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一、“理實一體化”教學模式的特點
1．有利于學生操作技能的形成和發展
職業教育是以培養應用型和技能型人才為目的的教育。“理實一體化”教學法在信息傳遞方面具有一定的優越性。在“理實一體化”教學過程中，理論指導和技能實踐同時進行，相互促進，相輔相成，并且保證理論知識和實踐知識具有同一性，以免學生無法正確合理地將理論和實踐結合起來，提高了教學效率。
2．有利于學生知識、技能和能力的遷移
“理實一體化”教學法將知識傳授、技能訓練和能力培養三者進行合理有機結合，既遵循了學生學習的基本規律，又遵循了科學的教授和學習的規律，學生能在知識儲備、技能發展和能力提高方面得到充分遷移。
3．有利于教學資源的配置
職業教育的構成要素有教師、學生、教學設施以及教學時間。一體化教學模式不但能改進教學方式方法，而且能在教學資源的配置和組合方面體現一定的優越性。第一，一體化教學可以優化和合理利用師資力量，同一門課理論課和實訓課由同一個教師帶，這樣不僅使學生的學習體系更加完善，還能提高人員效率，減少不必要的崗位。第二，一體化教學是理論和實踐合理有機的結合，教師結合實踐教學，學生在做中學，能夠避免知識之間的交叉重復，減少精力和時間浪費，提高教學質量和效率。第三，一體化教學能夠提高設備設施的利用率，在實踐過程中學生能根據教師的指示有針對性地完成相應的任務，使實踐訓練更加有效，提高教學質量。
4．能推動師資隊伍的建設
在一體化教學中，同一門課的理論課和實踐課由同一個教師指導教授，所以對教師提出了新的要求和挑戰，教師不僅應具備課程的基礎理論知識，也應掌握相應的基本技能。這就要求教師在充分掌握基本知識的同時，不斷學習充實自己的知識框架體系，多動手多實踐多探索創新，使自己的教學內容和教學形式跟上時展的步伐，具備理實結合的能力和綜合應用的能力，以提高教學質量，豐富教學成果。
二、人力資源管理課程教學中存在的主要問題
1．教材偏重于理論，缺少企業的實際案例
目前，《人力資源管理》教材大多是由高校教師或研究所的專家學者編寫，這些教師或專家學者大多缺乏企業管理的實踐經驗。因此，寫出的教材大多以理論知識為主，案例研究較少。教師在教授的過程中又大多是以書本教材為準，由于部分教師也缺乏基層實踐經驗，所以很難舉出一些企業中存在的現實的例子。
2．教師教學比較隨意，學生知識體系構建不完整目前，在人力資源課程的教學過程中，教師大多根據自己的偏好來選擇教材，較少顧及人力資源這門課程本身的學科體系和學生應該掌握的基本知識框架，導致學生知識體系構建不完整。
3．教學實踐環節比較薄弱
目前，人力資源管理這門課程教學實踐環節比較薄弱，很多學校并沒有建立人力資源管理綜合技能模擬實訓室，一些基礎的軟件如人事測評軟件、人力資源管理模擬軟件很多學校也沒有引進，學生的實踐形式大多是校內開展模擬實習或進行一些企業情況的調查，這些實踐形式比較簡單，不能很好地鍛煉學生的實踐能力。同時，教師對實踐課程的要求也沒有理論課程嚴格，只把這當作一種形式，忽視了實踐的重要性。
4．教師教學方式單一，課堂效率不高
目前，國內人力資源課程的教學方法仍是傳統的教師講，學生聽的形式。這種教學形式中教師是主體，學生是配角，學生需跟著教師的步伐走，但是教師講授的內容學生很可能不感興趣，致使課堂效率低下。
三、實施“三課堂”人力資源管理教學聯動模式
一是第一課堂，即一體化教室完成的課程學習。第一課堂要求學生掌握本課程的基本知識，理解相關理論并學會一定的操作方法。二是第二課堂，即校內或校外的實訓場所完成的崗位實踐鍛煉。大一的學生對基礎理論與方法沒有任何的認識，要組織學生到企業、到車間進行專業認知見習;大二的學生可根據掌握的專業課程知識，到校內外實訓場所進行崗位實踐鍛煉，在生產實踐中掌握專業核心技能;大三的學生在畢業前到企業頂崗鍛煉，系統地掌握技能知識。三是第三課堂，即學生自主完成的資格證考試、技能比賽等活動。筆者在教學中以“三課堂”聯動為指導，形成了人力資源管理“理實一體化”教學體系，取得了較好的效果。首先，通過多媒體教室的教學，使學生掌握了基本的知識體系。所選教材是人力資源師(四級)的考試教材，此過程必須要扎實進行。其次，學校購買了用友U8HR軟件，建設了人力資源信息化管理實訓室，目前在淮安區域內已有較多企業使用此軟件。學生每學完一個單元的理論課程后就開始進行人力資源信息化管理的實訓，避免了長期理論知識學習的乏味性，同時也提高了技能水平，加深了對理論知識的理解。最后，本課程是瞄準人力資源管理師(四級)的職業技能考試，通過前面兩個課堂的學習，學生對本門課程有了較為系統且深入的理解，有助于職業技能考試。江蘇財經職業技術學院從2013年開始運作實施“三課堂”人力資源管理教學聯動模式，把人力資源管理教學內容貫穿于“三課堂”之中并納入學校教學管理體系，并且把職業技能證書作為畢業的一個必要條件，人力資源管理師(四級)的報名人數和通過人數不斷提高。
四、“三課堂”聯動模式下的“理實一體化”教學實踐體會
“三課堂”聯動模式下的“理實一體化”教學，需要學校、企業、學生三個方面的參與。三方的參與程度、積極性及實際的效果都會影響到學生的學習效果。
1．充分發揮教師的核心作用
相關教師要積極主動進行社會調研，確定合作的企業，主動和企業聯系，完成工作任務，開發學習領域課程，建立專業課程體系，從根本上保證“理實一體化”教學順利開展。
2．吸引企業積極與學校合作
企業以盈利為目的，要想調動企業參與高職教育教學，必須在合作過程中給企業帶來效益，調動他們的積極性。學?？赏ㄟ^與企業建立橫向課題解決技術困難，為企業輸送高質量的畢業生，給企業輸送實習生解決其用工困難等各種辦法，降低企業用工成本。
3．調動學生參與的積極性
一要讓學生學會角色定位的轉換，使學生明白他們既是學生，又是員工，更是職業技能考試的考生，掌握專業知識、提高專業技能和培養專業綜合素質是其發展的終極目的，提高其學習的積極性。二要嚴格學生參與“三課堂”聯動的考核。學校應及時對學生進行督促及考核，并將其作為平時成績進行記錄。“理實一體化”教學模式極大地提升了教師理論及技能水平，加快了雙師隊伍的建設。這一教學模式也加強了學校與企業的聯系，學校的知名度得以提高，在人才培養模式和畢業生質量方面得到了社會、企業的認可。
作者：張海軍 單位：江蘇財經職業技術學院
