臺文件：要求在初級中學也教授英語，其主要目的是培養學習的英語的興趣，并為進入高級中學學習打下良好的基礎。1954年4月28日，教育部“從1954年秋天開始建設外國語言課程的通知。”通知要求，從1954年秋天開始，所有的初級中學停開外國語言課程，同時通知還強調，外語課程在高級中學階段講授。另外，從這一時期開始，俄語學習受到很大的重視，這與這一時期的國際環境有關。新中國成立后，帝國主義國家對我國實行經濟封鎖，只有社會主義蘇聯與我國建立了外交關系，兩國交流頻繁。培養俄語人才在這一時期是國家的重中之重。
2)新中國成立后的英語教育（1956-1966）
社會主義制度在中國確立之后，為了大規模的發展經濟，國家開始重視起外語的教育教學來，尤其是英語。針對舊有的英語教育弊端，我國政府開始進行教學改革，其目的是要摒棄陳舊的教育思想、教育體系以及教學方法。提出的大多數意見是正確的，但由于受“左”的思想的影響，有些建議是比較過分的。早在1960年，為了提升國家在國際上的地位和聲望，加強與各個國家的交流，許多國家開始與我國建立外交關系，包括一些西方國家。這對于我國外語人才提出了很大的需求，尤其是一些說英語的國家。英語人才在這一時期的缺口很大，亟須解決。
3)新中國成立后的英語教育（1966-1976）
“”開始后，我國各個領域都遭受到了很大的破壞，尤其是教育領域。在當時的高壓環境下，學習外語與通敵叛國是有著很大關系的。因此，在這一時間段內，英語對我國的教育幾乎沒有產生任何影響，學生幾乎找不到英語學習資料，也聆聽不到來自英語國家教師的講課。
2當代中國英語教學困境
改革開放之后，我國與西方的交流加強，國家對外語學習的重視程度也不斷提升，國家的投入也不在不斷增大。然而，英語教學效果與投入是極不平衡的，學生學習英語的效果遠遠沒有達到預期，當代中國英語教育面臨著很大的困境。主要表現在以下幾個方面：
1)英語學習功利性強
在我國，無論是中學還是大學，學生學習英語的首要目的是為了參加考試，考一個很高的分數，只有這樣才能考入好的大學或者得到更高數額的獎學金。英語學習的功利性與我國的英語教育評價有著非常密切的關系。在對中學生進行英語學習效果評價時，往往使用的是卷面的考試成績；大學英語非英語專業的學生，刻苦學習英語的首要目的是為了高分通過大學英語四六級考試。如此一來，這種帶有功利性的英語學習是很難達到預期效果的。學生所獲得的只不過是一個分數而已，對于英語的運用大多數人沒有達到可以交流的程度。其實任何一種學習都是如此，帶有功利性的目的去學習，其效果總會是背道而馳的。
2)重視書面輕視口頭
語言是一種工具，其主要作用是為了使用。英語也是如此，學習英語的最終目的是為了應用。應用包括寫作和口語表達。就日常的工作與生活來說，口頭表達的幾率遠比書面表達頻繁得多，因此，學習英語的主要目的可以說是為了向堆放口頭表達自己的觀點。但當下的學校英語教育中，教師往往只是注重閱讀教學，輕視口語訓練?；蛟S是課堂時間有限，但究其原因，還是教育評價的問題。教師的教學成績好壞與否，是通過書面的分數高低來評價的。如果一個班內學生的英語成績普遍高，那么就說明教師的教學效果好，反之亦然。這就導致教師在上課時，只是向學生灌輸語法，讓去其學習規則，對于口頭表達能力的訓練基本是忽視的。這是我國英語教育中普遍存在的一個問題。
3)教學評價體系落后
任何一個學科的教學都需要合適的方法去進行評價，對于英語教育教學來說也是如此。在當前的英語教育教學評價中，存在的問題不少，最為突出的是“以考分高低來論英雄”。中學英語在高考中所占的比重很大，大學英語教學在大學英語四六級以及考研中具有十分重要的作用。總而言之，以考試來對英語教育進行評價是不合適的。學習語言的最終目的是為了運用，如果僅僅將學習英語的好壞歸結到分數高低上，勢必會產生消極的效果。一部分人可能善于口頭表達，口語能力強，不善于考試。如果對他們的評價也是依靠分數的話，勢必會打消好多人學習英語的積極性。當前許多中學生剛開始接觸英語的時候，興趣很濃，但經過幾個學期的學習之后，就索然無味了。其原因就在于當前這種落后的教育評價體系消磨了學生的興趣。單一的評價標準，不利于學有所長的學生潛力的發揮。因此，改革現有的教育評價體系迫在眉睫。
