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職業院校學生的頂崗實習不同于傳統意義上的實習，學生在對口企業參加頂崗實習鍛煉的同時，具有在校學生和企業員工兩種身份，學生不是在模擬或虛設的場景中實習，而是以一個職業人的身份在真實職業環境中從事生產性工作，承擔工作崗位規定的責任和義務。他們通過實踐了解了生產崗位對專業知識的具體要求，大大縮短了由學生角色向職業角色轉變的時間，從根本上實現了學校培養與社會需求之間的對接，從而進一步提高了職業院校學生的適應能力和就業競爭力。
一、頂崗實習現狀調查
以河南輕工職業學院為例，學院主要采取“2.5+0.5”的教學模式,學生在接受兩年半的專業理論學習后，在最后一學期參與企業頂崗實習。頂崗實習的常見管理模式有兩種，一是學校集中安排，占頂崗實習比例的56%，這種管理模式便于學校統一管理，但學生處于被動地位，基本沒有選擇權；二是學生自主頂崗實習，這種模式不僅鍛煉學生的自主能力，而且可以大大提高學生的積極性，但由于實習單位分散，不便于學校統一管理。調查數據表明，近三年我校學生參與頂崗實習比例達到96%，基本實現了頂崗實習的全覆蓋。根據實習崗位分布情況調查顯示，專業對口率整體偏低的問題較突出，理工類專業對口情況相對良好，自動化、機電等工學專業對口率甚至能夠達到80%，而文科專業對口率卻不足25%。通過對學生實習情況調查，91%的學生知道頂崗實習配備的指導教師是誰，82%的學生知曉指導教師的聯系方式，70%的學生反映曾與指導教師有過聯系，但指導教師主動與學生聯系的僅占學生人數的13%，高達65%的學生反映在實習過程中缺乏教師的實際指導。頂崗實習的滿意度調查顯示，學生作為頂崗實習的主體，對指導教師滿意度較低，企業對學生實習質量評估也較低。
二、頂崗實習存在的問題
（一）學生自我認識存在偏差，對頂崗實習缺乏認同感
學生在校期間的課程以學科為類別進行設置，而企業生產一線崗位以實踐操作能力為主要評判標準。部分學生從校門走向社會，環境的變化造成心理的不適應，而生產經驗缺乏、生產技術生疏、人際關系處理不佳更是加劇了學生對頂崗實習的厭倦情緒，有的甚至產生了心理問題。部分學生職業目標定位不準確，認為單調的重復性操作無法獲得新知識與新技能，與實訓預期產生較大心理落差，對頂崗實習的認同感降低，從而在頂崗實習過程中缺乏必備的崗位熱情和敬業精神，難以融入正常的生產角色中，稍遇挫折就打退堂鼓，并找出各種理由離開實習單位。而部分家長的溺愛與縱容更是對學生逃避頂崗實習工作起到了推波助瀾的作用。
(二)實習企業對技能培養意識淡薄，未履行校企共管職能
部分實習企業從短期經營利益考慮，僅僅希望利用頂崗實習學生來降低用工成本，把學生當作廉價勞動力來使用。有的實習企業從技術保密、安全生產、產品質量、生產效率等因素考慮，很少從提升學生專業技術的角度出發來安排專業實踐崗位，甚至認為頂崗實習占用企業資源，會打亂正常的生產運行秩序，不認可頂崗實習學生的“準員工”身份，更不愿投入人力、物力資源培養與提高學生的生產技能。部分實習企業在工作過程中不對學生加以指導培養，在生產之外忽視學生的生活管理，不注重了解學生在廠期間的思想動態，也未對學生的種種心理變化采取有針對性的措施予以梳理和幫助，致使學生對日復一日的單一機械性工作任務感到失望甚至厭倦，不愿在工廠繼續進行實踐學習，從而使企業與學生之間的矛盾不可調和，造成頂崗實習功能嚴重扭曲，既定的培養目標下降，學生在生產崗位鍛煉與實踐的專業性、實效性大打折扣，嚴重違背了校企合作頂崗實習教學的初衷。
(三)學校實習機制不健全，缺少實習企業有效溝通
部分職業院校未與頂崗實習企業建立長期穩定的合作關系，有的甚至頻繁更換實習基地，使頂崗實習教學流于形式。而且，一些學校頂崗實習管理制度的缺失，考核體系不健全，單純偏重最后的頂崗實習報告和企業鑒定評價的考核，嚴重忽視頂崗實習過程的管理，未將頂崗實習當作課堂教學的延伸加以跟蹤督促，與實習企業缺乏溝通，無法做到“學校+企業”全過程、全方位、全天候的互動式管理。頂崗實訓指導教師缺乏，無法對頂崗實習教學過程全面監督，學校整體管理與指導功能弱化，更是造成學生思想工作斷檔。學校不能有效把控學生思想狀況，也無法及時對學生實習過程中遇到的各種問題和困難進行有針對性的溝通與指導，學生變得無所適從，使頂崗實習無法達到教育培養的要求。
三、頂崗實習期間學生管理的對策
(一)加強學生職業素質的培養
加強學生愛崗敬業、遵章守紀、吃苦耐勞、團隊協作、溝通交流等職業素養的培養是頂崗實習期間學生管理工作的重中之重。部分學生在企業頂崗實習的過程中以各種理由中途退出，折射出職業素養的缺失，在今后的教學培養過程中必須引起高度重視。學校不僅要在日常教學中注重學生意志品質的鍛煉和道德素質的培養，更要重視深入企業實踐現場頂崗工作的崗位職業教育，結合學生的雙重身份積極開展雙重管理，有針對性地開展頂崗實習的目的性教育、安全生產教育，大力組織學生學習領會相關企業的管理制度，積極宣傳國家勞動法律法規，以學生職業道德素質的養成為著力點，帶動學生各項職業技能的提高。
(二)教管并舉，提升頂崗實習管理水平
頂崗實習是職業院校實踐性教學環節的重要組成部分，學校作為教育教學的主體之一，應從管理上分清主次，追本溯源，將課堂教學與日常管理拓展延伸至實習全過程，合理配置頂崗實習師生比例，選派經驗豐富、年富力強的專業骨干教師常駐實習單位，代表學校與企業進行深入的溝通和交流，積極協助企業對學生進行技能指導與訓練。指導教師在實習過程中要深入現場，定期巡查，充分掌握和了解學生思想動態，盡心盡力地為學生答疑解惑，解決實習學生生活中遇到的困難，履行教師責任和義務，積極維護學生的合法權益不受損害。
(三)注重頂崗實習過程考核，建立校企共評考核體系
頂崗實習作為職業人才培養的重要內容，由學校、企業、學生三方共同參與，涵蓋崗前教育、現場跟蹤、考核評價等各個環節，既要重視崗位實踐成績的考核評價，更要突顯諸如工作態度、出勤紀律、團隊精神、安全意識和人際溝通能力等各方面的量化考核。企業要對頂崗實習的學生進行系統全面的崗前培訓，使其充分了解工作崗位的性質與任務，選派技術骨干對學生實習過程加以指導和管理，并由學校和實習企業組成聯合考評組對學生的實習效果進行全方位評價，必要時將考核結果與學生畢業證掛鉤，從根本上加強頂崗實習管理的有效控制，幫助學生在最短時間內保質保量地完成崗位實習任務。
作者:王珺 徐慧琴 單位:河南輕工職業學院