前面論述了我國英語教育的概況以及當代英語教學面臨的困境，可以說這些問題是阻礙我國英語教學質量提升的最大障礙。為了解決這些問題，現在以語言態度為切入點，探討當代英語教育規劃問題。
1）探究方法
為了調查英語學習者對英語學習的態度，筆者對一所中學的18個班900名學生中的100人進行調查，調查的方式主要是問卷調查和隨機采訪。通過調查，學生對英語學習的態度是不一樣的，對英語學習的目的也是不同的。通過分析上面的圖表，可以得知，學生在學習英語的時候，完全出于興趣的所占比重較少，而為了考試而學習所占的比重最大，這就充分說明了學生學習英語的功利性很強；在對英語學習的困惑方面，對“評價單一”和“輕視口語的關注度比較大，說明我國英語教育確實在這方面存在一些問題。
2）教育規劃
基于以上的調查結果，筆者認為，我國英語教育必須打破舊有的思維方式，進行全方位的改革，唯有如此，才有助于我國英語教育教學質量的提升。①深入研究，建立多元化評價體系不可否認，英語學習是有目的的，即使是完全出于興趣也是有目的的。所以，在這種情況下，要根據學生不同的目的和興趣，建立多元化的評價體系。一些英語學習者不擅長考試，而擅長口語表達，對這部分人在進行評價的時候，就不要拘泥于書面的分數了?？己说臅r候，可以根據學習者的發音、流利程度以及意思表達的準確與否進行評價，每個部分分別打分，然后進行平均?；蛘呤歉鶕W生在參加英語實踐活動中的表現來進行評價。比如一些學生參加過英語演講比賽，獲得過獎勵，那么這就是最佳的評價方式。對于一些書面水平較好的學生來說，可以通過閱讀與作文來對其進行評價。同時，也要引導他們加強口語的訓練，全面提升英語的聽說讀寫能力。②均衡發展，強化英語口語訓練學習一門語言的最終目的是為了運用，因此，如果只是分數考的高，還不能說這個學習者學好了英語，只能說他具備了很強的語言知識。在英語學習的四個部分中，聽和說是相輔相成的，讀和寫是相互的。要想真正地使學生學習好，作為教師首先要轉變教學思維，改善教學方法，在注重傳統讀寫教學的同時，要更加的注重聽說訓練。在設計課程的時候，可以增加外教的課時數，小班教學，讓學生都能有機會與外教進行交流。此外，可以定期地舉辦各種活動，邀請外籍教師參加，讓學生盡可能多的浸泡在全英文的環境中。③不斷創新，優化課堂講授方式傳統的“灌輸式”的講授方式，索然無味，久而久之，學生學習英語的興趣就大大下降。因此，教師要不斷地探索，對課堂教學方式進行優化，使得課堂講授生動有趣，從而提升學生的學習興趣，最終收到良好的教學效果。可以將傳統的“灌輸式”轉變為“互動式”，增強學生學習的主動性。對于一些趣味性比較濃厚的課文來說，可以讓學生分別扮演不同的角色，在這個過程中，學生既鍛煉了上臺的勇氣，也鍛煉了口語表達能力，一舉兩得。對于一些學術性、文學性較強的課文，可以讓學生課前預習，搜集資料，讓學生講授，教師做補充。這種自主的學習方式對于學生以后的學習具有十分重要的影響。
4結束語
綜上所述，語言政策對于一個國家的政治穩定和發展有著非常重要的影響。很長一段時期以來，我國外語教學中存在著不少問題，而這些問題阻礙了我國英語教育質量的提升。本文以語言態度為視角，在此基礎上探討了我國英語教育的發展歷程以及現狀，最后分析了我國英語教育的規劃，期待本文的論述有助于我國英語教育教學的改革。
作者：金丹 單位：鄭州大學體育學院
